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初三英語教學案例范文1
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初三英語教學案例范文2
[關鍵詞]詞塊教學;寫作能力;語言生成;思維
[中圖分類號]G633.41
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0114-03
[作者簡介]冒曉飛（1972―），男，江蘇如皋人，碩士，江蘇省如皋市外國語學校教師，南通市學科帶頭人，中學高級。
一、引言
一次教研活動時，組里的Q老師埋怨說她所任教的班級學生上課很被動。Q老師的教學內容為9B Unit 2Robots Speak up， 她設計了一個開放性的問題：“What kind of robot would you like to design？”學生的回答簡單且單調：“I’d like to design a robot to help me with my homework/help Mum with housework/talk with me.”這樣的回答沒有任何錯誤，但是作為初三的學生，對于這樣的開放性問題應該能有很多精彩的語言輸出。Q老師的問題引起了我的思考，思維局限、語言輸出單調似乎是目前英語課的一個普遍問題。如何解決這樣的問題？筆者嘗試以詞塊教學來促進學生的語言輸出，提高學生的寫作能力和綜合語言運用能力。
二、詞塊理論及意義
Becker在1976年首先提出詞塊（Lexical chunks）的概念。他指出，詞塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或者稍做改動后作為預制語塊供學習者使用。詞塊不僅融合了語法、語義和語境的優勢，而且形式較為固定。詞塊可以提高語言表達的準確性、流利性和自動化程度。
詞塊模式引發了外語詞匯教學的新視角。眾多研究者研究發現：本族語使用者之所以能夠流利地運用自己的語言在很大程度上有賴于對組塊的掌握（Wray，1999）。詞塊在自然語言中約占90%的比例（楊玉晨，1999）。人們使用語言的流利程度并不取決于其大腦中掌握了多少生成語法規則，而取決于儲存了多少預制語塊（Nattinger & DeCarrico，1992，轉引自張玉英，2008）。掌握一定數量的詞匯短語有助于提高第二語言交際的自動化程度，改善言語交際的流利性（廉潔，2001）。
三、以詞塊教學促進學生寫作能力的教學案例
（一）拓展思維，激活想象
本節課中，學生的主要問題是思維局限。首先，筆者以圖片、視頻等方式，幫助學生激活思維和想象。上課前，筆者先播放了一段關于機器人的視頻。在視頻中學生能夠欣賞到機器人不同的外形、特點和能力，為后面的語言輸出埋下伏筆。然后，筆者以各種形狀的機器人圖片，引導學生談論機器人的形狀，使學生了解機器人的形象，豐富學生想象。
之后，筆者再展示了一組圖片，這些圖片展示了不同的機器人擁有的不同能力和作用，有能唱歌跳舞的、彈鋼琴的，有會踢足球、打籃球的，有能夠與人交談、做家務活的……這些圖片激起了學生的興趣，拓寬了學生對機器人外貌和能力的認識，促進了學生思維想象的多樣性和發散性。
（二）頭腦風暴，積累詞塊
譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線，每個單元圍繞一個話題。教師可以采用頭腦風暴方式幫助學生回顧、復現相關話題的詞塊。這有利于激發學生的聯想，豐富學生的想象，開闊學生的思維，有助于學生語言知識的系統化，以進一步幫助學生語言輸出。
筆者常以小組討論的形式引導學生主動復習和回憶已學詞塊，小組匯報后以幻燈片展示給學生，幫助他們記憶。例如在本課中筆者以問題“What housework can robots do？”和“What else can robots do？ Try to be imaginative”引導學生說出機器人能做的家務活（clean the flat， do the laundry， iron the shirts， wash the dishes， dry the dishes， sweep the floor， mop the floor， air the room， go shopping at the supermarket， water the flowers， look after children， play with children…）以及其他事情（help us with our homework， teach students， treat patients， do/ perform operations， take medicine to the patients; take care of disabled people; do the same simple tasks again and again; do the difficult， dangerous or heavy jobs; put out fire; help look for victims after natural disasters; explore dangerous places…）。教師可以自己先梳理本單元以及曾經教學過的相關主題詞塊，在幻燈片上展示;課堂中如果學生能夠回憶出一些經典的詞塊，教師可以在黑板上板書作為補充。
為了幫助學生鞏固主題詞匯，筆者以問題“What do you need your robot to do for you”引導學生描述心目中的機器人能為自己做什么。學生能夠輕松地表達自己的想法，有的學生能一口氣說出很多動詞短語，在其他學生的笑聲中享受學習英語的樂趣。
（三）增加語言輸入，提供范例
Krasen認為“沒有可理解性輸入，就沒有語言習得”，“學生通過理解比現有英語水平略高（i+1）的語言輸入，通過不斷的積累實現對語言的習得”。為了更好地為學生語言輸出打好基礎，筆者仿照江蘇省中考題“人機對話”必考題型設計了聽短文完成表格的活動。先介紹了地震后的搜救機器人，再介紹百萬富翁思念亡妻而請人設計陪他聊天的機器人，最后介紹在戰爭中能扛很重的槍械和其他東西的機器人（如表1）。
表1聽短文填空表格
這樣的語篇輸入在幫助學生了解機器人的同時，也訓練了聽力，拓寬了學生的知識面。在完成聽力以后，筆者要求學生看表格介紹三種特殊的機器人，訓練學生的復述能力和語言表達能力，也為接下來的語言輸出埋下伏筆。
（四）明確要求，提供模板（template）
Q老師的課堂中學生語言輸出很簡單，常常只用一個單句回答，這樣的現象非常普遍。筆者在自己的教學實踐和聽課經歷中經常遇到類似的情況，因此教師需要明確要求，將語言輸出的范例模板化、框架化，同時也為學生的語言輸出搭建支架。比如教師可以設計以下模板：
Give 1―2 reasons for why you want to design such a robot
模板中明確了語言表達的要求：1.介紹你所設計的機器人的外貌;2.描述你設計的機器人的能力，即能為你或他人做什么事情;3.給出1―2個理由介紹你為什么想要設計這樣的機器人。因為有了模板的幫助和具體要求，學生的回答就不會只是單句，而是一段小語篇，很好地訓練了學生的語言運用能力。學生的思維很活躍，語言輸出豐富多彩，設計的機器人各不相同。如“有地震后幫助搜救幸存者的機器人，以避免余震中搜救人員傷亡，而且還能更快更準確地發現和救出幸存者;有幫助滅火和救人的消防機器人，以避免消防員在火災中犧牲;有幫助媽媽做家務活的機器人;有長得像電影明星的機器人，可以輔導家庭作業，我有問題他能耐心解釋給我聽，我的煩惱和秘密可以告訴他……”
四、借助詞塊教學，提高學生的寫作能力
（一）以多樣性的活動幫助學生鞏固、復現話題詞塊
在寫作和口語輸出前，教師應借助于活動，幫助學生回憶和歸納總結相關的話題詞塊，為學生的寫作積累語言，打下基礎。教師可以通過小組討論、學生搶答、頭腦風暴、黑板板書、投影朗讀記憶等形式，以表格和思維腦圖等形式，幫助和促進學生話題詞塊的內化和整合，為學生在語言輸出時能夠迅速提取、運用詞塊奠定語言基礎。
（二）以多種訓練形式引導學生運用詞塊
教師要圍繞話題，創設真實的話題情境，通過聽說讀寫等多樣性的活動，培養學生運用詞塊的意識和能力。在本節寫作課，筆者設計了聽機器人展覽會介紹完成表格的聽力訓練，閱讀介紹機器人的短文閱讀訓練，設計自己最喜歡的機器人的口語輸出，在多種訓練中學生圍繞話題不斷構建關于話題的詞塊語料庫，詞塊的提取和使用更自動、流暢、順利，口語表達能力和寫作能力不斷提高。
（三）借助于不同的語篇形式幫助學生總結詞塊
英語語篇有不同的體裁，常見的有說明文、議論文和記敘文，不同的語篇形式需要不同的詞塊來組織語篇。所以教師要有意識地引導學生關注和總結不同文體的詞塊特點，引導學生用不同的詞塊來有條理地遣詞造句，自如地表達自己的觀點和見解。
五、結束語
總之，培養和提高學生的詞塊能力，有助于提高學生語言表達的準確性，提高學生遣詞造句的靈活性和創造性，提高學生寫作不同文體的連貫性和流暢性。教師要鼓勵學生根據不同的話題，搜集和整理相關話題的詞塊，構建自己的主題語料庫，提高語言輸入和輸出能力，促進寫作能力和綜合語言運用能力的不斷提升。
參考文獻：
[1]ScottThornbury.如何教口語[M].鄒為誠，編譯.北京：人民郵電出版社，2011.
[2]楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）.
[3]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）.
