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課堂教學實踐范文1
目前小學數學課堂教學中存在的問題頗值得基礎教育工作者反省，如何才能使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法等方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法等方面提出了相應對策。
一、教師課堂教學重學而輕道
誠然課堂教學的主要任務不容忽視，如期完成教材內容的教學也是對教師的最基本要求，然而“師者，傳道授業解惑”是值得每位教師反省的敏感話題。教師在課堂教學過程中都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；讓學生明白的是“道”，而不僅僅是讓學生學會課本知識，最關鍵是要讓學生學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。
二、教學方法難以起到應有效果
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。
三、亟需更新傳統教學觀念和目標
學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。
四、提高教師綜合素質促進教學改革發展
教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果?？墒请S著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
課堂教學實踐范文2
【關鍵詞】初中；數學教學；翻轉課堂
翻轉課堂指的是在信息化背景下，教師將教學視頻作為主要學習資源，在上課之前，便組織學生觀看教學視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學模式.翻轉課堂不僅突出學生在教學中的主體性地位，還有利于學生個性發展.筆者認為，將翻轉課堂教學模式運用在初中教學中，可以從以下幾個方面出發：
一、明確教學目標，制作教學視頻
教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的基本前提，只有充分圍繞目標準備好教學內容，翻轉課堂教學才能夠得以實現.因此初中數學首先應該明確教學目標，了解翻轉課堂的主要作用和實施步驟，然后根據具體的教學內容制訂詳細的教學方案，以便教師在具體教學中能夠開展有針對性、有層次的教學，以便學生能夠準確理解教學的主要內容，明確自己的學習目標，唯有如此才能保證翻轉課堂教學的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關知識時，教師需要課前便制作好關于等腰三角形性質的視頻，在制作PPT時可以適當加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學視頻.關于教學的內容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質，然后選擇典型例題進行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個角為60°的三角形，那么剩余兩個角均為60°，通過判斷該類命題來加深學生對等腰三角形認識和理解.
二、運用多媒體，提高學生學習興趣
在翻轉課堂教學模式中，最常見的為多媒體教學，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學已經成為學校最主要的教學形式.因此在初中數學教學中，教師應該充分運用多媒體教學實施翻轉課堂教學.例如：在教“函數”章節知識時，教師可以事先制作Flas，然后運用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個個不同的函數曲線圖展示給學生，然后將不同種類的函數性質并列出來，呈現變化過程.在開始選擇教學知識點時，應該遵循由淺入深、循序漸進、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態畫面展示函數發展和推理過程，這樣也自然而然將難點和重點呈現出來，學生更加容易接受.
三、重視自主學習，提高學生數學能力
學生自主學習能力的強弱已經成為影響其成績好壞的重要因素，只有當學生擁有了良好的學習習慣和自主學習能力后，在課后才能主動對數學知識開展研究和探索.為了提高學生的自主學習能力，教師可以根據教學內容適當選擇歸納推理的方法.但是在教學之前，教師應該清楚了解學生的歸納能力，然后開展針對性訓練，以達到提升學生學習能力的目的.
例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關系，并闡述原因.
解∠AED=∠ACB，原因如下：
由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），
∠2=∠4，
EF∥AB（內錯角相等，兩條直線平行），
∠3=∠ADE（兩條直線平行，內錯角相等）.
又∠3=∠B，
∠B=∠ADE（等量代換），
DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），
∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.
如此便可以讓學生充分發揮自己的想象力，積極完成教學任務.
四、開展合作教學，提高協作能力
當教師講完課堂知識后，學生在練習課后習題時，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學生通過小組合作的形式來共同完成教學任務.一個小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進行討論，教師在一旁關注，根據每個小組的具體學習情況，進行針對性指導.針對難度較大的問題，先由成績優異的學生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達到共同學習的目的.這種翻轉課堂的學習方式，不僅促進了學生彼此的溝通，還提高了學生解決實際問題的能力.例如：通過組織學生觀看網絡教學視頻，便會對函數有了初步了解，然后再讓學生做一些練習題，便可以掌握學生學習效果：
回答下列問題：
（1）當a=（）時，函數y=x3a-2是正比例函數？
（2）一次函數y=kx+b的圖像經過點（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.
學生通過課后的練習題，便能夠發現自身在學習中存在困惑，然后跟其他學生通過小組合作的方式進行交流，每個學生將自己學習的難點和疑惑提出來，需求學生幫助，如此便提高學生的合作能力和解答數學能力.
五、重視交流展示，評價教學效果
通過了自主學習及小組合作學習的環節之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示.這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現共同進步.另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統教學模式下評價方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現性的評價方法.在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導.
綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施不僅有利于學生學習能力的提升以及教師自我的提升，同時也能夠進一步增加師生之間的交流，在初中數學課堂中必然具備了較大的實用性.但是目前翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學中不斷探索和實踐，總結經驗教訓，并干預改革和創新，進而推動教育事業的可持續發展.
【參考文獻】
課堂教學實踐范文3
一、體驗式教學的內涵及特點分析
1.體驗式教學的內涵分析
所謂的體驗式教學指的是吸收了建構主義理論，并根據學生認特點及規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。由此可見，體驗式教學方法也是人本主義的主要載體，該教學方法不僅是以學生為主體，同時還在教學過程中尊重學生、關懷學生，從而給有效提升學生知識內化效率。簡言之，體驗式教學即是為實現教學目標，而創設的契合學生認知特點、情感特點，以此給予學生良好的情感體驗，并幫助學生正確而迅速的理解教學內容，從而促進其心理機能全面和諧發展的一種新型教學方式。
2.體驗式教學的特點分析
正如上文所言，體驗式教學是一種契合學生認知特點、情感特點的教學模式，其不僅能夠給予學生良好的情感體驗，同時還能夠提升學生知識內化效率。立足教學實踐而言，該教學模式還具有以下幾個特點：①以學生為主體，體驗式教學是結合了人本思想的教學模式，該教學方法強調學生主體性的有效發揮，并有效促使學生在教學實踐活動中，探索知識、發現問題，從而建構起屬于學生自身的知識體系。②以實踐體驗為主要形式。體驗式教學與傳統教學的本質區別即在于其跳出了“灌輸式”的純理論教學窠臼，并在教學中融入了大量實踐體驗活動，從而實現了理論與實踐的有效結合，并有效增強了學生學習興趣及實踐能力。③反思與體驗相結合。傳統教學模式下，學生時常處于被動學習的狀態，這就導致了部分學生盲目的跟從教師的節奏，而缺乏對學習經驗的有效總結。體驗式教學模式中，學生在自主探究學習、實踐體驗過程中主觀能動性相對較高，其對學習活動的認識也相對深刻，如此一來也有助于其結合體驗情況進行反思活動。
二、體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的實踐研究分析
1.創設體驗情景，精心設計活動情景模擬法是體驗式教學法的實踐形式之一，其主要實施措施是根據教學內容創設有關的教學情景，并引導學生積極融入情景，并在體驗過程中加強實踐，并有效汲取知識、內化知識。具體到中職市場營銷課程教學中，教師也可以結合教學內容，從而創設出良好的體驗情景，從而促使學生置身于情境當中，并通過體驗實踐活動發現問題、分析問題、解決問題。要想實現上述目標，首先教師在課前準備中就應該深入的挖掘教材內涵，并根據市場營銷人才培養方案、教學大綱、教學資源以及學生認知特點等因素，設計良好的教學情景。其次在開展體驗式情景教學時，教師還應該充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到教學情景之中，并促使其在體驗實踐過程中有效挖掘自身潛能。最后，為有效深化教學效果，教師還可以組織學生開展競賽或游戲活動，以營銷比賽情景抑或營銷游戲，全面調動學生主觀能動性，提升其學習機動性及知識內化效率。2.通過案例分析，發展實踐體驗案例教學法是體驗式教學體系中重要的教學形式之一，其是課堂教學與生活化教學的重要切入點，是落實“社會即學校，生活即教育，教學做合一”教育理論的有效策略。鑒此中職市場營銷課程教學中施行體驗式教學模式，就應該積極施行案例教學法，并以生活中實際的案例，激發學生探究意識、學習興趣，從而增強學生學習體驗。然而在采取案例教學法時，我們并不能隨心所欲的選取案例，而是因該遵循以下幾點原則：其一，是選取貼近生活的熱門話題，以生活化的案例吸引學生注意力，激發學生探究分析的欲望。譬如我們在講解“競爭性定位戰略”一課時，我們即可以選擇生活鐘熱門的話題，如“美團外賣”與“餓了么”的020營銷之爭，以及“滴滴打車”VS快的打車等競爭性定位戰略的熱門案例。其二，選擇經典型案例，典型案例之所以典型則意味著其具有表達性及普遍性，因此研究分析典型案例則是將理論運用于實際問題最佳途徑之一。中職市場營銷課堂實施案例教學法的過程中，除了選擇合理的案例之外，我們還應該注重有效組織學生體驗學習，引導學生通過實踐活動運用知識，深入了解知識，最終內化知識。譬如在“競爭性定位”戰略知識講解的過程中，我們引入上述案例的目的是在于引導學生參與教學活動并進行實踐探究。那么當援引完相關案例并進行適當分析后，我們就應該鼓勵學生自主進行案例分析。例如我們可以要求學生利用網絡搜集阿里巴巴與騰訊公司的相關資料，從而深入分析二者的競爭關系以及各自所采取的“競爭性地位戰略”。在此過程中，教師則應該將案例分析的主動權交給學生，并加強對學生的輔導引導工作，在不干涉學生分析、討論的情況下適當的給予學生一定幫助，從而做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”之教學目標。在案例分析體驗式教學活動中，學生不僅能夠充分的參與到教學活動中，同時還能通過分析有關案例，實現理論知識與實際問題相結合，從而幫助學生提高對理論知識的認知效果。中職市場營銷課堂教學中，運用角色扮演法講解營銷知識，是體驗式教學模式實踐策略之一。所謂角色扮演法即是根據教學內容從而設定相應的教學情景，并讓學生通過扮演有關角色，從而引導學生通過親身體驗，深入分析、理解知識。譬如在講解“人員推銷”一課時，我們即選定一種產品，然后讓學生扮演推銷員，模擬上門推銷的情景，從而將推銷知識(如二八理論、決勝邊緣理論等)運用到角色扮演過程中，通過這樣的過程不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還有利于學生掌握推銷技巧，并提升學生的實踐能力及應變能力。4.施行校外實訓與創業大賽綜合教學法正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準。中職市場營銷課程理論知識的科學性也需要通過實踐來檢驗。除上文提到的幾種實踐教學方式外，校外實訓與創業大賽也是進行實踐教學的有效途徑。鑒此，中職市場營銷教學中，為有效落實體驗式教學策略，就還可以組織學生開展校外實訓及創業大賽。這即要求教師需要適當的利用課余時間，積極有效的組織、領導學生參與實踐教學活動，組織學生進入企業進行實訓活動，以此助益學生了解企業營銷運作模式，掌握市場發展模式與規律，讓學生在真實的環境中感受營銷場景，運用知識解決實際問題。除此之外，組織學生進行創業大賽也是為學生營造正是的營銷環境的有效措施。在學校的組織下，教師的指導下，學生可以運用所學知識，進行市場調查活動，并深入分析周邊社區抑或校園內部的供給關系，從而選擇小型的創業項目，如向同學推銷工藝品、文化用品等。通過這樣的額創業比賽，不僅能夠調動學生積極性，同時還能促使其在真實的營銷比賽環境中，感受市場營銷的真諦，充分拓寬知識面，鍛煉職業素養。
三、結語
綜上所述，體驗式教學模式適合應用于中職市場營銷專業教學。積極開展體驗式教學，在很大程度上解決了中職市場營銷教學專業針對性不強、理論與實踐結合不緊密等問題，并使得整個市場營銷教學課堂成為了一個以學生為中心，尊重學生個性化發展的高效課堂，推動著市場營銷學科教學質量與教學效率的穩步提升。
作者:邢文濤 單位:廣州市增城區東方職業技術學校
參考文獻：
[1]郎群秀.市場營銷專業教學法[M].中國人民大學出版社,2011.
[2]朱龍輔.對市場營銷實踐教學中角色扮演法的運用分析[J].科教導刊,2013(19).
課堂教學實踐范文4
關鍵詞：歷史；課堂效率；教學實踐
歷史，是一個國家，一個社會進步的反應，通過歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會狀態和人們的生活方式；通過歷史，人們也可以預測到以后社會的發展。培根說：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學習到很多做人的道理。很多學生認為學習歷史不重要，覺得沒有意思，尤其是學習中國的歷史。其實，要想了解國外的東西，學習國外的歷史，首先要學習的是中國的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學習國外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國的古代史、近代史等。很多學生都認為學習歷史的方法就是記憶，記的內容多了，歷史自然就學習好了。誠然，背誦的多了，自然記住的也就會多一些，但是學習歷史并不是只有背誦這一個方法。提高歷史學習效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過運用各式各樣的教學方法，課堂效率的提高也就必然的了。
一、有好的開端
任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個好的開頭，學生的興趣也就來了。教師要用心設計開頭，既有新意，又能有強烈的刺激性，能夠一下子就抓住學生的目光，可以讓學生認識到自己知識的不足之處，讓學生欲罷不能，既想聽教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學生的積極性調動開了，學生的心理狀態好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時候，可以從講朱元璋的故事開始，也可以從武俠小說《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開始，學生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學生一下就記住相關的歷史人物和事件。歷史課也可以從學生身邊的生活和學生感興趣的事情開始，如，在講的課程時，可以先給學生播放有關的音樂，把學生帶入那個時代，感受一下那個時代的氛圍，然后教師提出問題：“這個時候發生了什么事？為什么會有這樣的音樂產生？同一時期還有其他的什么事發生？”這樣可以刺激學生思考，讓學生去尋找答案，學生也就自動地參與進了課程中，課堂效率自然就會提高。
二、有多樣的教學方法
不論使用什么樣的方法，能夠讓學生參與課堂中，使學生能夠學習到知識的方法就是有效的方法。在教授歷史的過程中，選擇正確的方法可以切切實實地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識可以讓學生自己進行學習，教師進行適當的總結，這樣既節省了學生的時間，學生自己學到了東西，又增加了學生的自信心；比較深奧一點的知識，教師可以通過與理論相結合的方法講給學生；有爭議的問題，教師可以讓學生自己去網絡上或是書中尋找答案，然后進行討論；枯燥的理論方面的知識，可以跟現實中的例子相結合或是用俗語、順口溜的方式進行學習。教學方法各式各樣，要根據不同的課程，不同的學生，甚至不同的時間選擇不同的方法。
合理的教學方法有利于提高課堂效率，課堂的質量也會提高。在實際教學中，教師要充分發揮學生的積極性、參與性。教師要引導學生自己去思考問題、解決問題，并且要適當地鼓勵學生提出自己的見解，讓學生也能夠充分地發揮自己的思考能力。
三、要有好的結束語
課堂小結在課堂上發揮著承上啟下的作用，好的課堂小結總結整堂課的知識點，對知識點進行概括、深化，讓整堂課的結構、條理等一目了然；好的課堂小結也讓學生更好的鞏固知識，加深學生的理解和記憶；好的課堂小結也會順便帶出下堂課的內容，讓學生先進行思考，進行預習，自己去尋找知識點。教師要不斷地去尋找課堂小結的新形式和新方法，來與新的教學需求匹配。如，在講第一次國共合作課堂小結時，在總結完知識點時，可以順便提問學生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作??？什么時候開始的第二次合作？第一次合作出了什么問題嗎？”
四、多多運用多媒體
多媒體教學可以使課堂更加新穎、多樣、生動、有趣味，同時運用有圖片和聲音的設備也可以引起學生的注意，吸引學生的眼光。合理地運用多媒體，可以激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。對于深奧、難以理解的歷史事件，教師運用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學生也可以在圖片或是聲音資料中開闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時候，可以適當地用影片資料來刺激學生，還能增加學生的愛國熱情。
再好的教學方法，都需要有學生的參與，教師在運用各種教學方法的同時，加上學生的積極參與，一堂有效的歷史課才會出現。課前，學生要做好預習，能夠帶著問題，帶著自己的想法進入正式的課程；在教師講課的時候，學生要積極的思考，認真地回答問題；課后，學生要進行適時的復習，自己將知識點進行總結、歸納。有了學生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。
歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學生省時。要提高課堂的效率，學生要積極地進行預習、復習和總結；教師則要運用好的導入情境、多種多樣的教學方法、好的課堂小結和新設備。
參考文獻：
課堂教學實踐范文5
當今的流行音樂已經和古典音樂、傳統民族民間音樂一起共同形成了音樂領域中的三大板塊。流行音樂沖擊中學音樂教育是一個值得時刻關注的音樂教育現象，也是個值得探索的音樂教育領地，假如我們學校的音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。一支在典型的社會背景下誕生的流行音樂，在音樂課上介紹給學生，意義不僅在于了解一首歌曲。針對廣大學生濫聽流行音樂的行為，正面引導要比回避不談或強行制止效果好得多，這也是音樂教育工作者的責任。
精心挖掘現有教材的內涵，與流行音樂結合欣賞，充分揭示作品中豐富的內容和藝術形象，提高學生的學習興趣，使課本教學內容能讓學生接受并喜歡。比如，初中音樂教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》，它來源于美麗的民間傳說“梁?！钡膼矍楣适?，教師在給學生欣賞之前，可以先請學生聽賞流行版的《梁?！?，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會使學生容易接受，樂于去接受欣賞、體味傳統音樂的旋律之美、情感之美。久而久之，學生對課本上的歌曲會漸漸喜歡，并會主動去了解和接受它們?！傲餍幸魳贰边M行教學，不僅可以補充現行教材的不足，激發學生學習音樂的興趣，更可以拓寬學生的視野，在熱愛課本上的“陽春白雪”音樂的基礎上，了解和吸納其他風格的音樂，從而為造就新一代音樂人才創造條件，鋪平道路。讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是對入選教材的流行音樂進行分析和精心的挑選，挑選的標準應是“思想性與藝術性盡可能完美統一”和具有一定的教育價值，并在整個教材中只占適當的比例。流行音樂與正統音樂教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎訓練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎音樂教學中有選擇地納入流行音樂的教學是有必要的。
二、充分調動學生積極性
無論是有音樂天賦還是沒有音樂天賦的學生，老師都需要與他們取得相互之間的信任和支持。音樂課堂上，表現活躍的通常是有音樂天賦的學生。他們自信、活躍，音樂天賦在老師和同學們面前得到了充分的展現和肯定，已經取得大家的一致認可。而對于那些自以為是音樂“差生”的學生來說，音樂課似乎與他們無關，有的則干脆放棄音樂課。對這些產生了自卑心理，對音樂學習缺乏信心的學生來講，尤其需要音樂教師的激勵和信任。在教育界有這么一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！比绻@時候老師選擇放棄，有可能會使這些自以為是“音盲”的學生終身與音樂無緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態度，態度決定一切。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。
三、發揮教學媒體的優勢
有的教師把主要精力放在教學形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學，看起來熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但實際效果一般，甚至學生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內涵，反而降低了教學效果。這違背了媒體的運用應為音樂教學服務的教學規律，是不可取的。
課堂教學實踐范文6
Abstract： Aiming at the characteristics requirements of our country's higher vocational education and the present situation of higher vocational teachers' classroom teaching， the paper analyzes the three aspects of "the teaching misunderstandingv， "teaching link" and
"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.
關鍵詞： 高職教育；“雙師型”教師；教學實踐
Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0246-03
0 引言
高職教育作為高等教育的一種類型，具備高等教育的教學特性，在教學中必須遵循高等教育共同的教學規律。但它又與一般意義上的普通高校的培養人才標準和規格不盡相同，其人才培養目標是為企業“生產、建設、管理、服務第一線”培養具有大專學歷的高級技能型專門人才。因此，高職教育的教學有自己的特點和要求。例如，強調學生的職業能力和創新能力培養，強調教師的“雙師素質”，強調教學的“理實一體化”、“教學做一體化”和“工作過程導向”等。這就要求高職“雙師型”教師（以下簡稱教師）要充分領悟高等教育的共性和高職教育的特性，以“市場導向、就業導向、實踐導向”為原則，搞好高職課堂教學。
1 走出課堂教學誤區，是搞好高職課堂教學的前提
目前，我國高職教育的職業性、開放性和實踐性越來越強，若要搞好高職課堂教學工作，首先必須從以下誤區中走出來。
誤區一：“備課”不僅僅“編寫教案”和“制作課件”?！皞湔n”應該是“教學設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要鉆研人才培養方案和課程標準，而且要深入企業調研“職場”、深入學生了解“學情”。
誤區二：“上課”不僅僅是“教師講課”和“學生聽課”?！吧险n”應該是全面實施“教學設計”。在實施過程中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，按“理、實一體化”和“教、學、做一體化”模式實施教學，按“計劃執行檢查處理”循環來控制教學過程和持續改進教學質量。
誤區三：“課堂”不僅僅是“教室”和“實訓室”。按照高職教育的特性，“課堂”應該是開放的，應該包括實現高職教育目標的所有“時空”。教師要以“教室”和“實訓室”教學為“根據地”，大膽走出校門，充分利用“企業”和“社會”這樣的大課堂，走“校企結合”和“工學交替”教學新道路。
誤區四：教師有“一桶水”不等于能“上好課”和“教好學生”。常說的“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”，僅僅是從時間和數量上來要求教師的知識和技能的，這對于現代高職教育來說是十分有限和片面的。高職教育要求教師：不僅能將“一桶水”，即專業知識和專業技能教給學生，而且要能保持這“一桶水”是新鮮的和有用的；不僅要能教給學生“一桶水”，而且要能教會學生獲取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。
2 突出教學環節，是搞好高職課堂教學的基礎
課堂教學的環節包括以下環節和因素：教學設計、教學實施、教學評價。
2.1 教學設計
2.1.1 教學目標設計 教學設計的主要目標就是如何選用適宜的教學方法，引導學生在有限的教學資源下，盡可能讓學生理解、掌握相應的知識和技能。具體來說，就是按照課程標準的目標要求，設計每一次課的教學目標，也即課程標準目標的分解。包括知識目標、能力目標和情感目標。
2.1.2 教學對象設計 教學活動是一種雙邊活動，教與學同時進行。在教學條件既定的情況下，教學對象就是達成教學目標的決定因素。但高職學生主要是高考第4批次以后錄取和補錄的高中畢業學生，此外還有少部分中職畢業學生。生源基礎素質偏低且參差不齊，給高職課堂教學帶來較大的困難。因此，在教學設計時要充分考慮學生的這一實情，真正做到“因材施教”，杜絕“照本宣科”。有條件或有必要的專業可考慮實施“分層教學”。
2.1.3 教學內容設計 課程標準和學生基礎是教師設計教學內容的主要依據。課程標準不僅規定了課程的總目標、總要求，也規定了各模塊、課題的目標、要求和內容。教師要在領會課程標準和熟悉學生基礎的基礎上，鉆研教材內容，確定教學內容的取舍、重點和難點。按照理論知識的連貫性和系統性、技能訓練的過程性和情境性、學生學習的心理和邏輯順序來編排教學內容。除教材外，教學資料還可從以下兩個方面收集而補充，一是通過網絡、圖書館等收集二手資料；二是通過實驗和實踐收集一手資料。
2.1.4 教學方法設計 適用于高職專業課堂教學的方法是多種多樣的，例如講解法、案例法、演示法、討論法、角色扮演法，頭腦風暴法等。對于教師來說最為重要的是在掌握的基礎上能夠靈活運用這些教學方法。在高職課堂教學中，教師應盡可能多采用以“啟發+互動”為核心的教學方法，應在“理、實一體化”、“教、學、做一體化”、“工作過程導向”、“網絡空中課堂”的教學模式下，“因學生、因項目、因設施、因情境”而制宜，靈活選用和綜合運用適用的教學方法。同時，在課堂教學中，教師要特別注意引導學生學會和運用適用的學習方法。
2.1.5 教學手段設計 教學手段是實施教學的重要條件。主要包括教學媒體和實訓設備。教學手段的選用要根據教學課型、目標、內容、方法等進行綜合考慮。例如，在實施理論教學時，可選用動畫、交互課件；在實施技能教學時，可選用影視、虛擬仿真、實訓臺架、實際設備等。
2.1.6 編寫教案 教案既不是教材的縮寫，也不是課程標準的翻版。教案是教學設計的文字記錄和表現，是實施教學的方案。教案的編寫一要內容完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。教案一般包括學情分析、目標和要求、內容和學時、重點和難點、方法和手段、過程安排、板書和課件設計、小結和作業、評價和反思記錄。
2.2 教學實施
2.2.l 新課導入 新課導入是課堂教學的首要環節。它與新課教學效果有著密切的聯系，起著承前啟后、激發學生興趣和求知欲的作用。導入新課要符合教學目標和內容，要從學生是實際出發，要從課型的需要入手，其導語要短小精悍、引人入勝。比較適合高職教學的導入方法有“由溫故而知新導入、由專業案例導入、由問題（任務）導入、由社會熱點導入、由學生生活實例導入、由多媒體演示導入”等。
2.2.2 主題探究 主題探究是課堂教學的中心環節和重要的部分。
主題探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教師轉變教的方式，學生轉變學的方式。這一環節實施得如何，將在很大程度上決定著課堂教學的成敗。
①正確處理課堂教學的基本關系，巧妙設置結合點。
首先，學習間接知識與親歷經驗的關系。學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速掌握間接知識的環境和路徑。間接知識學習，是課堂教學的主要方式。但是，不能因為強調知識的主要來源是掌握間接知識，進而忽視甚至否認學生在探究中“親歷”。高職教學中的“親歷”就是學生實訓或實習，它強調在專業理論“夠用、實用”的前提下，學生專業實訓或實習的比例不少于50%。
第二，教師作用與學生作用的關系。教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用就沒有教學活動的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動、受到抑制；過分強調學生的作用，就會導致教學的無序和低效。
第三，學習目標的共性與個性的關系。班級授課的教學形式強調學習目標的一致和主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。
第四，教師與教材的關系。教材是教學信息的主要來源，是教師教學、學生學習的中介。教師的責任在于引導學生主動去學習教材，吸引學生主動去探究主題。教師要用教材教，而不是教教材。[1]教師要按照“知識遷移”規律，引導學生利用已有的知識與經驗，在主動探索研究的基礎上學習新知識與形成新體驗。在使用教材時，教師既要重視教材的作用，又不要局限于教材，要根據企業用人要求和學生實際情況對教材進行創造性的取舍和補充，如條件允許，可依據當地經濟發展需要和校內外實習基地的實情自編校本教材。
第五，知識與能力的關系。按照高職教育的人才培養目標，要求學生具有較強的實踐能力和職業能力，以適應就業的需要。同時，要求學生具有“夠用、實用”的理論知識，以適應學生終身學習和持續發展的需要。教師要遵循職業教育規律，以培養學生適應社會生存和終身發展的能力為目標，提供適應學生發展的內容和形式，為學生就業和發展奠定基礎。但能力是建立在知識基礎之上的，沒有知識作為基石，能力就只能是空中樓閣。因此，教師的每一節課的教學目標要兼顧到知識和能力的統一，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。
②努力加大課堂互動的力度，提高學生參與度。學生參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標。按照教育學理論，教師與學生都是活動的主體，教材與教學手段都是教學的客體。因為教師已有一定的知識和技能基礎，以及成人優勢，教師參與教學活動，發揮引導作用是不成問題的。但要注意的是教師的過度參與會抑制和排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。在做中學、小組學習、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。課堂互動是學生參與教學的常見方式，它包括師生互動和學生互動，對于高職教學來說學生互動更為重要。
2.2.3 強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。
①在理解的基礎上強化鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先要通過主題探究學習使學生深刻理解課堂所學。在教學中要引導學生把理解知識和記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在機械記憶，關鍵在于記憶方法的合理運用。
②重視組織各種復習。復習是鞏固知識和強化技能的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習的任務，并力求具體、明確；要安排好復習的時間，并做到及時復習；要注意復習方法的多樣化，運用提問、復述、作業、實操等各種方法進行復習。
③提倡積極的強化鞏固。在教學中可以借用數學教學常用的“變式”教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識時擴大和加深原有知識，積極運用所學知識解決實際問題來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。
2.2.4 總結拓展 課堂教學總結，一種是讓“學生帶著問號來，帶著句號走”，所有的問題都得到圓滿的解答。另一種是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，還有問題需要進一步探究。實踐證明，如果過于關注學生的達成，將會影響學生的學習興趣和可持續學習。一個好的課堂教學總結，既能使堂課的教學內容得到升華，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。常用的總結拓展方法有點睛法、置疑法、求異法、啟迪法、銜接法等。
2.3 教學評價 教學評價是課堂教學不可缺少的一個重要環節。按照評價在學校教育教學中的作用，學生評價可分成：定位性評價、形成性評價、診斷性評價及終結性評價。[2]定位性評價主要是在教學對象設計時，用于對學生學習該課程的基礎進行“摸底”，做到課堂教學“有的放矢”，避免盲目施教。形成性評價的主要任務在于不斷地向學生反饋學習成功或失敗的信息，它特別是學生的成功之處，明確需要改進的具體的學習錯誤。其評價方式有自我評價（自評）、互相評價（互評）和教師評價（專評）。在教學實施過程中，教師要特別重視學生的自評、互評，淡化專評。診斷性評價的目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的癥結，以利及時補救，其重點是通過調研（學生問卷和深度訪談）找到學生屢犯錯誤的深層原因。終結性評價是評定學生的學習或學業成績，了解學生整體發展水平，為改進教學提供依據。對于某一門課程來說，終結性評價常用的方式就是期末考試。專業課程終結性評價可參照職業技能鑒定考評的方式進行。
3 重視課堂教學反思，是搞好高職課堂教學的關鍵
教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[3]這一內涵表明，教師的反思是非常重要的，教師只有學會不斷反思，做一位反思型的教師，其教學能力才能不斷提高。與此同時，教師還應積極與學生溝通和交流，及時了解和掌握學生的學習效果、問題和動態，并根據反饋，靈活、及時地調整教學進度、深度和教學方法。
4 結語
要上好一堂課并不難，難的是堅持上好每一堂課，并能持續改善。要做到這一點，這就要求教師一要有扎實的專業理論和豐富的實踐經驗，二要有高超的教學設計能力和課堂現場管理能力；三要有強烈的教學責任感和對教學、對學生的熱愛之心。
參考文獻：
[1]何國平.正確處理課堂教學中的七個關系[J].湖北教育（政務宣傳），2003，（4）：40-41.
