前言：中文期刊網精心挑選了計算機專業畢業實習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機專業畢業實習總結范文1
20世紀末，計算機在工作、生產中的應用，各高校幾乎都開設了計算機類專業，畢業生人數暴漲；隨著計算機的普及，它們成為了各行各業的工具，越來越多的人掌握了它常規使用操作；學校的計算機類知識更新過慢；隨著本科生和研究生的擴招，高職計算機專業畢業生不如以前那樣火爆了，就業質量有所下降。
通過對八百余家計算機類企業的調研，具體數據如表1所示。
從表1數據中可以看出，有較強的專業技能，有較高的工作效率，能很快適應崗位工作要求，語言、文字表達能力，有解決問題的新方法、新技術、新思路等是企業對高職畢業生要求比較集中的項目；這就要求高職院校對學生的專業技能、基礎知識、新技術、新方法上進行研究，培養適合企業的人才。
從表2數據中可以看出，溝通能力、道德修養、執行能力顯得如此重要；高職院校要培養學生的綜合素質；同時，調查企業對高職學生培養工作的主要意見或建議，排在首位是的培養學生的團隊合作精神和社會責任感。
2 提升計算機專業畢業生就業質量的相應對策
根據此次調研和分析的結果，筆者認為高職校要提高高職計算機專業畢業生的就業質量，必須從下面幾個方面進行改進。
2.1 優化專業結構，調整計算機類專業方向的設置
在專業設置上，應充分搞好調研，建立企業專家委員會，定期與不定期進行專業研討，緊緊圍繞就業崗位及適應該崗位所需要具備的綜合知識、能力、素質結構來制定相應的課程體系，強化技能的培養。通過長時間調研，我校目前開設計算機專業方向有：計算機軟件、網絡技術應用、動畫制作；而物聯網技術目前正在做專業調研。
2.2 校企合作
校企合作適應社會與市場需要，學校通過企業的需要和反饋意見，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。
（1）學校引進企業模式。將企業的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式，這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。
（2）勞動和教學相結合、工學交替模式，學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。
（3）校企互動式模式，“訂單”式合作。學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。
2.3 加強教師隊伍建設，提高教師的職業實踐能力
師資隊伍建設是搞好教學工作的關鍵。創造條件，鼓勵教師參加省級、國家級教師培訓，派專業教師到企業一線實踐鍛煉，提高教師的職業實踐經驗，掌握新技術、新知識。
2.4 加大投入建設實驗實訓室
改變以前單一的實驗室格局，按綜合職業能力訓練和項目訓練的要求，建設功能強大的校內實訓基地，同時加強校外實訓基地的建設。
2.5 強化綜合職業能力和崗位技能的培養
課程設置要解決綜合職業能力培養和與崗位要求相適應的問題。學校與企業溝通，研究課程的設置，以及學時的合理性，理論教學要突出針對性和應用性，實踐教學要強化職業關鍵能力的培養；學時分配還要考慮專轉本學生的需求，相應的增加基礎課及專業基礎課的學時。
2.6 提高學生的社會實踐能力，培養道德修養
通過開設選修課、開展第二課堂活動、開展多種競賽活動、積極開展素質教育，提高學生的社會實踐能力，努力提高學生的綜合素質。
（1）參加社會實踐，提升職業認知能力?，F實生活中，大學生遇到的許多困擾，大都與對職業的認知不足有關，在社會實踐中，大學生可以更好地了解自己的職業興趣、優勢、特長等個性特點，確定自己將來的職業選擇方向，有利于在職業生涯中實現人生價值的最大化。社會實踐是大學生提升自我認知能力和就業能力的有效途徑，也是大學生了解社會職業信息的有效途徑。
（2）提高溝通能。在調研中，企業對大學生的溝通能力要求最高；現在社會是一個開放的信息化的社會，需要提升人際交往溝通能力，與人交往溝通需要真誠、勇敢、相信他人、禮節等，還有許多的技巧與方法，這要在社會實踐中去體會和總結經驗。
（3）加強實踐鍛煉，提升團隊協作能力。在社會實踐中，每人都要踏實工作，增強自己在團隊中的影響力，特別作為一名領導者，不是權力的象征，學會團隊協作，相互配合完成既定任務。
2.7 轉變就業觀念，開展就業指導教育
較好的就業質量是社會對學校教育質量的最好肯定。培養學生的就業能力入手，積極開展就業指導教育。介紹社會需要的計算機人才類型，使學生一入校就繃緊就業這根弦，端正學習態度。開設《就業指導》課程，增加就業技巧方面的培訓，為了讓學生感受就業體驗，增加求職經驗，請往屆優秀畢業生，傳授求職心得、面試技巧等；其次，教育學生要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發揮自己特長的崗位；國家出臺很多創業政策，鼓勵學生自我創業。
計算機專業畢業實習總結范文2
學校和企業其實都希望有良好的校企合作。學校希望通過校企合作達到培養滿足社會需求的合格技術型人才的目的，企業則希望通過這種合作創造更多的效益。然而為什么企業卻不愿意錄用高職計算機專業畢業生，造成學生就業的專業相關率低的現象呢？原因主要是高職計算機專業教學課程和內容沒有及時更新，使得學生在學校學到的技能有些跟不上時代的發展，高職學生一般都是去中小型企業工作，中小型企業必須采用與時具進的先進技術工具，但人數又有限，所以為了提高效益，經常要求員工具有先進技能，一人多崗，而高職計算機專業學生掌握的技能跟不上時代要求，知識面較窄，達不到企業對技術人才的要求。因此現在只有及時進行高職計算機專業的教育教學改革，拓展專業方向，才能培養出滿足企業需求的合格人才。
2市場調查與計算機專業方向拓展
高職計算機專業是高職院校IT方向最老的專業，但是隨著IT行業技術的快速發展，相關技術的分類也越來越細化，于是從計算機專業也細分出了多個專業，比如軟件專業、網絡專業、信息管理專業和動漫專業等，然而社會企業還是需要大量具有計算機寬泛知識和應用技能的人才，作為老專業的計算機專業還是需要保留下來。由于這些專業的相關度很高，容易出現專業方向交疊度大和課程重疊嚴重的現象，使計算機專業沒有了自己獨特的專業方向。
2.1計算機專業以前的專業方向和問題
計算機專業的專業方向以前一直隨著時代的發展而改變，曾經有過計算機軟硬件安裝與維護方向、基于PC機互聯網的網站建設與維護方向、突出網頁設計和美工等前端技能的方向、突出多媒體制作的方向等，但是現在這些方向都理所當然地成為了細分出去的其他相關專業的主要專業方向了。因此計算機專業必須重新建設有自己特色的專業方向。
2．2市場調查
對近幾界畢業生就業情況的多次調查數據顯示，高職計算機專業畢業生多就職于中小型企業，從事軟件開發的不到2%，網絡技術的不到3%，硬件組裝維護的約5%，網絡運營、電子商務、計算機產品銷售等工作的約30%，還有相當一部分畢業生的就業崗位與專業完全不相關。近年對計算機相關中小型企業人才需求的大量調查數據顯示，隨著移動互聯網的迅速普及應用，企業以前需要的PC機端的WEB開發、網頁設計、美工、網站編輯于維護、網絡運營、電子商務等崗位人才需求量下降，現在對移動互聯網技術方面的人才需求直線上升，增加的崗位主要有移動通用頁面設計與制作、移動客戶端應用開發、移動服務器端建站、移動產品網絡營銷等。另外還有少數企業已經開啟了新興的智能樓宇和物聯網產業建設，雖然目前的企業人才需求不多，但將來一定是主流。
2．3專業拓展方向的選擇與確定
職業教育領域應及時感知行業技術新技術動向和人才市場的需求，并迅速調整教學內容和方法來培養相關的人才以滿足社會人才市場的需求，更好地促進社會經濟的發展。經過對相關行業所使用的技術新動向的調查，可以感知到當前和以后的IT行業新技術方向為移動互聯網、智能樓宇和物聯網，計算機專業的拓展方向應該在這幾個新技術選擇一個。對中小型企業人才需求的調查結果表明，目前人才需求最多的是移動互聯網客戶端應用開發方向，而且該方向的課程可以在以前的課程基礎上拓展，實驗和實訓可以充分利用以前的實驗資源，資金投入要求不是很多。物聯網和職能樓宇方向雖然是將來的必然發展方向，但這兩個方向的課程體系和實驗環境相對于現有的課程體系和實驗實訓環境，變動非常大，需要投入大量資金，在經濟基礎不雄厚的條件下當前不適合往該方向突然轉向。根據以往對高職學生接受能力的總結，移動互聯網客戶端開發方向的學習內容由于編程較少，在他們的接受范圍內，所以現在選擇該方向作為計算機拓展方向。
3基于計算機專業新方向的教育教學改革
明確了計算機專業的方向后，不僅應該調整專業的課程體系，還要重視教育教學改革。
3.1教育教學的改革
針對不同的生源采用不同的教學方法。高職生主要來源是三校生和普高生，雖然他們都使用過移動互聯網產品，但專業理論基礎和技術基礎卻有很大差異，所以教學方法也應該有所不同。三校生的專業課教學是突出理論和實踐水平在以前的基礎上進一步提高，而普高生的專業課教學需要從課程的理論和實踐基礎開始，循序漸進，所以給他們上同一門課的老師，雖然課名和教材一樣，但教學進度和內容不一定相同，需要制定不同的教案。
3．2專業課程及實驗實習方法的的改革
專業方向的拓展必然造成傳統專業課和專業基礎課的內容變動，傳統的課程或者淘汰，或者減少課程內容中過于理論的內容，增加專業拓展方向的課程內容。校內課程實驗和實訓應繼續堅持校內的“產教結合”模式和案例教學，但是課程實驗教學的方法還需要改革。傳統的課堂教學模式是老師先講理論，再做相關實驗演示，然后學生被動模仿?，F實工作中都要求員工具有主動學習思考的能力，所以培養學生主動學習的能力很重要。專業課程教學方法可以進行以下嘗試。課程的早期實驗可以先按傳統教學模式進行，中期階段隨著學生知識的積累，可以指導學生先做實驗，教師解釋實驗中理論依據，課程后期教師可以先指導學生自己做實驗，讓學生主動搜索查找相關的理論依據，以這種漸進的方式激發和培養學生學習的主動性。另外還要提高“工學結合”實習的有效性?！肮W結合”要求作為校外實訓基地的企業提供充足的專業相關性實習崗位，鼓勵企業對實習生進行崗位培訓，而不是把學生當廉價勞動力在企業做于專業不相關的簡單打雜事務。
3．3培養學生較寬的技能范圍
中小型企業要求員工不僅具有應用專業時尚技術的能力，還要一人多崗，具有跨學科的其他專業基本技能。所以計算機專業還需要開設更多的專業選修課，鼓勵學生根據自己的職業規劃學習跨專業的選修課。
4結語
計算機專業畢業實習總結范文3
關鍵詞:計算機專業;生產實習;教學組織
教育部高教司2006年一項調查顯示[1],自2002年以來,高校計算機專業大學生初次就業率連年下滑,成為大學生就業市場上一大熱點,受到社會各方面的普遍關注。計算機類專業畢業生就業出現困難,其原因是由于計算機人才培養滿足社會需要的針對性不夠明確,導致供需結構性失衡[2]。具體表現為:高等教育在計算機專業傳統的教育理論型、研究型人才培養上有較大的優勢,但在應用型人才的培養上存在層次單一、理論與實踐脫節的狀況,使得現在大多數畢業生理論有余,崗位技能相對不足。許多畢業生甚至需要較長的培訓才能勝任工作。
生產實習作為高校計算機實踐教學的一個重要環節,多數高校目前采用的教學形式為組織學生在校內機房編寫小程序,或到實習單位參觀,使學生了解本專業領域科技發展水平和實際軟件開發過程,或聯系實訓基地直接由企業指導培養。盡管各高校對生產實習十分重視,并想辦法改革實習模式,但目前高校生產實習仍然面臨著諸如實習單位難找、實習經費短缺、實習效果不理想等困難,教學質量不容樂觀[3]。
經過近幾年生產實習教學的經驗和教訓,我們提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在這種模式下,實習基地選在校內機房,實習任務由指導教師根據理論教學及社會需要的專業應用技術制定,實習指導由學校多名專業教師負責,實習內容為組織學生參與企業已結題項目或教師在研項目的
開發。按照這種模式組織生產實習教學,既能培養學生的實踐能力和創新能力,又能節省實習成本,同時還保證了實踐教學的質量。
1現狀
目前高校計算機專業學生生產實習主要有三種形式。
(1) 企業參觀。計算機專業生產實習的根本目的是讓學生能直接參與到計算機及相關企業的生產環節中,但是目前計算機企業多屬于民營、外資或合資企業,企業出于自身利益考慮,一般情況下不愿意接受學生實習。另外,參觀形式對于計算機專業實習效果并不理想,因為計算機產業多為高科技產業,從表面上看軟件公司內部和學校計算機實驗室相同,學生參觀根本看不到實際軟件開發過程,更不可能參與到企業軟件開發工作中。畢竟大部分企業或公司都不想因為學生實踐而降低自己的工作效率。另一個影響實習單位接納學生生產實習積極性的原因就是實習經費不足,學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。
(2) 校企聯合。目前,有些企業和高校聯合成立專業化的實訓基地,嚴格按照生產實習的本質要求,從看、學、做三個環節組織教學,為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業,面向高等院校,能很好的解決學生到生產一線參
作者簡介:路瑩(1970-),女,副教授,碩士,研究方向為網絡及多媒體應用;唐曉君(1972-),女,副教授,碩士,研究方向為軟件工程;李曉紅(1978-),女,講師,碩士,研究方向為文件安全、智能控制。
觀學習的問題,另有專門培訓老師指導,保證學生能在較短的時間內完成項目開發,體驗項目開發的全過程。這種實習基地既有濃厚的現代企業氛圍,又具有一定的教育培訓經驗,是連接企業和學校的紐帶,這種實習形式可以促進學生從專業知識向專業技能的轉化。但是,這種校企合作共同建設實訓基地的形式需要投入大量的人力、財力,而且需要學生在實習時支付一定的費用,從學生角度考慮,承擔費用有一定的難度。由于這種實習形式風險大、成本高,因此大多數高校沒有采用。
(3) 校內組織進行。面臨實習企業難尋、培訓實習成本太高的難題,有些高校選擇校內進行生產實習的方式。這種方式大多以指導教師布置實習任務,學生按照要求完成,并以報告形式上交結束實習。實習過程從教學組織、教學設計和驗收環節等考查,與普通課程設計相類似,學生雖然拿到相應的學分,也鍛煉了基本技能,但由于缺乏企業氛圍,學生不能很好的建立理論知識與實際應用的映射。而且,一旦教學管理不當,很容易出現抄襲現象,生產實習教學質量很難保證。
本文針對計算機專業生產實習的現狀,經多年的探索和改進,實行了一種基于校內組織進行的新生產實習模式,主要從教學組織,教學管理、教學設計以及實習驗收幾個方面進行了新的嘗試和實踐,這種實習方式可以依據實習的要求,從實際應用考慮制定實習方案,針對性強、組織合理,教學效果明顯。
2生產實習模式實踐
2.1實習流程
經過幾屆學生的實習實踐,新的校內生產實習模式取得了較好的實習效果。其實習流程如下:
(1) 實習要求及安排部署;
(2) 實習任務講解;
(3) 分組實踐;
(4) 中期檢查;
(5) 實習答辯、總結。
2.2具體措施
從教學組織,教學管理,教學設計,及實習驗收幾個方面進行具體要求及安排。
(1) 教學組織。生產實習之初,由指導教師布置了多個在研/結題的教師科研項目或某企業已完成項目,組織形式采用集中式管理,即在生產實習過程中,
學生統一在專業機房集中實習,安排多個指導教師,每天都有教師值班答疑。集中進行生產實習既方便學生討論、交流、答疑,又方便指導教師充分地把握實習情況,并給予具體指導。
(2) 教學管理。每天八小時工作制,晚上可以加班加點,專心設計項目。開發階段,完全模擬軟件企業的開發流程,并要求學生采取自愿原則組成小組共同完成一個中小型項目的設計。每組3人,每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經理)一人,組長的職責是:組織成員進行項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監督與協調、集成測試等。
實習期間安排中期檢查環節,指導教師按照實習最初制定任務要求及日程安排檢查實習進展,針對學生開發過程、開發進度、開發難題及開發組織等給予監督與指導,一旦發現偏差,及時糾正,將錯誤消滅在萌芽狀態。實習中期檢查結果以文檔形式留存,作為成績考核的一部分計入總成績。
此外,實習期間要求各小組及時進行項目總結。每天規定一個時間,將同組學生集中起來,針對當天完成的任務進行總結,交流自己的想法,集體討論問題,這樣就能夠做到日日有收獲、天天有提高,從而鍛煉自己的實戰水平和組織經驗,小組項目小結結果以日志的形式記錄,開發結束后整理寫入實習報告。
(3) 教學設計。采用項目驅動、案例教學作為主要實習方法,題目實用性強,一般安排指導教師的橫向或縱向科研項目,或使用某企業已完成的項目案例。這樣,學生在校內即可進行客戶調研和需求分析,同時也具有較強的推廣價值,為將來的職業奠定基礎。具體實施如下:
實習主要分為三個階段,第一階段是答疑式講座,使學生深化對軟件工程基本原理,以及數據庫等相關理論的認識,了解企業軟件項目開發的基本流程、開發規范和開發過程中要注意的事項;第二階段是案例分析,針對生產實習題目,提取幾個有針對性的案例進行分析講解,使學生了解軟件生產的基本過程、方法及開發技術;第三階段是實際操作,讓學生自己動手綜合運用指導老師前面所講到的知識,完成一個中小型項目的開發任務。
因為有相關理論課的教學基礎,實習第一階段以答疑的形式進行。實習第二階段,指導老師針對軟件公司的風格,選取幾種主流開發技術案例進行講解指導(C#,Java等)。安排一名指導教師負責一個案例講解(對應一種開發技術),便于學生理解項目思想和相互溝通,指導教師也可以重點對某一技術開發過程進行答疑。講解結束,將案例源程序存放在服務器上,供學生編程參考。實習第三階段,學生自選主流開發技術,并按照企業的開發規范進行開發。
(4) 實習驗收。實習最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊?？己耸菣z驗實習水平的主要手段,科學、合理的實習考核對于促進實習教學質量,全面把握學生的學習效果,提高學生的學習積極性、主動性,改進教師的教學方法都有著重要的意義?？己艘彩且粋€較難把握的環節,既要考核學生的獨立編程能力,也要考查其團隊協作精神,同時還要考察其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果,我們實行分階段考核,各階段成績綜合在一起構成最終實習成績。最終實習成績由平時表現、中期檢查、實習答辯和實習報告四部分組成。其中,平時表現占總成績10%,中期檢查占總成績10%,實習答辯占總成績40%,實習報告占總成績40%,匯總后總成績以等級表示。
中期檢點是考察其開發進度,內容包括調研程度、開發平臺及環境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發進度安排是否合理、是否有延遲等。
答辯重點考察軟件功能、實現的難易程度、技術含量,界面友好性等,對具有創新性的作品適當加分。答辯流程為組長匯報軟件的設計思想、主要技術、任務分工等情況,并演示軟件,指導教師提問各位成員所設計的模塊。老師根據項目完成效果確定這個組的等級,按照工作量大小再確定組內各成員的等級。
實習報告以小組為單位上交,重點考察其規范程度,文檔是否齊全,書寫是否認真等。
2.3實踐檢驗
經過實踐證明,采用上述方法組織、設計和管理,實習效果明顯提高。尤其采用階段性考核,以現場答辯形式驗收實習成果,能夠檢查學生的真實技能,以及算法的復雜性、程序的規范性等方面。通過中期檢查和對學生平時表現的評定,既能考察項目的完成情況,也能考察各位學生在實習期間的領悟能力、工作主動性、團隊合作情況等綜合素質。學生實習報告內容是對實習系統化的記錄過程,能反應其文檔編寫能力,并訓練學生計算機應用、軟件開發、網站規劃等思維。
3結語
提高高校實踐教學的質量、培養學生的實踐能力和創新能力、提升學生就業力,是每位高等教育工作者應該思考的問題。計算機專業生產實習作為實踐教學的一個重要環節,也應該積極采取舉措保證實習教學的質量。當然校企合作、訂單培養方式可以說是目前最行之有效的方法,但在實習經費嚴重不足、不能實現校企聯合的情況下,尋求教學上的改革非常必要,本文提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在該實習模式下學生不僅能樹立責任意識、團隊意識、資源意識、效率意識、競爭意識;同時團隊精神以及實際動手能力、協同工作能力也能得到很大提高。
參考文獻:
[1] 張建臣. 高等院校計算機學科實踐教學的探索與改革[J]. 現代企業教育,2006(24):17-18.
[2] 陳幼明,王立群. 計算機專業畢業實習模式研究[J]. 計算機教育,2007(12):26-28.
[3] 王春枝,熊才權,歐陽勇. 計算機專業生產實習模式的探索和研究[J]. 計算機教育,2007(11):84-86.
Exploration for Productive Practice Teaching of Major in Computer
LU Ying, TANG Xiao-jun, LI Xiao-hong
(Department of Computer Science and Technology, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)
計算機專業畢業實習總結范文4
整體來看，理工科專業與商科專業依舊是兩大熱門，是絕大部分申請者的首選。就理工科專業而言，計算機科學與工程（Computer Science and Engineering）與電子電氣（Electronic and Electrical）專業又是熱門中的熱門。由于這兩個專業的基礎課程非常相似，美國的很多大學都把這兩個專業合并到電氣與計算機工程系（Electrical and Computer Engineering），比如加州大學伯克利分校（University of California at Berkeley）、卡內基梅隆大學（Carnegie Mellon University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）等。其中，卡內基梅隆大學由于計算機專業特別出色還設有專門的計算機學院。
【專業優勢】
大部分同學選擇申請計算機、電子電氣類專業，因為這類專業有著較好的就業前景。計算機專業起源于美國，隨著互聯網的發展，美國成為計算機最發達的國家，而且每年都需要大量計算機專業相關人才。從美國勞工部的數據來看，每年工作簽證專業需求第一的總是計算機專業。因此，一般來說計算機專業畢業的學生留美工作的可能性比較大，工作機會也比較多。電子電氣類專業人才雖不如計算機專業需求量那么大，但還是很容易找工作的。電子專業是俗稱的弱電專業，其專業需求常年排名前十，工資待遇雖比計算機專業略低一點，但也算是理工科專業里就業前景不錯的專業。電氣專業是俗稱的強電專業，專業敏感度較高，在美國找工作會涉及背景調查，因為許多公司一般不愿意招國際學生，不過獲得博士學位的學生還是很容易找到工作的。
【申請注意事項】
電氣與計算機工程系的專業十分看重申請者的數學和物理成績，所以對于有意申請這兩個專業的同學來說，高中數學和物理兩個科目的成績都不能太低。如果同學們要申請的是美國Top 30的名校，還需要提供數學和物理的SAT 2成績或者AP成績。而像麻省理工學院這樣的頂尖名校則更看重申請者有沒有參加過與數學、物理相關的國家級或國際級競賽并在其中獲獎。依照以往的申請經驗來看，申請者如果有數學、物理、信息等國際奧林匹克競賽或是Google編程大賽的獲獎經歷，在申請上會有明顯優勢。
計算機、電子電氣類專業往往是美國理工類名校的強勢專業，申請者如果直接選擇這類專業來申請，一般來說被錄取的機會比較低。因此，大家要客觀評價自己的申請條件，如果對直接申請沒有絕對的把握，建議先申請數學或者物理這樣相對容易被錄取的專業，等申請成功后在大學就讀至少一個學期，然后再申請轉到計算機和電子電氣類專業。由于數學和物理是計算機、電子電氣類專業的基礎，因此一般來說，只要申請者修夠學分，平時的成績也符合要求，申請轉專業會比較容易。筆者指導過的好幾個學生都是通過這種“曲線求學”的方式最終轉到了自己的理想專業。
申請美國本科的同學中，申請商科專業的幾乎占到了一半，其中大部分同學申請的是會計（Accounting）和金融（Finance）專業。
【專業優勢】
美國大學會計專業的畢業生薪資水平一般，但是就業率卻比較高。從美國勞工部的工作簽證專業排名來看，會計專業是唯一進入Top 20的商科專業。會計專業較好的名校有得克薩斯大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin）、伊利諾伊大學厄巴納-尚佩恩分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、北卡羅來納大學教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）等。
美國大學金融專業的畢業生收入較高，但在美國就業一般，而在國內的就業率則相對較高。美國的金融名校有賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）、芝加哥大學（University of Chicago）、紐約大學（New York University）等。
【申請注意事項】
美國大學在招收商科專業的學生時比較注重申請者是否參與過和商業相關的實踐活動，對于國內的大部分中學生來說，這是除了標準化成績之外需要特別準備的一個方面。另外，有些學校在申請時可以直接選擇會計、金融等具體專業，比如伊利諾伊大學厄巴納-尚佩恩分校。而像愛荷華大學（University of Iowa）等則要求申請者在申請商科專業后先讀商科預科（pre-business），等到了高年級再選具體的專業。還有些大學（如芝加哥大學）的商科不是一個專業，而是任何專業的學生都可以參加的一個項目，這類項目旨在幫助有志于從商的學生獲得職業發展上的成功。
商科專業的申請難度較高，如果直接申請，被錄取的機會很低。因此，筆者建議有意申請商科專業但沒有十足把握的同學先考慮申請文理學院下面的經濟學專業（Economics），由于這兩個專業很多基礎課是相同的，因此到了大二再申請轉專業會相對容易，而且也不需要擔心沒有基礎。另外需要特別提醒大家的是，商科專業畢業后留美工作較難，如果大家想畢業后能在美國順利找到工作，那么在假期就要多多實習。除此之外，大家還可以選擇申請讀研，繼續深造，增加自己留美工作的機會。
除了理工科、商科這兩大熱門之外，也有一些同學申請文科、藝術類的專業，但是更多申請者則選擇的是不定專業（undecided）。芝加哥大學官方網站稱：“In fact， 'undecided' is our most popular major. （實際上不定專業是我們最受歡迎的專業。）”這是美國大學不同于國內大學的地方之一，也是美國大學的一大特色。對高中生來說，大學有幾十個甚至上百個專業，在申請的時候就選定專業并不是一件容易的事情。考慮到這一點，大部分美國大學允許申請者在申請入學時選擇不定專業，在低年級先進行通識教育，到了高年級再定具體的專業。
【專業優勢】
這一專業的最大優勢就是學生可以在長達兩年的時間里熟悉大學的各個專業，然后根據自己的喜好決定自己想要學習的專業。
【申請注意事項】
計算機專業畢業實習總結范文5
隨著社會的迅猛發展，科技水平的不斷提高，高校也在不斷提高自身的計算機教學水平，通過教學的創新性改革，從而培養出更多符合社會發展要求的技能型應用人才。本文主要針對高校計算機專業的教學特點，教學現狀及存在的不足進行分析，并結合當前我國高校的實際情況，以實踐為主線，創新整合課程內容，并與學生的個性發展相結合，改變傳統的不科學教學方法及考核方式，從而逐步探索出滿足社會需求的具有計算機專業特點的新型教學模式。
關鍵詞：
計算機；教學；創新；方法
一、引言
隨著信息化時代的到來，計算機已經成為我們生活中必不可少的工具，應用于社會的各個領域之中，這為計算機專業的學生在就業方面帶來了良好的機遇，但與此同時，也為計算機的教學提出了更高的標準和要求。為了更加適應社會的發展步伐，不斷滿足社會對技能型人才的需要，就需要對計算機教學進行改革創新，從而全面提高大學生的綜合素質。
二、當前計算機教學現狀及存在的問題分析
近些年來，計算機這個專業在畢業生就業方面前景較為樂觀，但仍然存在著一些問題，如專業對口性差，很多計算機畢業生并沒有選擇和從事與計算機相關的工作，這凸顯出計算機專業畢業生在選擇就業的時候面臨較為尷尬的境地。盡管計算機專業有著極大的需求量，很多企業都需要計算機方面的應用人才，而這種情況的出現，主要是由于信息化技術發展迅猛，計算機技術也在不斷更新，但是高校計算機專業的畢業生對于計算機相關知識和技術存在極大的滯后性，這與一些企業用人單位需求相脫節。計算機專業不只是單純的進行理論知識學習，還需要與實踐相結合，而由于在學校的學習時間極為有限，使得學生缺乏對計算機學科的系統性學習，致使很多學生計算機基礎知識掌握不牢，對于計算機基本的系統操作也沒有很好的應用，這與用人單位的招聘需求存在較大的差距，從而使得高校所培養出的計算機專業人才在技能和應用中的優勢無法顯現。
三、計算機教學的改革的探索
1、對計算機課程實踐環節的強化
培養學生對社會的適應能力，能夠靈活的運用所學到的計算機專業知識解決問題，并讓學生樹立終身學習的意識是高校開展計算機課程教學的根本目標。計算機課程本身就具有較強的實踐性，因此，在教學中要著重注意理論與實踐的相結合，應該適當的增加學生上機操作的機會，讓學生能夠在實踐操作中對理論知識進一步的深化，并能夠及時有效地發現問題和解決學習中所遇到的問題。因此，教師要強化計算機課程實踐環節的培養，并高效的安排和利用每一節上機操作課。在課前可以為學生制定實習任務安排，讓學生可以明確每一次實習的目標、任務及具體的要求，在課后進行上機實驗報告的撰寫。這樣針對性的學習訓練，可以促進教學質量的提高。加強教師與學生的交流，從而可以為課程教學提供有效的反饋，這也有助于計算機課程的進一步改革和創新。
2、課程學科整合的加強
課程整合是需要一個逐步加強的過程，可以從一些整合程度較低的學科開始，逐步過渡到整合課程程度較高的學科，從而實現跨學科、多學科設計，最終進入超學科整合設計模式。教師要正確認識到學生是課堂的主體，教師是引導學生進行自主思考和學習，從而激發學生的主體潛能。為此，需要教師在課程學習中進行學習情境的創設，可以利用教學課件來模擬環境，并豐富信息資源。改變了計算機硬件水平無法滿足教學需求的情況，通過教學課件可以生動形象的為學生打造出一個可以刺激視覺、聽覺，輕松愉快的學習環境。讓學生可以實現有針對性學習，從而調動學生的學習興趣。此外，教師自身也要不斷加強信息技術水平，對在網絡環境下搭建的教學平臺及多媒體教學設備的使用、教學軟件的開發制作都能夠有一個更為全面深入的把握，從而可以引導學生，并為學生提供技術支持及保障。學?？梢越M織和開展一些教學培訓及講座，由于信息化技術發展速度極快，而為了避免教學內容的陳舊，就需要教師具備新的能力，不斷增加自身的知識儲備。從而可以適應信息技術對教學的要求。這也有助于課程整合教學理論與信息素養和能力的提高。
3、實用課程體系的構建
由于學生在進行專業必修課學習主要是分為基礎應用模塊及高級應用模塊這樣兩部分，根據課時要求及學生的水平來開設，選修內容主要為運用計算機來實現實際工作的實踐性學習?；A的應用模塊主要是完成計算機操作知識，包括計算機基本知識、Windows操作系統及office辦公軟件等。高級應用模塊包括網絡技術基礎、多媒體應用技術、網頁制作及常用工具軟件。通過讓學生掌握Photoshop平面設計軟件、Flash、Dreamweaver、3dmax三維動畫設計軟件等操作，學習相關知識，了解系統的安裝和維護，可以靈活的將多媒體計算機中的聲音、圖像、圖形及3d圖像加速等多媒體信息處理技術應用到實際的工作生活之中。
四、結束語
當前，計算機教學模式處于不斷地實踐、探索和總結階段。只有通過有效的教學改革才能夠推動計算機專業人才的培養，正確把握計算機這個學科的專業特點，并分析學生的水平，結合學生的個性需求，來適時靈活的轉變教學方法及手段，通過教師的引導，學生的主動參與，在思索著獲取知識，勇于質疑、勇于創新，并提高學生的實際動手操作能力，從而培養出符合社會發展需求的技能型專業應用人才。
參考文獻：
[1]趙文海,鄒成成,趙祥敏.計算機應用專業實訓環節項目化教學初探[J].黑龍江科技信息.2012(05)
[2]陶雪琴,鐘圓圓.高職院校計算機基礎課程教改初探[J].知識窗(教師版).2012(01)
[3]陳步英.淺談高職計算機專業理論與專業技能雙向同步教學[J].電腦知識與技術.2012(03)
[4]貴穎祺.工學結合在高職計算機專業教學改革中的研究[J].辦公自動化.2010(06)
[5]周艷艷.高職計算機教學改革的重點及實施路徑分析[J].中國管理信息化.2016(17)
計算機專業畢業實習總結范文6
高等教育的大眾化促進了人才評價標準的轉變，社會對人才的需求正在從注重學歷、學位，向注重能力和素質的方向過渡。高校畢業生的能力和素質培養，已經成為提高人才培養質量的關鍵。而本科畢業設計是檢驗學生綜合水平和實際應用能力的一種方式，也是學生取得畢業及學位資格的依據，因此，高質量的畢業設計是提高學生綜合能力和專業素質的重要途徑。
計算機專業是一個理論與實踐相結合的、極具工程背景的專業。計算機專業的畢業設計大多除了要求學生寫出論文外，還要求學生實現一個軟件或硬件系統。這種設計是實現專業人才培養目標的綜合I生實踐教學環節，也是培養學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創新意識的重要途徑，更是對學生能力和素質的全面檢查。因此，深入研究計算機專業畢業設計教學對于提高畢業生綜合能力和工程素質有著重要作用。
1 CDIO工程教育模式
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學研究創立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產品研發到產品運行的過程為載體，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面上達到預定目標。
2 基于CDIO的計算機專業畢業設計教學改革
2.1 基于CDIO的畢業設計教學模式
建立高水平的教學方法與模式是高校教學設計的核心任務，為保證畢業設計改革的合理性和科學性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業設計教學目標、教學過程、教學評價與教學環境的全過程中。從教學執行時間、教學模式、教學內容與組織、教學評估等方面對畢業設計進行改革，改革后的教學模式如圖1所示。根據社會對計算機人才的具體需求，結合計算機軟、硬件系統的設計開發過程和基本原理，形成一個以計算機基礎知識和程序設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業的人才培養特點相結合，全面均衡地提高計算機專業學生的創新能力和職業素質。
2.1.1 采用面向能力培養，強調“學生為中心，教師為引導”的建構主義教學模式
改變目前的“導師命題一學生選題”的畢業設計模式，充分強調整個畢業設計過程中以學生為主體的理念。畢業設計題目的確定是一個復雜的過程，題目的設置既要反映學生綜合應用專業知識的能力，又要體現出計算機專業工程背景的特點。因此，選題時教師應盡量滿足學生就業崗位的需求，并結合學生大學所學習的專業課程。一方面，學生可以根據他們在企業實習中發現的實際工程問題或指導教師的相關科研課題，提出畢業設計研究方向和題目，再由指導教師審核確定題目。另一方面，指導教師應適當考慮學生的興趣和愛好，啟發、引導學生研究具有實際應用價值的課題；學生通過調研、閱讀文獻等手段對課題的發展方向和研究內容有了深入了解后，再確定畢業設計題目。將具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，不但可以提高學生畢業設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位和工作。
CDIO工程教育理念強調工程系統的實踐能力，因此，在畢業設計教學過程中采取“內引外聯”雙導師制度的指導方式。首先，鼓勵導師組織學生參與導師的科研項目、大學生實踐創新訓練計劃、各類多級別的學科競賽等，提高學生實戰動手能力；其次，構建開放培養平臺，與企業建立橫向聯合，讓企業工程師與學校導師共同指導畢業設計，加強工程實踐教育，縮短學校理論教學與企業實際需求的距離。學生通過工程實踐可以了解計算機相關項目的開發過程，學習工程師的寶貴經驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質。
CDIO工程教育理念強調人際和團隊協作能力，這與大型計算機系統開發依靠團隊協同完成的開發模式是一致的。在畢業設計中，學生以課題小組的形式開發應用系統，小組成員各自分工不同，成員發揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現小組成員的共同目標。學生在拿到設計任務之后，經過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內成員討論。教師定期組織學生進行小組討論，學生先介紹自己的思路、工作進度和任務完成情況，然后共同討論知識難點，在協作學習的氛圍內探究問題最佳的解決方案。另外，學生完成階段任務之后，小組成員包括教師要對任務的完成情況進行評價，評價結果可以作為畢業設計評價的依據。
從選題、構思到團隊分組等過程全部由學生自主完成，教師應盡量以啟發的方式給予合理化建議，輔助學生完成畢業設計，而不再是保姆式的監督、糾正和修改學生畢業設計中的所有問題。
2.1.2 以產品過程為導向，設計教學內容與教學組織
工程教育一定是以應用為目的、以產品/結果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線、以“理論+經驗”的“做中學”為教學模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業設計教學流程主要分4個階段，導師應指導學生參與畢業設計教學流程中的每一個過程。
（1）構思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業設計課題、分組與調研方案后，給學生下達畢業論文設計任務書，并讓學生提交開題報告，準備進入實質性設計階段。設計任務書規定了設計題目、要求完成的主要內容、使用的開發工具、成果提交形式及完成日期等。
（2）設計（D）階段。學生應在導師幫助下掌握計算機軟、硬件系統設計的相關理論和方法。計算機相關的開發不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等過程。需求分析是畢業設計過程中的關鍵過程，此階段的任務是確定系統的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調試、討論。設計階段應完成對系統的體系架構、模塊劃分、接口規范、開發工具及任務分配等的明確說明，并提交相關設計說明書等資料。學生應在導師的指導下不斷完善構思與設計，提高畢業設計質量。
（3）實現（I）階段。即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學生養成好的開發習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業設計評估工作中對畢業設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發現并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。
（4）運作（O）階段。此階段需要導師引導學生總結設計工作，撰寫論文。要求學生掌握論文的寫作規范及寫作要素，同時要求導師對論文提出書面修改意見，并督促學生修改完善。畢業設計答辯流程采取分級審核制，也就是導師初審、預答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學院備案的制度。導師應該根據畢業設計過程中學生的表現和平時成績，決定是否給予學生預答辯資格。學生通過預答辯熟悉答辯程序后，及時發現并修改設計及論文的不足，預答辯小組決定是否給予學生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設計工作的內容和完成情況，現場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學院對答辯結果進行抽樣調查以核查成績是否公平合理，并設計復評制度，必要時可以復審。
2.2 基于CDIO的畢業設計實施過程
重新設計的本科畢業設計實施過程如圖2所示。該做法將畢業設計時間提前，避免傳統畢業設計時間與學生就業時間的沖突，以緩解畢業生的雙重壓力。學生在學校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調試系統、撰寫論文、準備答辯等。
（1）引導階段。改變畢業設計起始時間，從大三上學期即可進入畢業設計引導階段。基于學生已學習了本科階段的主要基礎課程，教師首先要對所有學生介紹畢業設計的重要性、必要性、執行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調畢業設計的評價標準，使學生對畢業設計有初步的認識。然后，學生可根據自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，在學期末提交一份總結報告。引導階段主要培養學生綜合分析問題、調研、檢索網絡資料和查閱文獻的能力。
（2）選題階段。大三的下學期進入選題階段。選題過程可由學生先行提出畢業設計題目、方向，再由教師審核創新性、可行性，教師亦可以通過啟發、引導的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術支持和演示。選題階段主要培養學生發現問題的能力。
（3）執行階段。大四上學期是畢業設計的執行階段。經過了縝密的選題階段，教師需引導學生綜合運用所學的專業知識，包括算法設計、數據庫設計、軟件開發方法、程序編寫、界面的美化、程序調試等，實現畢業設計。這個階段主要培養學生解決問題的能力。
（4）總結階段。大四下學期，學生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學生寫出系統測試分析報告，同時讓學生整理完善計算機軟件設計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養學生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學生的軟件設計與開發能力。
2.3 基于CDIO的畢業設計教學評價標準的制訂
CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養，能力本位的觀點貫穿于畢業設計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：
（1）評價的理念應強調學習過程，力求知識與能力的協調統一。學生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業設計教學環節活動獲得的，評價以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環節及工程應用的能力。評價不能像傳統評價模式那樣只集中在畢業設計答辯環節。畢業設計過程中，學生的文獻檢索、網絡使用能力，團隊合作中的協同能力，困難問題的處理能力，專業技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學生畢業設計質量不可忽略的依據。
（2）評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結合。由于學生的設計題目多來自企業實際，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校指導教師和學生團隊，也要來自企業導師。對學生工程意識的建立、工程實踐的能力和產業經驗的評價，企業導師擁有最大的發言權。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優差”轉向側重學生的個性特點。學生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業設計評價應關注學生的個性特點，強調評價的針對性、情景性與真實性。
（3）評價的標準與方法應體現革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關鍵，我們根據CDIO教學理念對人才的要求，提出對畢業設計教學的評價從專業技術知識、動手實踐能力、創新能力、團隊協作能力4個方面進行評價，相應地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業設計質量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業設計過程中。專業知識評價用來衡量學生對基礎理論知識、核心工程技術的掌握程度；實踐能力評價主要考核學生運用知識解決實際問題的能力；創新能力評價用來評估學生的工程分析、推理和創造性設計的能力；團隊協作能力評價記錄整個設計過程中團隊分工、交流、協調、合作的具體內容，并據此對團隊協作能力進行評價。以“分階段任務式”的方式進行評價，摒棄傳統觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業畢業設計內容而言，可行性分析、需求分析、系統設計、系統實現及測試等完整的工程過程是畢業設計成果質量的基本保證，應從制度上要求對畢業設計各分階段進行嚴格檢查，對學生的調研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統設計、論文撰寫、答辯等階段實現全程監控，保證畢業設計高質量的完成。
（4）評價的過程應呈現多維度，要求客觀、公開地反映評價結果。畢業設計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業設計各類屬性值與指標權重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業設計評價由指導老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內指導教師主要側重學生設計階段的評價，企業指導教師主要側重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側重論文文本規范性的評價，答辯小組主要側重答辯時學生的表現和系統演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業設計質量評價系統，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結果要體現客觀定量與主觀定性的結合。畢業設計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學性。另外，畢業設計評價最后要進行審核，以提高畢業設計結果的權威性。
3 結語
筆者以CDIO工程教育理念為指導，基于對教學本質的理解，結合計算機專業的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業畢業設計的全過程，對畢業設計選題、時間安排、教學過程以及畢業設計評價等幾個方面進行了教學改革，按照構思、設計、實施、運行4個環節開展畢業設計，并將改革模式應用于寧夏大學計算機專業畢業生，取得了較好的效果，為計算機類專業的畢業設計教學改革提供了一種切實可行的教學模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業設計的教學組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學、合理，切實提高計算機專業畢業設計教學的質量。
參考文獻：
[1]張紅延.面向能力培養的工科專業課教學設計方法[J].計算機教育，2010（11）：54-59.
[2]王娜，徐魯雄.基于任務驅動的計算機專業畢業設計的實踐[J].福建師大福清分校學報，2012（2）：37-41.
[3]張莉.CDIO工程教育模式下本科畢業設計改革研究[J].科技信息，2013（14）：70-71.
