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初三數學題范文1
靈感思維活動具有高度的復雜性，當人們遇到問題需要解決時，即刻集中注意，大腦會呈現系列的、復雜的思維活動，通過變化觀察與思維的角度，來進行整體的觀察、邏輯的推理、尋找相似模式，借助組合，突破常規的思維展開具有創造性的假設與推斷，充分運用潛意識，促進其與顯意識的溝通，從而找到解決問題的方法，這就是我們所說的靈感。針對初三的數學教學，教師要采用多種多樣的活動，在培養學生基礎能力的前提下，促進學生活躍思維，以幫助其能夠在難題面前快速找到有效的解題方法。例如，掌握以二次函數為基本框架，一元二次方程為基本框架，以三角形、四邊形和圓為基本框架的綜合題的解題規律。積累一些重要的數學思想方法如數形結合、分類討論、函數思想、方程思想、運動變換思想、化歸思想等來解決問題。突破常規對于靈感思維訓練十分必要，由于初三學生年齡的特點，他們的思維往往具有一定的創新求異趨勢，如，好奇心、敏銳度、活躍、想象力豐富、富于創造等等，這些都是保障他們順利進行突破常規訓練的條件。對于初三的學生，教師應該鼓勵其多質疑。質疑的本身就屬于思維活動，質疑問題、分析問題、解決問題，不僅僅是思維過程，而且是發現問題并解決問題的過程。因此，數學教師應鼓勵學生嘗試突破常規，展開聯想，標新立異，尋求解決問題的最佳途徑。要積極引導學生，針對相似的問題，大膽猜想，發表自己的見解。只有這樣，學生遇到相似的問題時，才能夠通過類比來探尋解題方法，才能更好的解決問題，學生才會逐漸具有自己的解題思路與技巧，進而加深對于數學的理解，促進其思維的創造性與深刻性。
二、善于總結解題的規律
初中的數學題目相當繁多，但是相似的題目較多，而且其解法也基本相同，同類的題目其解題的思路與規律大體是一致的。例如，方程組的求解，基本上都可以借助消元、降次等方法來解決。因此，如果學生在解題的過程中，分析出題目間的相似性，注重題型的相同與不同的辨別，就可以提高學生分析問題、比較問題以及針對問題的抽象與概括能力。在大量的習題中，得出解決問題的一些思路，從而解決一個問題，就可代替相似問題的許多題目的解決。另外，對于和題目相似但又具有一定變化的數學題目，也可以很容易的找出解決的途徑。這可以有效的幫助學生擺脫題海戰術。許多學生，尤其是初三的學生面對考試的壓力，往往是只埋頭做題，而忽視了對于題目的整理與歸納，這樣即使做了一大堆的習題，也很難掌握題目的要領，遇到新的問題或是題目的條件稍加變化后還是不知道如何解決問題，結果是不僅浪費了時間，還收不到滿意的效果。其主要的原因就是沒有借助解題來培養解題的思維。
三、促進學生的反思
注重反思有助于提高學生數學解題的能力。長期的教學經驗證明，許多學生在進行習題訓練過程中或是完成習題后，缺乏題后的反思，而這正是提高學生解題能力的關鍵環節。一道題經歷苦思解決出來后，必須進行認真的探索，思考命題者的意圖。驗證解題的結論合理與否，命題的條件應用的是否完備，求解的過程是否合理有據、嚴密，有無其他的解法以及眾多解法中那個最簡潔，是否可以得到具有普遍性的規律等。許多學生由于缺少這個環節，導致解題的能力與思維未能有效的提高，自然也直接影響到其數學成績的提高。另外，許多學生在做題時未能深入，對于自己做錯的題目也不進行反思，只知道就題論題，掌握的知識較為的破碎，很難形成整體的知識鏈。因此，只有重視反思，不斷的進行題后的歸納與總結，才能全面的提高學生的數學解題能力。
初三數學題范文2
一、激發學生學習數學興趣和應用數學的熱情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分說明興趣是探求知識的動力，在初三數學復習階段，雖然學生所遇到的知識都曾經學過，缺少新鮮感，但如果創造各種機會讓他們學以致用，同樣也能激發他們的數學學習興趣。
二、體現以學生為主體的教學模式
1.知識回顧由學生組織
如復習四邊形知識，請學生將掌握的四邊形知識按照某種邏輯講解出來，再請其他同學補充，形成完整的四邊形知識結構。
2.習題的講評要注重師生互動，突出實效性
習題的講評是復習課的關鍵環節，必須突出學生的主體地位，要由“一言堂”改為“群言堂”。
一是在講評習題時要注重數學思想方法的歸納。近幾年的中考試題加大了對學生能力的考查力度，要求學生能綜合運用觀察、分析、類比、分類、化歸以及數形結合甚至猜想等數學思想和方法。因此，我們必須善于從題目中挖掘思想方法，總結解析這類題目的方法和規律，讓學生去體會、感悟，觸類旁通，逐漸養成善于總結、勤于思考的數學品質。
二是在講評習題時要注重習題的引申。習題的講評不能就題論題，要在學生理解的基礎上進行變式訓練，激發學生主動思考、積極探索，達到提高能力的目的。
三是在講評習題時要注重發揮學生的主動性。講評習題時，每個教師都很重視解題方法指導，一題多解，一題多變，延伸拓展，我們不妨把講評的主動權交給學生，讓學生給出多種解法，讓學生互相分析每種解法的思路，比較優劣，總結規律，教師適時給予點撥。
四是講評習題時要善于發現并運用課堂上“錯誤”。不要看到多數學生做錯同一道題了，就去講解這道題，而不去研究學生做錯題的原因。學生的有些錯誤比較典型普遍，而有些錯誤的解題過程中很可能體現著某些積極因素和重要的思考方向，具有一定的討論價值。
三、提高學困生學習數學的積極性
1.加強與學困生的情感交流
“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內心去尊重他們，關心他們，信任他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使學困生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。
2.加強對學困生的指導
學困生表現在知識匱乏和知識間的聯系弱，教師不僅要為他們補知識，而且還要轉化他們的思維方式，要讓學困生開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。
初三數學題范文3
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0113―01
課堂是教學的主陣地，課堂教學是整個初中數學教學活動的重要組成部分。高效率的課堂教學，可以讓學生們積累基本的數學知識，掌握數學原理和方法，形成數學邏輯性的推理與思維，從而提高學生的數學應用能力。那么，如何有效提高初中數學課堂教學效率呢？
一、善于發現數學學習中出現的錯誤
學習是一個不斷進步的過程，進步是和錯誤與矛盾分不開的，關鍵是我們要善于發現錯在哪里，為什么錯了。作為數學教師，我們要培養學生洞察錯誤的能力。在學生遇到錯誤的困惑時，教師要引導學生找出錯誤的根源。比如，是因為馬虎，還是概念記得不熟悉，或者沒有理解題意，再或者沒有掌握定理、公式。如果問題出現在公式、概念上，那么記熟公式、背熟概念，問題就解決了；如果是因為馬虎、粗心大意，那么，一定要在書寫時認真，逐步解析，不能急于求答。學生如果能長期堅持這樣去發現自己產生錯誤的原因，不但會提高學習效率，而且因為能發現錯誤，而喜歡在錯誤中尋找原因，從而愛上數學這門課。
二、善于在生活中發現數學
數學源于生活，用于生活，它無處不在。學生如果能做一個有心人，在自己熟悉、有趣的生活現象中發現數學知識，并利用自己所學的數學知識解決生活中的問題，讓它真正地服務于生活，就會體會到數學的價值所在，感受到數學的魅力。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點和學生的年齡特點，并結合學生的生活實際，綜合進行教學，讓生活成為學生學習數學的一個平臺。
比如，為了讓教學生活化，筆者結合實際生活，出了這樣一道題目：校慶50周年，為了裝扮校園，總務處的教師特意去購買了一批盆花，準備布置教室。如果每個教室擺6盆花，只能擺18個教室。假如你是總務處的教師，你會如何安排呢？需要考慮哪些因素呢？學生們七嘴八舌地討論，最后一致決定，應考慮以下幾方面：1.總務處一共購買了多少盆花？2.每個教室盆花的數量應該一樣多。3.學校一共有幾個教室？4.每個教室盆花的顏色、種類搭配等問題。實踐證明，這一練習貼近學生的生活，符合學生的心理需要，讓學生充分體會到數學與生活的緊密聯系。
三、善于在動手動腦中學習數學
陶行知先生說得好：“人身兩個寶，雙手和大腦?！睂W生在擺拼、觸摸、抓握的過程中，能認識客觀事物，獲得直接的感性認識，再通過有條理的語言內化，可以達到發展思維的目的。加強操作教學是目前我國小學數學教學改革的一個熱點，它的提出與實踐源于我國數學教育界對杜威的 “活動中心論”的創造性借鑒。杜威認為，通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童在現實生活中直接接觸各種事物，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”。實踐證明，該理念的提出，不僅有利于學生對數學知識的理解與掌握，還有利于學生思維能力的培養。因此，數學教師要鼓勵學生動手實踐，讓學生在實踐中發現數學與客觀事物的結合過程，以及數學與其他事物結合的妙處，讓學生的手與腦變得更加和諧，從而形成更加緊密的數學邏輯。
初三數學題范文4
關鍵詞：高三數學；學習壓力；心理問題；教學質量
一、高三數學教學現存的主要問題
1.學生基礎良莠不齊，老師無法全面兼顧
進入高三階段，高中數學必修和選修的課程都已經全部學習完畢，但因學習能力的不同，學生的學習成績也有了較清楚的劃分。基礎良好的學生，前期階段的知識把握得較好，進入高三，除了進一步夯實知識外，主要是進行大量的習題練習，加深對知識以及各種解題方法的理解和運用，然后對自己的知識體系進行查漏補缺；例如，有些學生雖然學習成績較差，但是有些內容如必修課掌握得還是可以的，只是選修部分的內容因為沒受重視，在綜合的應用大題解答時遇到的困難較大，而有的學校和老師喜歡專項訓練，當面對的全部是自己不擅長的內容時，學生的自信心和勇氣遭到打擊，結果不僅心理壓力巨大，一部分人還出現了許多身體疾病，嚴重影響了高三階段的整個復習進程。對于老師而言，雖然在他們眼里學生都是老師喜歡的好學生，但是老師的精力有限，高三階段的復習本來就繁重，大量的模擬考試使老師也身心俱疲。學生較多，成績水平參差不齊，老師精力和時間有限，無法做到面面俱到，這是高中數學教學現存的普遍現象，是老師工作和學生學習遇到的一大“攔路虎”。
2.各種負面情緒嚴重影響學生學習的信心和耐心
由于高考馬上來臨，很多家長也因高考出現了一些焦慮情緒，他們對孩子學習成績的關心程度達到了空前的水平。父母每一次對成績的過分關心，老師的每一次鞭笞警告，現實的每一次失望帶來的打擊，使得高三學生極容易出現諸如“瓶頸效應”“克拉克現象”和“心理飽和現象”等多種心理和情緒疾病。我們曾經看到一高三男生在第一次模擬考試前卻偷跑去打籃球，當叫住他詢問的時候，而他的回答特別冷漠“我的成績太爛了，不管怎么努力，也考不上好大學，干脆就別學了”，由此可見，負面情緒已經讓學生承受不住備考的壓力，也失去了對美好大學生活的期望，否定自己，沒有耐心和恒心堅持學習，這種狀態下的考生常出現“不進反退”的狀況，也讓父母跟著傷心。
二、有效提高高三數學教學的方法與措施
1.加強與父母的溝通，樹立學生自信心
高三階段，不僅僅是孩子在高考，父母也在一起經歷著高考，也會緊張和焦慮，有些甚至會表現出一些反常的行為。例如，有的父母在孩子高三這一年去除所有的娛樂和社交活動，只讓孩子學習；有的父母則每天給孩子做大魚大肉，生怕營養跟不上；有的父母還會貼一些橫幅和標語，給孩子加油打氣……雖然這些行為都是關愛的表現，但往往卻適得其反，徒增他們的壓力。所以，身為高三老師一定要加強與學生父母的溝通，告訴父母他們孩子的基本情況，給他們一些建議，并傳授一些應對孩子異常的經驗。首先，老師要幫助父母做好他們的定位，就是負責孩子的日常生活，保持積極的心態，并及時疏導他們不良的情緒，做他們最堅強的保障。其次，老師給父母一些合理的建議。如，不能只讓孩子學習，要鼓勵學生進行適當的體育活動；不能一味的大魚大肉，要注意葷素搭配，也不能縱容某些學生不吃飯的行為；在家的時候表現自然一些，不要太生硬，讓孩子感覺舒適即可等等。最后，父母發現孩子異常的時候，要表現出他們的理解和寬容，多給孩子一些正能量，用“有志者，事竟成”“堅持就是勝利”等亙古不變的道理鼓勵他們。老師和家長協力做學生調節情緒的輔助者，學生才能真正感受到父母和老師的愛和關心，繼而樹立自信心，不怕困難和失敗，并一直堅持到最后。
2.規劃好復習進度，“重基礎，抓兩點，穩節奏”
高三階段的數學主要是夯實基礎，由點及面，進而實現成績質的飛躍。任課老師要規劃好復習進度，以多年備戰高考的教學經驗為基礎，針對新一屆高三學子的特點，整體備課，做出初步的工作安排，并在實踐中及時發現問題并做出針對性部署，保證備考工作的高效有序。本組內各位數學老師，以及不同學科老師之間也應該多溝通比較，班級和學科之間雖有差別，但總體的結構組成和發展特點是有很多共通之處的，老師之間的交流也會讓他們發現自己的不足，及時改進后，才能更好地融會貫通不同教學方法的優點，收獲“1+1>2”的共贏局面，幫助所有高三學子考出優異的成績。
具體到實際的授課方面，要做到所謂的“重基礎，抓兩點，穩節奏”。首先，應當重視課本基礎內容。從往年高考數學試卷的分數分布情況可知，一元二次不等式、基本函數、數列和三角函數等基礎知識所占的比例是大于80%的，且在解析幾何等答題中也是存在很多得分點的，這部分知識的掌握是高考成績最重要的保證。因此，要保證把必修和選修課本給學生整體梳理一遍，做到條理清晰、思路明了，幫助學生構建整體的知識框架。其次，要突出高考數學復習的重、難點。讓學生抓住重、難點，可以避免學生盲目使勁，復習費時低效。最后，要穩住高考數學復習的節奏。班級整體復習節奏和個人的復習速度是不同的，老師應該做整體的速度調節器，在把握好班級整體穩步發展的同時，兼顧好有特殊情況的個別學生。
3.幫助學生準確定位，守好最后階段的沖刺
經過一輪復習的夯實基礎，以及二輪復習的查漏補缺，高考的日子也越來越近，連空氣中都飄蕩著緊張的味道。高三數學的備考也到了最后的階段，這個時候雖不至于蓋棺定論，但也有點兒木已成舟的意思，老師需要做的就是幫助學生保持良好的心態，盡可能地完善自己的“舟”。其中最重要的是，根據高三以來的表現和成績，幫助學生給自己準確定位，做好最后的沖刺。不同的定位也會有不同的應對方法，針對數學復習優秀的學生，建議每天做一些題保持題感，主要溫習那些錯題和易錯題，可以把精力主要放在其他薄弱的學科。針對復習良好的學生，建議不要再鉆研難題和偏題，應該注意查漏補缺，在相對短板方面多加力，多總結失誤的原因，合理分布做題時間，減少技術型失分。針對復習不太理想的學生，要進一步加強數學的基礎復習，確保拿到這些基本分數，盡量讓數學短板帶來的影響降到最低。讓學生從自身實際出發，定下符合自己知識水平的目標，既不要過分羨慕別人的分數，也不要對自己盲目樂觀。盡量幫助學生保持穩定的心態，不要被畢業季的種種浮躁情緒所感染，要做到心中有數、盡力而為，守好最后沖刺階段。
總之，高三階段的學習是決定學生高考成績，甚至是學生人生未來的重要因素，所有老師都要盡自己最大的努力為學生的高考保駕護航，不辜負學生的辛苦付出，讓家長臉上的笑容美麗綻放。
參考文獻：
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[3]王麗芝.在高三數學總復習中使用學案的教學實驗研究[D].云南師范大學，2009.
初三數學題范文5
[關鍵詞] 初中數學；三主一體；教學模式
傳統的初中數學課堂，一直以教師為主體，學生只是被動地吸收知識，機械地記憶數學中繁雜的公式概念，經常出現整節課“滿堂灌”的教學現象，不僅影響了學生的個性發展，也起不到明顯的教學效果. 隨著新課改的實施，新的“三主一體”教學模式進入課堂，即以教師為主導，以學生為主體，積極鼓勵學生的自主探究學習的教學模式. 這種教學模式，擺脫了傳統教學的刻板印象，通過教師與學生之間的交流互動，激發了學生對數學的學習興趣，提高了學習效率，而且也可以養成學生自主學習的探究能力.
“三主一體”教學模式的實施
意義
在我國的中小學課程標準規定下，數學一直是教學活動中的重點學科. 在初中數學的教學活動中采用“三主一體”教學模式，是為了擺脫傳統教學模式的弊端，避免學生單一性的接受學習. 初中數學的教學內容較抽象化，并且需要學生的想象能力和創新能力，比如，在進行學習“圓錐的側面積與全面積”這一節時，就需要讓學生了解到圓錐的表面是由一個曲面和一個圓面圍成的，這種對圖形的認識了解，就可以采用啟發性主動學習，讓學生自己動手制作一個圓錐，然后展開自制圓錐，就很容易理解圓錐的側面展開圖是一個扇形的事實. 通過自主探究、小組交流的學習方式，會讓整節課的知識更容易理解吸收，并且在學習的過程中，也培養學生嚴密的邏輯思維能力，促進師生之間的交流互動，為以后數學的學習打下堅實的基礎.
“三主一體”教學模式在初中
數學中的應用
1. 創設情境，激發學生的學習興趣
根據初中生的身心發展特點以及認知能力的水平，考慮到學生對數學學習的接受能力，初中數學的教學應該采取適合這個年齡階段的學生接受的教學方法，即創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過老師創造的問題情境，引導學生進入數學課程相關內容的學習. 例如：學習“一元二次方程”時，在講本節課的內容之前，老師可以帶領學生進行一個游戲，老師讓學生在卡片上先隨意寫下一個數字，然后將這個數字乘以5，再減去3，由學生給出結果，最后，老師猜出學生卡片上寫的數字. 比如，有一個學生給出的結果是“22”，老師就可以根據這個結果，得出卡片上的數字是“5”. 通過這個游戲，不但活躍了課堂的氣氛，而且引起了學生的好奇心，激發了對本節課學習的興趣.
情景的創設越接近現實生活，就越容易讓學生理解，例如，在“一元二次方程”的學習中，教師可以引入學生身邊的現實例子，“如果我們學校要在教學樓和圖書樓之間開辟一個長方形的綠地，面積是900平方米，并且長比寬多十米，那么綠地的長和寬分別是多少呢？你能算出來嗎？”這種通過采用現實生活中的的例子，更能引起學生的解決問題的興趣，也提高了對本節課的學習熱情.
2. 問題引導，展開師生的交流互動
通過在課堂中引入問題，可以培養學生獨立思考、發現問題的能力. 在初中的數學教學中，教師需要掌握一定的問題引入技巧，將學生的被動接受學習轉變為主動思考學習，由教師提出問題，學生經過自主探究和小組交流討論后，回答問題，實現師生之間互動模式的交流學習. 例如：在學習九年級數學“等腰三角形的性質和判定”這一節內容時，教師可以設置這樣一個課前習題：“已知ABC，如圖1所示，AB=AC，證明：∠B=∠C. ”
對于這道題，根據之前學過的全等三角形的知識，學生一般會想到先通過證明這兩個角所在的三角形全等，然后既可以證明出這兩個角也相等. 而圖中只有一個三角形，這就將學生的思考轉向到了自主探究，教師可以提示學生折疊三角形，當學生折疊三角形的時候，看到三角形中的折痕（折痕就是三角形的高，也就是頂角的平分線），就會聯想到依靠添加輔助線來構造兩個全等的三角形. 因此就可以通過證明ABD≌ACD，進而得出∠B=∠C，即：因為AB=AC，AD=AD，∠ADB=∠ADC，所以ABD≌ACD，所以∠B=∠C. 由于之前的教學內容并未涉及輔助線的添加，盡管這道題的解析簡單，但還是應該根據學生的實際情況進行板書講解，以便培養學生良好的書寫能力.
問題的提出，一般就是對本節課內容的一個導入過程，結合實際生活例子，不僅需要教師將學習內容與實際生活結合起來，還需要培養學生的感知能力，也就是對生活中的一些常見現象運用所學知識進行解釋分析，也有利于學生在做題過程對習題的理解. 例如，當學習初中數學的“二次函數的應用”這一節內容時，如何讓學生更清楚地了解二次函數的性質，以及如何將二次函索的知識應用到現實生活中，就可以提出類似這樣的問題：“為配合科技下鄉工作的順利開展，市場調研部對某地區去年的西瓜市場情況和生產情況進行了調查. 調查結果顯示如圖所示，甲圖是直線，乙圖是拋物線，請你根據圖象提供的信息進行分析，如果在6月份出售西瓜，每千克的收益是多少？如果你是市場調研員，你如何指導瓜農獲得最大收益？并說明理由. ”
這種問題的引入，就是將實際問題轉化為數學問題，通過建立適當的數學模型，更清晰明了地解決現實生活問題，便于學生對本節知識的深入理解.
3. 實現自主探究式學習
自主探究學習就是通過學生自己的思考解決問題. 傳統的教學課堂一般是教師講得多，而學生自主練習的時間少，不能很好地理解掌握所學知識，也不能更好地發現學習中的漏洞，導致很多數學學習中的難點疑點堆積起來. 然而，自主探究學習促進了學生的自主學習能力，達到了較好的教學效果. 例如：在學習“確定圓的條件”這節內容時，教師先提出問題，給予學生思考探究的機會，問題是這樣的：“一位考古學家在長沙馬王堆漢墓挖掘時，發現了一個圓形的瓷器，但是這個瓷器已經破碎不完整了，你能想辦法畫出這個瓷器碎片所在的整圓嗎？”由教師提示學生：“確定一個圓，應該滿足哪些條件”. 然后學生經過思考，回答：“確定圓的兩要素，圓心位置還有半徑大小”. 接下來就引入怎樣確定瓷器的圓心位置，提出探究問題：“經過一個點可以確定一個圓嗎？經過兩個點是否可以確定一個圓？能否確定圓心位置？”啟發學生進行動手畫圖，依次驗證. 最后得出結論：“不在同一直線上的三點確定一個圓”. 在學生得出探究結果后，就會獲得成就感并對數學學習產生濃厚的興趣，極大地提升了數學的學習效率.
4. 以鼓勵為主的課堂評價
課堂上的教學是教師與學生進行學習探討、獲取知識的過程，對于初中數學的教學，由于數學學科需要較多的算式計算，以及定理證明過程，所以常常采用學生親自在黑板上推理演算，然后由教師帶領其他學生一起進行評價解析. 基于初中學生身心發展規律，正處于心理敏感時期，所以，在課堂上進行提問，或者是評析學生的解題方法時，教師應該注意言語表達，盡量使用鼓勵性的語氣，避免傷及學生的自尊心. 例如，當學習了“一元二次方程”這一節內容后，可以在課堂上進行一個抽檢提問，檢驗一下學生的學習效果. 解下列一元二次方程：（1）x2-6x-16=0；（2）3y2+5y-1=0；（3）（x-5）2-36=0. 教師可以根據課堂講解的方法，要求學生在黑板上寫下求解過程，然后做出合理的評價. 盡量避免使用“這些同學的解題過程正確嗎？上課有沒有認真聽講呀”這樣的語句，而應該多采用“我們一起來分析一下解題過程，看一下同學們還有什么不足之處”這樣的鼓勵性語句，另外，通過課堂抽查，不僅可以檢驗教學效果，還可以培養學生踴躍表現自己的勇氣.
初三數學題范文6
解題思路：
由“2張桌子和5把椅子的價錢相等”這一條件，可以推出4張桌子就相當于10把椅子的價錢，買4張桌子和6把椅子共用640元，也就相當于買16把椅子共用640元。
答題：
解：5×（4÷2）+6=16（把）
640÷16=40（元）
