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六年級上冊第八單元作文范文1
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
六年級上冊第八單元作文范文2
關鍵詞： 小學語文 教材 助讀系統 能力培養
助讀系統又叫提示系統、助學系統或導學系統，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個系統，即知識系統、范文系統、作業系統和導學系統。實際上，語文教材中助讀系統是幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力培養和提高而設計的一系列材料，其實質是對學習的要求和學習的重點、學習方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類：每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。④附錄類：如一些資料附錄、知識短文及相關信息鏈接。⑤練習類：選文的課后思考與練習。這些共同構成了小學語文教材。
一、小學語文教材助讀系統對學生能力培養的作用
首先，助讀系統為學生語文學習提供指導，有助于激發學生學習興趣，培養學生自學能力。助讀系統中的單元導語、自讀提示、預習提示等顧名思義就是為學生的預習、思考做出提示，進而讓學生根據泡泡語和課后練習等思考問題、探究問題。這樣學生的自學能力自然而然得到提高。
其次，助讀系統有助于提高學生的語文素養。助讀系統可以幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識，課后練習中包括一些對課文內容的強化和朗讀、寫作能力訓練，單元導語和綜合性學習提示則是對學生情感的激發和學習方法、習慣的指導。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關內容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結義’、‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘空城計’，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中?！边@一段資料有利于學生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關內容及人物，拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習：“1.默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事，給你印象最深的是什么？2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來?！边@三道練習題的設計有利于學生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報春――大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯想，表達這些獨特感受的?！边@一單元導語前一部分有利于激發學生熱愛大自然的情感，后一部分則對學生學習方法和學習習慣有所指導。
二、有效利用助讀系統提高學生的綜合能力
（一）利用助讀系統提高學生的閱讀、朗讀能力
首先，指導單元導語朗讀，提高學生的閱讀、朗讀能力。單元導語主要用來提示和呈現本組課文主要內容，語言優美，有時會用氣勢磅礴的排比，有時會用涓涓細流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機會讓學生訓練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句，展現了祖國迷人的風光。因此，教學時可以指導學生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學生的朗讀能力，還培養他們的閱讀能力。
其次，利用插圖訓練朗讀。小學語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經典的一幕，小學生對這些插圖很有興趣。教學過程中，如果利用這些插圖加以引導，讓學生體會其中感情，再順勢讓學生帶著感情朗讀，就會達到事半功倍的效果。《第八次》這一課中，布魯斯王子七戰七敗后看到蜘蛛結網的情景，深受感動。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次’?！痹谥笇W生有感情地朗讀這段話時，可以先讓學生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導體會，讓學生帶著感情朗讀，效果更可觀。
（二）利用助讀系統培養學生的觀察能力、表達能力
小學語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學生學習語文的興趣和能力。為此，教學活動中必須讓插圖“開口說話”，培養學生的能力。
首先，讓學生明確目的，觀察插圖，培養觀察能力。小學生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉移。為此，引導小學生觀察插圖的過程中，應當給定明確的目的和要求，讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學時可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學生觀察，久而久之，學生的觀察能力便可以得到提高。
其次，運用插圖，培養語言表達能力。小學生由于語言能力有限，口頭表達時要么過于簡單、要么錯亂無序，寫作文的時候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文，可以讓學生觀察對比課文中的兩幅插圖，再讓學生口頭表達自己看到的內容，之后引導學生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點什么？不僅訓練學生的觀察能力，還使他們的表達能力得到提高。
最后，引導學習資料袋，提高情感表達能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優美的散文詩，讓學生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個問題反復讀，既讓學生找到朗讀的感覺，又加深他們對詩的理解，并且發展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學生就會分享感受，在分享中情感得以提升，發展情感表達能力。
（三）充分利用助讀系統提高學生的預習能力和學習能力
課后練習是小學語文教材的重要組成部分，包含多方面訓練點。教學過程中必須充分發揮各類課后練習的效用，實現目標，提高效用，提高學生的相應能力。
首先，設置任務，充分利用課后練習指導學生預習。課后練習可以作為預習的一個重要組成部分布置給學生，讓學生根據生字詞表認讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯系上下文理解詞語，為熟讀課文創造條件。并且預習過程中可以根據課后練習的提示對一些重點詞句多看兩遍，反復琢磨，為新授課好前奏準備，同時提高學生的預習能力。
其次，認真研讀課后練習，落實基礎知識，提高學習能力。課后練習設置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎性題，目的在于鞏固基礎知識，培養識字寫字和朗讀能力。教學過程中應作為教學的一個必要部分進行一定指導。在生字詞認讀和書寫上，老師可以讓學生先讀寫，然后分享自己記住這個生字的方法，教師再做適當的方法指導，讓學生不僅會讀、會寫，還記住同類型的字詞，最終使學生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學環節朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習：“朗讀課文再演一演?！边@樣一個課后練習可以把它有效利用在課堂上，讓學生分角色朗讀，讀的時候把應有的語氣讀出來。學生的朗讀能力自然得到提高。
最后，牽手泡泡語，進入教學過程，提高學習能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發思考，提高學生的學習能力。教學過程中應當充分考慮泡泡語，有效提高學習能力。例如，人教版三年級上冊第18課《開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面?！苯虒W時老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對這樣的畫面有什么感受？”如此，學生在思考、概括、分析問題的過程中學習能力自然提高了。
參考文獻：
[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學出版社，2001.
[2]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
六年級上冊第八單元作文范文3
夏侯富生在《我國中小學英語教學銜接問題與對策》一文中提出，中小學英語老師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案。因此，筆者在研究中小學教材時，根據一個共同話題進行了中小學教材的整合，設計了一堂以學生為主體的英語聽說課。以下就這一課例進行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽說課的銜接模式。
一、教學目標設計
1、教材分析
本節課是一節結合小學與初中教材整合設計的聽說課，授課對象是初中八年級學生。小學教材版本是由廣州市教育局教學研究室與英國利茲城市大學語言研究中心合編的廣州六年級下冊教材，中學教材版本是由牛津大學出版社（中國）有限公司教材編寫委員會編寫的八年級上冊教材。六年級教材第八單元出現了羅賓漢（Robin Hood）的對話，八年級第八單元出現了羅賓漢的聽力內容，筆者將二者結合起來，設計了一堂以英國英雄人物羅賓漢為主線的中小學語音銜接的聽說課。
2、學情分析
初中八年級學生通過初中一年多的學習，已具備一定的聽說綜合運用能力，對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級的學生也出現了兩極分化現象，后進生的英語表達能力差，懈怠英語學習，甚至出現了抵制情緒。因此筆者這堂中小學銜接課是讓學生先從小學知識出發，可以說是從學生的舒適區（comfort zone）出發，培養自信心，然后再自然過渡到初中內容，讓學生跳出舒適區進入新挑戰。
3、教學目標
（1）學生在了解羅賓漢的過程中，聽說能力和技巧得到一定的訓練，能從多方面談論人物。
（2）學生能夠樂于思考并且參與討論和展示。
（3）學生能辯證地看待英雄人物。
二、教學模式設計
筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，結合任務型教學與以學生為本的學案導學模式，設計成一節銜接中小學內容并緊扣廣州中考新題型的聽說課。
三、課堂活動展示與意圖分析
學生活動一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[設計意圖]
這首詩歌來自小學課本，筆者進行了少許改動，由熟悉的詩歌內容引入。在原來基礎上進行題目和單詞的挖空，配合錄音，設計成為一個聽詩填詞的活動。帶著任務，學生能更仔細傾聽并理解所聽內容，由此引出本節課的主題人物――羅賓漢。
學生活動二：
Listening （1）
[1] 請根據所聽到的內容，選擇思維導圖中的正確信息，說一段話轉述Robin Hood的情況，包含五個要點的內容。 （15秒鐘閱讀思維導圖）
你的介紹可以這樣開始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[設計意圖]
筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，設計成為一個信息轉述的活動。聽力訓練的內容來自于小學課本，筆者進行了內容的整合，設計成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學上臺扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學生根據題目要求選出正確信息，再進行復述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。
[2] 你希望了解更多關于Robin Hood的情況，請根據以下提示向他提問至少兩個問題。
1. 你喜歡幫助別人嗎？
2. 你為什么幫助窮人？
3.……
[設計意圖]
中考新題型的最后一環為按提示提問，筆者結合相關題型，設計成一個有實在交際意義的環節。扮演羅賓漢的學生重新上講臺，接受臺下學生的訪問，并做出回答，由此訓練學生的口語能力。
學生活動三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[設計意圖]
活動三四的內容來自于初中教材。筆者整合教材，把兩個場景的內容分開設計成不同的聽說任務，檢查學生對于聽力材料的理解。在活動三中，學生聽羅賓漢與小伙伴的對話然后根據題目要求進行問題的回答。
學生活動四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[設計意圖]
在活動四中，學生根據富人與朋友的對話選擇正確信息做出回答。由于這個場景的聽力內容對于本班學生來說稍難，所以筆者將其設計成選項形式，降低難度。
學生活動五：Talk about the picture.
[設計意圖]
活動六用作過渡。用一幅來自于小學課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學生用一到兩句英語自由說說初中教材中故事的發展，引出活動七。
學生活動六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
_____________________________________________________________________
[設計意圖]
小組共同創作故事的新發展，拓展不同的結尾，整個小組展示。通過小組合作，發散思維，發展學生的合作能力與創造力。
學生活動七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
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_____________________________________________________________________
[設計意圖]
在活動前，筆者展示自己想象的結局，羅賓漢穿越到了現代，在劫富濟貧的時候被警察捉住，入獄了。由此讓學生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽說活動上升到德育滲透。
Homework：
（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周報Speaking的口頭作文，爭先A、奮進B組至少6個句子，天天向上C組至少3個句子。
[設計意圖]
加強合作，分層作業，針對不同水平的學生布置不同作業。
四、反思
1.本課對小學內容與中學內容進行了整合，教學內容與教學任務是按照學生的英語水平能接受的程度進行設計，從易到難，自然過渡，達到最好的銜接效果。學生在來自小學熟悉的內容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動，大膽表達自我，教學目標基本達成。
2.課堂以學生為中心，組織小組學習。筆者將不同層次的學生按比例分配在同一個小組中，成員在學習過程中既分工又協作，做到共同進步。教師起引導作用，為學生與學生之間的交流與合作創造條件，讓英語真正發揮作為語言的交際作用。
3.課堂中創設的情景有趣，學生能從不同方面談論羅賓漢這個人物，基礎薄弱的學生也快樂參與課堂，能發揮自己的想象力。
4.教師能在學生展示后給予適當的反饋與激勵，如學生回答正確或表達精彩意見時能說“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性語言肯定學生的表現，當學生回答不全面時，先肯定部分，然后再給出指導，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作業按照學生的學習水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學生的個體發展。
6.課堂仍存在不足的地方，如活動五談論圖片這個環節由于指令不明確，導致有點冷場。如果多給時間進行小組討論會更有效。還要抓好學生的語音語調，夯實基本技能。另外，小組學習的管理仍然要加強小組長的培訓。
五.結語
中小學教學銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語教師在教學過程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時做到教材的適當整合。另外，如有條件，中小學英語教師應互相開放課堂，互相聽課，做到教學內容與教學方法同時銜接。另外，中學的銜接不應只局限于初一級，應貫穿于整個中學階段。
