前言：中文期刊網精心挑選了蟋蟀的住宅范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
蟋蟀的住宅范文1
一、激趣導入。
1．師：（拿出放大的蟋蟀圖片）認識這小東西嗎？叫什么？
生：蟋蟀。
[評析]放大的小東西──蟋蟀不僅讓學生更清楚地認識蟋蟀，而且激起平時就喜歡小昆蟲的學生的學習興趣。
師：“蟋蟀”兩字怎么寫？老師忘了，誰幫老師一下？
學生說字形，老師板書“蟋蟀”，全班學生在手心上寫一遍。
[評析]教師大智若愚，讓學生幫助老師說字形，調動學習積極性，全班學生在手心上寫一遍，讓學生牢記“蟋蟀”字形。
2．師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領？（好斗、唱歌、建住宅）
板書：“建住宅”
把蟋蟀人性化為“小東西”、“小家伙”，為整節課的教學奠定基調。
由“住宅”一詞的慣性思維，激起學生了解蟋蟀住宅的興趣，直奔文章中心。
在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象。
二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。
1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“──”畫出有關句子。
2．討論后老師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。
三、變換角色，再讀課文。
1．師：小家伙的住宅，不就是個小洞，有啥了不起的？
師：你了解王老師的住宅嗎？（多問幾個學生）
生：不了解……
順：（驚訝）不了解？王老師住的樓房一百多平方米，二層樓，比它的好多了。我的房子竟沒這小家伙的有名，我心里真不眼氣。今天就聘請我們全班同學做住宅評判委員會的委員，來評一評誰的住宅有名，好不好？
生：好。
2．要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅是什么樣的？有什么特點？請各評委了解一下。要讀準字音，讀通句子。
3．我想了解一下各評委的水平。
[評析]通過與老師住宅的對比，很自然地使全班學生轉換為評委這一角色。
學生之間的互幫互助，營造出一種人性化的積極向上的課堂氛圍
分段讀課文，（讓學習困難的學生讀）每人找一個小老師幫助糾正讀音。
四、再讀課文，找出生詞，討論。
1．再讀課文，畫出不理解的生詞，寫在黑板上。
2．討論詞義。聯系課文，你在哪個詞的詞義就講哪個詞，教師重在指導“隨遇而安”。
（1）隨遇而安，從字面看什么意思？（隨便找個地方就安頓下來。）
（2）課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？
[評析]由學生自己找生詞，討論生詞，真正調動了學生主體的學習積極性，體現了以人為本的教育理念?！半S遇而安”是本課中學生最難懂的詞語，教師的指導體現了教師的主導作用。
第二課時
一、了解蟋蟀住宅特點。
1．各位評委們，你們辛苦了，通過上一節課大致了解了小家伙的住宅，它的住宅有什么特點？請各評委再讀課文用“──”畫下有關句子。王老師記性不太好，麻煩各位把每一特點用一個詞概括出來。（學生自由讀課文，找特點并概括。）
[評析]一句“工作辛苦”讓學生很快進入角色。
2．請學生板書自己概括出來的蟋蟀住宅的特點。
[評析]住宅特點是本文重點，通過學生的自學找特點，畫句子，并用一個詞概括，從而突破文章重點。
3．討論、比較住宅特點。
生：小蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）
師：我的住宅大門朝南，只要天上有太陽，家里就有陽光。
生：小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）
師：王老師的住宅不用隱蔽。（略）
師：小家伙真不簡單，一個小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視，有太陽能熱水器……它有嗎？誰的住宅好？
生：老師的住宅好？
[評析]通過比較，使學生進一步了解蟋蟀住宅的特點。
二、了解蟋蟀是怎么建房的。
1．我的住宅比它的好，為什么沒它的有名？（引導學生再讀課文）
2．讀后再比
生：蟋蟀建房子是自己一點一點挖掘的。
師：我建住宅得請瓦工、木工、管道工等等，一個人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：王老師的住宅不常修整，要向它學習。
[評析]使學生認識到建筑專家蟋蟀住宅的出名，是靠自己長年累月不斷整修，認真、辛勤的勞動換來的。
三、再換角色，指導說話。
1．現在你不是評委了，而是建筑專家──蟋蟀工程師，現在正在參加昆蟲聯合國總部召開國際建筑經驗交流大會。下面請蟋蟀工程師介紹一下，你是如何建筑住宅的，你的住宅有什么特點。
2．學生準備后，發言。
四、深入了解，認識蟋蟀。
看資料（課前同學們收集的有關圖片及其他資料），談體會。
看了圖片、資料，你又懂得了哪些以前你不知道的知識？
[評析]了解了蟋蟀及其住宅特點再換角色，學生感到新鮮而又不陌生。交流發言，讓學生把課本上的內容轉化為自己的東西，將學習拓展到教材之外，擴大了學生的視野。
五、看文章，做作業。
1．讀《秋蟲音樂會）（有關蟋蟀的童話）。
2．作業（以下兩題選做一題）。
（1）以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點，以及如何建造的等。
（2）用以下小動物編個小故事（不要求全用上）
蟋蟀的住宅范文2
別的蘿卜都被戴草帽的爺爺收走了，只剩下這個可憐的小不點兒。小蘿卜不安地想，是爺爺老眼昏花沒看到它呢，還是嫌它太??？
“爺爺不要我了……”小蘿卜孤零零地站在空曠的地里，夜露滴落在它青綠的葉片上，像傷心的眼淚。
離小蘿卜不遠，一只蟋蟀（xi shuai）先生在田?。╣eng）上整理禮帽，整理完了，它坐在一塊土塊上，開始拉琴。多么美妙的琴聲啊，連月亮都低下頭采聆（ling）聽。那些可愛的音符，在如水的月光下手拉著手跳舞，每個音符都戴著和蟋蟀先生一樣的褐（he）色禮帽，還有一雙靈活有力的小腳。
小蘿卜“撲哧”一聲，笑出來了。蟋蟀先生的琴音，驅走了小蘿卜的孤單。
蟋蟀先生也笑了。它停下琴弓，問小蘿卜：“可愛的朋友，我拉得還好嗎？”
小蘿卜說：“太好了！”它拍起手來――當然，一個小蘿卜的手不能是別的，只能是葉片。于是，葉片上的那些淚珠，都滾到土里去了。
蟋蟀先生說：“喜歡的話，我每天拉給你聽?！?/p>
從這以后，蟋蟀先生每天晚上都會給小蘿卜演奏動聽的音樂，不論刮風下雨，都是如此。
菜地旁邊是一片樹林。當樹的葉子變得枯萎，一片片落下來的時候，田野顯得更空曠，更沉寂了――許多蟋蟀搬到了地下的住宅，它們要在那里安安穩穩地過冬。
小蘿卜很擔心：蟋蟀先生也要過冬去了吧？那么，到時候，整個菜地，就剩下我一個了。
蟋蟀先生看出了小蘿卜的心思。它告訴小蘿卜：“朋友，我是不會丟下你不管的?！?/p>
小蘿卜松了一口氣。
蟋蟀先生在凜冽（lin lie）的風中拉起琴來。因為手抖，那些音符也都顫抖起來了，它們哆嗦著，想要依偎，在一起，再也不肯像初秋那樣調皮地舞蹈了。
蟋蟀先生停下琴弓，抱歉地對小蘿卜說：“對不起，我的琴藝退步了?！?/p>
“不，我覺得那是大地上最美的聲音呢?！?/p>
蟋蟀先生和小蘿卜成了菜地上的最后居民。
小蘿卜知道，蟋蟀先生是為了它才留下來的，它很感激，但又不安。
“蟋蟀先生，天這么冷，我不會害了你吧？”
“什么話！我們是朋友?！斌跋壬鷪远ǖ卣f。
噢，它和蟋蟀先生是朋友！小蘿卜這么一想，就覺得幸福極了，寒風吹到身上也不覺得冷了。
蟋蟀先生把家搬到小蘿卜的葉片下面。它不停地為小蘿卜拉琴，只在手凍僵的時候，才到房子里去暖和（huo）一下。
白露變成了白霜，小蘿卜凍得渾身都紫紅了，它的葉子蔫（nian）下來，覆（fu）蓋在蟋蟀先生的住宅上，像給那小房子蓋了層?。╞ao）被。
白霜變成了白雪，西北風在曠野上怒號。蟋蟀先生的琴音聽不到了，連小蘿卜也被凍僵了。
不知道過了多少日子，小蘿卜才蘇醒過來：春風拂過大地，它的身邊長出了嫩綠的小草，也開出了星星點點的野花。它欣喜地叫起來：“蟋蟀先生，春天來了，我們又可以開演奏會了！”
小蘿卜的歡叫沒有得到回應――一群螞蟻抬出了蟋蟀先生的尸體。
小蘿卜哭泣起來，覺得身上有一股暖流涌動，它很快地抽出新芽，新芽很快長成柔嫩的枝條，枝條上很快綻（zhan）出了雪白的花。無數朵十字形的小花，像無數個潔白的十字架，隨著春風飄落下來，蓋在蟋蟀先生身上。
蟋蟀的住宅范文3
一、更新觀念，創造條件
傳統教學方法是教師在前面教，學生在下面學，教師提出一個問題，學生回答。新的教學方法告訴我們，我們要解放孩子的眼睛，讓他們自己觀察；解放孩子的雙手，讓他們在課文中尋找答案；解放孩子的耳朵，讓他們在網絡天地中汲取營養。
二、解放天性，自由表演
教學《盧溝橋的獅子》，重點講解第二段，盧溝橋的獅子不僅多，而且形態各異。學生讀完課文以后，我讓學生自由組合表演這些形態各異的獅子，我在一邊讀描寫形態的句子。學生的積極性充分調動，課堂氣氛活躍，表演得栩栩如生，臺下同學也被他們生動有趣的表演逗得捧腹大笑。通過表演，學生不僅鍛煉了自己的表現能力，而且深刻地理解了每個形態，為背誦本段打下堅實的基礎。文中的省略號表示還有許多形態各異的獅子，我讓學生一邊講解一邊表演，充分理解了課文。
三、換位思考，自己講解
以前都是教師提問，學生回答，創新教學之后，我讓學生充分讀課文，然后小組討論，最后由學生自己提出不明白的詞語、句子、問題，由學生自己解答，教師做補充起到畫龍點睛的作用。如，教學《魚游到了紙上》這篇課文，我讓學生自己思考，有什么問題提出來。有一個學生提出問題：“從哪看出他愛魚愛到了忘我的境界？”又有學生提出：“什么叫融為一體？從哪看出他好像和游魚已經融為一體了？”學生帶著這些問題再去讀課文，理解課文。
四、融入角色，自我介紹
許多課文是以第一人稱記敘的，或者直接敘述動物的特點，對于這類課文，可以讓學生成為書中描繪的主角，自己講自己，自己評價自己。
蟋蟀的住宅范文4
1、《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的。法布爾是法國的一位著名的昆蟲學家。
2、他為了研究昆蟲，一生如癡如醉地觀察昆蟲的習性，一天，他趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個小時，以致四周圍滿了人，還罵他是“怪人”?？伤徊挥X。又有一次，他爬上果樹觀看螳螂的活動，直到樹下有人大叫“抓小偷”，他才從昆蟲王國的迷夢中驚醒過來。
3、法布爾在普溫斯教書時，經常到附近一條沙路上觀察昆蟲。有一天大清早，他在沙路上走著，忽然聽到蟋蟀的叫聲，于是尋著聲音來到一塊大石頭旁，輕輕地躺了下來。幾個農婦早上去摘葡萄時看見他，到黃昏收工時，看見法布爾還躺在那里。她們實在不明白，這個人怎么花了一天工夫，就只看一塊石頭，簡直是中了邪!其實他是在觀察石頭旁的蟋蟀。
4、法布爾活了九十多歲。他把畢生的精力都傾注在昆蟲學的研究上，成為19世紀有名的科學家。
（來源：文章屋網 ）
蟋蟀的住宅范文5
【關鍵詞】閱讀 教學 培養 想象能力
閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中應培養學生創造性閱讀的能力，發展學生的語言能力，引導學生有創意的閱讀，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量?！墩Z文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉?！币虼耍處熢陂喿x教學中要充分發掘教材，有意識的對學生進行想象力的培養。
一、在閱讀揭題時引導質疑，激發學生想象
在教學中抓住揭示課題的機會進行質疑提問，即激發了學生的學習興趣，又使學生的想象力得到培養。如在教學《蟋蟀的住宅》這課時，我在板書課題后提問：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑問嗎？學生們積極思考，發揮想象，有的說蟋蟀的住宅在哪兒？有的說蟋蟀的住宅什么樣子？還有的說蟋蟀的住宅是怎樣建造的？等等。這樣，利用課題進行提問質疑，使學生的思維得到訓練， 想象力得到培養。
二、在閱讀教學中利用音樂渲染，誘發學生想象
音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術。音樂這門藝術，有著它特殊的魅力，給人無限的遐想。因此，在閱讀教學中教師可以利用聲響的刺激來激活學生的思維，開拓學生的想象，陶冶學生的情操。如在教學《月光曲》一文時，為使學生體會到月光曲的那種意境，在學生初步理解課文后，運用樂曲和富有感情的朗誦來啟發學生的想象，使學生全面體會情感。在播放《月光曲》后有感情地朗誦：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……”學生一邊聽一邊想象，如臨其境，如見其人，如聞其聲，既被月光曲的優美旋律和動情的朗誦所感染，又為兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮人的同情心所感動。
三、在閱讀教學中利用插圖，啟發學生想象
語文教材中有許多動人的畫面，利用這些圖畫可以培養兒童的想象力。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文學的說明，且可開拓兒童的想象。”教師要善于引導學生仔細觀察課文圖畫，借圖提問，展開聯想，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描述出來，從而培養和發展學生的想象力。如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如教學《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：1. 先看見怎樣的景象？ 2. 再看什么？3. 再仔細看什么？4. 白荷花有哪幾種不同的樣子？5. 你覺得它們各像什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。
四、在閱讀教學中讓學生依文畫圖，促進想象
《語文新課程標準》要求學生“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。在小學語文教材里邊有很多的古詩，教師在進行古詩教學時，如果能讓學生根據詩歌描述的情境，展開想象的翅膀，把詩意繪成圖畫，則能使學生加深對詩意的理解和感悟。如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，讓學生根據詩句的意思來繪畫?！叭照障銧t生紫煙”一句中有太陽、山峰、云霧，寫出山的高大?！斑b看瀑布掛前川”一句中有瀑布、山川，寫出瀑布之長，寫出了瀑布的浩大氣勢。讓學生通過自己的感悟與想象，畫出的圖景會更加豐富美麗。這樣做，不僅加深了學生對古詩的理解，而且促進了學生想象力的發展。
五、在閱讀教學中抓住課文空白，豐富學生的想象
很多課文，因為內容和情節的需要也會留有空白，給人以無限的想象和聯想。教學中，教師要善于在文本的空白處為學生創設想象的空間，讓學生展開想象，這不僅使學生對課文內容有更深一步地理解，而且還能激活學生的思維，拓展學生的思維空間，培養學生的想象力。如，《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔?！?我引導學生想象：小鴨是怎樣學會游泳的？小鷹又是怎樣學會飛翔？它們會遇到哪些困難？學生展開想象，補充空白，這樣學生的思維得到訓練，想象力得到培養。小學教材中還有許多留有空白的課文，教師要積極挖掘，使學生在個性化的閱讀過程通過想象的翅膀把思維推向。
六、在閱讀教學中讓學生根據課文結尾續編故事，擴展想象
蟋蟀的住宅范文6
關 鍵 詞：誘導激發展示
“興趣是最好的老師”，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。因此要提升學生的閱讀能力得先激發學生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高閱讀能力的前提和基礎。要想提高學生的文學素養，應從培養閱讀入手。而要提升學生的閱讀能力得先激發學生的閱讀興趣。讓學生把閱讀作為一種興趣，充實到語文學習中去，這是一項很艱巨的任務。幫助學生樹立起閱讀興趣是每個語文老師的職責，在幾年的教學實踐中，我就課堂教學中如何培養閱讀興趣談一點自己的見解。
一：在課堂教學中誘導學生閱讀的欲望
閱讀興趣的產生受年齡、閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，以及讀物本身的內容、形式的直接影響。當學生對學習內容感到有興趣，原有的情感與生活經驗被充分調動起來，學生會積極主動地投入到學習中去。所以在課堂教學中，課前的導入以及課中激情的釋放是相當必要的。
導讀是上好每節課的前提，如果導讀設計的好就能充分調動和激發學生學習興趣。根據語文形式內容以及學生的年齡特點應采取不同的導入方法。
1：激趣導入。體驗成功，享受自主探究的樂趣。成功的體驗對于學生良好個性發展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。有趣味的東西往往能激起學生的求知欲望。特別是對于中高段的小學生，他們有一定的探知能力。如在《蟋蟀的住宅》一課中，蟋蟀對學生來說并不陌生，但對它們的住宅是陌生的。所以要想引起他們的學習興趣，就采取這樣的方法：有一種叫蛐蛐兒的小昆蟲，它的大名叫蟋蟀。這個不起眼的小東西，居然有人稱它是昆蟲王國的建筑工程師。不信我們親自到蟋蟀的住宅去走一趟，轉一圈?？匆豢大暗淖≌降资鞘裁礃拥模客ㄟ^這樣的導入，學生的閱讀興趣更濃他們想一探究竟。
2：設疑導入。在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高.設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，幫助學生再創造。設置一些疑問以引起學生對課文的閱讀興趣。設疑可分為教師設疑和學生設疑，有了問題就要解決，解決問題就必須讀課文。從而能引起學生對課文的閱讀興趣。如在教學《爭吵》一課時直接板書課題，讓學生提出心中的疑問，正如我預想的一樣他們提出了很多問題。分別有誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣……面對這種情況我讓學生自己讀課文解決問題，這樣就能激起學生對課文的閱讀興趣。不再認為讀課文是一種負擔。
二：讓學生充分展示閱讀成果
到了中年級學生都有了一定的閱讀經歷和積累，在課上我們不時的讓學生展示自己的閱讀成果，相信這樣更能激發他們的閱讀興趣。
1：依托各類朗讀評價激發閱讀興趣。閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化。如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。
2：創設展示閱讀成果的時機。作為教師要時刻捕捉讓學生展示他們閱讀成果的時機，這樣能調動學生的閱讀興趣。在教學《驚弓之鳥》一課時，了解到更贏是一個射箭能手。我讓學生用他們平時積累到的詞語來形容他的高超技藝，這時學生紛紛舉手踴躍發言——百步穿楊、箭無虛發、百發百中。我及時肯定并給予表揚，并詢問這些詞是從哪里來的。他們都能說出這些詞語的典故，在課堂進行經常性的提問，能激發學生對課外書的閱讀興趣。