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課堂教學方式范文1
1.明確數學課堂教學的教學目標
明確教學目標是對每一位教師的要求，教學目標是教學效果的預期、是教學工作的出發點和歸宿，目標不明將導致教學行為的偏離。有了明確的教學目標，才能在設計教案時有總體的思考方向。教學目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學生的全面發展的。課堂教學是師生互動的一個動態過程，每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
2.注重導入，激發學習的興趣
數學知識是抽象的知識，數學學多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設計新穎別致、有引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。
3.充分體現教師主導作用，激發學生的學習興趣。
在課堂教學過程中，要重新調整教師和學生的位置關系，要充分認識到教師是學生獲取知識的引導者，是學生學習行為的督促者，是學生能力和優良品質的培養者，而不是學生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給方法”三者結合起來，提倡以學生為本的觀念是對的，但教師的主導作用也必不可少。
教師對重點、難點內容進行深入分析講解，結合學生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學生模仿練習，而是要讓學生知其所以然，弄清知識前后之間的聯系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適當地講解。“精練”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘學生創新潛能，為學生提供更多“思維”的機會
教師在教育教學的過程中要營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，充分尊重學生個性體驗，倡導學生分組進行合作交流，尊重學生個性差異，設計不同層次的問題，使學生有機會參加活動，培養學生對學習的信心。
教師還要調動學生大膽質疑，遇事問個為什么，鼓勵學生尋根問底，師生商討問題時學生提出的問題不論是否正確，教師都應給予鼓勵。在這樣的環境中進行施教，學生不僅了解知識的形成、發展及結論，也能逐步形成一種質疑解惑、探究知識的創新品質。
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【關鍵詞】高中數學；課堂教學；有效性
教育學指出：上課是學校教學工作的中心環節。因此，課堂教學無論什么時候都是教育活動的基本組成部分，當然高中數學教學也不可能例外。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。應力求通過各種不同形式的學習、探究，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。這就要求教師要準確地把握高中數學的核心概念，強調數學思想與方法的融合，重視數學知識體系的構建，始終探索“如何提高教學的有效性？”方面的理性的思考。通過：1、合理應用心理學的理論，2、優化課堂教學方式，3、注重多媒體的使用，4、關注課堂活動四方面談談高中數學課堂教學的有效性。
一、合理應用心理學的理論，促進學生的課堂收益。
心理學表明注意分為有意注意與無意注意兩類，在平時的教學中，我們大部分老師都在過分要求學生以有意注意來進行學習。這樣，學生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學生憑借無意注意來學習，就不利于他們克服學習過程中的種種困難，去完成學習任務。一般說，上課之初，學生的注意停留在課間的有趣對象，因此，需要通過一定手段將學生從課間中拉回來，去吸引他們的有意注意；接著，就激發學生上課的興趣，產生無意注意，通過設問、圖板、多媒體等方式，讓學生認真思考與理解，加強有意注意，來提高學生在課堂上的收益。
二、優化課堂教學方式，提高課堂教學效率。
為了構建好高中數學教學的思路與教學結構，數學教師首先應當認真研讀教材、課標，明了教學目標、重點、難點、關鍵點。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結構的輔助材料；其次要確定好教學方法與教學手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學目標，即確定怎樣去做。
教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學效率，又標志著教學水平的發展和時代特征。隨著科學技術的發展和現代化教學手段的應用，即使是以枯燥無味見稱的數學教學也變得豐富起來，形象起來。電化教學、多媒體教學等，這些手段變“以學習間接知識為主”的課堂教學為“直接性知識獲得學習”，力求使學生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發生、發展過程，并培養其研究能力、探索能力和創新意識。電化教學、多媒體教學這些靈活多變的教學手段可以將教學內容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質和內在聯系。特別是對高中數學某些抽象性知識，知識發生過程的直觀體驗可以極大地提高學生學習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數學課堂教學中，對于一些簡單但數量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等板演量大的內容，都可以借助于電腦課件來完成。例如，三角函數圖像教學時，教師通過電腦課件就可以給學生生動形象地展現和直觀感受到進行各種變換后變成的動態變化過程，使得原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生因此而容易理解掌握，學起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。
此外，數學教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發幽探微的點撥、詼諧機智的應對、恰到好處的引導，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學效率。
三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率
隨著新課程改革的日漸深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在高中數學教學中，除使用實物、模型、圖表教具等傳統的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體等現代教學手段，力求通過操作、演示，豐富和優化數學教學過程。這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計、創新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關教學內容的傳授方法進行設計，受到了極好的教學效果。例如，在函數的圖象教學中，通過一定的編譯程序，在計算機的屏幕上展現y=sinx的圖象經相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態過程。同時可以針對學生的認識誤區，通過畫面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。但是課件使用的適宜度應該依據具體的教學內容而定。那種“秀課件”（即不顧學生實際，不顧教學內容，一節課用課件到底）是教師堅決所反對的。因為多媒體技術不是萬能的，利用多媒體課件教學，應該正確認識其輔助地位，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，科學選擇、合理使用、注重實效。
四、關注課堂活動的有效性
活動是學生喜聞樂見的教學形式，尤其在高中數學教學中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。
為了確保數學活動的有效性，開展數學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務，教師應該以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，對學生參與情況做到心中有數，活動后還要與學生一起進行總結評價，把 “在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落到實處。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；教學方式；導學案
為了有效推進基礎教育階段素質教育的發展，各地區教管中心結合本地區實際情況，聯系小學數學教師課堂教學活動，積極探索更為新穎的教學方法，希望能夠借助對教學方式的創新為小學數學課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學、蔣灘小學、金峽小學、金園學校小學數學教學情況的基礎上積極探索相應的教學改革措施，希望可以通過不斷創新教學方法改善課堂教學現狀，有效提升課堂教學質量，為學生數學綜合素質的培養提供一定的支持。本文就結合平堡教管中心所轄四所小學對小學數學教學方法的創新進行探索，希望能夠取得一定的研究成效。
一、小學數學教學中多元化教學方式的探索
受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學數學教師的努力探索下，小W數學教師在小學數學教學實踐中逐漸探索出了多種教學方法，為教學改革的順利推進提供了相應的保障，也在一定程度上促進小學數學教學質量得到顯著的提升。具體來說，新時期能夠應用于小學數學教學中的教學方法主要包含以下幾種：情境創設教學法，即教師結合教學內容創設相應的教學情境，讓學生在特定的情境中完成對相關知識的學習，獲得良好的情感體驗，增強學習效果；任務驅動教學法，即教師根據不同教學內容設置層次性的驅動性任務，讓學生借助任務引導不斷對數學知識進行深入的探索，提升自身學習探究能力；游戲教學法，即針對小學生愛玩的天性，適當地將部分教學內容以教學游戲的方式呈現出來，有效培養學生的數學學習興趣，為學生深入學習數學知識奠定基礎；小組合作學習法，即教師將學生分為多個小組，實現小組成員的優勢互補，讓學生通過互相幫助完成對相關數學知識的學習，學生的團結協作能力也能得到一定的培養。此外，教師還可以結合教學實際情況適當地應用多媒體教學法、項目教學法、案例教學法、導學案教學法等，有效提升小學數學教學的針對性和科學性，為學生提供全方位的教育和指導，切實促進小學數學教學質量得到進一步提升。
二、導學案教學方式在小學數學教學中的具體應用
從上文分析可以看出，新時期受到新教育理念的影響，在小學數學教學中涌現出了一系列的教學方法，對教學質量的提升以及小學數學教學活動的優化開展產生了一定的積極影響，極大地推動了小學數學教學改革工作的順利推進。而導學案教學法也是新時期提出的新教學方法，其在增強小學數學教學質量方面發揮著重要的作用，因此，本文以導學案教學方式為例，對小學數學教學中教學方式的具體應用進行分析，以期為小學數學教學效果的提升提供相應的支持。
（一）出示學案，明確課程教學目標
在應用導學案教學方式開展教學活動的過程中，教師首先應該向學生出示學案，并確定教學目標，為學生的學習方向做出正確的指引，并有效引導學生的思維方向，為數學教學活動的順利推進創造良好的條件。如，在小學正比例和反比例教學中，教師應該結合教學內容向學生出示教學案例，并引導學生認識正比例和反比例知識作為基本學習目標，將對學生正比例和反比例知識應用能力的培養作為拓展性目標，為學生提供有針對性的指導。
（二）據案自學，要求學生完成對學案知識點的探究
在完成學案的布置后，教師可以要求學生結合學案以及自身原有知識體系完成對新知識的遷移性學習，獨立思考相關問題的解決措施，希望可以對學生獨立思考能力加以培養，為學生深入學習相關知識提供相應的輔助。如，以“公倍數和最小公倍數”為例，教師在教學中首先應該要求學生在課前自主學習，完成準備工作；然后要求學生參與基礎性練習，并為學生創設相應的教學情境，使學生能夠在特定的教學情境中加深對數學知識的理解；最后組織學生進行合作探究，解答相關問題，在營造良好教學氛圍的基礎上對學生的合作精神加以培養，促使學生取得良好的學習效果。
（三）精講總結，對學生知識體系加以完善
在學生結合學案完成獨立學習和小組合作探究后，教師應該針對具體問題進行精講，針對教學重點和難點進行深度解析，讓學生對相關數學知識形成系統的認識，進而完善學生的知識體系，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。
（四）設置層次性課后作業，加強鞏固訓練
在導學案教學的課后鞏固訓練階段，教師應該針對學生學習能力方面的差異，設置有梯度的層次性作業，保證學生能夠根據自身實際情況完成對知識點的鞏固，加深學生對相關知識的理解和掌握，增強學生的學習實效。
綜上所述，新時期小學數學教學改革已經取得了一定的成果，在多元教學方法的輔助下，整體教學質量得到顯著的提升，學生的綜合素質也得到了相應的培養。新時期，小學數學教師應該繼續加強對教學方式的重視，合理選擇教學方式輔助教學活動的開展，為小學數學教學改革提供一定的支持。
參考文獻：
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一、改變教學理念，對傳統的教學方式進行改革
（一）在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力。
學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識。教師應增強學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極。這樣，教學也就會達到不教而教的地步，收到事半功倍的效果。
（二）要把給予學生問題，給予學生思路，給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式。
在整個教學活動中，學生如果沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。
（三）在課堂教學中，通過創設一定的語言情景，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，從而培養學生語言運用能力。
通過這一活動，教師可以向學生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。于是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。要使用引導學生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學方式。如：“英語日”、“外語角”、“課本劇”、“英語晚會”、“英語演講比賽”等。通過這些有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得用語言去做某些事的成功感，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
總之，轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習、認真思維、認真實踐，從而提高他們的學習能力；發展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創他們的創新能力。
二、英語教學中對傳統教學方式的一些改革嘗試和具體做法
（一）對現行課程標準的理解
英語作為外語教學，我們應了解該語言的文化特征。英語既是該語言的文化載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語教學的過程和最終目標是促使學生運用英語語言結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性運用詞匯組合成語和語篇的能力，培養學生與他人交流、表達思想的能力。充分體現出外語工作作為工具學科的重要作用。
（二）新的教學模式下的各課型教學的初探
從課程標準，我們不難看出，高中英語教學應以培養學生熟練運用英語進行交際為目的。而這一目的必須通過課堂教學過程的交際化來實現。
1.對話課教學
教學目的：（1）利用對話訓練學生語言模仿能力。（2）以話題為導向，利用對話中的相關詞和結構訓練學生的話語交際能力。
教學模式：通過free talk、duty Report或圖片等引入話題（topic）帶著問題聽對話大意對子或小組情感朗讀教師提供新的話題組織學生運用對話的詞語和語言結構進行言語實踐。
以Book II Unit 13“Albert Einstein”為例，針對本單元的交際項目（topic）：（Identifying people），在進行了大量的操作之后，給學生創設了一種新的語境，先把全班學生分成三大組，每一組經過討論，在紙條上寫出兩個人的名字，可以是Singer，Scientist，football star，film Star，anyone they like完成，交給教師標上記號（①②③），然后每組選派一個人到前面來把對組寫的紙條貼在他（她）的背上，讓他（她）“guess”Who can it be?這時組員可以用English給以提示（但不準超過三句話），學生們非常感興趣，有的寫“Hitler”、“Jordan”，還有的寫“Clinton”。通過這種練習，學生們可以熟練地運用所學的語言進行交際，表達思想，而且還對一些Singer，scientist，Star等famous people有了進一步的了解，開拓了學生們的視野，效果很好。學生們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
2.閱讀課教學模式
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論文關鍵詞：新課程 小學數學 教學情境 探究 評價
論文摘要：隨著新課改的深入實施，很多數學教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。已逐漸形成了自主探索與合作交流的的互動式課堂，多了很多動感。新教材的使用，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。因此，在新課改的要求下，應盡快轉變教師的教學方式，轉變學生學習理念，改變過去的單一被動學習方式，變依賴為自主，以適應新課改的要求。
新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學構建小學數學高效課堂。長期以來，課堂教學的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。所以，我們首先應該轉變課堂教學的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學有了前所未有的改變。本文結合新課改實施的經驗，闡述了對課堂教學的一些看法。
一、學生活中的數學，感受數學的樂趣，創設數學教學情境
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！睆膶W生熟悉的生活背景，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于日常生活中來學習知識，既激發學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養。因此，我們的數學要盡量做到能在實際情境中融入數學知識。在數學教學中，我注重培養學生認識數學、發現數學，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，我事先布置課前觀察作業：要求學生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調動了學生的學習興趣，而且還培養了學生的觀察能力，使學生感受到數學就在身邊。同時，我還努力創設條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解數學。重點引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數學，體驗到了數學的真正價值。再如：在教學中，我發現學生學習租車和購票這一知識點時存在了很大困難，因此我改變以往的教學方式，以注重引導學生主動參與學習的全過程為主線，結合生活實際考慮，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，培養他們了的創新思維和實踐能力。 學生通過參與實踐式數學情境，自然而然認識到，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，某種程度上培養了學生對應用數學的意識。
數學的產生源自于生活，生活是數學學習中無限魅力的視點。在現實世界中，我們通過感覺和經驗適應我們的學習過程。因而引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，使其既是學生學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。
二、引領學生探究學習，突出學生主體地位
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢。 轉貼于
新課改提出：教師的任務是引導和幫助學生去進行知識在創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實行“再創造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。 因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究學習的能力。并將學習的知識進行挖掘、再創造。如：在教學圓的認識時，我們讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
三、適時合理的課堂評價
心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞的美。”我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！” “你的問題問得很好！”“佷有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，有針對性地進行表揚。學生提出問題時教師要善于保護學生的自尊心，采用鼓勵性評價的策略富有針對性的評價學生的問題意識，讓學生在教師的評價下敢問、好問、會問，培養學生發現問題、提出問題的意識和能力。
在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判。如：當學生在解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。當學生理解不正確或不完善的時候，教師要根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。
六十年的時間在歷史的長河中只是短短瞬間，但就在這一瞬間，我們可以看到教師角色的變化源于社會發展時代需求。相信，隨著我國素質教育改革和新課程改革的不斷深入，我們中的更多教師必將成為既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者，也是學生創新能力的培養者；是學生獲取知識的給予者更是學生學習方法的給予者；歸根到底教師還應該是因材施教者，根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習程度等來安排教學，促進每個學生最大化和最優化的發展，努力實踐新課程要求的做一個研究型教師。
參考文獻
[1]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法，《科教導刊》
課堂教學方式范文6
關鍵詞： 初中英語 課堂教學 方式變革
一、初中英語課堂教學方式改革的必要性
（一）新課程提倡的初中英語教學方式
1.自主學習的教學方式
自主學習指的是在一定的教學條件下，指導學生進行學科的自主性學習，包括自我激勵和自我監控，能夠促進學生最大限度地自主發展。教師在這種教學方式中承擔學習策略的指導任務，幫助學生提高自主學習的能力。在教學過程中，教師應積極地為學生營造適宜自主學習的環境和氛圍，并且針對學生的個體特點選擇適當的教學方式，給予正確的指導和反饋。
2.合作學習的教學方式
合作學習實際上是一種互助學習的方式，教師運用此種教學方式將學生劃分學習小組，每個小組需要完成特定的學習任務，在完成統一任務的過程中，教師給予小組成員一定的教學方法指導，學生在互助合作的學習過程中實現教學目標。
3.探究學習的教學方式
探究學習是圍繞某一個問題、文本、材料內容，通過英語教師的指導和幫助，學生積極主動地探究問題答案的過程。教師在此種教學方式中轉變為幫助者，而學生則占據主動地位，此種教學方式的目的在于培養學生的創新意識和能力。
（二）初中英語教學方式改革的必要性
就英語教學現狀來看，傳統的教學方式顯然已經不能夠滿足現代英語教學的要求，不能夠實現現代英語教學目標。因此，對傳統的英語教學方式取其精華、去其糟粕十分必要，也是將新課改內容落實到位，實現現代英語教學目標的唯一途徑。
二、初中英語課堂教學方式變革的特點
（一）多樣性
初中英語課堂教學方式在經歷了多次變革以后，逐步從單一性過渡到多樣性。其多樣性表現為合作式教學、探究式教學等新型教學方式的應用，教學內容不局限于教材本身，更多的是與網絡資源、社會生活、文化背景等多方面結合，以提高學生的學習興趣和自主學習能力為主。
（二）差異性
初中英語課堂教學方式改革中提倡差異性教學，教師在教學過程中根據學生的不同特點采用不同的教學方式與策略，滿足學生的學習需求。教師利用差異性教學方式設計多種多樣的活動，立足于促進學生的全面發展，減少英語學習兩極分化的現象，幫助學生和諧統一發展。
（三）主體性
英語教學方式改革中強調學生在課堂教學中的主體地位，從學生的立場組織和實施教學，并且教學的重點側重于培養自主學習的能力。
（四）互動性
初中英語教學改革，告別了以往以語法翻譯為主流的教學方式，告別了以往英語教師為中心的教授模式，讓學生擺脫了以往毫無生機和活力的課堂教學，替代互動性較強的教學方式。這種互動交際性教學方式注重語言能力的培養，更關注學習內容與實際生活的結合，通過這種互動教學方式，增進了教師和學生之間的感情，加強了師生之間的溝通和交流。
（五）探究性
初中英語教學改革中提倡教師采用任務型教學方式進行教學，給學生設定一些任務，通過分小組探究問題答案的方式，培養學生學習英語的技能。教師在此過程中對學生進行一定的引導和幫助，學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中培養了獨立學習的能力。
三、初中英語教學方式改革方向和途徑
（一）初中英語教學方式變革的方向
1.以興趣為中心的教學理念改革
興趣是一切學習動力產生的根源。在英語學習過程中，興趣是強化學習效果的基礎，初中英語教學過程中，培養學生的學習興趣是教學的首要目標。將英語閱讀、句子、單詞用動畫或者視頻片段的模式展示，會充分激發學生的學習興趣；創造多種多樣的英語學習環境，可以組織英語角、英語話劇表演、英語游戲等活動，豐富學生的學習生活，通過營造英語學習環境的手段，將英語學習融入到日常生活中，逐步提高學生的興趣。
2.以自學為主的多媒體技術輔助
隨著多媒體技術在教學活動的進一步應用，英語教學迫切需要利用這一先進技術幫助學生提高英語學習效率。學生可以利用電腦完成英語中詞匯的學習、語法和閱讀訓練。例如“英語單詞連連看”的游戲，組合成單詞以后即可消除方塊得分，學生在游戲的過程中完成了單詞的拼寫和記憶。
（二）初中英語教學方式變革的途徑
1.教師成為“主動變革者”
教師作為整個教學活動的實施者，教師教學方式的變革直接影響學生的學習方式和效果，因此教師在英語教學方式轉變過程中應充當“主動變革者”的角色。英語教師在教學方式變革之初首先要樹立科學的教育觀，即從思想觀念上對英語教學方式變革認可，能夠發現傳統教學方式中的不足，能夠正確認識到學生在教學中的主體地位，在教學過程中應規避應試教育中只關注眼前成績的做法，放眼于學生的長遠發展，鼓勵學生自主學習，培養其探究精神，真正通過改變教學方式達到素質教育的目的。
2.教師業務能力的再提高
英語教師業務能力包含兩個方面的內容，一個是英語專業知識，另一個是英語教育理論知識。優秀的英語教師首先應該是一個英語專業知識基礎牢固的教師，其次是一個懂得使用正確英語教育方法的教師，只有這樣的優秀教師才能夠更靈活地運用現代教學方式提高教學質量。想要成為這樣的優秀教師，就需要注重平時學習，在傳統教學方式的運用中發現其優缺點，通過取其精華去其糟粕的方式融入現代英語教學理念，不斷完善英語教學方式。將英語教學理論不斷融入到教學過程中，提高自身的業務能力。只有在正確的教育理論知識的指導下，才能夠確保在教學實踐過程中得到較好的教學效果。
3.優化傳統的英語教學方式
初中英語教學方式的變革并不是要原有的傳統教學方式，而是在對傳統教學方式的優劣進行剖析以后，取其精華去其糟粕地對其再改造。英語教師在接受了正確的、先進的教育觀念洗禮下，能夠將互動性、探究性、多樣性和差異性的現代英語教學方式應用到實際教學過程中，將英語教學方式的變革應用到實踐中。
參考文獻：
[1]張敏.初中英語探究式教學案例研究[D].山西師范大學，2014.
