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大禹治水課件范文1
我們知道，低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表情方式，創設情境，以情生情，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中,陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。幾年來，我在借鑒特級教師李吉林老師“情景教學法”的成功經驗，深入進行低年級閱讀教學研究的過程中，體會到：語文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，是提高課堂教學效率的一條有效途徑。
一、借助媒體——激情。
在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。如蘇教版小語教材第三冊《大禹治水》，這個歷史經典故事遠離現代兒童的生活，要讓學生體會到語言文字所謳歌的禹那種為了治理洪水而舍小家保大家的崇高品質是有難度的。教學伊始，我首先讓學生通過錄像，親眼看一看滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋，給人類帶來巨大災難的場面，學生那顆幼小善良的心靈受到了強烈的震憾。這時，教師再通過聲情并茂的示范朗讀，很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發了起來，對治水英雄禹，也就不由得肅然起敬。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。如《大禹治水》一文，我抓住描寫禹決心治理洪水“走遍千山萬水”、“吃盡千辛萬苦”、“挖通九條大河”、“劈開九座大山”等重點詞語，讓學生通過反復朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來體會禹治理洪水的堅定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神；抓住禹在外治水13年，三過家門而不入的動人事例，引導學生進行換位體驗：如果你爸爸在外工作13年，三次路過自己的家門，一次也沒來看你和媽媽，你會怎么想？這個問題一下子拉近了禹和學生的距離，學生聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了禹那種無私奉獻的崇高品質。學生在這一創造性學習中，把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。
大禹治水課件范文2
［摘 要］課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉化之中。教學的進程不可能在設計時加以全部預測。只有從鮮活的學情出發，全面充分地預測學情，進行彈性預計，為生成留足空白、騰出空間，這樣才能充分利用生成性資源，調動學生學習的積極性。
［關鍵詞］彈性教學 課堂生成 預計
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-030
課堂教學是動態發展的，具有生成性、開放性。如果教師在教學中充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，多一些富有彈性的設計，為教師和學生留下足夠的調適空間，就可以充分利用教學過程中的生成性資源，有利于調動全體學生的學習積極性，促進學生的全面發展。
一、彈性預設為生成留足空白
語文是人文學科，有多義的詞語、多樣的美感、多重的價值追求，內涵極為豐富。語文教材中的文本，同樣有著復雜的結構。新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有空白的預設。教師如果精心設計一個開放的空間，讓整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。當學生和文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象就能綻放出一個個精彩美麗的火花。教學《大禹治水》一課時，我發現課文的第三自然段寫的是大家熟悉的“三過家門而不入”的故事。我沒有采用傳統的品讀、感悟的方式去引導學生感知大禹“為大家舍小家”的崇高精神，而是請學生仔細觀察課文插圖，想象大禹路過自家門口時，會看到什么、想什么、怎樣做，然后把這個故事具體、生動地講給大家聽。講故事、聽故事是學生最喜歡的，他們在積極的思維活動中，不僅鍛煉了觀察想象能力、語言表達能力，而且水到渠成地感知了人物形象，感悟了大禹的偉大精神。
二、彈性課堂給生成騰出空間
（一）選擇方法促生成
語文教材的內容古今中外、天文地理，無所不包。許多內容對學生來說是陌生的，教學時如果憑借先進的教學手段可以為學生創設生動直觀的教學情境，化難為易，調動學生的原有認知，促進學生生成新的知識。如，一位教師教學《天鵝的故事》一課時，為了幫助學生感受老天鵝舍己為“群”、英勇破冰的形象，精心設計了多媒體課件：伴隨著低沉的音樂，冰天雪地中，一只老天鵝在厚厚的冰面上，飛起又落下，落下又飛起……一次次用自己的胸脯重重地擊打著冰面，老天鵝發出了一聲聲哀號，冰面上的血跡一點點暈染開來。老天鵝奮不顧身撲打冰面的場面深深地震撼了每一個學生。當教師問：“如果你也是天鵝群中的一員，看到此情此景，你會說什么？做什么？”學生們紛紛舉起了手，表達自己內心的真實感受。有效的教學手段和方法縮短了學生和文本的距離，讓他們與課文中的人物產生了共鳴。
（二）巧妙設問促生成
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這樣的需要特別強烈?！背鍪菊n題后，一句“你最想知道什么”“你的腦海中出現了哪些問題”，能充分激發學生發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，促使學生主動探索。如，學習《雨點》一課，我問：“你最喜歡寫雨點落進哪里的句子？為什么？”他們紛紛表達自己的感受。孩子們的思維就像叮叮咚咚的泉水歡快地流淌著，個性化的閱讀和思考讓他們生成了個性化的理解。
（三）把握資源促生成
課堂教學是千變萬化的，出現的意外情況一般都有生成的價值。教師應隨時調整預設，給生成騰出空間。如，《蘑菇該獎給誰》一課最后揭示了一個道理：只有敢于和高手比，才能不斷進取，獲得成功。教學時，我請學生說說對“敢于和高手比”一句的理解。有一個學生說：“只有堅持下去，才能成功。”很明顯，他的理解和句子的原意是有差距的，但再仔細一推敲，這樣的說法也有可取之處：不畏懼失敗、不害怕挫折，敢于一次次和高手比，才能不斷取得進步。于是抓住這個生成資源，我向學生介紹“堅持”的可貴，講“堅持”的故事，補充關于“堅持”的詞語：持之以恒、百折不撓、勇往直前……學生在意外的生成中有了意外的收獲。
三、彈性作業為生成提供條件
作業是對知識的及時消化和鞏固。長期以來，作業多采用抄寫、背課文、做練習的形式。新課程理念下，可以彈性設計作業，如，學完《雨點》，仿照課文的形式，做一回小詩人，寫兩句詩；學完《小池塘》，根據文中描述的情景加上自己的想象，把美麗的小池塘畫在紙上；學完《奶奶的白發》，幫奶奶做件事，對奶奶說句話……這樣的作業設計既讓學生感興趣，又充分發揮了學生的個性特點，為進一步的生成提供了便利的條件。
大禹治水課件范文3
一、借助想象，創設情境
1.聲效渲染，助推想象
聲效包括音樂和效果音。相對于直觀的畫面，它更容易激發人的想象，調動人的情感。在閱讀教學中，針對文本的動情點，恰當地運用聲效渲染，很容易把學生帶到一種特定的情景之中，激起學生的想象，與文本產生共鳴。比如，在學習《大禹治水》（蘇教版）一課時，為了讓學生感受到洪水的肆虐，一位教師播放了一段洪水泛濫的聲效，讓學生想象：“在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生伴隨著洪水聲，進入了情境。在交流中，他們深深地認識到洪水的巨大危害，治水任務的緊迫與艱巨。這為學習下文，樹立大禹的形象做好了充分的鋪墊。
2.語言描述，豐富想象
在低年級中，短小課文多、詩歌多、語言平實的課文多，僅靠文字閱讀往往很難引發學生的感受。因此，教師通過充滿情感的語言描述創設情境就顯得尤為重要。動情的描述會直接影響、感染學生，豐富學生初步閱讀后的想象，幫助學生搭起走進文本的橋梁。比如，學習《雨點》（蘇教版）一課，如何讓學生感受雨點“在小溪里散步”的悠然狀態，把詩句讀美呢？一位教師這樣描述：“在茂密的叢林里，一條小溪在緩緩地流淌，陽光透過樹葉灑在小溪上，美麗的蝴蝶在小溪上跳舞，可愛的小花在小溪旁開放，小雨點呢，在小溪里散步?！苯處焺忧榈拿枋觯S富了學生的想象，讓學生真切地體驗到小雨點在小溪里悠悠然的狀態，朗讀自然聲情并茂。另外，通過講故事的方法也可以創設不錯的情境。
3.運用類比，有效想象
教材中有些內容離學生生活比較遠，教師可以通過類比的方法，創設情境，幫助學生實現有效想象，使學生真正有所體驗。比如《云房子》（蘇教版）一課，第二段中描寫小鳥在空中建了各種各樣的云房子，其中“有很寬的大禮堂”。很寬大的禮堂學生并不多見。一位教師引導學生先觀察可以坐50多人的教室，然后啟發學生想一想：你認為“很寬的大禮堂”可以坐多少人呢。隨著學生的回答，教師小結：“你們說的很寬的大禮堂，最小的相當于我們10個教室這么大；大的呢，差不多有100個教室大呢！”在學生的驚嘆中，“很寬的大禮堂”深印在腦海中。從熟悉的教室到不熟悉的禮堂，教師的引導幫助學生找到真切的體驗，自然讀得有滋有味。
二、多媒體演示，創設情境
多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學生，是創設情境常用的一種方法。其方式主要有以下三種。
1.直觀展示
主要針對學生已有生活經驗，或有選擇地給予補充，或把原本抽象的文字放置于真實的情境中，使學生恍如置身于生活中，激發內心真實的體驗。這樣可以豐富學生的認識和體驗，讓學生更好地體會語言文字。比如，學習《歡樂的潑水節》（蘇教版）時，播放人們互相潑水的歡騰場面，讓學生共同體驗人們的幸福與快樂；教學《閃光的“金子”》（蘇教版）一課，為了從徐虎在“特約服務箱”的留言中體會徐虎一顆熱忱為大家服務的心，一位教師課件出示：一處居民樓墻上，掛著一個木箱，上面所寫的即是文本中的話。教師讓學生作為附近的居民讀讀箱上的話，談談知道了什么。這樣一來，課件把抽象的文字變成了真實的生活場景，讓學生有了很真切的體會。
2.互動交流
互動交流是指在教學中，利用多媒體的可預設性和操作性，創設與學生互動交流的情境，激發學生的學習興趣。我們經常用課件虛擬人物與學生進行對話。一位教師在教學《我們知道》（北師大版）一課時，巧妙地實現學生與虛擬景物的互動。學習第三小節時，課件展示了一處平靜的水面，教師讓學生當風娃娃，一起向水面吹風。隨著學生的表演，教師操作課件，平靜的水面漾起圈圈漣漪。一個小小的互動環節，讓學生進入詩歌中的情境，體會到小孩子發現風的驚喜之情。
3.反襯延展
有時多媒體課件不一定直接呈現文本的內容，而是從反襯主題或延展文本的角度去創設情境，以引發學生對文本內容的思考。比如，一位教師在教學《人人都說普通話》（北師大版）時，在導入環節，播放了一段用湖南話讀的文本錄音，學生一個字沒聽懂。還有什么比親身體驗更有說服力呢？如此反襯文本主題，生動、簡潔、有力。另外，利用文本的留白，多媒體創設未知情境，延展對文本的學習，可以引導學生更深入的思考。
三、動手操作，創設情境
在這里主要指教師創設一定情境，組織學生通過親自動手，加深對文本的體驗。常用的有以下三種方式。
1.畫一畫
主要指讓學生通過畫筆，表達閱讀感受。比如，《美麗的丹頂鶴》（蘇教版）一課，學習丹頂鶴外形時，教師在學生充分閱讀的基礎上，創設了給丹頂鶴穿新衣的情境，讓學生給沒上顏色的丹頂鶴圖涂色。學生在動手畫一畫的過程中，深化了對語言文字的理解與感受，激發了學習興趣。
2.擺一擺
主要指通過粘貼畫的形式，輔助學生對重點語句、關鍵詞的學習，幫助學生讀懂文本。比如，《鳥島》（蘇教版）一文，有這樣一句話描寫島上鳥多：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”一位教師教學時，畫了很多鳥窩，讓學生到黑板上擺一擺，并引導學生看看是不是擺得“密密麻麻”“一個挨著一個”。如此設計，讓學生很直觀地感受到文本中對“鳥多”的相關描述，同時很巧妙地滲透了閱讀方法的指導，即只有關注關鍵詞，才能幫助自己把文本讀懂。
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關鍵詞：歷史；故事化教學；思維方式；學習能力
一、歷史教學故事化的方法
1.老師結合歷史知識，穿插講述歷史故事
歷史本事是具有真實性特點的，因此教師在講學中以敘述為主，這就很容易把學生帶入枯燥乏味的氣氛當中。而轉換一種方式，老師利用故事化教學，將歷史知識以故事化的形式講述給大家，既調動了學生的積極性，更加深了學生們對于歷史知識的認識與理解。
例如：在七年級下冊有一章“科舉制的創立”，這節內容既是重點又是難點，背誦內容又多，教學上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當時時代特點的“科舉制”小故事，通過講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內容滲透一些科舉制八股文等，讓學生能夠深切的體會科舉制到底是怎樣一回事，通過故事理解科舉制度的程序，讓學生們談一談科舉制的優點和劣勢，有了故事的學習，便為學生們學習“科舉制”奠定了歷史背景基礎，使學生更容易去接受歷史知識，提高課堂效率。
2.學生分組合作，演繹歷史情景
故事化教學的形式有好多種，不僅可以通過老師講述，還可以讓學生分組來情景演繹，再現歷史場景。既給學生提供了表現自己的機會，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學生分組，告訴學生講課內容，學生根據內容引導來搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過角色扮演的形式呈現給師生。使歷史知識生動形象，調動了學生的積極性，加深大家的印象。
例如：初中歷史課本七年級上冊“原始的農耕生活”這一章節，老師安排兩個學生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個故事的劇情以及演繹方式。在課上，學生們通過演繹兩種不同原始人的居住情況，農耕生活等，同時穿插一些趣味故事情節，再現歷史情景，幫助師生更深刻地理解學習遠古時期的歷史知識。這樣學生直接參與教學的過程，增加了學生的主動性，整個課堂生動趣味，使歷史學習不再枯燥乏味。
3.結合課上所學歷史知識，課后交流歷史故事
在經歷過課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因為課堂時間有限，相信大部分學生并未盡興，在極大的調動了學生的積極性之后，學生腦洞大開，這個時候趁熱打鐵，在課堂結束之后，老師布置任務，讓學生們課后接著課堂內容繼續交流歷史故事。
例如：初中歷史課本七年級下冊“貞觀之治”這一章節的內容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個唐朝盛世的圖片，視頻以及相關的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結束課程之后，給學生們點出相關故事或者人物來作為引導，激發學生們的求知欲，這樣課下大家就會主動搜集故事，大家相互交流，共同學習。
二、歷史教學故事化的必要性
1.故事化教學更符合學生的心理
傳統的歷史教學方式容易枯燥乏味，容易挫傷學生積極性，學生在學習過程中提不起興趣，使得教學得不到理想的效果。尤其是初中時期的小孩處在青春期，很容易產生叛逆心理，導致他們直接放棄歷史學習，而故事性的教學方式正好迎合了初中生的學習心理。
例如：在七年級歷史課本中“大禹治水”的這一章節，在講授知識的同時，穿插著大禹帶領居民與洪水作斗爭，并且三過家門而不入，直到完成洪水的治理。利用學生們認真聽故事的情緒，抓住大家的注意力，進一步拓展到整個遠古時代的知識當中，等到大家的精神疲勞之時再次穿插故事，提高學生學習的積極性，引發學生的思維拓展，培養學生的思維能力。
2.故事化教學促進學生思維發展
傳統歷史教學圍繞課本內容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時候遇到一些抽象的問題，往往是老師自己講的口干舌燥，學生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。
例如：初中歷史教材七年級下冊當中“西周的興起”這一章節，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無度，可究竟是怎樣昏庸，學生沒有感性的認識，所以很難理解到其中的韻味，學生所學到的是較空虛的理論知識，這就要求增加一些小故事來具體講述，學生有了感性的認識，才能激發出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內容和畫面。這就進一步加深了學生對于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養生息一步步崛起的理解與認識。
3.故事化教學符合歷史教學的需要
其實中國歷史就是中國的故事，所謂歷史教學本身就是在講故事，講述中國五千年來發展的點點滴滴，講述世界進步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學不再空洞、乏味，進一步加深對所學課程的理解。因此，故事化教學符合歷史教學的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應當時的歷史特征。
例如：歷史教材七年級下冊“三國鼎立局面的形成”當中，這一時期，三國勢力相對平衡，但這一時期時局動蕩，人物故事相當豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結義”等故事。這些故事都可以拓展大家學習三國時期的歷史背景，這是符合歷史教學的教學目的和意義的。
三、總結
對于歷史學科本身來說，它是嚴謹的，真實的，因此增加學生的自主性，讓學生參與到歷史情景當中，產生一種感性的認識，并且對歷史進行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當代初中生的一種學習歷史的方式。
歷史教學應該是一個生動有趣的過程，而不是傳統教學中那樣枯燥乏味的課堂，因此應該增強歷史教學的故事性。故事性教W既符合學生的心理，又能拓展學生的思維，同時還符合歷史教學的特點和意義，增加了學生學習的積極性，并且適應了新課標改革的發展，歷史的故事性教學具有不可替代的重要意義。
總而言之，歷史教學的故事性教學，對學生本身來說，在思維拓展方面，調動積極性方面，提高自主學習能力方面等等都有著促進作用。對教育本身來說，在教學效果方面，創新教學方式方面等都有著巨大的推動作用。
參考文獻：
大禹治水課件范文5
一、應用多媒體技術，使學生受到情感激勵
1.模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第三冊《大禹治水》洪水泛濫的一段教學中，為了讓學生理解“滔滔”一詞，可用多媒體模擬：肆虐的洪水夾雜著折斷的樹枝和石塊從山谷奔瀉而下，不斷沖入早已翻騰洶涌的河流中，那樹枝“嘎吱”的斷裂聲、那房屋“轟隆”的倒塌聲、那轟轟隆隆的水聲音，在拍打著岸邊的同時也最大限度地震撼了學生的心?！趯W生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察洪水的破壞性，用“滔滔的洪水……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識?，F代多媒體能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力。
2.形象感知，激起學生的情感波瀾。文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激起學生情感的波瀾。例如：《把骨灰撒向大?！愤@篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對主席的一片深情，因此教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？主席逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴主席呢？以音樂渲染情境，直接而有效。運用多媒體，通過音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。通過學生視覺上的差別，學生從內心受到極大的震撼，激起情感的波瀾。
二、利用多媒體技術，突破重點、難點
1.化虛為實，化抽象為具體。美國教育家德加·戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化難為易。如《小鷹學飛》中有一段描寫小鷹繼續往上飛的一段話。引導學生理解“盤旋”一詞是個難點，“盤旋”字面上可解釋為“繞著飛翔”，光理解這些是不夠的，這時，我利用多媒體演示：小鷹跟著老鷹一邊學飛一邊看見頭頂上幾只鷹在盤旋……在學生感知的基礎上，我適當點撥，讓學生用“盤旋”一詞進行說話訓練。這樣，從感知理解運用，從抽象具體抽象，詞語的理解在表象的作用下化虛為實，真正從感性認識上升到理性認識。
2.化靜為動，化空洞為生動。想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化靜為動。例如：第四冊《真想變成大大的荷葉》一課，引導學生理解想象“我我想變成——”是一個難點。如何突破難點呢？我制作了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一片荷葉，多媒體演示：我在荷葉中翩翩起舞，滿池的荷葉也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教學中。
三、運用多媒體技術，創設生動的教學情境
1.多媒體展示景點地圖。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效率。我在教學實踐中運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展多方面的協作學習。比如在教學《“東方之珠”》一課時，利用多媒體創設老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生因為是“一日游”，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽，他們分成若干小組讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，都爭先恐后地舉手發言，課堂掀起。
2.多媒體輔助配樂朗讀?！痘编l五月》一課就比較突出地表現了這一點，我在教學這一課時，用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象。如他們所說，仿佛聞到了槐花的清香，看到千姿百態，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準確簡練而又美的像詩一般的語言，這時再出示圖片讓學生邊聽錄音邊欣賞，使優美的畫面與精美的語句一起印在腦海里，在此基礎上理解課文，取得很好的效果。
大禹治水課件范文6
[關鍵詞] 民辦高校 網絡 合理利用
近年來,隨著中國經濟迅速的發展,民辦高校在中國遍地開花,入校學生也越來越多。同時民辦高校網絡化的大量普及,學生每天都要用到電腦以及網絡,這也正迅速地改變著他們的生活。網絡使學生能方便、快捷地接受豐富的知識,享受網絡資源。但同時民辦高校的網絡化也產生了一些消極的影響。由于許多學生還沒有樹立正確的人生觀與價值觀,以及網絡存在的黃色、暴力、欺詐等問題,我們也發現有一些學生容易沉迷于網絡,甚至走上了犯罪的道路。
1、民辦高校及其學生的特點
相比普通高校,民辦高校無論是從學校本身還是其招收的學生都有其優勢與劣勢。由于民辦高校的時間并不長,一般沒有普通高校的那種校園文化底蘊。但它也有自己的優勢,因為民辦高校一般是由企事業組織或公民個人舉辦的高等學校,所以它更注重自身辦學特色,尊重學生的興趣愛好,特別注重學生的就業情況。民辦高校培養的多為應用型人才,所以它的活動設置也更加靈活,更注重學生的專業知識及就業情況。而且民辦高校也越來越注重校園文化建設,提高育人質量。
民辦高校的學生也有其自身的特點,民辦高校招收的學生參差不齊,有些學生是由于成績不好而有的則是由于高考失利而選擇民辦高校。成績不好的學生缺乏自信,而高考失利的學生正經受著沉重的打擊。這時的學生極容易使自己沉迷于網絡世界以尋求自信或者安慰。但這些學生也有著自己的特點,他們的頭腦更加靈活,不局限于書本知識,對于所設置的與專業相關的活動也躍躍欲試。他們更樂于為同學服務,也樂于自己安排活動去增強同學之間的感情。而網絡的普及正為他們提供了更好的機會。
2、網絡的普及勢不可擋。
據調查,高校的大學生每周上網時間為18.4個小時,同時,數據顯示,這些學生將網絡作為娛樂工具的依賴程度為56.1%。(王英, 2010: 99)。而在我校,廣東一所軟件學院,由于學生要求要在網上下載老師的課件與作業,并在網上上傳作業與測試,所以學生的電腦擁有率幾乎為99.9%。而沒有電腦的極個別學生也可在實驗室或圖書館上網,所以我校的網名人數占全校人數的100%。種種數據表明,網絡的普及與應用是勢不可擋的。
3、網絡的優缺點
網絡的迅速發展取決于它不可替代的優勢。現在學生不僅用臺式的電腦上網,而且還用手機和筆記本電腦上網。后者決定了網絡是無處不在的。而且不管何時你想知道什么直接打開電腦或手機就可以查詢到相關的許多信息。網絡上的大量的信息使學生們的視野更開闊,知識的獲取更方便快捷。這是其他的任何教育所望塵莫及的。它使學生們個性更獨立,更有創新精神。并開始追求人格的平等。
網絡的存在有優點的同時也避免不了它的副作用。有學者對大學生網絡道德現狀進行了專業調查。結果顯示:只有6.1%的大學生對 規范及相關法律法規有所了解;52.9%的學生對網絡信息持懷疑態度;男生中瀏覽的達62.8%;男生中存在網絡黑客攻擊想法的占35%;37.7%的學生在面對網絡謾罵等不文明行為時,會選擇以牙還牙(王英,2010:99)。 虛擬的網絡與現實的截然不同使得部分同學越來越缺乏責任感,對任何事情都不負責任。由于學生的道德觀較不成熟,網上的不良信息也會影響部分同學。并且最讓人頭痛的網絡游戲以其要求網名積極的參與與不斷的升級而導致絕大同學上癮。并且網絡的普及及學生對于電腦的不斷探索與進步,有一些同學甚至常常瀏覽并盜取其他人的隱私。
4、利用網絡的優勢進行教育與教學,取其精華避其糟粕。
4.1當學生剛入校,由于各種情況迷戀網絡時,教師也可利用網絡幫助學生進行疏導。剛入校的學生,對于教師并不會一開始就很信任。所以首先,教師應該對學生的各個方面有一個大致的了解,比如,上這所民辦高校的真正原因是什么,以便及早判斷學生可能存在的心理上的不適。不要遵循傳統教育的模式一味的說教?？梢酝ㄟ^網絡的方式,比如QQ,MSN等對學生的日常生活表示出關心,慢慢的這樣才會得到學生的信任。在得到學生的信任后,學生自己就會告訴你他目前的狀態而請你幫忙調整。這時的效果就會事半功倍了。而且在接下來的日子也會更多的愿意和老師接觸。
4.2網絡的便利性使得教師與學生的活動的安排更出色。教師和學生存在著一定的年齡上的差異,所以對待事物的看法與想法也不同,網絡的出現使得這種代溝慢慢的變小。教師更明白了學生朝氣蓬勃的想法,也使得教師更尊重學生的活躍的思想。學生對于從沒舉辦過的活動類型也可以在網上查找活動流程,借鑒別人的想法,加上自己的創新,計劃出不同凡響的活動流程。
4.3網絡使得學生對于所學知識有一個提前的準備,這不僅僅限于預習。對于文科知識的相關的文化和一些理科的實用知識的設計都可以提前理解,或者直接通過網絡自學接受知識。正如韓愈所說:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。
4.4網絡使得學生隨時可以找到老師并即時交流自己的想法。在網絡的虛擬狀態下,學生甚至愿意向老師說出平時每次見面都想說但不敢說的想法。這樣,通過日常生活中與學生在網上的聯系使得學生尊重教師,信任教師后,教師以身作責并即時的指導學生以形成正確的人生觀與價值觀。對于網上海量的信息,學生才能有一個正確取舍的態度。