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經營人才培養方案范文1
一、指導思想
以黨的十和十八屆三中全會精神為指導，牢牢把握“突出一個中心，主攻二個重點，增強三個支撐，提升六個水平”的年度總任務，加快產業升級步伐，大力加強我縣規模企業中經營管理人員的培養。通過專業培訓、院校培訓、考察調研、專題講座等方法，使我縣企業經營管理人才的戰略思維能力、管理創新能力、經營決策能力和整體素質得到全面的提升。
二、主要措施
1、專業培訓。開展“中國職業經理人資格認證培訓”，與省中小企業局聯系，參加由國家發改委主管的中國人力資源開發研究會授權的中國職業經理人省管理中心具體負責舉辦的“中國職業經理人資格認證培訓班”，每期造送10—20名規模企業副總以上高級經營管理人員參加，課程均由國內著名專家、教授、頂尖實戰派老師授課。
2、院校培訓。組織選送10—20名規模企業總經理或生產技術經理（總監）、科技管理人員參加由省中小企業局主辦的“科技企業北大、清華班”，在北大、清華授課。
3、專題培訓。與省中小企業局和中小企業協會聯系，舉辦中小企業競爭力和中小企業轉型升級、金融風險管控解決方案專題培訓班，邀請有關專家、學者來灌授課，組織150—200名企業管理人員參加聽講。
4、專題講座。與省經信委聯系，為進一步提高中小企業融資能力和水平，加快本土中小企業上市進程，有效緩解中小企業融資難，聘請中國人民大學碩士，上海股權托管交易中心總經理助理，中國最早30位注冊國際投資分析師之一，魏舒明來縣作“場外市場-中小企業融資新途徑”專題講座，組織全縣180家規模企業負責人，鄉鎮分管工業經濟負責人，園區、經濟管理部門班子成員參加聽講。
5、體驗式培訓。具體時間、地點、內容待與省中小企業局聯系最后確定后再另行通知。
三、組織實施
1、組織領導：根據我縣實施“三百育才計劃”，培養百名企業高級經營管理人才工作在縣人才工作領導小組領導下，由縣經信局牽頭負責，經濟開發區、產業區、各鄉鎮黨委參與。
2、人員選派：參加專業培訓體驗式培訓和院校培訓人員分別由縣經濟開發區，產業區和鄉鎮選派。
3、培訓時間：
（1）“場外市場-中小企業融資新途徑”專題講座，計劃在4月份。
（2）體驗式培訓，計劃8月份。
（3）“中小企業轉型升級、金融風險管控解決”專題培訓，計劃在10月份。
（4）“中小企業競爭力大講堂”計劃在11月份。
經營人才培養方案范文2
關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案
在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。
一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分
在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。
1.制訂專業培養目標
在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。
2.規劃并組織專業教學過程
在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。
3.專業教學評價和專業技能鑒定
在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院?？梢圆捎脤I崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。
二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計
結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。
1.教學過程整體設計
在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。
2.教學課程體系設計
除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。
3.教學方式設計
在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。
4.實踐性教學設計
上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。
（1）專業技能初步應用
在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。
（2）實踐中應用能力的深化
在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。
（3）實踐應用能力提高
在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。
三、結論
在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。
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經營人才培養方案范文3
（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）
摘要：介紹了溫州科技職業學院種子生產與經營專業人才培養模式的探索實踐。通過協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式，根據種子行業工作崗位特點實施人才培養方案，密切聯系行業，發揮科研優勢等措施進行人才培養，取得良好的效果。
關鍵詞 ：高職；種子生產與經營；人才培養模式；行業需求
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0075-04
行業需求是高職人才培養的指揮棒，高職院校如何培養出行業真正需求的人才，一直是需要研究和探索的問題。我校種子生產經營專業于2007年開始招生，從人才培養方案設計到實施，再到畢業生就業和用人單位反饋，積累了一定的經驗。同時，我們也看到人才培養過程中存在的一些問題：早期在培養方案實施過程中實踐環節與農作物生長季節脫節，與行業對接較少；部分種子專業核心課程（特別是行業考證課程，如種子加工、種子生產、種子貯藏、種子檢驗）的相關教材與行業需求的知識與技能不相吻合；畢業生人文素養、專業情感不高等。我們一直在思考如何培養出滿足行業需求的熱愛種子行業的畢業生。通過幾年的實踐，我們認為關鍵在于人才培養模式是否符合行業的需要，培養方案實施能否滿足種子專業人才培養的要求。高等職業教育人才培養模式是指人才的培養目標、培養規格、培養方案，它集中反映在人才培養計劃上，包括專業培養目標，人才培養規格，學生的知識、能力、素質結構，課程體系，教學內容及培養過程等。國內外與行業對接的校企合作、工學結合模式應用廣泛，特別是工科類專業，高職院校進行了大量的探索實踐，取得了一定成效。在種子生產與經營專業方面，新疆農業職業技術學院創建了種子生產與經營專業“工學交替、‘一輪半’實踐”人才培養模式；甘肅省酒泉職業技術學院構建了“平臺+模塊”的人才培養模式，形成了自身特色。由于種子行業具有很強的區域性，行業需求存在較大差異，不同區域的種子專業較難完全適用某一培養模式及配套教材。為此，我們不斷探索適合華東區域的與種子行業需求對接的人才培養模式，以期實現培養出喜歡行業、行業喜歡的專業人才，為種子產業的健康發展做出貢獻。
一、協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式
（一）協同制定人才培養方案
成立種子專業指導委員會，由種子行業專家、種子企業技術人員、專業教師共同組成。開展行業企業的人才需求調查，研討、論證、確定專業高職人才培養目標和規格定位，分析研究行業企業發展趨勢及變化，論證課程設置，構建并及時調整專業人才培養方案，使人才培養始終處于行業需求的最前沿。
1．人才培養目標
培養堅持四項基本原則，適應經濟社會發展和文化傳承創新需要，掌握作物生產，作物育種，種子生產、檢驗、經營管理的基礎理論、基本知識與基本技能，面向種子生產、種子檢驗、貯藏加工、種子經營管理及技術服務推廣等崗位的德、智、體、美全面發展，具有可持續發展能力的生產、建設、經營、管理第一線的技術技能型人才。
2．人才培養規格
圍繞培養種子生產與經營專業一線所需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才，突出生產和經營兩個崗位方向，具有熱愛“三農”、愛崗敬業、善于溝通、團結協作、積極進取的職業精神，熟練掌握種子生產、加工、檢驗、經營管理等核心能力。
（二）協同構建課程體系
協同行業、企業和其他高校構建由種子生產與經營工作任務引領的與行業對接的“點、線、面、體”課程體系，調研分析學生對崗位的需求。從職業崗位分析入手，采用逆向分析法，按照職業崗位分析及職業能力標準的要求構建有針對性的崗位方向課程（點）；從種子專業就業崗位群精選專業核心課程（線）；從農類行業對人才的基本知識面需求確定專業基礎課程（面）；從社會對人文素質的需求設計人文素質課程（體）。做到人文素質全、基礎知識寬、專業知識精、崗位技能強，最終形成與職業崗位工作相適應的、滿足學生職業生涯可持續發展的課程體系。
（三）協同制定課程標準
開展各類課程的標準化建設，通過對課程內容選擇標準和課程內容排序標準的研討論證，進一步明確職業教育課程的本質特征，職業教育課程的結構類型。通過成立課程建設領導小組，細化課程建設目標任務，建立課程建設負責人制度，邀請校內外、行業、企業專家、畢業生、用人單位參加課程建設研討論證，共同制定，使課程建設實現制度化、規范化、科學化和現代化。
（四）協同編寫專業核心課程教材
成立種子系列教材編寫委員會（由行業和學校成員組成），由溫州科技職業學院牽頭會同農業部、農業廳、其他高職院校及浙江大學、浙江農林大學等編寫種子專業核心課程教材體系。編寫教材包括《作物遺傳育種》、《種子生產技術》、《種子加工》、《種子貯藏》、《種子質量檢驗》、《種子經營管理》等。系列教材立足南方種子生產經營方式，以高職高專院校種子專業教學為主，兼顧種子行業種子技術人員資格培訓教材。編寫堅持種子專業基本知識與種業生產實際應用相結合的原則，堅持提高學生種業生產技術與經營能力的原則，堅持經典理論、傳統技術與最新理論、現代生物技術和方法在種業上的應用相結合的原則。為種子專業教學和種業生產服務。
二、根據崗位工作特點實施人才培養方案
（一）“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式
通過多年探索實踐，本專業形成了“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式。本模式是指按照種子企業人才需求規格，結合個人職業發展需要，根據農業生產特點和種子企業生產經營規律，利用本學院農業科研優勢，實行“農業、科研、教學”一體化，采取校內實訓基地兩個生產周期的實訓和合作企業一個生產周期的崗位技能訓練相結合的人才培養模式。
（二）實施“兩輪三段式”教學實踐
人才培養模式中“兩輪”實踐指的是在校內實訓基地和在合作企事業單位各完成一輪種子生產或營銷實踐?！叭巍笔侵阜秩齻€階段進行教學實踐：第一學年主要在校進行公共課和專業基礎課學習，第二學年第二學期圍繞3種作物的種子生產進行相關專業知識與技能的學習和操練，第三學年第一學期開展崗位方向課程學習及“導師+團隊+項目”崗位能力訓練和下企業進行崗位技能訓練，第二學期在企事業單位進行頂崗實習。
（三）根據作物生長季節進行課程安排
1．專項技能訓練
由于種子生產、經營的季節性較強，課程安排和實施也有明顯的季節性，學生在教師指導下，結合科研項目，靈活利用課堂時間、實訓時間以及節假日，在實訓基地自主學習與操作并完成兩輪種子生產，使學生對作物生長、病蟲害防治、種子繁育、種子加工檢驗和種子營銷等專業知識技能有比較系統全面的認識和掌握，考取相關職業資格證書，使職業崗位關鍵能力得到鍛煉，提高綜合職業素質。其中，多門課程根據作物生長季節跨學期設置，如“種子生產基礎技能訓練”設置在第二、第三學期，要求通過本課程的學習實現種子生產技能的一輪完整實踐過程。上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物從播種、管理、雜交制種到種子收獲的全過程實踐，達到培養學生的操作動手能力，系統掌握生產各個環節的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子生產，以滿足企業、行業種子生產工作崗位的需求?！胺N子學基本技能訓練”課程安排在第四、第五學期，要求通過本課程的學習實現種子檢驗、種子儲藏和加工技能的一輪完整實踐過程，上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物種子收獲、種子貯藏、加工和種子檢驗的全過程多項目實踐，達到培養學生的操作動手能力的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子貯藏、加工和種子檢驗，以滿足企業、行業種子貯藏、加工和種子檢驗工作崗位的需求。
2．綜合技能訓練
第三學年第一學期的“導師+團隊+項目”崗位能力訓練，要求導師選擇項目，學生選擇崗位，指導教師與學生雙向選擇，落實“導師+項目+團隊”，原則上1名導師不得多于5名學生，實習從學期初開始，不固定時間實習（根據項目需要確定），實習累計時間不得少于72學時，實習完畢學生認真填寫實訓報告總結，指導教師根據實習情況綜合評定學生成績?！捌髽I崗位技能訓練”結合第二學期的頂崗實習，與企業指導教師合作培養，完成種子生產與營銷任務，實現學習與生產緊密契合，有效提高學生的崗位核心能力。
三、密切聯系行業，發揮科研優勢促進教書育人
（一）發揮教師科研優勢
溫州科技職業學院是在農科院的基礎上辦學，具有較強的科研基礎。本專業人才培養將農生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生態環境研究所等研究機構和院所開發企業引進教學，鼓勵科研能力突出和企業經營人員走上講臺，把科研經營成果融入課堂，實現科研與教學的有機結合。實施項目導師制，實現導師科研項目與學生實訓和畢業論文相銜接，讓學生成為教師的科研助手，參與課題工作，鍛煉學生科研生產能力、創新能力和問題解決能力，提升職業綜合能力，將研究、生產、經營貫穿于整個學習過程?？蒲袃瀯菰诮虝斯ぷ髦兄鸩斤@現。
（二）密切聯系行業專家
聘請行業高級管理人員、知名專家、技術能手作為兼職教師為學生上課、做技術報告或擔任頂崗實習指導教師，使學生學習內容與行業動態保持密切聯系。
四、改進教學方法，提高教學質量
本專業教學組織活動計劃性強，教學內容與教學組織實施管理較為嚴謹，除采取傳統的課堂理論傳授教學方法外，不斷探索和創新教學方法與手段，努力實踐“教、學、做”一體化。
（一）“多媒體+現場”教學
學習本專業的很多學生沒有下過田、種過地，對現實農業生產、關鍵技術環節缺乏直接的感性認識，所以安排了4種主要作物，從播種、種子收獲再到種子儲藏、檢驗、處理再到播種的全過程現場教學。盡管如此，由于農業生產季節性很強，作物種類多，生產現場和技術案例并不能完全滿足教學需要。所以，為增強課堂教學效果，增進學生對農業生產感性認識，教師采集制作大量生產現場、農業生產過程、關鍵技術環節等方面的案例圖片、動畫和視頻用于課堂教學，極大地豐富了教學內容，提高課堂教學對學生的吸引力。
（二）項目導師制教學
高職教育培養的是高素質的技能型人才，實踐教學是關鍵。為了提高學生的實踐能力，利用我院教師科研項目多的優勢，“導師+項目+團隊”崗位能力訓練課程實行項目導師制教學，項目來源多樣，學生成為教師的科研助手參與課題工作，在導師指導下自己設計項目計劃，綜合利用在校時間完成項目任務，從而鍛煉學生的科研能力、創新能力和解決問題的能力，以提升職業綜合能力。
（三）校企合作，共同培養
本著“三贏”原則，我們建立了溫州市神鹿種業有限公司等12個校外實訓實習基地。專業課程認知實習、企業崗位技能訓練、畢業頂崗實習等以合作單位為主開展實習，通過校企合作培養，學生普遍增強了職業意識，初步具備了頂崗工作能力，學生在生產、經營第一線接受企業管理，和企業員工同工作、同生活，切身體驗嚴格的技術要求，感受崗位工作的艱辛和團結協作的意義，使畢業與就業接軌，提高了學生的就業競爭力，對培養學生良好的職業道德、吃苦耐勞的作風和團結協作的精神有極大的幫助。
實施新人才培養模式以來，本專業學生發生了較大變化。一是學生學習主動性提高，理論和實訓有機融合，創新意識、適應能力和動手能力明顯增強；二是培養了學生專業意識，使學生熟悉了工作環境，明確了專業目標和就業崗位方向；三是就業情況有所改善，近三年平均就業率97.5％，就業單位反饋普遍認為我校畢業生崗位技能強、能吃苦耐勞，符合種子行業用人需求。
高職院校“校企合作”、“工學結合”、“生本理念”的人才培養模式在不同的領域和學校有很多典型的成功范例。溫州科技職業學院是全國唯一一所在農業科學研究院的基礎上辦學的高職院校，多年來一直探索和實踐農科教一體化辦學模式，取得了可喜的成績。種子生產與經營專業是農類專業，但又不同于普通的農類專業。種子的生產與經營必須遵守《種子法》，所以對種子專業的人才培養有更高的要求。除了要遵循農業產業的規律外，還要充分學習國家、行業的種業規范要求。所以，在人才培養模式制定和實施的關鍵環節應有行業主管部門、企業的共同參與，人才培養的實踐過程必須與行業對接。只有把行業需求融入到人才培養方案，只有把人才培養過程融入行業，才能真正培養出種子行業需要的高職人才。
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（責任編輯：楊在良）
Exploration and Practice of Effective Linkage between Industry Demand and High Vocational Personnel Training of Seed Production and Management
LUO Tian-kuan，ZHANG Xiao-ling，XU Fang-cheng
（Wenzhou Vocational College of science and Technology，Wenzhou Zhejiang 325006，China）
經營人才培養方案范文4
[關鍵詞] “訂單式”培養模式 矛盾和問題 有效機制
“訂單式”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式?！坝唵问健迸囵B出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性?！坝唵问健比瞬排囵B模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。
然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。
第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。
第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。
經營人才培養方案范文5
【關鍵詞】工商管理 人才培養 措施
一、工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前我國工商管理專業人才培養暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在：
（1）課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。
（2）課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。
（3）對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用?，F有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二、應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
（一）應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
（二）應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統工程，對于有行業背景的院?；驅I來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：①普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫；②用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；③要考慮部分學生后繼發展，報考研究生的需求。第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群（職能部門系統）的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。第四，專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
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【關鍵詞】校企合作 雙主體 一體化 人才培養
一、實施背景
實現人才培養與企業需求“零距離”對接是職業院校和企業開展合作的動力源泉，同時也是校企合作的根本目標，從院校方來講，人才培養的“客戶”是行業企業，有針對性地培養行業企業需要的高素質技能型人才，提高人才培養質量，增強學生的競爭力和可持續發展能力是職業院校的辦學宗旨和目標；從企業方面來講，尋求高素質技能型人才的良好儲備和供給，為企業發展提供強大的人力資源支撐是企業開展校企合作的動力，所以校企雙方合作的利益點或者切入點是“人才培養”，也是校企合作的首要目標。
我院連鎖經營管理專業與國內外優秀零售連鎖企業合作，緊緊圍繞“培養高素質技能型人才”這一目標和使命展開合作，并在人才培養調研、人才培養模式改革、人才培養方案制定、課程體系建設、課程及教材建設、師資隊伍建設展開合作，實現校企融合，雙主體一體化合作育人。
二、合作內容
（一）人才培養調研工作
近年來，專業依托學院重慶城市管理職業學院校企合作發展理事會和中國連鎖經營協會校企合作委員會平臺，開展區域人才需求調研工作，調研采取專題調研會、人才培養研討會等形式展開，主要目的在于了解區域零售連鎖行業和校企合作伙伴的發展趨勢和人才需求，形成《重慶市零售連鎖人才需求調研報告》等專題調研報告4份，為連鎖經營管理專業招生、人才培養目標定位、課程體系建設、校企合作崗位設置、人才能力鑒定模式等人才培養過程改革提供決策依據。
（二）人才培養模式改革探索
經過多年探索和實踐，我院連鎖經營管理專業形成了“訂單式”人才培養模式，通過企業“下單”并參與“產品”生產過程實現人才培養與需求“零距離對接”，2014年，又分別與華潤萬家、麥當勞、永輝超市等企業開展實施現代學徒制人才培養模式改革，通過企業與學校聯合招生（招徒），企業“師傅”或導師與學校教師聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，企業從招生環節開始全程參與所需人才的培養，教師、師傅（導師）聯合指導培養，使人才培養更具針對性、穩定性、成長性和可持續，實現校企全過程一體化育人。
（三）人才培養方案制定
人才培養方案是高職院校進行人才培養的總綱領和實施標準，是保障人才培養質量的“源頭”。專業在制定和修改人才培養方案時，企業深度參與，校企共同確定人才培養目標定位；共同確定專業人才的知識、能力、素質標準；共同確定合作模式和教學組織模式；共同確定教學計劃與實施；共同考核和鑒定人才培養的質量。另外，針對訂單企業和現代學徒制等深度合作企業，校企雙方通過制定補充方案的形式實現人才培養方案的個性化定制，使人才培養更具“針對性”。
（四）課程體系建設
校企合作制定符合人才成長規律和成長目標的工學結合、實崗育人課程體系。將企業文化類課程、企業崗位實操類課程、企業發展崗位素養類課程融入到專業課程體系中去，實現工學交替、理實一體化育人，實現人才培養“高素質”和“高技能”目標。
（五）師資隊伍建設
近年來，專業在學院的總體要求和部署下采取“走出去、引進來”的方式不斷提高教師“雙師”素質。一方面，學校在合作企業建立“教師工作站”，讓專業教師深入企業實踐鍛煉，實崗操作，實地教學，另一方面，通過學校兼職教師隊伍培訓項目，培訓了一大批來自行業企業的兼職教師，并將通過培訓鑒定的兼職教師聘任為“兼職教授”、“兼職專業帶頭人”和“企業導師”，讓這部分兼職教師通過課程教學、實習指導等方式參與到人才培養過程中去，親自“操刀”人才培養。
三、合作成效
經過幾年努力，與我院連鎖經營管控專業合作企業中世界500強企業4家，中國連鎖百強企業5家，并分別與永輝超市、嬌蘭佳人合作組建冠名訂單班5屆、與人人樂聯合組建4屆訂單班、與羅森便利合作組建冠名訂單班2屆、與麥當勞合作組建現代學徒制儲干班2屆、與華潤萬家合作組建現代學徒制儲干班1屆，受益學生500余人；連鎖專業近3年訂單率保持在90%以上；訂單班學員到崗率保持在90%以上，現代學徒制儲干班學員流失率不到5%，校企聯合培養學生1年內平均晉升率達70%以上，目前已累計為嬌蘭佳人、羅森便利培養店長級管理干部40余人，為人人樂、永輝超市、華潤萬家培養門店經理、總經理級干部30余人，課級干部70余人，校企一體化合作育人成效顯著，人才培養質量顯著提高，校企合作育人案例被中國連鎖經營協會校企合作委員會年會被評為一等獎，校企聯合育人成果被重慶日報、重慶商報等主流媒體多次報道，社會效益不斷提高。
參考文獻：
[1]邱云，劉煉. 連鎖經營管理專業“訂單式”人才培養模式的研究與實踐[J]. 中國職業技術教育，2014.
[2]朱慧芹. 高職院校從“校企合作”到“校企一體化”辦學模式的實踐研究[J]. 中國職業技術教育，2015.
