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蟋蟀的住宅教學范文1
關鍵詞：新課改；小學語文；生活情境教學
一、引言
筆者認為，語文學科是一門人文性與生活化的學科，只有提升小學生聽、說、讀、寫的能力，才能使其與現實生活構成一定的聯系。新課改下的小學語文教學，其知識內容更應體現學生實際生活的運用能力，讓文本教學回歸生活實際。教師在教學過程中，必須圍繞知識與現實生活的聯系，讓學生改變思路、思考角度以及解決問題的方法，更強調其知識與生活實際的聯系與實踐，從而實現檢測知識的掌握以及提升學習效率。
二、簡述小學語文生活情境教學
1.課前準備
筆者認為，要實現小學語文生活情境教學的深入淺出，必須讓學生進行課前預習以及學習活動的開展，讓其能夠對教學目標與現實生活有著一定的認識，如，在教學《蟋蟀的住宅》前，教師可設計問題：“同學們，你們想去觀察大自然中哪些動物的住宅（巢穴）？”如此設計，既能豐富學生的休閑活動，又能為教學做出良好的鋪墊。
2.生活情境教學的開展
生活情境教學的開展，其作用是聯系課本內容以及現實生活，進而全面性地提升小學生聽、說、讀、寫的理解與運用能力，從而學習與掌握課本中的知識以及其教學內涵。例如，在教學《蟋蟀的住宅》中，為了讓學生更貼近自然生活情境，可預先購買一只蟋蟀放入籠中，可設計問題：“同學們，這個小東西你們生活中見過嗎？知道它的名字嗎？”教師可組織學生進行分組討論，并總結學生的回答蟈蟈、蛐蛐、蟋蟀等，教師可引出“蟋蟀”二字如何書寫的教學，并提問關于生活中蟋蟀所擁有的本領（好斗、唱歌、建住宅），并圍繞“蟋蟀的住宅”進行展開活動討論，并取得其教學成效。如，教師組織學生進行帶有情感地齊聲朗讀，了解蟋蟀住宅的特點與修建過程，領悟作者的一些表達手法，最終體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這樣再次把精神回歸于現實生活中，讓學生在生活中能夠去體會與實踐這種精神。如，幫助父母做家務、做社區義務小志愿者等，把語文所傳達的內涵精神融實踐生活中，不僅能豐富學生的情感與思維能力，更能提升其個人綜合素養。
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一、轉變觀念，變教學為導學
要突出“小學生是學習和發展的主體?！本捅仨毚_定“小學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養小學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注小學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，小學生缺乏學習的興趣，語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看小學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使小學生在自主學習過程中學有收益，提高素養，讓學習過程輝煌。
二、激發小學生興趣，使小學生主動去學
教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授小學生知識之前，必須同樣先使他的小學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養小學生學習興趣的重要性。
“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發小學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓小學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示――老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓小學生對比，直擊課文內容： “孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”小學生學習的興趣油然而生，就順即引導小學生明確學習目標。在這節課中，我一直讓小學生保持積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓小學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，小學生有了一種強烈的自主探索的欲望。學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教?！钡男Ч?/p>
三、指導學法，讓小學生學會學習
授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給小學生，讓小學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。
在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使小學生能掌握一定的學習方法。不同的課文采用不同的教法，指導小學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給小學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養小學生的自主學習能力。
四、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間
語文教學中，教師除了讓小學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為小學生搭建自主學習的平臺，應該給小學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓小學生相互協作，共同參與學習活動，使小學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓小學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，讓學生展示才能的機會更多了。
另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導小學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為小學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了小學生的自主學習能力，進而提高小學生的語文能力。
五、感受成功喜悅，讓小學生樂學
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發小學生的求知欲望?！苯處煈斣诮虒W中為每個學生都提供成功的機會，力求使小學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據小學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。
六、培養小學生小學生語文自學能力，需要注意以下幾點
1、小學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養小學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據小學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。
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培養學生自學能力，應變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸的講讀過程，變為生動的學生自學的閱讀過程，真正培養學生的閱讀能力，發展他們的思維。下面介紹幾種經過反復實驗而確立的有效教學模式：
一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應寫些什么？揚科成了音樂家嗎？
2.編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。
3.出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結合觀察課文的插圖，想象描述當時環境和揚科的心理活動。
4.自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：
1.審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。
2.感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。
三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設計：
1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？”
2.找出中心詞，統攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？
3.細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？自學“借箭”一段時可啟發學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調度等情節的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎上讓學生歸結諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面。當堂講解，集體評議。
4.反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：
1.聯系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎上初讀課文，掌握課文內容。
2.細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。
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一、利用課文內容改寫
利用課文原有的內容，在講讀課文的過程中進行語言訓練，對課文內容進行“再創造”，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。例如，研讀了《蟋蟀的住宅》一文之后，讓學生根據課文內容，以蟋蟀自述的形式，寫一寫蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的，讓學生對蟋蟀的住宅有更鮮明的印象。
想象意境、體會詩情向來是詩歌教學中的一大重點，在學習古詩之后讓學生改寫古詩，既加深了學生對詩詞的理解，又進行了一次多樣化的寫作訓練。如讀了《游山西村》這首詩，讓學生展開想象，把作者陸游在豐收之年，在農村做客的情景寫下來，最好能加上人物的語言、動作、神態。
二、利用文本空白擴寫
引導學生把課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫內容展開，詳盡細致地描述其具體情形。比如在《去年的樹》一課中，寫了鳥找樹的故事，那么樹在被砍前又是怎么記掛小鳥、等待小鳥的呢？請學生展開想象寫一寫。這樣的訓練意在以補白的方式，讓學生從樹這個角色出發，體會它對友誼的忠誠。
又如學了《那片綠綠的爬山虎》，可以讓學生想象一下，作者肖復興那天在葉老先生家做客，會是怎樣一種情景呢？葉老先生是怎樣熱情招待這位小客人，又會做些什么，說些什么？小作者又會做些什么？說些什么呢？學生通過發揮想象，對文章內容進行補白，使葉老先生的人物形象更豐滿、更鮮明。
三、利用精彩語段仿寫
幫助學生加強內化課文詞句，豐富語言積累，應該是閱讀教學的重要內容，因此圍繞文本的精彩語言作一些仿寫訓練，可以培養學生感受、積淀、習得語言的意識，提高學生語言的運用能力。教學中教師抓住文中的特色句式進行仿寫訓練。如學了《七月的天山》，可以讓學生回憶《桂林山水》一文，仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫法，寫一寫七月天山的雪水、森林或野花。讓學生進一步掌握抓住事物的特點進行描寫的寫作方法。
四、利用結尾空白續寫
許多敘事性課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。這時教師可以讓學生沿著原文的思路或根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。如教學《巨人的花園》，讓學生續寫巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？展開想象，把這個童話寫下去。激發想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生，同時能讓學生更清楚地了解到：有孩子的花園才會生機勃發！幸福要與人一起分享！又如學了《小木偶的故事》，小木偶經歷了曲折之后，繼續在外面的世界闖蕩，他還會遇到怎樣的經歷呢？請學生運用合理的想象，編寫童話《小木偶的故事之二》。通過抓結尾續寫，既鍛煉了學生的寫作能力，又訓練了學生的創造性思維。通過隨文練筆的方式引導學生讀寫結合，不僅提高了閱讀教學的質量，而且增加了習作訓練的密度，減緩了習作訓練的坡度，培養了全體學生對習作的良好情感。
五、利用學習感受拓寫
所謂“拓寫”，就是以課文為依托，緊扣其內容，讓學生在充分理解它們的基礎上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關聯的資料，然后在教師引導下進行讀寫結合的綜合訓練?！巴亍保赐貙?，所以“拓寫”既要緊扣課文又要走出課文――緊扣課文，就是“拓寫”必須建立在充分理解課文內容的基礎上，以課文內容作為“原始素材”；走出課文，就是不拘泥于課文內容，而且要據此展開豐富的聯想、想象，進行生動的創新，要盡力指導學生利用課外時間收聽廣播、觀看電視、查閱書刊、親自實踐，想方設法開闊學生的視野，拓寬他們的知識面，努力讓他們把課內外的知識有機地融合起來，寫出具有獨特“個性”的短文來。例如，《觸摸春天》教學之后，引導學生：“在我們的生活中或是通過電視、報紙書籍等，你一定遇到過或了解到一些身體有缺陷，卻仍然熱愛生命、快樂生活的殘疾人，請把你所了解到的印象最深的人或事例選擇一二寫下來。”以此激發學生關注身邊的弱勢群體，用他們頑強生活的精神激勵學生不斷前進。又如學了《圓明園的毀滅》，作為內容拓展，可以模仿課文寫法，寫一處古跡的毀滅或破壞（如：《敦煌莫高窟的破壞》），通過收集資料、對資料進行篩選整理完成仿寫，達到技法的遷移。
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一是激發學生的學習動機與求知欲。學生的學習動機與求知欲是學生對學習內容提出問題、分析問題與解決問題的內部動力。例如，以《春天》為題的作文，要指導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山光、水色、花草樹木和昆蟲鳥雀，以及人們的生活情景的特征，使學生在親身實踐中，用自己的雙眼去發現曾無數次接觸過卻未注意過的東西，給學生以自由，保護他們從實際生活中獲得知識的欲望。這樣做，比讓學生在室內閉門造車“憋”出的作文，無疑是有百利而無一害的，有事半功倍的效果。在教學中，設置這樣得當的教學環境，能夠有效地啟動學生的好奇心。
二是發展學生的直覺思維。在教學中，培養學生直覺思維的最好形式就是鼓勵他們在課堂上就某一問題做即席回答，并不是所有問題都需要學生嚴密思考后再做出回答。例如，在給學生分析《蟋蟀的住宅》一文時，學生默讀完全文后，要求學生對“蟋蟀的住宅是什么樣子”這一問題馬上做出回答。這樣做，能夠訓練學生思維的敏捷性，從而達到培養和提高學生創造性思維能力的目的。
三是提高學生的語言表達能力。思維與語言密切相關。學生掌握的詞匯越豐富，語言表達能力越強，學生思維的準確性、系統性與靈活性就越強。這就要求在教學過程中，應注意訓練學生的書面文字表達能力與口語表達能力?？谡Z表達能力主要包括習作和聽說訓練兩方面。習作是一種書面表達方式，它可以把文字、詞匯、語法、修辭和各種語言表達方式與訓練熔于一爐，發揮語言諸種因素綜合訓練的作用。學生在習作過程中，首先要觀察和感知事物的外部表象，然后發掘其內在的東西，認識其本質，再經過歸納整理，概括為書面文字。通過反復訓練，可以逐漸提高學生通過口耳交流思想的能力，達到思維嚴密、表達清晰，要言不繁。
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關鍵詞:教學細節 捕捉 預設 生成
一、捕捉細節，閃動智慧的靈光
教學細節是一個包含著現實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，具有獨立的教育學價值和意義。它形成和產生于特定的教學現場(情境)中，并推動和促進著教學現場(情境)的進一步發展;它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動。無疑它是一個局部甚至于是一個細部，但卻具有分析和評判的意義和價值。透過教學細節，我們可以看到教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。
課堂中正是有了這樣靈動的“細節”，我們的教學才那樣充實飽滿。但成也在此，敗也在此，如果在實踐中操作中，我們沒有及時發現或妥善處理這一個個小小細節，那反而會適得其反。請看下面一則案例:
【案例】聽一位老師教學《蟋蟀的住宅》一課，請學生思考蟋蟀的住宅的可取之處是什么、不足之處又是什么?在活躍的課堂氣氛中，學生個個暢所欲言，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說:“老師，黑板上”蟋蟀“少了一點?！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的字改了過來。(可能因為是公開課)這位老師忽然又想起了什么，說:“XX同學雖然平時上課不太積極，可是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，XX臉上也不知是什么表情坐下了。應該說，這位學生是個細心的人，而這位老師雖然及時對他進行了激勵性評價，可這表揚的背后是否帶有一種“高高在上”的評判味呢:你平時學習是不認真的，今天也沒有動腦筋。學生聽后的感想如何呢?如果換一種評價:XX同學發現了一個大家不太注意的細節，真不簡單!或者是:XX，你敢于指出老師的錯誤，真佩服你的勇氣!這樣效果是否更好呢?
細節是機遇也是挑戰。就像這位老師的激勵性評價，它并不是秀一秀、演一演，它是一種理念，一種必須時時滲透在老師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中的理念，只有這樣，我想“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的教育中，細節雖小，但內涵深遠啊!
二、預設細節，生成精彩的瞬間
文本是由細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文。如一個生動傳神的詞語、人物個性化語言、畫龍點睛的句子等，對這些地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本的突破口。對文本細節的處理，一般來說，教師可以在備課時預先設計好，也有一些需要課堂教學過程中互動生成。對細節的關注體現了教師對教材的重視，也體現了教師扎實的教學基本功。我們教師應該關注文本細節，因為這些細節是看得見、摸得著的具體可感的東西，可以通過對文本的反復閱讀發現細節，并以細節為基礎，從細節突破，容易使教學落到實處。而忽視細節，貪大求全，無法真正讓學生學有所獲。
從某種意義上說，細節決定成功?！案Q一斑而知全豹”，把握細節是洞悉全文的窗口。當然，強調文本細節也并不是面面俱到，處理文本細節，仍舊要有“傷其十指，不如斷其一指”的果斷，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，善于抓住文本典型的細節來組織教學。學語言、品語言、用語言，是學習語文的基本方法和目的。只有將文本解讀細化、精化，才是真正的語文。
精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創造。其實教學的細節就是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發現這些精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值!
參考文獻
1.李建華.讓教學細節更有價值.教育在線.
2.新課程教學現場與教學細節.教育科學出版社.