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新課改的價值追求范文1
關鍵詞：高中語文 課改與課堂教學
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0066-01
1 新課改的不足與面臨的困境
1.1教材與高考有一定程度的割裂
筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內容設置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統的語言文字知識，特別是缺乏科學系統的寫作訓練。這導致兩種彌補與應對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關知識，做一定訓練，此缺少系統性與連貫性；二是高三總復習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內容與載體，課時的安排是與教材相結合并定量的，考試內容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。
其次，個案化的教材編制模式及與其相應的教學內容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側重于作家與背景、字詞、結構思路、主題、人物形象、藝術特色等方面，具有系統性；與之對應的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學中出現如下現象：一是雖對文本進行常規的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓練，甚至主張文章可學可不學，直接進行專題訓練即可。對于學生而言，課堂所學不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態，不知具體學什么、怎么學，空焦慮，對教材與課堂教學輕視，課堂之外幾乎不學語文。另外，盡管教師在引導學生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學生仍固守個案學習不能在高考中直接呈現，所以對其中的思維訓練、能力培養視而不見。
1.2課堂教學或是傳統式或是形式主義的偽新課堂
雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍采用傳統的教學方式。采用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質有關。欠發達地區、非重點學校相當一部分學生自主學習、發現問題、解決問題的能力較差，而培養這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。
新課標強調“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。
1.3功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行
雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現有的社會環境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養健全的人，而是要通過教育改變自身現狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產生兩種現象：一是重結果不重過程；二是重知識積累與應試能力培養，至于情感、態度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。
新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現實太多羈絆，當理想與現實沖撞，通往理想的道路該如何走？
2 路在前方，路如何走
2.1修訂教材，改革高考
新教材如果能添加系統的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規則、理論，養成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。
筆者中學時系統地學習過語法，至今印象深刻，受益無窮。當時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統，進而是短語系統，進而是句子結構分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當完美的，當然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？
另外，在現今的社會環境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導向，而突出人文關懷，展現對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學中對“情感態度和價值觀”輕視的現狀？
2.2改革教師教學評價機制
成績考核方式已成為制約新課改良性發展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關的技術、人力等條件，在此只是提出一種設想與愿望。
2.3新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與
新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現問題，需要政府、學校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學生的功利追求下妥協讓步。
新課改的價值追求范文2
關鍵詞： 新課改 歷史教學 教學目標
新一輪高中歷史課改已經啟動，高中歷史教師應如何做出相應的變化以適應新課改的大潮？新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生，課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰。只有在教師的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養更多的人才。課改的內容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個小部分：教學目標的設計，提出一些自己的看法。
時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼耍抡n改下的教學目標設計應以學生為出發點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發現者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會，而是要指導學生會學，養成良好的學習習慣。
但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應該如何制定教學目標呢？
一、新課改下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。
原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設計時，把“情感態度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。
二、新課改下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標。
內容目標是課程目標的具體化，具體規定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。
三、新課改下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。
在課堂教學中，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。
四、新課改下教學目標的設計要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。
首先，教師要把課堂“還”給學生，注意啟發誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容相關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑；其次，教師應努力創造民主、和諧的教學氛圍，啟發學生善于發現問題，敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥，引導學生自己得出結論。這樣可以培養學生敢疑、多思、深思的學習習慣。最后，必須聯系學生實際，讓學生懂得自我教育、自我規范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，更好地實現課堂教學目標。
五、新課改下教學目標必須針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改。
教學目標確定后應用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學生理解能力不同，對學習內容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調整。同時要針對學生的年齡和興趣調整目標，甚至不同班級上課的教學目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學生。
以上就是我對新課改下歷史教學目標設計的理解，總而言之，教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達到這個程度的規范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學中，對“滿足學生期望”的學習系統進行操作和測試，讓學生參與其中有所感悟，還高中歷史教學一個本來面目。
新課改的價值追求范文3
一、新課改要求教師應是有品位的“人師”
新課改背影下的教師不在于他教什么、教多少，而在于他能否點燃學生心中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給學生。新課改背影下的教師要為學生的整個人生負責，要用智慧去喚起學生求知的渴望和對理想的追求。
二、新課改要求教師應是學生的良師益友
一個好教師，首先要做個“好學生”。他應是學生易接近的“兄長（大姐）。”學生需要老師，可他們更需要朋友，因此，新課改背景下的教師不僅僅是學生的良師，更是學生的知心朋友。在教學中教師要能創造出民主、和諧的學習氛圍，能喚起學生對學習的內在需要，幫助學生認識自己的才能和潛能，發展學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神。
三、新課改要求教師應是個性化教育的實施者
現代教育正從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性的充分發展。因此，新課改背景下教師應重視學生學習動機、能力以及學生效果的差異，并根據不同學生在發展中個體差異，在教學的各個環節中的遵循因材施教的原則，幫助學生消除心理障礙，提高學習興趣，培養自主學習能力，促進學生的自我發展和自我完善，從而達到提高教育教學質量的目的。
四、新課改要求教師應是為學生著想的創新型的開拓者
一個好教師，不難僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”，而應時刻在學生創新教育中發揮引導和示范作用。因此，新課改背景下的教師應時時以自己的創新思維能力去感染、帶動學生的創造能力的發展，在教學中能自覺將知識傳授和創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創造性思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。
五、新課改要求教師應是追求獨特教學風格的實踐者
創立獨特的教學風格是教師應具備的素質。一位好教師，上好課不僅僅是停留在一般意義上，更要力爭體現在自己獨特的教學風格上。因此，新課改背景下的教師要博采眾長，虛心治學，獨辟蹊徑，獨樹一幟，要通過教學實踐不斷積累和總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格。
六、新課改要求教師應是積極的傾聽者
過去教師只管“教”得如何、“講”得如何、“灌”得如何，而較少顧及學生的個性反映，以至于造成“教”與“學”的脫節甚至對抗。降低了教學的信度、效益和質量，這種課堂文化專制又導致了“謹小慎微”“隨波逐流”“趨炎附勢”“暗度陳倉”等劣根性的傳承和蔓延。因此，今天的教師不僅要學會傾聽學生的見解、想法、呼聲和建議，而且要善于學會換位思考、多角度思考，只有這樣，教師才能知道學生學得如何、發展得如何；學生也才會感覺到自身價值的存在以及積極投入思考的無限魅力。
新課改的價值追求范文4
【論文關鍵詞】新課改；困境；路徑選擇
中國是人口大國，也是教育大國，教育問題事關國民素質和國家興衰。為了適應國家改革之大局，近年來教育界紛紛推行新課改運動，引起全社會的高度關注。盡管不少人認為，新課改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻變革，但新課改實施過程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，尋找解決困境之路徑成為我們面臨的新課題。
一、新課改實施過程中面臨諸多的困境
（一）新課改更多是理念層面的變化，實踐層面突破不大
如目標與目標實際達成的背離。高中政治課實行的是知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀三維目標。三個目標是一體的，不可分割的。在實踐教學中，三維目標總是被分割執行。教師面臨升學率的壓力，往往偏重于知識灌輸和能力目標中的考試能力培訓，而學生的其他能力和感情、態度、價值觀的目標自覺不自覺的被忽視，出現了目標與目標實際達成的背離。制定出好的三維目標不是目的，真正實現目標才是新課改的追求，但實踐層面突破不大。
（二）新教材和練習題老化的矛盾
據筆者深入調研發現，教師即使是完全按照新課改的課本上課，學生仍然無法很好的完成課后作業、單元練習和考試試卷中的某些試題。原因是教材是新內容，但課后作業、練習題和考試試卷中有部分題是按照老版教材的知識點而設計，而這些知識點在新的課本中已經被刪掉了。這種情況的出現，嚴重打擊學生的學習積極性。也倒逼老師補充老版教材的部分知識點，這樣又影響教學進度。
（三）新課改的高要求與教學資源有限的矛盾
主要體現在如下幾個方面：第一、高要求與課時有限的矛盾。新課改后教材增加了不少與時俱進的新內容，注重寬、廣、新，雖有減少的知識點和內容，但減少的遠少于增加的內容。同時，增加的綜合實踐活動課程，探討的是人的心理經驗與活生生的生活世界的關系，有限的課時內很難達到活動應有的效果。第二、高要求與教學設備有限的矛盾。新課改在各方面都提出了較傳統教材更高、更新的要求，在技術上要求用新的科技武裝課堂，采用多媒體等現代化的教學手段，但有些中學尤其是西部地區的中學很難提供這樣的技術手段。有些偏遠地區的學校不具備新課改的條件，還是新教材老教法。例如不少學校缺少校本課程開發的意識和能力，并且缺乏這方面的技術支持。新課改后的高中政治課程內容上具有開放性、交叉性、綜合性、即時性、前沿性、學科性等特點，這就要求政治教師擁有足夠的課程資源可供開發、利用。但是由于某些學校地處偏僻，教學硬件條件等方面的限制，大量的教學資源的搜集、整理和開發、應用現在還沒法滿足。第三、高要求與教師素質迅速提升的矛盾。如調研中發現，有的一線教師片面理解新課改中提倡的學習方式。認為新課改就是倡導自主、合作、探究學習等新的學習方式，如果沒有這些似乎就不是新課改。課堂上過分強調分組、交流、討論，以至于“學生想說什么就說什么”。課堂異常地“活躍”，但形式充斥著整個課堂，本該學生能獨立完成的卻讓學生合作，本該自主時不讓學生獨立，本該激發學生探究欲望時卻直接告訴結論，完全沒有把握好分工與合作的關系，導致新的學習方式形式化。
二、新課改陷入困境的根源
新課改實施過程中產生困境，并非偶然，而是有著深刻的根源。
（一）體制根源
所謂“兵馬未動、糧草先行”。同樣“改革未動，體制先動”。要將新課改和考試制度變化結合起來?？荚囍贫龋绕涫歉呖贾贫葲]有進一步的改革的情況下，只改教材，效果并不能持續。
考試制度同評價體系相關?，F存評價體系主要是：以分數為評價標準；重結果評價輕過程評價標準等。以分數為評價標準是不科學的指標。新課改后對課程教學進行評價的標準仍是以分數為主，然而能力目標和情感、態度、價值觀目標是不能很好的通過分數表現出來的。僅僅使用分數評價標準評價教學是不科學的。重結果評價而輕過程評價標準是教學評價存在的又一重要問題?？荚囍贫任催M一步改革的情況下，應試思維仍是主流，學校把“考試結果”作為評價的主要方式。這就逼迫一線教師將注意力集中于考試結果，而忽視教學過程。綜上所述，考試制度及其相關評價指標是新課改陷入困境的體制根源。
（二）相關配套改革滯后
除了考試制度及其評價指標外，相關配套改革滯后也是造成新課改困境的重要原因。新課改是一個系統工程，而不是單兵突進。沒有相應配套改革，新課改就會陷入困境。首先，習題配套改革滯后。教材改了，但相應的習題配套沒有跟上。這直接導致學生無所適從，從而打擊學習積極性。對老師而言，不得不使用新版教材，同時要兼顧傳統教材，實在難以把握其中的度。其次，一線教師素質提升滯后。一線教師的素質情況在一定程度上決定新課改的成敗。新課改的理念再好、教材再新、教學方式和手段再先進，如果沒有一線教師的充分領會和消化，并在實踐中開創性的開展教學，要取得新課改的成功是不可能的。但在新課改全面推行前，廣大的一線教師并沒有得到充分的培訓。調研數據顯示，在新課改在全面推行后，好些地方才組織培訓中學分管教學的領導，等分管領導培訓回來才啟動本校一線教師新課改培訓。本來一線教師長期受傳統教學的影響，要想改變長期傳統教學模式同時接收新課改的新教學模式，本身就需要一個過程。所以，一線師資的培訓滯后一定程度上造成新課改困境，影響新課改的效果。再次，教學設備配套配套改革滯后。新課改歸根結底是為突破傳統教學的限制，采用新的理念取代傳統理念，采用新的方法取代舊的方法，采用新的技術取代舊的技術。然而，新的技術的采用需要相關教學設備的配套。對于經濟發達地區支撐新課改的相關教學設備基本到位，但對經濟落后地區支撐新課改的相關教學設備沒有到位。這導致新課改在實踐中效果參差不齊，導致經濟落后地區新課改效果大打折扣。
三、解決之路徑
造成新課改之困境的原因是多方面的，而消除困境是一個系統工程，需要全面思考。
（一）制度層面的改革
通過上文的分析，我們知道良好的制度環境是取得新課改成功的保障。首先，改變對學生的評價指標。分數指標是評價學生的重要指標，但不是唯一的指標。歷史證明，許多大有成就者讀書期間考試的分數并不怎樣。以分數為指標判斷學生是不可取的，也是不科學的。我們需要建立以分數為參考指標的綜合評價體系。其次，改變對教師的績效評價指標。長期以來，我們對教師的績效評價是以學生的分數和學生考取的大學來評價，這在一定程度上是十分功利的。應該建立更長遠的追蹤考評機制，中學教師績效應該更多的體現在結果上，也就是其是否為社會培養出優秀人才上，而不能體現在急功近利的考試分數指標上。再次，改革單一的高校招生制度。探索多樣化的招生渠道，改變唯分數錄取的招生制度?？梢蕴剿鲗W生申請入學的招生模式，學生根據自己的興趣、性格和特長等，申請自己理想的學校，學校依申請對學生進行綜合考評，從而決定是否錄取的制度。
（二）加大教育投入，完善相關配套改革
新課改的推進，離不開政府教育經費的支持。中央和各地方政府應加大對教育的投資力度，大力推進教育公平，改善不同地區尤其是落后地區的教育狀況及教學條件，這是解決新課改困境的路徑之一。其次，完善相關配套改革，包括梳理出適合新課改的配套習題、配套試卷等，而不是打著新課改旗號的舊習題、舊試卷等。
（三）培訓優秀師資
新課改的價值追求范文5
【關鍵詞】小學；學校管理；校長
一、校長應樹立學校管理新理念，與新課程改革相接軌
由于學校的價值和性質發生了根本的變化，作為學校領導尤其校長務必要站在教育改革的前沿，轉變管理舊觀念，樹立現代學校管理觀，以教師和學生的全面發展為主，創造性開展好各項工作。
（一）教育性管理由制度管理向人本管理轉變
蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處有一種根深蒂因的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向：得到別人的尊重與承認永遠甚于物質利益。因此，在管理教師時必須樹立以下新理念：
1、信任教師，知人善任。
第一，營造學校骨干教師是學校最有價值的主人的輿論氛圍，將骨干教師的素養內核框定在教學實績、科研能力、師德修養三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。第二，向教師承諾教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的平臺，在各方面向優秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業。第三，將業務管理的權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰，把責任還給教師，讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程；第四，充分挖掘教師所擁有的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。
2、無情決策，有情操作。
人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命的事業，對教師而言，課堂教學就是教師的職業生活，要讓教師的職業生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破用人上的暈輪效應。首先摸清管理對象在性格、經驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注以積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和選擇不同的教育對象，最后將教師的工作分擔情況、目標及研究任務同時下達。目標分層，體現彈性；研究任務要有針對性，指向提高教師的教育教學水平；考核重在促進教師的自我成長。
（二）發展性管理由權力經驗管理向學術管理轉變
蘇霍姆林斯基說：校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，業務上的指導，其次才是行政管理。學術型管理倚重的是校長的人格魅力和學識力量。學術型管理的主要途徑和方式有：
1、用校長的教育哲學指導校本課程的開發。
校本課程開發策略，應充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需要用校長的教育哲學來統整，教育哲學的統整作用主要表現在：學校教育如何與社會的持續和整體發展相協調；如何統整科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性的關系；如何建立開放的教育資源系統，民主開放的組織結構和自覺自律的內部評價機制等。
2、實施科研興校方策，提升教師的業務素質。
蘇霍姆林斯基曾建議校長把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。校長的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。校長是先進教育思想的傳播者，校長是老師的老師，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，是校長首要的職責。其次，建立校長親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果校長不親自抓，就勢必會導致校長的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程，輕結果，少指責，多指導，有層次分階段的實施策略。
二、新課改呼喚校長扮演新角色
新課程能否真正進入學校，在很大程度取決于校長對課程改革理念的理解和認同，以及能否進行積極的組織與領導工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學中真正貫徹新的課程理念，如何使學校的各方面管理協調高效，使學校真正成為學習型組織，所有這一切需要一個很長的適應過程。但是，作為校長必須身先士卒，首先實現自身角色的轉變。
（一）校長應成為新課改的推動者。
長期以來，課程改革大都由教育主管部門或教育專家主導，采取由上而下的改革模式，校長總是承擔著被動執行者的角色，在課程方面的主動權很小。新一輪課程改革落實到每所學校，責任到每位校長。因此，校長首先必須轉變觀念，自覺領悟新理念，掌握新標準，優化自身的課程理論修養，采取多種途徑和方法，充分調動學校全員參與課改的積極性，推動新課程的實施。
（二）校長應成為新課改的研究者。
新一輪課程改革應落腳在教學過程中，強調處理好每一個教學環節。教師的具體教學過程與學生的學習方式的互動變革，是當前加強課堂教學改革實驗與研究的首要任務。由于課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，所以在互動變革中學生的學習方式的轉變是此次教學改革的核心任務，是本次課改的一個亮點。校長應在明確師生互動變革的重要性的基礎上，加強課改實驗研究，以研促改。
（三）校長應成為新課改的組織者。
新課改的價值追求范文6
新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正?，F象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡兀N了別人的田。
3.活動方式單一
現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內容不合理
討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費?；蚴怯懻摰姆秶螅瑢W生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
2.評價形式單一
