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沁園春長沙賞析范文1
關鍵詞：閱讀；整合；策略
語文閱讀教學費時費力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進行解讀，卻發現學生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學的關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀策略。
加強新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認知領域的教學目標分為：知道、理解、運用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學習過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運用指的是把學到的知識應用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結、創新。由此可見，加強新舊知識的整合，正好適應了目標體系要求。
一、新舊知識整合目前存在的問題
1.學生不善于運用舊知識解決新問題
有的學生在文本閱讀中不知道也沒有意識運用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導學生賞析文中優美的寫景片段的同時，要求學生邊賞析，邊體會文中蘊含的豐富情感。有的學生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優美，體現出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學過的朱自清的文章，結合他所處的特定的社會歷史現實，并結合文中開頭感情狀態的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。
2.教師不重視對學生新舊知識的整合
上面的案例中，學生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結論，反映出的實質是，學生沒有掌握寫景散文歸根結底是作者的借景抒情，如果教師在讓學生賞析之前，先點出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經過、、結果的梳理；狀物散文除了了解事物特點之外，還應體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點。
二、加強新舊知識整合教學策略的引導
1.教師在授課過程中要適時引入舊知識
原有知識是零散的、分散的，學生需要有統一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導學生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現象，這樣只是讓學生進行知識點的機械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學生的記憶疲倦。教師可以引導學生回憶曾經學過的古文中出現的“以”這個詞的幾種情況，結合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯系建立起來后，學生的記憶能力就會得到相應的提高，學習效率自然也會提高。
2.利用文本的對比閱讀，提高領悟能力
教學過程中，有些文本會出現一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進行對比，也可是相同歷史時期反映社會現實作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現，最終達到對文體的深層次的解讀。例如，的兩部作品《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結合兩部作品對比閱讀，學生很容易激活曾經學過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。
3.引入生活經驗解決文本難點信息
我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創的教學模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學最終還是要將生活經驗引入教學之中，因此，教師應當重視課堂教學情境的創設，將舊有的生活經驗激活，解決文本信息。例如，學習六年級語文下冊的《為人民服務》一文時，考慮到這是學生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產生共鳴。如果能跟日常生活相聯系，走出文本，回歸生活，學生會更能深刻領會文中的議論精神，教師設計了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設想下自己內心的糾結情緒，就很能體會那種奉獻精神的可貴了。
沁園春長沙賞析范文2
從這首詞中可以感受到詩詞博大、生動、雄渾的意境。本課以詞的上闋為教學的主要內容。這部分里，作者將生機勃勃、景色怡人的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機地融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學素養，培養學生對意象的感悟能力?？梢越柚@首詞對學生的鑒賞進行必要的指導，本篇主要引導學生進入作品的意境，體會意境美而又把它具體描述出來，也即把詩歌的意境從概念變成一種可望、可述的境界。
2 學生分析
學生生源質量不高，基礎差，對詩歌談不上什么鑒賞力，所以在教學過程中，注重從詩歌的誦讀入手，引導學生反復誦讀詩詞，于不斷的反復誦讀中理清全詞的思路，進而感受詩詞宏闊的意境，體會詩人變革社會的博大情懷和革命壯志，從而激發學生樹立遠大理想，為理想而不懈努力的情感。
3 教學內容設計理由
在這節課中，筆者使用多媒體教學，把優美生動的湘江秋景圖片和悅耳的音樂穿插其中，在示范配樂朗誦中讓學生感受到詩詞筆下所描繪的意境，具有強烈的感染力，渲染了課堂氣氛，更利于詩歌教學。
4 教學環節設計理由
筆者在這節課的教學中注重在引導學生反復誦讀全詞的基礎上，指導學生全面理解全詞，理清詞的思路，并進而感受本詞的宏闊意境，體會詩人改造世界、變革社會的偉大抱負。
5 教法選擇原因
“書讀百遍，其義自現。”語文教學尤其是詩歌教學中離不開誦讀，讓學生于反復的誦讀中理清思路，體會詩人的思想感情，是詩歌教學的不二法門。在反復誦讀的過程中指導學生賞析全詞，品味富有表現力的詞語，并進行討論，可以加深學生的理解，調動學生的積極性。
6 教學效果分析
這節課上課過程中，學生參與的積極性高漲，反復誦讀全詞，再加上多媒體課件中圖片和音樂的巨大感染力，使學生對賞析這首詞有了極大的興趣。整節課中，學生反應積極，學習主動性強，討論熱烈，課堂氣氛活躍。作為教師，筆者感覺到自己的努力沒有白費?？磥?，降低起點，結合學生實際，采用適合詩歌教學的誦讀教學是正確的，這也體現了以學生為主體的教學理念。
7 教學目標
知識與技能層面：理清本首詞的寫作思路，掌握本首詞的誦讀要領，熟練誦讀全詞。過程與方法層面：通過多次誦讀，感受詩詞宏闊的意境，品味詩詞的語言，把握本詞借景抒情、情景交融的表現手法。情感態度價值觀層面：體會詩人變革社會的革命壯志，激發學生樹立遠大理想，為理想不懈努力的情感。
8 教學重點、難點
重點：于詩人富有表現力的語言中，感受本詞宏闊的意境，體會詩人博大的情懷和崇高的革命壯志。難點：品味詩詞的語言，鑒賞情景交融的表現手法。
9 教學設想
詩詞達到革命的政治內容和完美的藝術形式的統一。由于現代的學生對詩詞創作的背景不熟悉，會導致對意境的理解流于表面，而使用資料圖片創設情景能激發學習興趣，堂上評點學生課前繪畫的意境圖，能增強學生的主體意識，幫助學生提高學習效率。本詞的意境凝造離不開極富表現力的語言，在電腦板書上簡要指點詞的章法，對重點詞語作形象的標示和提點，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規律。感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學生反復誦讀能具體深入地感受詩詞的意境。
10 教學過程
1）導入新課。在我國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪與對國家和人民的命運的關切結合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個優良傳統。的詩詞繼承了這個優良傳統，他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術形象，表現出社會美的內容。今天這節課我們就來鑒賞他非常有代表性的一首詞：《沁園春?長沙》。
2）反復誦讀，整體感知。反復誦讀，是品味一首詩歌的重要方法。我們說詩言志，詩人的志隱藏在詩句之中，只有通過我們反復的誦讀，才能領會。
3）教師范讀。教師播放多媒體，配合圖片、音樂，有感情地誦讀全詞。
4）學生自讀、范讀。自讀過程中，要求學生結合注釋，給生字、生詞分別注音、解釋，掃清文字障礙。學生自讀，整體感知全詞后，教師讓一名學生范讀，然后和大家一起點評讀音、感情等方面的不足之處。
5）教師領讀。教師帶領學生有感情地逐句讀完全詞，有助于把握全詞的感情基調，領會誦讀要領。
6）鑒賞全詞。
①鑒賞題目。題目“沁園春?長沙”包含兩個部分，其中“沁園春”是詞牌，規定了整首詞的形式，是雙調，共114個字，分為上下兩闕；“長沙”是題目，體現了詞的內容。長沙是的家鄉，是他早年學習和工作的地方。這首詞是于1925年途經長沙游覽橘子洲時所寫。
②鑒賞上闋。開頭前三句交代了什么？人物、時令、地點。請用自己的語言描繪一下這三句的場景：深秋時節，我獨自一人站在橘子洲頭，看湘江水向北滾滾流去。這三句為下面寫景奠定基礎。在讀這三句的時候，要注意讀出詩人卓然而立的姿態，要讀得深沉、有力。下面七句的統領字是哪一個？管到哪一句？“看”，管到“萬類霜天競自由”。這部分描繪了什么樣的景物？有什么特點？遠看山林一片火紅，湘江水碧綠清澈，船只競相往來；鷹在高空翱翔，魚在水底翔游，萬物都在競相生長，蓬勃發展。這是一幅有動有靜、有遠有近、富有生機與活力、絢爛多姿的壯麗秋景圖。這部分誦讀時應注意什么？要比前三句節奏快一些，有抑揚，有層次，激昂一些?！翱础弊?，要讀得有力度。
③鑒賞下闋。前兩句，這兩句和上闋在結構上有何關系？這兩句對比、呼應上闋，承上啟下，起過渡作用。誦讀這兩句時應注意什么？作者觸景生情，引發自己對昔日求學生活的回憶，所以在朗誦時要讀得慢一些，要讀出深沉的情緒。中間七句，“恰”在這兒有什么作用？統領下面七句，是領字。那么這七句寫了什么內容？和他的一些同學，在求學時代參加了一些革命活動。討論從這部分可以看出這是一群什么樣的青年形象。才華橫溢、胸懷遠大、立志改造中國的熱血青年。這七句誦讀時應注意什么？要讀得緊湊，激情洋溢。最后三句，請用自己的話解釋這三句的意思。還記得嗎，我們曾在水流最急的江中心搏擊風浪，把快速行駛的小船都擋住了。這三句寫出了以為代表的這些革命青年的壯志豪情，誦讀時要讀得豪邁，讀得鏗鏘有力。
④總結全詞。請同學們朗誦全詞時，看看能不能用幾個字來把整首詞串起來。上闋是“立”“看”“問”，下闋是“憶”“恰”“記”。這首詞在結構上有什么特點？結構嚴謹，上闋以寫景為主，觸景生情，發出“誰主沉浮”的感慨；下闋先是“憶”，然后回憶和同學的戰斗生活，最后一個“記”字概括全文，回答了上闋的問題。整首詞結構嚴謹，上下呼應。這首詞的詞眼是什么？問蒼茫大地，誰主沉??？這首詞抒發了怎樣的一種志向？主宰世界，改造生活，以天下為己任的一種壯志豪情。請大家想一想在我們革命先輩中，有哪些人還有這樣的豪情壯志？魯迅19歲寫下“我以我血薦軒轅”的詩句，表達了把自己的一腔熱血獻給國家的報國之情。我們也要學習革命前輩的這種愛國精神，為振興我們的國家而努力學習。
11 教學反思
沁園春長沙賞析范文3
第一步 明察秋毫
“鑒”的意思就是仔細看，審查。拿到詩歌，要先看：看標題，看作者，看注釋，明察秋毫，捕捉信息。
詩歌的標題有時會提示讀者給讀者關于時間、地點、人物、事件等信息，比如《夢游天姥吟留別》，通過細看標題就會發現這首詩寫的是詩人在夢游天姥山所見所聞所感并以此告別友人。再如《春夜洛城聞笛》，一看標題就可以明了時間是春天的夜晚，詩人在洛城聽到笛聲后有感而作。
看作者目的是知人論世，由詩人而想到他的個人經歷及特色風格，這些對我們讀懂詩歌是很有幫助的。如陸游，南宋詩人，生活時期正值北宋滅亡，南宋初建，南渡之后渴望收復中原，建功立業，因此他的詩歌大都表現這種渴望恢復失地，壯志未酬之感；如坡為人曠達豪放，作詩多壯語，氣象開闊，情感灑脫，遇到他的作品可以優先考慮這些知識。當然大作家風格多樣，不可一語概之，但閱讀時有個方向幫助我們理解，就會減少很多阻力。
看注釋，這往往是學生最容易忽略的地方。從詩歌寫作背景的提示到個別難懂字詞都有可能出現在注解中，這些都是幫助理解詩歌的必要提醒，是不可放過的必讀點。試看2013年高考福建卷詩歌鑒賞題：
送何遁山人歸蜀
[宋]梅堯臣
春風入樹綠，童稚望柴扉。遠壑杜鵑■響，前山蜀客歸。
到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應知已息機■。
【注】①杜鵑，又名子規。②息機：擺脫瑣事雜務，停止世俗活動。
考卷上有一題問及三、四兩聯是怎樣借助想象之景來抒感的。
這個題如果能抓住注釋②對“息機”的解釋就不難分析出“尾聯進一步設想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往”這一層答案來。
第二步 把握形象
詩歌主要靠形象（包含意象）來構成詩的意境。形象一般是詩中的人物形象，意象是融入了作者主觀情感的客觀景物，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。詩歌寫作中用于傳達詩歌形象的不是人們日常生活中熟悉的語言，而是一種新奇的精美的變形語言。鑒賞詩歌時應該去發現捕捉詩歌中的人物形象和意象的特征，體會詩歌營造的意境。
詩歌中的人物的動作語言心理等描寫，展現了詩中的人物特征，我們可以借此把握詩人情感。如《沁園春?長沙》中的“同學少年”“指點江山，激揚文字”等形象描寫展現了風華正茂的革命青年意氣風發，勇當中流砥柱的豪情壯志。
詩歌中意象的組合方式是多種多樣的，詩人常用一些特定的意象來表達主題思想及感情，這些意象在漫長的歷史進程中由歷代詩人賦予了某種特定的內涵，分析古代詩歌可以從這些意象的特有內涵入手，認真品悟，這是進入詩歌情感的不二法門。廣泛了解一些詩歌中常見的意象的固定內涵，也有助于學生對詩歌內涵的理解。如“月”、“梅”、“子規”等典型意象所代表的常見情感掌握，可以幫助我們體味詩歌的感情。
第三步 品讀情語
詩歌當中作者的情感有時可以直接抓住作品中的“情語”，即含有情感的語言來把握。詩人的情感凝結在一些富于感彩的字眼之上，有時在一首詩中僅僅憑借一個詞就可以把握整首詩的感情基調。比如陳子昂《登幽州臺歌》中的最后一句“獨愴然而涕下”，一個“愴然”讓讀者立刻感受到了作者感時傷事，吊古悲今的情懷。在教學中教師應著力引導學生學會捕捉情語，品讀情語，這是學生賞析詩歌的必要點，不可遺漏。
沁園春長沙賞析范文4
〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0021―01
對文學作品的閱讀，應有兩個步驟：領會作品本身和認識讀者自己，即通常所說的“入書”與“出書”。前者是對作品的賞析和理解，是感受他人；后者是對作品的反思和運用，是感受自己。這兩個過程都不可缺少，若少了前者自然是沒讀書，若少了后者就是讀死書。
一、“入書”
在閱讀中說“感受”，是強調“體驗”的意思。對文學作品的閱讀，先是感受，不是分析。文學作品重形象、重情節、重感情，感受起來會覺得作品意味無窮。可以說，讀者沒有深刻的感受就不能對作品進行分析。
感受的方法是“代入法”，在感受作品和感受他人時，讀者可把自己代入作品，讓自己成為作品中的主人公，然后按著文字所交待的程序，去細細地體味情節過程、心理過程、感情格調、環境氛圍，感受自己在那種狀態下的心情、體驗，從而對作品的思想感情和藝術境界有所領悟。比如，的《沁園春?長沙》中“悵寥廓”的“悵”字，課本注釋為“由深思而激昂慷慨的思緒”。讀了這注釋，會讓讀者倍感困惑，“悵”怎會是一種“思緒”，且“思”越“深”越冷靜，怎么會慷慨激昂？這時，不論什么樣理性的分析都是蒼白的，只有感受才是真實的，只有讀者把自己假定為當時的，代入那個境界里，讓自己獨自站在橘子洲頭，觀賞了“萬類霜天競自由”以后，懷著主宰歷史的雄心，去放眼蒼茫大地，寥廓江天。這時，讀者會因視野開闊而覺得心潮起伏，會覺得起伏涌動的一腔豪情與天地同高，與視野同闊，但胸腔卻難以容納，于是，會不由得舒一口氣，從內心深處發一聲“問蒼茫大地，誰主沉??？”這叫“心領而會之，口不得而言之”。
二、“出書”
在文學作品的閱讀中，感受他人并沒多少的困難，只要閱讀時將自己代入作品，就可以在作品的海洋里遨游。吸引讀者“下水”，這是文學作品自身的功能。在閱讀實踐上，只要讀者能理解語句，就能“下水”了。只是有的人是自覺地“下水”，有的人是不自覺、無意地“下水”。只要讀者把這種無意“下水”變成有意“下水”，變被動為主動，原本朦朧的感受就會變得清晰了。
讀者在作品中完成了對他人的感受之后，會覺得“閱讀”已經完成了。其實，這只是把書讀懂了，而不是把書讀活了，理解了并不等于會運用。還有一個重要的步驟不可忽略，那就是讀者應把作品代入自己的生活、自己的時代里，去感受自己，認識自己，完成“出書”的過程。
沁園春長沙賞析范文5
【關鍵詞】人文、綜合、體驗、跨學科、校本化、核心素養
【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0065-03
【作者簡介】1.潘文新，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）校長，省人大代表、省勞動模范；2.宗兆宏，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）副校長，江蘇省特級教師、教授級高級教師；3.朱健，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）教科研室副主任，揚州市優秀骨干教師。
一、創建原因
第一，回應當今世界對“人文精神回歸”的深情呼喚。當下我們在享受科學技術帶來的巨大福祉的同時，卻也面臨傳統文化被風化，精神家園遭踐踏，教育的人文性嚴重缺失等現象?？茖W不能解決一切問題，科學與人文和諧統一方能促進世界更好的發展。
第二，滿足“社會問題綜合化、學生認識綜合化和知識系統綜合化”對教育的真切要求。在全球一體化建設背景下的今天，學生必將碰到越來越多錯綜復雜的問題，這需要學生具備跨學科知識和綜合分析能力。然而，現有的課程過于分化和孤立，因此不打破學科間的藩籬，學生的綜合能力無法得到培養。
第三，感悟“體驗學習”在全球的蓬勃興起及其對學生發展的巨大促進作用?，F今的教育與學生的實際生活越來越遠，從學校走出的“優秀學子”在實際生活中時常表現出“水土不服”。慶幸的是體驗學習在全球的興起，正努力恢復著知識與主體、知識與情感、知識與生活的本源關系，促進學生知識和能力的和諧統一。
第四，直面信息技術對教育產生的深遠影響。隨著信息技術的發展，人類知識得以迅速傳播、積累、分析、組合、存儲和再現，形成“知識爆炸”，這要求我們應用新的信息技術手段來促進教育發展。
第五，培養學生核心素養適應社會發展的需要。我們認為個人修養、社會關愛、人文情懷、自主發展、合作參與、實踐體驗、不斷創新是學生適應未來發展的核心素養。江蘇省寶應中學是一所注重人文精神和人文關懷的百年老校，人文薈萃、英才輩出，其校訓“真恒”，求真知、做真人、有恒心、秉恒愛，是人文綜合體驗課程核心價值的凝煉。
二、課程探索
（一）核心概念
人文，廣義指人類文化，是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，是一個民族、一個地區文明程度的尺度。
綜合，就是總聚、集合的意思，是將不同種類中有關聯的部分組合在一起，合成一個新的統一的整體。人文學科的最大特點就是歷史性、綜合性和多樣性，人文學科走向綜合化是世界范圍內課程改革的趨勢。在分科學習的基礎上，開發利用好學校的歷史、文化傳統以及區域文化資源，構建圍繞主題的跨學科學習平臺是我校課程基地建設的重點。
體驗，就是個體與他所處的自然和社會環境之間的溝通與互動。杜威曾說過，所有真正的教育都來自于體驗。簡而言之，體驗就是以身體之，以心驗之，是人文學科的主要學習方式。讓人文學科走出機械、教條、記憶、模仿，走出在標準答案里打轉的怪圈。
（二）課程結構
為防止課程結構整體設計不足，項目立項后，我們成立了以校長為組長的課程基地建設工作小組，聘請高校和科研院所的專家擔任學術顧問，從轉變學習方式、構建綜合體驗平臺、豐富人文實踐活動、培養核心素養等視角設計課程目標；從開發校本化國家課程、組織社團活動、編輯課程期刊、指導學生成長、研究教師發展等方面建設課程資源；從人文綜合體驗中心、人文校園環境、人文綜合體驗網站、校外人文體驗基地等方面搭建課程平臺；從起始年級實施必修模塊、跨年級段實施選修模塊、組織人文體驗研修活動和組織社團活動等方面實施課程；采用自主、合作、探究、綜合、體驗的教、學方式；采用學生自我評價、學生互評、教師評價和研發團隊總體評價的課程評價。對這六個維度精心規劃和建設，使彼此聯系，相互促進。
（三）創建三大課程體系
經過對全校所有課程的梳理統整，構建了人文綜合課程、活動體驗課程、文化浸潤課程等三大課程體系，創設40門校本化主題課程，營造了人文綜合體驗課程的學習環境，變傳統分學科的學習方式為分學科學習和綜合體驗式學習相結合，倡導“三段六環”的理想課堂教學模式，讓學生按照庫柏“直接感知、反思觀察、抽象概括、具體運用”的體驗學習過程，體驗、感悟和運用所學知識，在自主、合作、探究中提高學習效能。
1.人文綜合課程。人文綜合課程是指把國家課程中分科課程的語文、英語、政治、歷史、地理、音樂、美術等人文學科的知識點進行梳理整合，開發主題式的綜合課程，讓學生體驗學習人文綜合知識，培養其綜合視野和運用綜合的方法分析問題、解決問題的能力，如全球化背景下的“一帶一路”戰略、《紅樓夢》與現代管理等課程。
2.活動體驗課程?；顒芋w驗課程是指把國家課程中難點、要點梳理出來，通過開設校本活動體驗課程，拓展不同體驗學習渠道，增加對國家課程的感悟、理解和運用，提高教學質量，培養學生的人文素養和人文精神，提升學生的綜合素質，如中國十大名著閱讀、藝術之旅、中國五大戲曲名曲賞析、影視藝術鑒賞等課程。
3.文化浸潤課程。文化浸潤課程是讓學生浸潤在中國傳統文化、寶應特色文化、學校百年文脈、學校校園文化、現代文名禮儀中，既傳承和發展地方特色文化，又涵養現代文明禮儀，如寶應荷文化、亂針繡藝術、水晶雕刻藝術、學校歷史研究等課程。
三、課程實踐
（一）凝心聚力，建設場館
借新建契機，凝聚各方力量，統籌建設10大中心5室3場1館1辦。基地環境建設緊緊圍繞“人文、綜合、體驗、至真、至善、至美”核心理念開展。各個中心、處室的硬件設施體現出“體驗性、審美性”的課程要求，利于學生在其中獲得體驗，激發追求。課程基地目前由綜合課程開發中心、情境閱讀課程開發中心、人文之旅課程開發中心、戲劇創作表演中心、影視鑒賞體驗中心、心理咨詢中心、文明禮儀培訓中心、江淮考古課程中心、學校歷史研究中心、課程實施研討中心等10大中心；電子閱覽室、水晶創作雕刻室、亂針繡創作室、名師工作室等5室；3個青春劇場、1個情境閱讀體驗館和1個人文綜合體驗課程管理辦公室組成。
（二）整合資源，開發課程
深挖課程資源，構建三大課程體系，開發40門校本課程。開發全球化背景下的“一帶一路”戰略、《紅樓夢》與現代管理、蒲松齡與寶應文化、詩詞與中國革命、中國古代詩詞與中國主流文化、王洛賓的歌曲與人生等6門人文綜合課程。開發中國十大名著閱讀、世界宗教經典閱讀、文化命題探幽、文化因子探幽、閱讀策略研討、人文之旅、藝術之旅、民族之旅、運河之旅、世界文化自然遺產、中國五大戲曲名曲賞析、高中課本劇表演、課本電影賞析、紅色經典影片賞析、影視藝術鑒賞、中國電影史、中國動漫60年等16門活動體驗課程。開發荷文化面面觀（科學篇）、荷文化面面觀（文學篇）、荷文化面面觀（藝術篇）、亂針繡藝術、水晶雕刻藝術、詩詞寶應、書法寶應、寶應名人、寶應地名探源、寶應考古與旅游、走近揚州運河遺址、揚州重大考古發現巡禮、校園文明禮儀、中國古代文明禮儀、現代社會與文明禮儀、餐飲禮儀、宿舍文化、學校歷史、我是寶中人等18門文化浸潤課程。
（三）創新課程研發思路
我們采用“主題+招標”的手段，開發了體現出“人文性、綜合性”的跨學科課程形態，沖破了學科藩籬，形成知識和能力的高度融合。如招標主題《詩詞與中國革命》，要求將語文學科中《沁園春?長沙》《沁園春?雪》、劉白羽《長江三峽》、的“高峽出平湖”；政治學科中公民的政治生活、為人民服務的政府、發展社會主義民主政治；歷史學科中與中國政治制度、與近代中國維護國家政權的斗爭、與、與現代中國政治建設和祖國統一、與現代中國的對外政策；地理學科中祖國的山山水水；美術學科中去安源等組畫；音樂學科中詩詞歌曲；以及與三大戰役等進行整合。教師配置：領銜1人、語文1人、政治1人、歷史1人、地理1人、美術1人、音樂1人；成果要求：①呈現不少200頁校本教材②有導學案，為后續開課準備③有社團活動方案，為后續社團活動準備④有獨特的成果呈現（如論文、表演劇、詩歌創作與朗誦等等）。
（四）探索課程實施途徑
創新靈活多樣的校本課程實施方法。我們一邊進行硬件建設，一邊進行三大課程的開發、探索、實施、研討、完善。形成高一必修文化浸潤課程，高二選修活動體驗課程，高三選修人文綜合課程，實施過程中有教材，有教學案，有教學與社團活動，目前已將100多節錄像課放在基地網站和互動平臺上，供師生隨時學習。盡管在課程實施過程中困難重重，如在缺少綜合人才的情況下，我們創設“一人主備多人輔備、一人主講多人輔講”的備課、上課模式，出現了“夫妻同臺”的課堂，“夫妻共建一室”的教學與社團活動，讓教學過程體現出“體驗性、綜合性”的學習規律和思維特征，豐富并深化了“綜合”的內涵。為了加強對課程的研討，定期在基地開展名師工作室活動和教研活動，課程實施采用“一課一思一評多議”的上課、評課、議課的方法，并采用小組合作的學習方式，將人文綜合體驗課程的實踐探索逐漸推向深水區。
（五）課程向社團活動延伸
建立45個社團，精心組織社團活動，深化校本課程實施。研讀“一帶一路”沿線的地理、歷史、文化等，為寶應地方經濟發展獻計獻策；研究《紅樓夢》與現代管理，為反腐倡廉出謀劃策；利用豐富的校友資源，開展“我是寶中人”校史名人研究，總結成功的方法和途徑……為學生提供自我展示、自我發展、相互交流、相互促進的機會。社團活動組織從策劃書、活動流程、活動記錄、活動評價四個方面進行。以學生自評、學生互評、指導教師綜合評價和研發團隊總體評價四種形式進行評價。
【參考文獻】
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沁園春長沙賞析范文6
關鍵詞：新課改；職業中專；語文創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0130-02
目前，職業中專的學生大都在初中的基礎不牢、升學無望，不少人甚至連小學高年級的語文水準都達不到，水平參差不齊。例如，有的人不會寫作文，有的人讀課文錯誤百出，而且普遍厭學。面對這樣一批學生，若是按現有教材按部就班地教學，學生的學習積極性很難被調動起來，其語文素養很難有大的提高，難以達到企業的用工要求?；诼殬I中專學生的現狀，本文主要從教學內容和教學方式兩個方面對語文教學進行探索。
一、教學內容的改變
1. 調整教材內容，補充應用文寫作及古詩詞的欣賞。根據實用的原則，筆者認為應該對教材內容的設置進行微調，刪減應用價值不高、學生理解有困難的文章。例如，第一冊中的《勸學》、《我的四季》、《石鐘山記》三篇課文，不進行統一的課堂教學，只留給語文理解能力較強的學生課下自學。為了提高學生的語文素養，根據一年四季景物的變化及年代的先后順序，增設古詩詞賞析、背誦，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，從而對學生進行審美情操的熏陶，培養學生正確的審美觀和世界觀。例如，新春伊始，筆者帶領學生收集、背誦描寫春天的詩歌，從早春的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”到晚春的“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……”一個季節過去了，學生不知不覺中就記住了較多的佳句。一年過去了，四季之中有關景物描寫的詩歌學生也就記得差不多。按年代的順序學習詩歌，主要把學生在中小學階段學過的詩歌按年代的順序進行梳理，讓學生重新感受詩人的情懷。
2. 從興趣出發，讓學生快樂學習。職業學校的學生由于基礎相對較差，缺乏學習的主動性和積極性，教師必須改變傳統的教學方法，實施真正能體現以學生為主體的快樂教學法，倡導學生在快樂中接受知識，在愉悅中得到熏陶，讓學生感到語文易學、好懂、實用、有趣。導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，創造良好的學習氛圍。筆者經常從網上、語文刊物上搜集借鑒精彩的導入語。如《沁園春·長沙》一課筆者是這樣導入的：對于秋天，不同的人有著不同的感受，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！@是張繼的憂國傷己。空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。——這是王維的清靜無為。那么青年眼里的秋天又是怎樣的呢？下面我們就來學習課文《沁園春·長沙》。在處理課文內容時，筆者降低教學的重點，構建師生交流的平臺，把握教與學的最佳結合點。在學生掃清文字障礙、初步理解課文的基礎上，抓住學生的興趣點，設計問題并讓學生討論之，并注意鼓勵學生求異思維，大膽發表自己的觀點，對課文內容進行多元化的解讀。學生提出的問題、觀點，只要有道理，就給予充分地肯定，使他們擺脫標準答案，教師權威及一切心理上、時空上的束縛。
3. 有感而發，自由寫作。寫作對于職業學校的學生來說是一件頭痛的事。筆者把寫作訓練重點放在應用文方面，讓學生在符合應用文的具體格式要求下自由選擇題目、材料進行寫作，并對作文進行講評。通過講評使學生避免再犯類似的錯誤，也可以激發學生寫作應用文的積極性。此外，為了培養學生的寫作基本功，還讓學生模仿寫作，化簡寫作，即將課文縮寫成梗概。因為有東西可寫，學生也愿意寫作文。筆者鼓勵學生自由寫作，寫身邊的人和事，讓學生有感而發。當然，讓學生自由寫作也需要教師引導學生去觀察、感悟、品位生活，并從多姿多彩的生活中，把自己或感受深刻、或影響深遠、或別有見地的人、事、物、情、理寫下來。
二、教學方式的改變
1. 激“情”導入。良好的開端是成功的一半。如果教師能夠恰如其分地運用好課堂導入，激發學生的學習積極性和求知欲，使學生懷著急切的心情進入教學內容的學習中，那么在這種課堂情境下開展教學，無疑會受到事半功倍的效果。如在教學《迢迢牽牛星》一課時提問：“知道中國四大民間傳說指的是哪些故事嗎？”學生的回答五花八門，都是他們熟悉的民間傳說故事。等學生把想得到的答案都說完之后，筆者進行總結。接著問：“那么大家仔細看看這四個故事，它們的內容有沒有共同點？”學生認真想了想，回答說：“都是愛情故事，并且都是悲劇?！惫P者適時總結：“是啊，在所有的故事中，最纏繞人心的總是愛情，而在愛情故事中，最刻骨銘心的，卻往往是悲劇。那么這又是為什么呢？今天咱們就重溫一下‘牛郎織女’這個悲劇式的愛情故事，在這首凄美的詩歌中尋找答案?！睂W生對這首詩產生了濃厚的學習興趣，這節課收到了非常好的教學效果。
2. 各抒己“情”。只要學生在課堂上“活”了起來，就必然出現許多不同的聲音。這就要求語文教師改變過往課堂上的獨自傳輸的傳統教法，創設師生、生生平等對話交流的民主、和諧氛圍，讓他們通過積極的對話交流，不斷生成有價值的認知生長點，實現知識、經驗、體驗共享。在教學過程中，學生常常說出和筆者不一樣的答案，而他們的答案有時更合理，更容易被理解，筆者便欣然接受學生的說法。學生的意見得到了肯定和贊揚，就會充滿自信，教學效果自不待言。部分學生在課堂上有一些很好的創意，令筆者非常驚嘆，也深深地理解了韓愈的那句名言：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹谶@樣的活動中也加深了師生間的感情，真是一舉多得。
3. 重視對自信的培養。作為職業中專的語文教師，筆者十分清楚在校學生的心態——自卑。他們認為自己學習基礎差，來自農村，前程茫然，灰心喪氣。他們是家長眼中的“無希望的孩子”，是老師眼中的“問題學生”。這種自卑的心態往往讓他們不能在關鍵時刻抓住機會，不能展露才華，走向社會也無所作為，因而要把轉變學生的自卑思想作為重要因素來抓。讓他們明白，這不是一個提倡隱藏才華的時代，“天生我才必有用”，只有自信地綻放自己，才能找到人生最大的舞臺。例如，美國作家海明威的《老人與海》（節選），文中塑造了桑地亞歌這個老人勇敢與命運抗爭的“硬漢”形象，他說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彪m然最后仍然遭到無可挽救的失敗，但老人真的失敗了嗎？——沒有，他是精神上的勝利者，是自信和勇氣成就了他的這種精神。這篇課文是對學生擁有自信心的最好激勵！
中專學生雖然基礎不是很好，但只要教師認真思考，采取學生喜歡的教學方式和方法，一定可以調動起學生學習的興趣和積極性，使學生懷著愉快的心情主動地學習，進而提高課堂教學效率。
參考文獻：