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人才培養計劃范文1
[關鍵詞] 創新型人才；教育理念；培養模式；教學改革
[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0045?03
2011年，教育部聯合財政部下發的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》把培養高素質創新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養出一大批創新型人才，是我國真正建設成為創新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發展刻不容緩的重要戰略任務，是國家實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創新型國家的“源”動力[3]！
合肥工業大學是一所以理工科為主的重點高校，逐步形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，正努力把學校建設成為國際知名、特色鮮明的創新型高水平大學。2007年6月，學校就印發了《合肥工業大學教改試驗班實施方案》，正式展開創新型人才培養模式改革試點，經過三年多的探索與實踐，從培養理念到培養模式探索，從制度建設到體制、機制創新，形成了比較先進的創新性人才培養新體系―“創新型人才培養計劃”并正式形成《合肥工業大學“創新型人才培養計劃”實施方案》（合工大政發〔2010〕93號），取得了一定成績?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”是學校創新性人才培養模式改革的示范和先導，是學校探索和實施本科創新性創新人才培養的新通道。
一、“創新型人才培養計劃”的基本理念
學校以培養建設創新型國家需要的創新型人才為目標，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現代化的創新型本科人才培養模式和管理體制”。學?；仡櫄v史、總結經驗、分析現狀、展望未來，按照“厚基礎、寬口徑、個性化、創新型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養；加強實踐教學環節，培養學生的創新意識、創新能力，提升創新素質；加強境內外一流高校學習交流，借用優質資源，開闊視野、提升品質。經過多年的探索與實踐，形成了“創新型人才培養計劃”的教學理念和較為完善的全新教學方案。
二、“創新型人才培養計劃”的實踐
1.以點帶面，培養模式探索
“創新型人才培養計劃”包括試驗班和全校的創新型人才培養模式兩部分。試驗班是學校教育改革的“試驗田”，不是“大師班”[4]?！霸囼炋铩辈扇 八乃闹婆囵B新模式”―“四個培養階段”和“四個發展方向”，即培養過程中要經過通識培養、大類培養、專業培養和跨專業培養四個階段，“四個發展方向”是指學生在完成規定的學分后，可以在“專業學術類、專業應用類、跨專業學術類和就業創業類”四個發展方向中自由選擇其中的一個，執行個性化的課程計劃。
2. 實驗班的制度安排
試驗班學生管理實行導師制和班主任制。學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責。學校政策制定和部門間協調工作由創新學院負責，具體管理由各學院負責，采取分階段管理的方式進行。試驗班前兩年主要由班主任負責管理，進入專業學習階段后，主要實行專業導師制。
實驗班學生均參加國內一流大學訪問學習和境外高水平大學體驗學習的機會，借用優質資源，開闊視野、提升品質。同時學校資助學生開展國際學術和文化交流活動，進一步激發學習主動性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競爭能力[5]。
實驗班學生實行“創新教育不斷線”的培養方式，堅持第一課堂與第二課堂的有機結合。學生入學后，依托于創新學院，從一年級開始每學年均開展創新教育實踐。
3. 實驗班的實踐探索
第一，教學計劃制定實行標準化與個性化結合。學校實驗班教學管理工作委員會和相關學院共同制定教學計劃。實驗班一年級按通識教育培養，注重人格塑造；二年級在強化基礎學科知識的精深教育基礎上，按學科大類重點培養，如機械類突出力學基礎及應用教育、電氣信息類突出物理基礎等、化工與生物類學生突出化學基礎等。
第二，自主選擇專業和專業導師制實現因材施教。實驗班三年級開始，按學習興趣和愛好，學生分流至相關專業，分流后的專業課程模塊體現個性化要求，只限定學分，不規定課程，由相關院系和導師共同制定，實現因材施教。專業導師指導學生選擇課程和專業等、對學生的學習方法養成、學習內容引導以及素質教育等進行全方位指導，在專業教育階段，導師還指導學生參加不同形式的科技競賽、創新實踐，參與導師科研項目等。
第三，實行彈性學習年限，創新管理模式。學有余力學生可以跨學科選課，3年完成學業，個別學習困難的學生則可適當減少每學期學分，減輕學習壓力等。實驗班學生實行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級結束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業大學創新學院成立，創新人才培養管理體制改革邁上新臺階，創新學院全程負責實驗班學生的選拔、培養和日常教育與管理工作。
第四，“創新型人才培養計劃”改革效果?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”學生的整體素質和創新潛力表現突出。2009年，“創新型人才培養計劃”――試驗班被安徽省批準為省級人才培養模式創新試驗區，安徽省科技廳同時批準了軟科學研究計劃項目：“科技創新型人才培養教育模式及方法研究”。結合研究，《復合型拔尖人才培養體系的探索與實踐》、《“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐》、《基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式探索與實踐》等一系列列論文得以發表、交流。首屆試驗班（77人）有20多人次在國家級“挑戰杯”、“力學競賽”等賽事中獲獎，國家級“挑戰杯”創業計劃大賽金獎等很多獎項填補了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學競賽”中，張璨同學在全國一萬余名參賽學生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊也是安徽省的唯一獲獎高校。多名同學的在被EI收錄的國家級核心學術期刊上，多名同學擁有軟件著作權和發明專利。首屆試驗班被評為“安徽省先進班集體”。
三、培養模式全面推廣
2010年，在“創新型人才培養計劃”―實驗班基礎上，學校成立創新學院。作為我校的人才培養模式改革試驗田。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學校“創新型人才培養計劃” 的拓展和提升，是學校加強與企業和科研院所合作，協同培養創新型人才的新嘗試。學校與中科院合肥物質科學院、上海杰士杰新材料集團聯合，發揮高等學院、科研院所和創新性大企業的各自培養優勢，開展科學、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養探索與實踐。為了更好更多地培養拔尖創新型人才，在此基礎上，學校開展基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養[6]。
作為學校教育教學改革的“試驗田”，“創新型人才培養計劃”為學校在招生、教學計劃、培養方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經驗和教訓。根據“創新型人才培養計劃”的經驗，合肥工業大學宣城校區按類招生，一、二年級不分專業，兩年后再選擇專業，分專業培養。2011學年起，學校實施“三學期制”，二個長學期主要安排理論課教學，短學期主要安排實踐教學環節、創新教育和學術前沿教育，開設創新創業教育理論與實踐課程，培養學生的創新思維、創新精神與創新創業能力。按照學校創新創業教育規定，組織和引導學生開展創新創業教育學習與實踐，獲得6個及以上創新創業學分。
包括《光明日報》、《中國教育報》、《科技日報》、安徽高教網等在內的多家媒體對“創新型人才培養計劃”給予了高度評價，高等教育界的很多領導、專家對“創新型人才培養計劃”的基本理念和辦學模式也高度認同，經驗和教訓得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實踐，創新型人才受到社會的普遍歡迎，創新學院也成為學校招生的亮點，“創新型人才培養計劃”正成為國內一流大學、科研院所與合肥工業大學開展本科教育合作的首選單位?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”的理論與實踐對于我國教學研究型大學本科人才培養模式的進一步改革將會產生一定影響。
四、“創新型人才培養計劃”的成效與啟示
教育理念創新是理論支撐。創新型人才的培養需要變傳統型教育為創新型教育，與教育內容創新、教育方法創新、教育機制創新等相比，教育理念創新更加艱難，教育理念創新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統教育的傳承性和規約性，涵蓋教育的生產性和創新性。培養創新型人才的教育創新在不同學校、不同時間具有不同的含義，創新型人才的培養是動態的，要求我們進行教育理念創新?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”以優勢學科為依托，本著“尊重個性，因材施教”的原則，培養“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的創新型、復合型高級工程技術人才。
培養方案創新是生命力之源。高校培養的創新型人才是具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才。培養方案從頂層設計，是培養創新型人才的根本性指導文件。我們按照“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養，形成一套包括教育理念、教學方法、考核體系的人才培養方案及培養方案優化機制。
教學教法創新是關鍵。影響創新性人才培養的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關鍵原因，所以，改革高校教學教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學校，以此為宗旨，我們的教學教法創新堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現“五個性”，堅持“三結合”[7]。即堅持“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習；堅持使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現“教是為了不教”；堅持充分地解放學生。上好通識教育課程系列，體現素質教育系統性與時代性；開好學科基礎課程系列，體現素質教育滲透性；開設專業課程，體現專業素質教育系統性；搞好實踐環節，培養學生的適應性；開展創新教育，發揮學生的創造能動性。
培養模式創新是有效途徑。培養模式創新是創新型人才培養體制改革的核心環節?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”采取四四制培養新模式，一年級按通識教育培養，注重人格塑造，二年級按學科大類重點培養，三年級以后完全體現個性化要求，四年“創新教育不斷線”。在具體實施過程中貫穿“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。我們在創新型人才培養過程中不斷積累經驗，探索有效途徑和辦法，再進行人才培養模式創新。
管理與運行機制創新是重要保障?！皠撔滦腿瞬排囵B計劃”學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責，采取分階段管理的方式進行，創新學院負責宏觀管理和各部門、學院間協調管理工作。以“創新型人才培養計劃”為教學組織和管理平臺，形成完善的培養方案、教學組織管理。促進不同專業學生在知識上的互補和融合、能力上的合作和提升。彌補了國內高校難以直接設置跨學科的不足，為學生提供更為寬廣的交叉復合發展空間。
參考文獻：
[1] “本科教學工程”啟動，教學質量有了“國標”[N].人民日報，2011-07-29.
[2] “本科教學工程”正式啟動，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.
[3] “高校應成為創新型國家“源”動力”[N].中國教育報，2013-03-09.
[4] “本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，2009-09-01.
[5] 合肥工業大學實驗班學生赴香港高校進行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.
人才培養計劃范文2
關鍵詞：地方院校；卓越計劃；人才；培養方案；質量
教育部“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其實施是對我國高校人才培養模式的改革與創新，旨在通過創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，培養造就具有較強創新能力、實踐能力、國際化的高素質工程技術人才，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量發揮示范和引導作用。2010年6月教育部公布了第一批“卓越計劃”入圍學校，共61所高校列入實施計劃，主要集中于“985”和“211工程”高校，河南省只有一所高校入圍。2012年2月教育部公布了第二批“卓越計劃”入圍高校，共有133所高校，這次入圍的高校以地方院校居多，河南省入選高校包括河南工業大學等6所。
1.問題提出
國內“卓越計劃”從2009年開始實施，雖然我們可以借鑒北美、歐洲的一些國家成功的工程教育經驗，結合世界及我國經濟發展、產業需求以及高等教育現狀，建立起符合中國國情的卓越工程人才培養模式和體系，但在其發展過程中還有很多亟待研究解決的問題。
第二批“卓越計劃”入圍高校大多屬于地方院校，在師資力量、教學資源等方面無法和“985”“211”高校相比。因此這些地方院校的“卓越計劃”人才培養模式不能簡單照搬第一批入圍院校的方法，而應該結合自身實際，建立具有自己特色的人才培養模式。
河南工業大學計算機科學與技術專業被列入獲批的“卓越計劃”專業名單，也是河南省高校中惟一被批復立項的計算機科學與技術專業。作為一所省屬地方高校，如何結合地方經濟發展和信息產業尤其是軟件行業發展及人才需求，并綜合考慮計算機專業發展歷程和建設現狀，如何科學定位“卓越計劃”軟件人才培養目標，如何在“卓越計劃”的實施中探索一套適合自己的人才培養模式，這些問題都是值得我們進行探索和思考的。
2.解決方案
地方院校在實施“卓越計劃”過程中要充分利用自身辦學的優勢，合理定位人才培養目標。河南工業大學根據地方院校的特點，充分考慮行業辦學背景（“河南省”和“國家糧食局”共建）和面向河南地方經濟建設服務的需求，明確“卓越”軟件人才培養的核心定位與目標（基于地方高校實際情況和地方產業行業發展，培養符合國家“卓越計劃”基本要求的專業人才）；制定出科學可行的“卓越計劃”軟件人才培養實施方案；充分依靠和利用計算機科學系教師，以項目為驅動，分工合作，強化過程管理；充分依托學校對該項目政策和經費支持，配套學院專業建設經費支持；以“卓越計劃”為核心，充分結合學院國家級特色專業建設、學校“優培工程”第一層次專業建設項目及自身多個相關省級、校級教研項目，開展研究和實踐，確?！白吭接媱潯表椖康捻樌麑嵤?/p>
2.1構建地方院?！白吭接媱潯避浖瞬排囵B模式
1）校企合作，聯合培養。
河南省地處中原，大中型規模軟件企業為數不多，企業出于自身實際發展需求，對“卓越計劃”實施過程中的認知實習、企業實踐等環節熱情不高。這就要求采用靈活的方法開展校企合作。
河南工業大學充分考慮區域高等教育發展和地方高校的辦學特點，結合河南省經濟建設和“中原經濟區”建設，重點面向河南省信息產業尤其是軟件產業人才需求，并考慮輻射中部地區及全國，構建以地方信息企業為主的互惠共贏、深度合作機制，有效落實和實現在人才培養過程中的校企合作，堅持“把教育注入企業，把企業引入校園”理念，建立“兩個中心”。
①學校與企業在企業共建工程實踐教育中心。學校參與工程實踐教育中心的建設與管理，使其成為學生在企業實習、實訓的穩定基地，成為學生介入企業軟件開發與維護實際工作環節的基地，中心亦是企業員工培訓的基地。
②企業與學校在學校共同建立研發中心。研發中心按企業模式管理，成為校企合作共同申請、承接各類軟件工程項目的平臺，不僅有利于企業開展技術預研，還成為教師參與實際工程項目、積累工程經驗與提高工程管理的平臺，學生在研發中心也能參與到軟件工程項目。
2）實行“團隊化雙導師制”管理。
學院建立“卓越計劃”實驗班，人數為30人。學生按4～5人一組進行分組，每小組配備一名教師擔任學術導師，全方面指導學生的學習，學生直接參加導師的科研項目。同時為實驗班聘請若干名企業工程師擔任企業指導導師，定期與學生座談，指導學生在企業階段的實踐性學習。
2.2構建地方院校“卓越計劃”軟件人才培養專業課程體系
對于剛剛入圍“卓越計劃”的地方院校，應充分吸取其他院校在“卓越計劃”實施過程中的經驗與教訓?？茖W的人才培養定位和培養標準對學生能力的培養起著關鍵的作用。通過深入分析軟件行業發展的特點以及河南省信息技術的現狀，河南工業大學計算機科學與技術專業“卓越計劃”的實施以“軟件測試”方向為主，制定專業課程標準，構建知識、能力、素質體系結構，如表1所示，形成具有地方高校特色的“卓越計劃”計算機專業軟件培養及實施方案。
根據教育部專業教學指導委員會軟件工程行業規范，學院整合大一和大二兩個學年的計算機專業核心基礎課程，壓縮理論課課時，增加實踐課課時，在大三開設軟件測試方向的多門必修和選修課，安排學生在第四學年完成項目實踐和畢業設計。在最終的人才培養計劃中，通識課程占總學時的37.61%，學科平臺課程占總學時的27.6%，專業平臺課程占總學時的12.54%，專業實踐類課程占總學時的22.22%，詳見表2。
2.3構建地方院校實踐教學體系
為了落實“卓越計劃”要求，培養高素質的工程技術人才，需要科學地、全方位地規劃實踐環節課程體系，創新教學組織形式和運行機制。在整個培養過程中要切實強化學生實踐能力、創新能力和工程能力培養的要求，構建校內外有機結合、第一課堂與第二課堂有機結合、專業學習與科技創新競賽有機結合的實踐教學體系，鍛煉學生自主發現問題和解決問題的能力。
地方院校在人才培養過程中應當更注重培養學生的實際動手能力，加強實踐教學的比重。實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐兩部分。校內實踐環節包含課內實驗和課程設計，突出各知識點的驗證和綜合運用，如河南工業大學計算機科學與技術專業“卓越計劃”的課程設計安排了“面向對象程序課程設計”“數據結構課程設計”“數據庫應用課程設計”“軟件綜合課程設計”等，這些課程設計采用項目驅動形式，結合精簡化的實際工程項目或圍繞項目的關鍵技術，制定課程設計內容。學生通過課程設計，逐步訓練自身的軟件開發能力，將所學知識融會貫通，為校外實踐打好基礎。校外實踐包括認識實習、在崗實習、畢業實習與設計三個階段，使學生能夠循序漸進、相對集中地完成企業實踐環節。學生參與企業實際工程項目，真題真做，綜合運用所學專業知識，進行軟件開發和運維，例如部分學生在鄭州信大捷安信息技術有限公司進行畢業設計過程中，直接參與該公司承擔的公安部“移動警務通”模塊的研制開發工作。
2.4培養高素質“雙師型”教師隊伍
高素質人才培養需要高水平高素質師資隊伍作保障。目前存在的普遍情況是高校教師缺乏工程實踐經歷和經驗；企業工程師有實際經驗但沒有太多時間在課堂上指導學生。通過項目和有效的考核評價體系，盡快培養“雙師型”教師隊伍，這是支持“卓越計劃”人才培養模式創新與改革的保障。為此，學校每年選派2～3名專職教師到軟件企業進行掛職鍛煉，參與項目開發，時間為6個月至1年。按照學校人事分配制度改革的有關規定，教師在掛職鍛煉期間教學工作量可減免。在考核時對參與企業技改項目或開發項目的教師，按照其參與項目的程度給予量化確認。實踐鍛煉結束后，考核合格者按其實踐鍛煉的實際時間，每人每月發放500元實踐鍛煉補貼，學院同時也給予等額補貼。每年利用假期選送5名左右專職教師參加系統設計師、系統集成項目管理工程師、數據庫系統工程師、網絡工程師等相關培訓及資質認證，逐步全面構建“雙師型”師資隊伍。同時每年從企業中聘請2-4名有經驗的高級職稱人員或技術骨干擔任學院的客座教授，定期為教師講授軟件工程項目開發的講座，外聘企業教師的待遇，根據學院專業需求和授課效果按每課時200-300元的標準支付報酬。學校嚴格外聘企業指導教師的選拔，注重考核與培訓。通過這種教師培養的長效機制，逐步提升高校自身師資隊伍水平，最后實現以高校為主體，以企業為重要補充的師資隊伍模式。
2.5建立“卓越計劃”工程人才培養質量考核體系和評價機制
如何評價工程人才的培養質量，構建科學可行的人才培養質量的評價體系，是“卓越計劃”實施過程中尤其需要關注的。
切實有效的考核體系能夠保證“卓越計劃”的順利實施?？己梭w系對學生和教師進行定期考核。對“卓越計劃”實驗班學生實行動態管理、擇優進入與分流的滾動考核機制。對于不適應學習、學習效果不佳的學生，學院建議學生退出。退出后學生可以轉到對應專業普通班繼續學業；普通班的學生可以根據個人意愿及學習情況提出申請，通過考核后加入“卓越計劃”實驗班學習。在教師的考核方面，學校教學督導組定期檢查教師的教學工作，督導組和學生共同評價教師能力，考核不過關的教師不能繼續擔任“卓越計劃”實驗班的教學工作。
建立具體的評價機制來衡量“卓越計劃”的人才培養質量。在日常教學過程中，實踐教學類課程的評價從分數制變為等級制，從單，一的成績評價變為綜合性評價；在企業教學過程中，企業指導教師根據學生在項目參與過程中的主動性、團隊合作精神以及完成質量等方面給出綜合評價。另外，通過企業對畢業生的反饋來衡量社會對學生的認可度。
人才培養計劃范文3
關鍵詞 卓越計劃；校企合作；工程教育
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0100-02
1 引言
隨著中國機械行業的迅猛發展，企業對高級技術和經營管理方面的人才需求日益迫切，特別是企業人才儲備狀況面臨巨大挑戰，然而高校畢業生卻面臨找工作難。存在這些問題的主要原因是學生具備的專業基礎不能應對不斷變化的設計和制造難題，不能夠迅速融入企業環境解決實際問題。
安徽理工大學在充分發揮自身的人才培養特色、注重人才培養的行業企業背景、強調人才培養模式的改革創新的基礎上[1]，制定了機械設計制造及其自動化專業培養標準和培養方案；推進校企合作，構建了一批聯合培養平臺，加強高水平工程教育師資隊伍建設，強化實踐教學環節。
2 人才培養體系的構建
依據“卓越計劃”國家通用標準對各類卓越工程師培養宏觀上提出的基本質量要求，以及行業標準從行業層面對卓越工程師培養提出的專業要求，結合學校辦學定位、辦學目標、服務面向，構建機械工程專業“卓越計劃”人才培養體系。
融合行業需求，編制機械工程學科教育知識體系 安徽理工大學依托特色鮮明的煤炭行業辦學經歷和辦學條件，摸索構建適合煤炭行業特色的機械工程學科教育知識體系。知識體系包括通識知識、工程基礎知識、工程專業知識、企業知識四個方面：通識知識和工程基礎知識相對穩定；工程專業知識隨煤炭行業機電裝備發展逐步調整；企業知識隨行業現狀動態變化，知識內容隨應用需求不斷深入。
全面改革核心課程，動態配置自選專業課程模塊，構建創新性課程體系 為適應煤炭行業和地方經濟對機械工程專業高級技術人才的需求，以學校的“學分制”改革為契機，正確處理知識體系與課程體系的對應結合關系，結合本校機械工程專業學科特色，對不適宜的課程、教學內容和教學方法進行改革。在基于教育部提出的“大學生素質拓展”和“大學生科技創新”兩項工程系統整合的基礎上[2]，加大專業核心課程和精品課程建設力度，完善課程網絡資源庫，豐富學生的業余學習和課外學習的資料；修訂選修課程的設置，拓寬專業知識面；設置機械學科前沿講座，擴展學生的視野，提高學生的專業學術水平；動態配置自選專業課程模塊，注重學生個性發展和創新能力培養。在滿足通識課程和專業基礎知識的培養基礎上，增大實踐性環節的教學比重，提升學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過科學系列講座、課程設計、綜合實驗、畢業設計、學生科技競賽活動與社會實踐、大學生創新創業訓練項目等，對學生創造性思維和創新能力進行訓練。通過生產實習、畢業實習與頂崗實習，了解企業文化，熟悉企業環境。
秉承工程教育理念，建設工程能力訓練體系 在科學的高等工程教育理念指導下[3]，遵循理論教學與實踐教學相結合的原則，構建實驗、實訓、實習循序漸進的實踐教育方案，積極推動校外實踐教育模式改革，建立以專業能力培養為主線的部分課程及工程訓練體系構架。校企合作，共同制訂校外實踐教育的教學目標和培養方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教育的培養過程，共同評價校外實踐教育的培養質量。
在實踐教學階段，一方面要突出學科特色與優勢，對專業課的教學內容進行更新；另一方面對整個教學體系進行優化，即根據機械工程師所應具備的工程能力和職業素質聯合設計三類課：與專業課程同步的驗證性實驗（材料力學、流體力學、機械設計基礎等）、與教學計劃同步規劃的課程設計（機械原理、電工電子、機械設計）、與課程體系同步規劃的工程實踐（工程實訓、階段性生產實習、畢業實習）。驗證性實驗用于加深學生對基礎理論知識的理解，課程設計可以強化學生構思、設計和操作的能力，培養學生的工程能力和職業素質。
樹立與時俱進的教育教學質量觀和質量管理理念，構建教學過程與教學質量內部保障體系 教學管理是學校的生命線，是學校存在和發展的最有力保障。更新教育教學管理理念，堅持“以人為本”“服務廣大師生”的工作指導思想，調動教師“民主治?！?，參與學校各項管理的積極性，加強教學過程管理，建立科學、合理的教學管理制度和評價辦法。樹立與時俱進的教育教學質量觀和質量管理理念，完善教學管理模式，以服務化、人性化管理為核心，增強教學管理工作的科學性，提高教學管理人員的科學管理水平；以培養結果為導向，加強教學管理的績效考評；以競爭為動力，提高教學管理工作效率，全面構建教學過程與教學質量內部保障體系，分析影響教學質量的主要因素，推行全面質量管理，促進“卓越計劃”的實施，有利于學生全面發展和個性發展。
3 “卓越計劃”的實施措施
為確?！白吭接媱潯钡拈_展和實施，貫徹落實國家有關工程教育的精神，必須積極進行創新人才培養模式改革，加強工程教育師資隊伍建設，加強校企合作，努力打造實踐教學平臺，建立健全考核評定辦法[4]。
完善校企聯合培養人才機制 建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相互滲透的多維度的新型教學組織模式；構建教學―科研、學校―企業雙結合的實踐平臺；探索和建立工程教育中“教師―工程師”有機結合的機制。
建設高水平工程教育教師隊伍 完善政策，轉變觀念，大力引進具有豐富工程實踐經歷的高級工程技術人才；開拓思路，創新途徑，選派中青年教師到企業進行工程實踐培訓，提升工程實踐能力；積極調整教學內容，轉變教學方式；加強與企業的產學研合作，提高教師解決工程實際問題的能力；建立科學有效的管理和激勵制度，逐步完善工程型教師的評聘與考核等政策。
推進校企合作，構建聯合培養平臺 成立由企業指導教師參加的工程實踐教育教研室，共同制訂培養目標和方案；整合校企實驗室和實訓中心資源，建設工程實訓基地；加強工程實踐教育中心建設，開展工程人才培養的綜合性教育。
強化實踐教學環節 推進大三學生進企業頂崗實習，培養工程實踐能力；強化大四學生進企業工程訓練力度，提升工程設計能力；以學科競賽為手段，加強學生動手能力和創新精神的培養；健全學生實踐成績的考核評定辦法，激發學生形成自主學習、主動實踐的良好氛圍。
4 結語
以“卓越計劃”國家通用標準為基礎，結合對礦山機電行業的分析研究，確定知識體系，并以培養學生解決工程問題的綜合能力為主線，構建創新性課程體系、工程能力訓練體系、教學過程與教學質量內部保障一體化的管理模式。作為煤炭高校，安徽理工大學一直高度注重與礦企合作，強化教學實踐基地建設，創新高校與行業企業聯合培養人才機制，推進人才交流與培養，共同制訂了人才培養方案。通過“卓越計劃”的實施，必將提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，推進自身高等工程教育的發展?！?/p>
參考文獻
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人才培養計劃范文4
【關鍵詞】卓越工程師；創新教育；課程改革；教學改革
1 卓越工程師培養計劃的意義
當今社會經濟的快速發展使得企業對于大學生的要求越來越高，大學生不僅需要掌握基礎的專業知識，還需要具備實踐能力，以更好地融入企業的工作當中。在學校培養學生的創新實踐能力，使學生在未來的就業中具備競爭優勢，為我國社會化大發展貢獻力量。2010年6月，教育部首先在天津大學召開了“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，決定了61所高校成為首批卓越工程師計劃實施試點高校。隨著社會的發展，社會需求越來越廣泛，全面提高科技人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才勢在必行[1]。
合肥工業大學在加入卓越工程師計劃后，依據本學校的辦學宗旨，為地區經濟建設和解決企業的技術難題提供支持，將機械類專業的培養計劃重新修訂，改革教育方法，希望以獨特的教學方法，培養出德智體全面發展的、適合我國當今社會經濟發展需要的，掌握基本專業知識和創新實踐能力的高級工程技術人才[2]。
為適應當今社會對人才的需求，我國工科類大學的辦學理念和培養模式都在發生著深刻的變化，卓越工程師計劃是國家從戰略層面組織實施的創新工程[3]。機械和電子類專業是我國高校中普遍開設的工科專業，也是我國很多工科院校的傳統專業之一，素有工科類“第一專業”之稱。但是長期以來，機電類人才培養目標主要劃分為研究型和應用型人才，沒有將對學生創新和創業能力的培養和其他素質的培養有機的結合起來，因而培養出具備創業精神和創業能力的學生數量不能滿足整個社會的需要。因此，如何充分利用國家卓越工程師計劃機遇，培養既具有較強專業知識，又具備良好創新和創業能力的工科學生已成為目前工科高校急需解決的問題之一。
2 國內外創新教育的啟發
創新是人類社會進步與發展的不竭動力，要想做好創新，創新意識至關重要，如果沒有創新意識，創新活動就是無本之木，無水之源。正是有了創新意識的指導，從古至今，人類都在進行著自覺或不自覺地創新。隨著時代的飛速發展，國家與國家之間的競爭進一步加強，各個國家都開始認識到國家之間的競爭實際上是人才的競爭，而人才的競爭就是人的創新能力的競爭，因而高校培養一大批創新型人才對于我國經濟社會發展有著重要作用[4]。
在國外很早就開始重視創新素質教育，起步也較早，原因有以下兩點：一是，因為西方國家工業革命較早，工業革命時期科技和知識創新都給社會帶來了巨大的進步，這使西方的經濟學家、教育家等較早地認識到科技創新、知識創新與培養創新人才密不可分。二是，西方國家教育傳統里包涵了對創新教育的重視。根據對國外創新教育的研究，我們應更新教育理念，順應時展的要求，重點突出創新教育重要性，樹立創新觀念[5]。
3 我國卓越工程師創新培養具體方法
3.1 創新觀念方面
更新觀念、構建創新性教育理念是高校培養創新人才的前提，高校應站在當前經濟社會發展的角度，著眼于培養符合未來經濟發展需要的、有創新能力的大學生。教育觀念是影響高校培養人才質量的核心因素，要做好創新教育，需要實現以下四個教育觀念轉變：教育目的要向培養創新人才方向轉變；教育功能要向個體與社會緊密結合協調發展的方向轉變；教育模式要向“主體化教育”方向轉變；教育內涵要向文化傳承與文化革新并重的方向轉變[6]。我們應該改變教育觀念，改革教育方式，確立以學生全面發展為中心的教育理念，充分調動學生學習的自主性。
3.2 課程體系改革方面
在實施卓越工程師計劃的過程中，培養卓越工程師的課程體系要隨著卓越工程師的培養標準和要求而改革。在課程設置方面要體現全球化和人文化，樹立全球化課程理念，構建創新能力培養方案，通過課程創新來培養創新人才[7]。改革教學內容及方法，增加大學生課外實踐環節，通過課外實踐提高大學生動手能力，促進創新意識的培養，加強師生一體化學習模式，增強師生溝通，培養學生自主學習意識。改變大學生實習的形式，加強與企業合作，讓學生能夠參與企業的工作當中，通過實地的工作實習，提高大學生實踐、創新能力。
3.3 教學方式改革方面
教學方式的改革關鍵是實現教學的多元化，充分發揮學校自身教學特色，本著以人為本，以學生為基礎，培養具有創新精神的學生。良好的教學團隊是培養人才的基礎，因此要提高教學老師的業務能力與學術水平，同時要加強教師隊伍的建設，重視創新型教師的培養，教學團隊中教師創新素質、創新意識的高低強弱直接決定著創新教育的成敗[8]。
將學生課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“機電類學生創新創業訓練計劃”，其中包含科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃五個子計劃，每個子計劃包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。同時，針對課外訓練效果，制定相關分析和評價指標，為分析評價各類活動執行的效果提供科學的依據，進而便于進一步的持續改進。
圖1 創新創業計劃包含的五個子計劃
4 總結
高校作為培養人才的搖籃，不僅是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。卓越工程師培養最終關心的問題是人才質量，為確保“卓越計劃”能培養出符合目標的人才，需制定詳細的培養計劃與培養方法。縱觀實施“卓越計劃”以來，大學生創新的理論和動手能力取得了良好的發展，在實施的過程中也有了一些具體的措施與途徑，但還存在一些不足，為此我們應制定更加詳實的措施與具體化的實施方案，本著以學生為中心，通過全方位多樣式的培養機制，加強對創新人才的培養。
【參考文獻】
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人才培養計劃范文5
關鍵詞 卓越計劃 CDIO TRIZ 人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國成為工程教育強國的重大舉措?！白吭接媱潯眹@提高學生工程能力這一核心問題，全方位改革目前的專業人才培養模式。在大學學習階段，在加強理論知識學習的基礎上，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，革新專業課程體系、教學內容及教學方法，著力推動探究性、研究性的學習方法，加強學生創新能力的訓練及跨專業、跨學科的復合型人才的培養。
本項目結合本專業自身的實際情況，利用TRIZ創新理論和CDID 工程教育理念，對實施卓越工程師培養計劃進行指導。倡導在進行教師隊伍優化的同時，以實際項目為中心，實施學生自主學習的教學方式，通過校企合作，給予學生更多解決工程實際問題的機會，讓學生的工程實踐能力滿足市場和企業的需求，著力培養適應經濟社會發展需要的創新型、工程型人才。
1 制訂基于“卓越計劃”的工程創新型人才培養模式
如何進一步加強通信工程專業高素質的工程型、創新型人才培養，如何及時、準確地把握企業對人才的需求，如何制訂與時俱進的培養模式，已成為我們教學改革的出發點和一切工作的重點。同時，教學模式由變封閉式為開放式，變知識教育為能力培養，培養具有創新意識和能力的工程型人才，這種教學方式是建立在學生主動探索基礎上的，要充分發揮學生的主體性，同時鼓勵學生養成合作學習、自主學習的習慣，敢于探索，這樣才能掌握更多的知識和方法。
通過調研用人單位代表、校友、在校學生、教師等多方面的代表，綜合各方的建議對通信工程專業要求與希望的基礎上，設計工程人才模型。采用校企聯合的培養模式，分校內學習和企業學習兩個階段，實行本科工程型工程師培養體系。本科工程型工程師培養模式為四年制本科模式，即在校學習3年、在企業學習實踐和畢業設計累計1年。
在教學過程中引入研究性教學，突出“工程”特點，改革傳統的封閉式人才培養模式為創新型開放式的培養模式，變知識教育為能力培養，使 CDIO課堂組織更為有效、教學效果得到提升。鼓勵和支持教師們把在從事相關課題研究中取得的成果和經驗體會引進課堂， 通過實際項目改革課程內容，使工程項目與理論課程直接銜接，最大限度地保證學生理論聯系實際，學以致用，進而提高學生對知識的掌握程度，開拓學生的視野。
將用 TRIZ 理論解決工程教育中存在的各種問題， 加強創新意識的培養，強化教師和學生創新思維的培養，最終提升學生的自主創新能力。組織學生直接參與為實際工程項目的課題研究。為了實現以運用所學知識解決實際問題的目的，將以實際課題項目作為研究手段，讓學生充分參與其中，培養學生的工程應用能力和協作學習的能力。新型的人才培養模式，更加強調學生的主體性和參與性，對于培養學生創新精神和技術手段、分析并解決工程實際問題的能力起到了很好的促進作用。
教學環節以小項目形式組織教學，多給學生以充分想象、自主學習的機會。采用以學生為中心，教師為主導，以應用為導向的多樣化、開放式教學方法；將課內理論教學與課外科技實踐活動融為一體，把共性培養與個性培養進行有機結合，系統結合理論教學、實踐教學、講座和課外活動等內容，培養學生的綜合素質，形成課內理論教學和課外科技活動良性互動。
2 創新符合卓越計劃培養目標的CDIO課程體系
根據學生不同的基礎、智商、興趣和志向差異化，采用因材施教的培養方案。通過將知識模塊化，所需的工具和必備的技能明確化的方式規劃學生的未來職業需求。模塊化的內容將基本要求部分和擴展提高部分分開進行?；A部分要求所有學生必須掌握最基本的知識、常用工具和必備的技能方法；擴展提高部分則通過專題講座、選修等形式對學有余力的學生開放，從而實現分層培養、因材施教、個性化培養的目的。
信息工程類的核心課程培養體系以六個設計項目為主導方向，每個設計項目都帶動一批專業課程，進而更新教學觀念，改革教學方法：（1）以理論聯系實際的方式開展課程，把學科問題和工程實際問題相結合，充分帶動學生的積極性、主動性，使得學生更有針對性地去學習理論知識，才能真正做到學以致用。（2）改變以往課程設計題目過于空洞的情況，更多的課程設計項目將來源于實際項目，且形式是以團體合作的方式展開，多名學生協同完成，通過做各類課題培養自己的團隊合作精神、交流能力、管理能力及系統協調能力。（3）采取探究式的教學方法，基于問題有效地設置問題，從而激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考。以解決實際問題為目的，以運用所學知識作為研究手段，培養學生的探究問題意識，養成批判性思維的習慣，能及時發現問題、解決問題。
根據卓越工程師人才培養目標要求，借鑒TRIZ理論及CDIO成功理念來改革課程體系和教學方式，以未來職業需求為導向，以學生個性化發展為主體，以“基本單元―功能模塊―應用系統”為主線，形成內容模塊化的三級課程群和個性化的課程體系。一級課程群為包含本專業基礎課程及工程基本設計能力要求的項目體系；二級課程群為專業學習過程中工程實習實踐、創新能力培養要求的課程體系；三級課程群為加強核心課程、二級課程群而設立的相應工程類綜合課程群。
同時，根據學生基礎的差異和學生個人的意愿，制定多層次教學要求，實現多元化培養。著重設置創新實踐實習環節，增加實習、實踐、課程設計、畢業設計等教學環節，培養學生創新實踐能力，將學生參加科學研究、科技創新和社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，并視學生的具體情況替代公共選修課、學科選修課或專業選修課學分。
通過運用TRIZ創新理論提供的科學的分析問題的方法，逐步形成緊密的、環環相扣的、有邏輯性的知識體系結構。拋開以往重理論而輕實踐的教育觀念，新的課程體系以理論聯系實際的方式開展，把工程實踐問題和學科問題相結合，重點關注每門課程在實現培養目標中的作用、課程模塊間的相互關系和整體作用。同時，工程設計項目以團隊合作的方式展開，學生通過親自參與各類項目培養自己的團隊合作精神、團隊交流能力及整體的調控能力。
3 改革基于TRIZ的創新型實踐教學體系
將基于TRIZ理論的創新方法應用于科學研究實踐和大學生創新實踐，以提高技術問題解決效率和理想化程度目標，探討基于TRIZ理論的創新方法的實踐應用，形成理論到實踐應用的轉化，在此基礎上，進行計算機輔助創新軟件（CAI）的應用研究和基于TRIZ理論創新方法研究成果的應用與推廣。激活學生的創造精神，培養創新意識，提高創業能力，進而增強工程實踐動手能力，提高學生的綜合素質。
提出按照“基礎型―綜合設計型―創新型”三個層次來設計實踐教學內容，在培養基本技能層次的基礎實踐環節外，增設綜合性和創新性實驗，將多個知識點或多門課程結合在一起，培養學生的綜合運用知識及工程觀念分析問題及解決問題的能力；創新型實驗要求學生獨立完成查找資料、擬定實驗方案、直至實現所設計內容的全過程，培養學生在設計、制作和組織管理等方面的創新能力。
通過TRIZ理論指導大學生實踐教學，總結TRIZ理論應用于指導大學生實踐的模式和思路，建立相應的指導體系。按照工程項目組織教學，使學生直接參與項目的設計、分析和研究。為了訓練學生的工程推理能力，將在已有的課內設計內容基礎上增加兩個工程綜合設計項目，從而強化學生的工程思維邏輯性，有助于形成科學的創新方法和研究習慣，提高綜合構思―設計―實現的能力。
在實驗教學方面，逐漸形成以能力培養為主線，以學生為主體，推行啟發式、自主探究式的實踐教學模式。根據工程設計要求，學生可以采用自己設計開發的方案在實驗臺上搭建模塊，積極培養學生探索知識的能力、工程應用的能力和創新能力。
4 建立基于卓越計劃的信息類專業實踐教學基地群
建立包括省級校企共建電子信息工程研發中心、校外實訓基地、校外實習基地、校企合作人才培養基地等在內的信息類專業實踐教學基地群，要求專業教師在做好校內學生培養的同時要走出校園，打通各種渠道為學生創造穩定的、全方位的、多元化的實習基地。
根據學生不同的學習基礎、個人意愿及工程能力，與企業聯合制定實際培訓項目，學生在大學學習期間在企業學習時間必須累計8～10個月，內容涉及操作技能、加工技術、工程師崗位能力等內容。結合CDIO 的實踐教育背景，同時以企業職場作為工程教育的環境，讓實習實踐不再是單純意義上的實習，而是以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育實踐，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的就業競爭力，縮短學生進入實際工作的適應時間。同時，必須協調好企業、學生、學校三者之間的利害關系，充分利用企業的優勢，確保學生在企業能接受真正的工程實訓的同時，也要幫助企業實現技術創新，實現雙贏局面。
5 結束語
本課題在當今社會人才培養模式發展的大趨勢下，以通信專業為突破點，著眼于創新性教育模式和創新性教學方法的結合，探索適合通信工程專業未來卓越人才培養的具體教育模式，旨在培養創新型、應用型、綜合型人才，為國家“卓越工程師教育培養計劃”的全面展開提供切實有效的研究依據。
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人才培養計劃范文6
行業特色型高校，是指具有顯著行業背景、學科分布相對集中、長期服務于行業發展的高等學校。匡糊北汽車工業學院材料科學與工程學院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產業計劃”人才培養模式研究課題，在5年的探索當中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的人才培養的實踐課程體系。
一、實踐課程體系構建的背景
汽車行業的信息化、自動化、柔性化的飛速發展對汽車行業人才各個方而的綜合能力的要求越來越高，汽車人才而臨的壓力與挑戰也與日俱增，特別是國有大型企業的行業人才的大量流失經常導致企業在攻克技術難關和新課題方而捉襟見肘;國有大型企業急需注入新鮮血液來提升企業自身在汽車行業中的技術競爭力量，而目前的培養模式導致應屆畢業生必須在企業里經過一段時間的實踐過程才能達到當前汽車行業對于一個合格的汽車工程師人才的要求!湖北省教育廳根據湖北省的現狀提出了“產業計劃”人才培養的課題，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產業計劃”人才培養模式研究課題，并將C D IO的教學理念引入進來。
二、實踐課程體系的構建與實施
1.人才培養方案的現狀。湖北汽車工業學院作為全國唯一一所以汽車為主的高等院校，對培養汽車產業生產管理一線創新型產業人才的模式有著自己獨特的認識和理解，在運行的過程中取得了良好的效果，同時也暴露出了不少的問題，其中最突出的是實踐教學環節，分工不明、責任不清、獎懲不到位、實踐過程難以監控、教學效果不突出等問題反復出現。如何建立健全實踐育人機制解決當前實踐教學存在的問題，改善教學效果，全而提高汽車產業人才解決實際工程問題的能力，滿足當前汽車產業人才的需求顯得至關重要。
2. 實踐課程體系的構建。實踐課程體系主要針對汽車產業人才實踐教學機制進行創新，將CD IO理念引入實踐教學環節，以“校企合作”為平臺，以“校企雙向導師制度”為保障，以“工程項目實踐教學方法”為核心，全而提高汽車產業人才實踐教學質量。實踐課程體系構建的主要內容包括:①明確汽車產業人才培養目標日，以汽車產業對現代工程技術人才的需求為向導，堅持“工程教育回歸工程”的教育理念，圍繞“突出工程，強化應用，著力創新，服務行業”的指導思想，立足湖北，而向汽車行業，以實際汽車產業和工程為背景，以東風汽車公司為依托，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。通過在校內的理論學習和在企業參與實際的工程項目的訓練，使畢業生不僅能夠在生產、管理、服務等一線崗位直接解決實際問題，同時還具備一定的探索和科研能力，通過對學生的工程意識和工程素質的培養，為今后能夠從事汽車產品的設計、研發等高端領域的工作打下堅實的基礎。依托汽車產業人才培養模式，重構實踐教學體系。
a:對實踐教學各個環節進行優化，升級實踐教學模塊，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能優化的相對獨立實踐教學體系。將實驗課程進行整合，形成具有邏輯和相互促進并重的實驗課程模塊。
b:貫徹以實際工程能力培養為目標的CDIO理念，設置深入淺出的CDIO項目計劃，緊密聯系工程實際，以工程項目或產品設計生產全過程為載體，構建綜合性設計型CDIO實踐項目。
c:將大學生研究與創新訓練計劃納入實踐教學。要求每個學生在四年期間至少有一次參加創新性實踐計劃的體驗，并獲得學分。
d:畢業設計環節結合生產實際在企業進行，畢業設計來源于企業，真題真做，鼓勵創新。師資隊伍建設，根據學校自身實際情況，按照“專兼結合，長短相輔”的原則和“培養、引進、聘任”三結合的途徑，建立專任教師與非專任教師相結合的高水平教師隊伍，專任教師以活躍在工程現場和科學研究領域的優秀教師為主;非專任教師實施聘任制，而向社會、而向行業、而向國內外聘任高水平專家承擔相應的教學任務或講座。優先聘請有企業工作經歷的專兼職教師，努力提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例。建立健全企業培養實踐課程體系的質量保障體系，產業人才培養的企業培養課程體系主要包括:
a:從學生入校就從感性上了解汽車產業，讓學生明確學習目標。
b:加強對學生的職業道德、企業文化、企業實踐的培養。
c:加重企業在培養中的作用。
d:以生產實踐為課堂進行培養。因此，企業培養課程體系主要由產業認知、認識實習、生產實習、項目設計與綜合實踐、畢業實習及畢業設計組成。
三、效果及反思
1.效果。湖北汽車工業學院材料科學與工程學院在5年的探索當中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的“產業人才”培養的實踐課程體系。在2015年迎來了首屆“汽車產業人才”畢業生，該界畢業生多數就業于做畢業設計時的東風企業，并能夠馬上投入到企業生產的技術一線，擔當技術課題公關的主力軍，得到了東風公司各個專業廠的好評，下表為“產業人才”首屆畢業生就業于東風公司一覽表。
