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小學課堂紀律范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0071-02
良好的課堂紀律是實現教學目標的基本保障。每一節課，教師都希望課堂紀律良好，師生和諧互動，順利完成教學任務。但是，課堂上往往會有個別“搗蛋鬼”違反課堂紀律，如交頭接耳、傳遞東西、偷看課外書等，影響了課堂教學質量。針對學生在課堂上出現的違紀行為，教師應快速作出反應，及時采取合理有效的應對辦法，確保課堂教學的順利進行。
一、學生違反課堂紀律的主要原因
要調控好課堂紀律，減少學生在課堂上出現的違紀行為，教師首先要分析產生違紀現象的原因。小學生的情感穩定性和控制能力一年比一年增強，但是自我意識也隨之增長，教師要把握好此階段學生的心理特點，找準學生違反課堂紀律的原因，以便對癥下藥。
（一）學生作為教學主體，自控能力不強是產生課堂違紀行為的最直接原因
從學生的角度來看，課堂違紀原因主要有：首先，每個學生都存在特殊性和差異性，在知識基礎、接受能力和學習能力等方面均存在差異。有些學生認知能力、理解能力較強，對教師講授的知識掌握較快，對已掌握的教學內容失去興趣，便容易出現課堂違紀行為;而有些學生認知能力和理解能力較差，這一部分學生學習困難，跟不上班級整體的學習步伐，久而久之對學習提不起興趣甚至厭學，課堂上也只是應付了事。其次，學生控制情緒的能力存在差異。情緒穩定、自制能力較強的學生，一般能較好地遵守課堂紀律;情緒不穩定的學生，容易受刺激、發脾氣，一旦對課堂教學內容不感興趣，或者認為教學重復等，就會對課堂教學產生排斥心理，出現課堂違紀行為。
（二）教師在課堂上不當的引導也是產生課堂違紀行為的重要原因
教師的課堂管理能力、教育教學方式以及教學的態度都會對學生產生重要影響，倘若教師的課堂管理能力較差，沒能有效管理課堂，就容易出現學生課堂違紀行為。主要存在以下四種不當的引導方式：第一，教師對學生的課堂違紀行為不管不問，采取忽略回避的態度，只要學生不是太過分地胡鬧都一概不管，這是變相地支持學生在課堂上違紀。第二，教師沒有科學的課堂管理辦法，濫用懲罰方式來維持課堂秩序。對一些調皮的學生，有些教師動輒點名批評或罰站，以達到“殺一儆百”的效果，但往往適得其反，學生違反課堂紀律愈演愈烈。我曾教過一名已步入小學五年級的學生，他因以前經常在課堂上被某位教師點名批評、罰站、辱罵，表示一輩子都痛恨那位教師?？梢姡徊捎脟缿娃k法是不會達到良好的教育效果的。第三，教師教學水平差，教學方法單一，教學內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生學習起來索然無味，隨之就會產生注意力分散、打瞌睡、搞小動作等行為。第四，教師對學生的態度存在差異。有些教師偏愛學習成績好的學生和那些較自覺學習的學生，忽略了學困生和“搗蛋”學生，致使其產生失落感，希望通過制造一些小麻煩來“為難”教師，引起教師和同學們的關注。
二、有效調控課堂紀律的策略
分析了產生課堂違紀行為的原因，接下來討論教師如何改進引導方式，有效調控課堂教學紀律。
（一）改進教育方式，增進師生互信
作為教師，無論是人品還是學識，都必須得到學生的認可。一旦學生認可、欽佩教師，就容易信服教師的教導。反之，就容易產生逆反心理，甚至故意與教師作對，擾亂課堂教學秩序。因此，教師要努力改進教育方式，贏得學生的信任。
首先，教師應根據教學內容和自身的特點揚長避短地選擇科學的教學方法。根據教學的實際情況，教師可以根據自己的所長使用多種教學方法，以收到較好的教學效果，也要根據學生的心理特點和注意力集中的時間隨時調整教學方式。在教學時，教師要全身心投入，用自己的激情感染學生，關注每個學生，用眼神與學生交流，達成默契。授課時，教師要給學生留足思考、交流的時間，即使學生的想法與自己的不符，也要充分考慮學生所處的生活環境特點，與學生進行發自內心的交流。
其次，在課堂管理的過程中，教師要做到嚴慈相濟，既尊重和信賴學生，又要對他們的思想和行為提出嚴格的要求。發現學生在思想上和行為上犯了錯誤，教師要及時對其進行教育。在教育學生時，一定要尊重學生的人格、生活方式和生活習慣。對于個別學生在課堂上的不當行為，如果不是學生故意所為，教師要用幽默的語言去化解，對學生多一些理解和寬容。
最后，教師對學生要一視同仁。無論學生成績好壞，調皮與否，教師一定要公平公正地對待，對待每一個學生都要堅持原則，獎懲分明，既不包庇學習成績好的學生的錯誤，也不能對成績差的學生心存偏見。
（二）靈活運用調控方法，提高課堂管理能力
課堂并非總是波瀾不興的，隨時會發生一些令人意想不到的突發狀況。在應對突發狀況時，教師要發揮聰明才智，靈活運用多種方法適時適當調控課堂紀律。常用的課堂紀律調控方法有：
目標激勵法。指導學生設定學習目標并幫助學生努力實現既定目標。有了學習目標，學生就會有目的地聽課學習，在學習過程中就會更為專注。在指導學生設定學習目標時，要考慮到學習目標應符合學生實際且具有挑戰性，要略微高于學生過去所取得的成績。在學生完成目標后，教師要給予學生獎勵，如課堂表揚，在作業本上寫肯定性的評語等，這樣會使學生獲得成就感，提高學習積極性。
聲眼并舉法。語言、聲調是教師組織教學、處理某些問題行為的重要手段。教師要善于運用語言和聲調的變化，如聲調的高低等來調動學生的注意力。例如，當學生注意力不夠集中時，教師可加重語氣和提高聲調，以引起學生的注意。當學生有違紀行為時，教師可突然停頓，或者降低聲音，給違紀學生以暗示。在注視學生時，要讓學生感覺到教師的目光是善意的，學生就會自覺地進入到正常的學習狀態中。
肢體提醒法。當教師發現有學生在玩東西或做小動作時，教師可有意無意地走到該生旁邊，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌或輕拍其肩膀，給他提個醒。這些小小的舉動，不易被其他同學發覺，既不傷違紀學生的“面子”，又能糾正學生的違紀行為。
榜樣效應法。教師要多采用“大拇指教學法”，當發現哪組或哪些學生表現較好時，要給予鼓勵，適時地伸出大拇指，既是給表現良好的學生一個無聲的獎勵，也是告訴其他學生要向表現良好的學生學習，發揮榜樣示范的效應，讓學生向先進學習，向先進靠攏。
警語激活法。當教師發現學生不注意聽課時，可以突然向他（她）的同桌發問，所問的問題是剛講過的，同桌的同學肯定能夠解答，違紀學生就會受到刺激，不敢再有違紀行為。同時，教師還應在平時集訓一些警示性短語，讓學生形成條件反射，如當部分學生注意力不集中時，教師可在授課過程中突然喊“一二三”，學生會隨口齊聲回答：“不講話?！辈捎眠@種方式，可刺激學生的大腦神經，活躍課堂氣氛，達到較好的教學效果。
小學課堂紀律范文2
一、新課標下小學美術課堂教學紀律的定位和現狀
在小學美術新課程標準中師生角色的重新定位、以及教學過程和結果的雙向評價體系、多形式的教學手段與模式運用表明，傳統概念中的美術課堂紀律在新課標的理念中，呈現出顛覆性的變化。當課堂紀律不再以“洗耳恭聽”的灌輸式教學要求為標準時，學生學習的自主性得到了最大限度的發揮，小學生幼稚的天性以及個性人格也得到了最大限度的張揚。然而，事實卻并非如此，限于不同環境及對課堂紀律的不同理解，對小學美術課堂紀律“活”與“亂”的適度拿捏尚有許多值得思考的地方。
一直以來，嚴格的課堂紀律被認為是教學效果的前提，但不能以犧牲小學生童真的心靈和對于未知世界的好奇心為前提，尤其美術教育，他們需要在老師的帶領下形成一些良好的行為習慣和養成共同分享快樂與成功的集體意識，培養良好的個性人格。鑒于此，對課堂紀律就更加具有目的性和操作的主動性。
二、小學美術教學內容與活動方式的設計是課堂紀律的保證
小學美術課堂教學在新課標下如何做到“活”而不“亂”是對美術教師對課堂紀律管理和“過程教學”的根本考驗。其中最關鍵的是教師教學內容的選擇和教學活動方式的設計。
教學內容的制定要因對象而定。相同的教學內容，教師應該根據學生的實際情況、優勢，充分將教學內容生活化，結合當地的文化特色和地域特征，將內容轉化為學生生活、環境貼近的現象或文化，增強學生對內容的親近感，由興趣而關注。在內容活動方式的設計上，根據不同年齡學生的心理特點、教學內容和實際情況來設計教學過程，創設合適的教學情境，盡力把他們的注意力與行為統一到教學活動中來，強化紀律保證作用。在豐富的觀察感受、情感體驗、想象創造等一系列具體活動中，達到活動方式與教學目標的有效統一，提高美術課堂學習質量和效果。
三、師生互動與“問題”設置是解決紀律偏離主題的手段
師生互動是學生主動參與學習的最好手段。在師生互動過程中，通過提要求、問問題、談觀點、解質疑，使學生在交流中加深對知識的認識和理解，既拓寬了知識面，也拉近了老師與學生的距離。在教學環節中的問題設置，對學生而言不僅只是教學內容的重點及關鍵所在，而且是集中學生圍繞主題活動的紐帶，更是糾正學生基于活動偏離教學主題的有效方法。巧設疑問讓學生跟著教學設計思路活動；在問題糾結中思考，讓學習活動在師生的良好互動中有序地進行。
小學課堂紀律范文3
一、學生方面的因素
1、厭煩。安排的教學內容學生不感興趣或教學內容太難使學生感到索然無味。教師的教學方法單調,語言平淡或聲音偏低,示范不規范,成功率不高,器材布置和教學組織混亂,互相干擾,導致學生對教師有成見和偏見。學生感到厭煩,因而尋求刺激,以示不滿,從而影響了教學。
2、挫折與緊張的發泄。對于教師所提出的各種要求,學生會有不同的反應。有的學生順利達到老師的要求,有的經過努力也達到了要求,而有的身體素質較差的學生則連遭挫折,面臨失敗威脅,這樣使學生緊張積累到一定程度就會導致發泄。如:學生因練習某個技術動作失敗,面臨老師的批評時,就會產生心理不平衡而緊張,最后導致發泄為突破口。從而影響了課堂紀律。
3、尋求注意與地位。一些能力差的學生,發現自己無法從學習上或比賽中獲得老師和同學承認時,常以尋求某些問題引起老師和同學的注意,爭取在班級中的地位。或當某些同學認為自己在某些方面比較突出時,就想在同學面前隨心所欲地自我表現一番,以致影響教學秩序。
處理方法:當以上三種情況出現在課堂上時,教師不宜停止教學而去公開指責學生,可以采用給予信號,鄰近控制、暗示制止、以靜制亂,課后談心等方法來解決。并盡量在生活和教學中多了解學生的性格特點,設法滿足每個學生的學習欲望,盡量使教學環境理想些。同時在教學中挖掘教材中的思想性。對學生加強思想品行教育,使學生自覺地遵守紀律。
二、教師方面的因素
1、要求不合理。有的教師要求過高、過嚴,學生忙于應付,稍不注意,就違反了課堂紀律或因練習不當,完成不了任務受到教師訓斥,結果使學生對體育課越發不感興趣,隨著時間的推移,興趣逐漸減退,之后產生了緊張發泄,從而影響了課堂紀律。反之有的教師對學生要求不嚴,上課只要不惹事生非,一概不管不問,造成了課堂紀律淡散,導致事故一連串。
2、懲罰手段不當。處罰也許會迅速見效,但時間長了,并不能增強學生紀律性,反而會使學生產生怨恨情緒,嚴重了會產生攻擊,因此,蘇霍姆林斯基說過“不要急于處罰學生,要好好想一想是什么促使他們犯這種或那種過失的,那么就可相信他們會通過自身努力來改變的”。
小學課堂紀律范文4
摘 要：在以信息化為主要特點的現代社會，信息技術課程已經成為小學教學中不可缺少的一門課程，從小學信息技術課堂教學的現狀來看，學生的水平差異和學校、教師對這一課程缺乏重視的現象，是小學信息技術課堂教學中較為突出的兩大問題。在對備課環節和課堂練習環節進行重視的基礎上，對課堂教學方式加以優化，是提升小學信息技術課堂教學效率的有效措施。
關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；策略；對策
隨著社會的不斷發展，互聯網信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。隨著這一現代化技術的廣泛應用，在小學教學領域，信息技術課程成為培養學生信息意識和信息技能的重要基礎課程。
一、小學信息技術課堂的教學現狀
1.對信息技術課程缺乏重視
從小學信息技術課程的教學目標來看，指導學生正確運用互聯網信息技術，是信息技術教學中的一大目標，這就要求學校在設計教學方案的過程中，要在不斷開拓學習領域的基礎上，對學生的學習效率進行提升。但是從小學信息技術課程的教學實踐來看，缺乏經費投入的問題，成為影響這一課程教學工作的一大重要因素。在教學工作的開展過程中，教師對升學考試科目的過度關注，也讓計算機教學在小學教學中陷入了邊緣化的境地。在學校和教師對信息課程缺乏重視的情況下，教師對這一課程的備課工作也缺乏足夠的重視。在這樣的教學環境下，學生對計算機課程的學習積極性也必然會受到嚴重的影響。
2.學生水平的差異
在信息技術課堂教學的開展過程中，學生之間存在的差異，也是影響課堂教學的一個重要因素。對于一些知識接受能力相對較強的學生而言，他們可以在很短的時間內對教師在課堂教學中所講授的內容進行應用。
二、提高小學信息技術課堂教學效率的有效措施
1.對備課環節進行重視
備課是課堂教學工作中的一個基礎性環節，在對信息技術課堂教學措施進行優化的過程中，對備課環節的關注，是教師在教學工作開展過程中需要采取的一項有效措施。從信息技術課堂教學的特殊性來看，由于這一課程主要是在學校的計算機教室進行的，教師在對課堂教學中的重點難點問題和教學方法問題進行確定以后，還要對機房的安排問題和計算機設備的運行情況進行了解。除此以外，一些與課堂教學有關的課外素材的收集工作，也是教師在備課過程中需要注意的問題。例如，在對“制作板報”這一內容進行講解的過程中，一位教師在教學中讓學生在課前預習階段搜集一些板報的制作內容，在課堂教學階段，教師在對利用計算機技術進行板報制作的有效方式進行講解以后，W生很快就利用手中的材料完成了板報的設計任務，教師也在課堂上對學生的作業完成情況進行了及時的總結。另外一位教師由于課堂準備相對不充分，在進行課堂教學的過程中讓學生利用機房的計算機臨時搜集板報材料，在課堂時間相對有限的情況下，很多學生都未能在課堂上完成教師所布置的任務。
2.對課堂教學模式進行優化
活潑性、積極性和好奇性是學生在小學階段表現出來的主要特點。為了對信息技術課堂教學的教學效率進行有效提升，教師可以從小學生的特性入手，對課堂教學模式進行優化，情境教學的應用，就是對課堂教學模式進行優化的一種可行方式。例如，在對“建立文件夾”一課進行講解的過程中，教師就可以對情境教學法進行應用，針對不同學生在信息技術課堂教學中所表現出來的差異性，教師也需要從課堂練習入手，對教學模式進行優化，針對一些計算機基礎相對較好的學生，教師可以提供一些額外的練習任務。
3.對課堂教學紀律進行關注
在對課堂教學模式進行優化的過程中，課堂紀律也是教師無法忽視的一個問題。在好奇心這一天性的影響下，學生在小學階段往往會表現出一種強烈的好奇心理，如果教師在課堂教學中對學生過度放縱，勢必會對教學工作產生不良的影響。對此，在課堂教學實踐中，教師也需要扮演課堂紀律維護者的角色。很多教師在一些學生故意影響其他同學學習的情況下，往往會對違反課堂紀律的同學進行指名道姓地呵斥，還有一些教師會對在課堂上影響課堂紀律的學生進行體罰，這些措施都是不可取的。在學生自尊心受到影響的情況下，簡單粗暴的管理手段可能會讓師生之間的矛盾出現失控的局面。對此，在課堂教學中，教師在發現個別同學對課堂紀律構成影響的情況下，可以通過悄悄走到學生身后對其進行警告的方式，制止學生的行為，也可以在課堂教學結束以后，將學生帶到辦公室進行說服教育。
總之，對學生理論知識理解能力和實際問題解決能力的培養，是信息技術課堂教學的主要目標。對備課環節和課堂教學模式的優化，是課堂教學中不可忽視的問題。
參考文獻：
小學課堂紀律范文5
關鍵詞：小學；信息技術；教學效率
一、精心導入，激發學生學習興趣
課堂教學的導入猶如一臺電影的開始，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精力健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，通過作品的演示導入課堂教學，起到激發學生興趣的作用，以此觸動學生的心，激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
二、挖掘潛能，合理安排教學過程
1．讓學生成為學習的主人。多年來的應試教育，其教學結構就是以老師為主導，教師主動的施教育者，是教學過程的權威，教師通過口授、板書等形式把知識傳遞給學生；作為學生，在整個教學過程中只是用耳朵聽，處于被動接受狀態。而筆者認為教師需要創造性地教，才能使學生創造性地學。學生創造想象能力的培養依賴于教師創造性設計教學過程。如果教師經常合理地設計一些創造想象的任務，學生的創造想象能力一定能有所提高。學生在興趣的參與，在積極性的刺激下，創造性地完成了任務。這樣既提高了學生的動手能力，還培養了學生的創造想象能力。激發學生的創造想象，需要一定的情境或條件。這種情境或條件需要教師發揮主導作用去創設。如在電腦繪畫的教學中，筆者經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是本人只詳細講解了圓的畫法，而講矩形、圓角矩形時只提了一句：方法與畫圓一樣。后來筆者發現大部分學生能夠由畫圓的方法而掌握其它兩種圖形的畫法。
2．科學的教學方法，激發學生學習熱情。在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情，筆者經常用的教學方法是任務驅動。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探究和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習探究活動。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在這個過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。
3．創造成功的機會，增強學生的自信心。每個人都有一種自我實現、取得成功的愿望和需要。成功時，人會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，小學生感到學理論難并不都是學生的智力問題，相比之下非智力因素影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是搞提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次度，為適應學生的智力發展創設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如在設置課堂提問的內容與對象時，教師可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，教師要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。此外，老師還要在教學過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，老師要充分尊重學生的意見和好奇心，并對學生的積極表現給予充分肯定。
三、巧設練習，鞏固所學知識
在教學實踐中，很多老師都對在信息技術課中如何更好地組織課堂紀律而煩惱。因為學生是很好動的，他們不總是能按照老師的要求去做，加上教師不可能對每臺計算機都進行實時控制，課堂紀律可想而知。怎樣解決這個問題呢？其實，好動是學生的天性，也是學習知識的源動力，我們應該加以保護，并正確地進行引導。引導的關鍵措施就是巧妙的設計練習，所以在設計練習時要注意以下幾個方面：
1．趣味性。很多老師不注意練習的趣味性，認為完成練習只是個普通的動作技能的強化過程。其實有趣的練習可以激發學生學習的欲望，有了學習的欲望才能將學生吸引到你要講的內容上來。比如在講Word中插入圖片、藝術字、文本框和自選圖形時，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為一副圖文并茂的電子賀卡這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅賀卡讓學生掌握教學內容。授課順序就是制作賀卡的過程，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。如果每節課都給學生下達具體任務，學生就有一種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試、創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。但要注意的是在設計教學任務時，要根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。針對這樣有趣的練習，學生會主動地參與到課堂學習中來。
小學課堂紀律范文6
計算機技術課堂教學教學效果課堂是教師的主陣地，課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。隨著教學改革的不斷深入與發展，人們的各種教育觀念在不斷更新，計算機教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，在如何優化計算機課堂教學效果方面大膽嘗試、不斷創新。
一、利用導課技巧，創設良好情境
導入是一堂課的開始。導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它包含了教師的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲；不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。
1.導課要有針對性
具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。好的導課既要針對教學內容，又要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。
2.導課要有啟發性
富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。
3.導課要有新穎性
具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。
4.導課要有趣味性
具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要能引起進一步的深思。
5.導課要有簡潔性
具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。
二、應用項目教學，培養實踐能力
項目教學，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過完成一個個具體的、有實際應用價值的項目，有利于提高學生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調查，我們發現，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學生走上工作崗位后，用人單位反映，學生實際操作能力不足，不少學生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發，以社會需要的典型項目為核心，將教材內容進行重新整理，根據典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設計與創作》一書，有針對性的進行教學。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標，注重學生親手操作、親身體驗，強調學生全程參與，重視每個學生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經驗，增強了學生的實踐技能，收到良好的效果。我校學生在2005年遼寧省中等職業學?！捌矫嬖O計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業學?！岸S動畫設計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。
三、運用多媒體技術，發揮學生主體作用
學生是課堂教學活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節省了時間，優化了效率，使課堂信息容量大增，教學節奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產生學生“吃”得下，但“消化”不了的現象。這樣一來適得其反，達不到好的教學效果。因此，在教學過程中，應讓學生有機會、有時間對所授內容作出判斷、比較、分析、綜合應用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學生根據自己的學習能力調節學習進度和難度。教師根據學生已有的認識基礎構建問題情境，利用多媒體技術編寫系列性、針對性的練習。比如在練習中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學生進行單機練習、人機對話，這些軟件可以反復使用，并由軟件來判斷學生解答的正確與否。而且，在學生答對問題時，電腦會給學生“笑臉”或“掌聲”，使學生得到鼓勵，激發學生的學習興趣。在學生答錯問題時，電腦會提醒學生，并給予必要提示，通過針對性的練習，使學生即能及時加強練習、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學生的實際情況，調整教學進度和教學方法，使師生之間能相互協調、相互配合，令課堂教學達到最佳效果。
四、講究提問設計，激活學生思維
適時有效的課堂提問，是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態。教師要善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？
1.問題設計的目標要明確
課堂問題包括新課導入的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等，問題的設計應根據教學目標有選擇地設計。
2.問題設計的層次要清晰
課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題應由表及里，由淺入深，體現出層次感。
3.問題設計的難度要適當
課堂問題設計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知需求。
4.問題設計的角度要新穎
為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發學生興趣。
總之，作為一名計算機教師要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去。不斷總結、反思、改進，逐步優化課堂教學設計，提高課堂教學效率。
參考文獻
