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蟋蟀的住宅教學反思范文1
[關鍵詞]課堂觀察；教學目標；隨機評價；常態課
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0061-02
常態課教學作為教師日常專業教學活動鏈中的一個重要環節，較真實和直觀地反映教師的實踐狀態，是教師自身專業發展的基礎和出發點。教師應如何展開對常態課的觀察研究，從而深刻地理解和把握教學規律，探究教學方法，反思和改進教學實踐，提高教學實效呢？
一、研究教學目標的基態
教學目標就是預期學生學習的效果，它具有導學、導教和檢測的功能，是課堂教學的方向。很多語文教師將教學參考用書上的教學要點提示看成是教學目標，其實這些要點提示充其量是給我們定下一個教學框架。所以，教師要在這個框架下進一步根據學段目標、針對文本特點并結合本班學生的學情，明確具體的教學目標。
下面是兩位老師對《美麗的彩虹》（北師大版一年級）預設的教學目標。
第一個教師的目標――
知識與能力：（1）識記生字，指導學生寫“巨”和“空”；（2）培養學生自主、合作的學習能力。
過程與方法：創設情境，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀：激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受大自然的美。
第二個教師的目標――
知識與能力：（1）識記生字，重點指導學生觀察“巨”和“空”的占格情況并練寫；（2）能讀出問號表達出的疑問語氣；（3）培養學生的想象能力，并模仿詩歌第二小節進行仿說、練寫。
過程與方法：運用多媒體和導語創設情境，使學生能夠正確、流利地朗讀課文，并讀出對彩虹喜歡、留戀的感情。
情感態度價值觀：激發、鼓勵學生充分發揮想象，感受彩虹的美。
第一個教師的教學目標比較空泛，指導書寫沒有明確的內容，“培養學生自主、合作的學習能力”這一目標泛化，沒有考慮學段要求，制定不科學。對本篇課文來說，沒有明確感情朗讀的重點，沒有把握詩歌教學的重點，即培養學生的想象能力并能結合本文句式仿寫，完成從積累到運用的語言實踐。第二個教師的教學目標無論是寫字、朗讀還是語言積累、仿寫，都目標明確具體、方法恰當，符合低年級學生的認知特點。試想一下，一節課要教什么，教師自己都沒有弄清楚，學生能學到什么？能明白什么呢？
二、落實教學目標的動態
預設的教學目標是教師想教的內容，課堂觀察就看教師想教的內容與實際在教的內容是否一致，看教學流程是否朝著預設的方向發展。在課堂教學中，預設的學習內容會在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，產生超出教師預設方案之外的新問題、新情況。這就看教師能否順勢而導，有效調控，使教學內容相對集中，讓所有的環節都指向教學目標。請看人教版《蟋蟀的住宅》教學片斷實錄。
師：你從文中了解到蟋蟀的住宅內部有何特點呢？
生1：光滑、簡樸、清潔、干燥、衛生。（我根據學生的回答一一板書）
生2：老師，“衛生”不用寫了。清潔就是衛生，衛生就是清潔。
（其他學生也隨聲應和。我一時之間有些疑惑了。是啊，平時我們常說“清潔衛生”，“清潔”和“衛生”似乎是不分家的等同詞。正因為太熟悉了，所以備課時不曾留心這個問題，可文中為何明白地寫著“住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生”呢？直覺讓我感到這是個值得探究的問題）
師：（作沉思狀）哦！清潔就是衛生。那文中為什么要寫：“住所是簡樸的，清潔、干燥，很衛生?！笔遣皇亲髡哒娴姆噶酥貜偷恼Z病呢？那大家查一查字典，看看這兩個我們熟悉的詞語是怎么解釋的。
（學生紛紛拿出字典，快速地翻查起來。其實，我也不知道這兩個詞語究竟有何區別，也拿出詞典，急不可待地和學生一起查。不一會兒，他們就爭先恐后地舉手了）
生：“清潔”的意思是干凈，沒有灰土和塵埃?！靶l生”指合乎健康標準。
生：老，我認為這兩個詞表達的意思是一樣的。像我們平時吃東西，就選干凈的，因為干凈，沒有灰塵，沒有細菌，肯定就合乎健康標準。
師：（我心中有數了）是嗎？干凈，沒有灰塵就一定合乎健康標準嗎？
（我故意強調“一定”一詞，提醒學生注意思考分析，沉默了一小會兒）
生1：不對！我曾在報紙上看到：有些小販為了讓桃子看起來干凈、光滑就用洗衣粉泡，這樣的桃子是有毒的，人吃了會生病的。
生2：買的北方大饅頭又白又軟，看上去很干凈，其實有些是加了化學增白劑的。吃多了，對人體健康有危害。
（沒想到學生的生活知識如此豐富，他們的發言讓我獲益匪淺；同時更啟發了我的思維，豐富了我的知識，提升了我的理解）
師：僅僅是吃的東西有這種看似清潔其實卻不衛生的情況嗎？（一石激起千層浪）
生1：我家裝修房子買涂料時，店老板告訴我們：有些人家新居裝修得很漂亮，但是涂料中有甲醛，這是一種會致癌的有毒氣體，對人體健康有危害。
生2：我也知道，有些地板也含有超標的有毒物質，用這種地板鋪在房子里，看上去清潔、漂亮，其實是有害健康的。
生：（共同）“清潔”不等于“衛生”，兩個詞的意思不一樣。
師：那我們來看看課文，為什么說蟋蟀住宅內部既清潔又衛生呢？
（此舉旨在讓課堂教學回到預設目標上，回到對文本的研讀和學習，使教學內容相對集中）
課堂教學是千變萬化的，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，要有駕馭課堂的能力，及時調整預設，給生成騰出空間。同時，教師要巧妙利用意外的生成性資源，讓課堂在預料之外多一些靈動的精彩。
三、隨機評價的狀態
在教學過程中，對學生的各種學習行為進行隨機評價，既是促進學生發揮潛能、形成良好心理品質的途徑，更是為促進學習、達成教學目標的有效手段。
一位教師在教學北師大版的《勞動的開端》一課，指導朗讀“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅秤煤了”這兩句時，引導學生思考：“從萬丈深淵摔下，人會怎樣？你體會到了什么？”在學生說出摔得重、摔得疼后，教師指名學生讀。可是，這名學生讀得無滋無味、波瀾不驚?；诖耍處熐擅钜龑В骸靶∵\鐸這一跤摔得皮開肉綻、遍體鱗傷，誰能體會？”引導學生準確把握感情表達的重點之后，又找了一名學生朗讀。這名學生讀得聲情并茂。教師問大家：“你們聽出了這一跤摔得重不重？摔得疼不疼？”學生回答：“摔得重，摔得疼！”教師接著發揮評價的導向功能：“摔得再重、再疼，勞動還是要繼續！接下來看看，小運鐸是怎樣挑煤的?！笨矗處煕]有將隨機評價簡單地看成是朗讀結果的表象判斷，而是將隨機評價與學生表現、課堂教學融為一體，促進學生的學習，推動教學向預設的目標展開。