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愛祖國的手抄報簡單范文1
一、激發差生學習語文的興趣，進行思想教育
很多差生之所以學習困難，是因為他們不理解學好語文的重要性，在行動上缺乏自覺性，所以，我對這些語文差生進行了這樣的思想教育：九年義務教育是每個人必須接受的教育，熱愛祖國語言的思想、感情是每一個公民應該具有的基本品質。一個說起話來頭緒不清、寫起文章來錯別字連篇、讀起報來困難重重的人，是難以在競爭激烈的社會中生存、發展的。我還講一些因缺乏語文素養而鬧笑話或釀悲劇的事給他們聽，使他們在笑聲中或深思中提高認識、明確目的。另外，我還利用各種課外活動激發差生的學習興趣，如，參觀采訪、參加比賽、給報刊投稿、社會調查等，只有學好了語文，才能學好其他學科，才能為將來的成才打下基礎。平時在校應經常把學生叫到身邊交談，在“閑談”中潛移默化地改變他們。
二、多鼓勵、多表揚。對差生進行賞識教育
不能因為差生暫時成績差而歧視他們、“拋棄”他們。相反，應給予他們更多的鼓勵、表揚?？梢詮恼n內外選講那些天資較差、反應遲鈍，但通過勤奮努力照樣成為演說家、文學家的生動事例，消除他們的自卑心理。課堂提問時，一旦差生舉手，便笑臉相迎，并以“好!”“回答得不錯!”等話語激發其自信心，差生回答正確，及時表揚，即使回答有錯，也可從態度、聲音等方面予以肯定，慢慢地他們就會樹立起自信心。差生的作文只有一段、哪怕一句寫得精彩，就可念給全班同學聽。每次小測驗，差生成績稍有進步，就應特意表揚、鼓勵，還可給予適當的物質獎勵(如一本練習本)。
三、培養差生的參與意識，讓他們做學習的主人
我們在語文教學中，應把差生置于提問對象中，把單獨回答問題的機會(包括上黑板書面回答)更多地留給差生，從簡單的問題入手，從易到難地“逼”他們動腦筋。作文互批時，既有優等生替差生批改、寫評語，也讓差生為優等生批改、寫評語。作文評講時，既要讀優秀生的作文，也要讀差生的作文(當然不公布姓名)，讓大家一起來評議，指出其中的優點和需要改進的方面。有的差生字寫得工整，應讓這種學生積極參與黑板報、手抄報的編寫工作；能說會道的差生，讓他當聯歡會的主持人、辯論比賽的辯手等；思想品質好的差生，建議班主任讓他試著管全班的紀律……由于差生獲得了很多的參與機會，看到了自己在語文方面的長處，學習語文的積極性也隨之提高了。
四、實行個體教育，因材施教
語文教師必須經常檢查、督促差生的語文學習。譬如，語文課堂記錄本定期檢查，如有重要內容漏記或書寫錯誤，則督促其及時補充或糾正。階段性測試后，老師和差生共同細致分析試卷，找出錯誤的原因，制訂相應的措施。差生的寫作，必須達到基本要求，否則重寫，直到符合基本要求(如字數方面)為止。差生的學習方法、學習習慣不當，語文老師應及時給予指導，幫助其改進學習方法，培養其正確的學習習慣。差生的作業錯誤較多，獨立訂正有困難，語文教師應盡量當面批改，可達到邊批邊個別輔導的雙重目的。另外，對差生的要求在速度上先慢后快，在內容上先易后難，在方法上要先打基礎后提高，總之，要做到因材施教。
愛祖國的手抄報簡單范文2
【關鍵詞】新課改；學生 ；語文素養
執教幾年以來，很多學生常會問我，“老師，我愛學語文，寫作閱讀功底也不錯，為什么考試考不好？”其實，語文課的學習中，常常會遇到這樣的問題。語文的學習，不僅僅是單純的課程學習，還有很多語文素養培養的問題?！墩Z文新課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”
同時《語文課程標準》還指出“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發散性思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展?！?/p>
一、抓住語文課堂，著力促發學生的思維素養
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。教師研讀教材就要把握好文本，尋找文本背后的“張力”，把握課堂教學，尋求課堂教學的“張力”；學生讀教材，其實就是與文章中的人物，文章的作者進行對話。這背后就是思維的碰撞，教師應善于引導學生思維的培養。
其次，抓住課堂的陣地，放手讓學生自己去研究、探討，加強了對學生獨立思維能力的培養。
二、抓好課程技法，努力培養學生的審美素養
語文的學習固然重在感悟，但教師適當的學習技法點撥也很重要。如何讓學生體味語文獨有的人性美和人情魅力，體現在以下幾個方面：其一、教出情感：把學生培養成情感豐富的人，要讓學生學會有魅力地流淚。教師備課時備情感，找出教材情感點，教師用整個身心去體驗課文情感，摸清學生的情感點。把握教學藝術，在學生情感點與教師、教材情感點不一致情況下引導和促成三者之間產生和諧共振。其二、教出獨特美感：教出并讓學生體會到語言美、意象美、意境美、思路美、文化美。課堂彌漫著一種其樂融融的氛圍美，感興學科需要感應，心靈上的溝通和交流。其三、教出語感：教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句字面/字典意義到深層象征意義都要靠讀。
三、抓好語文課程，及時培養學生的能力素養
語文素養是學習所有課程，所有科學知識，從事各種社會工作必不可少的基礎素養。僅僅依靠教材，學生要提高能力是很困難的。所以，語文課程教學中的能力素養。既要加強課內閱讀能力，表達能力的訓練，又要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動。提高學生的語文的綜合能力。
從課內來說，重視課前三分鐘活動，把課本的內容向課外遷移。 從課外來說，讓學生在一種“語文化”的濃濃氛圍攻中學習，讓學生自己做學習的主人，極大地調動了他們的積極性，挖掘了他們的潛力。
同時，要營造語文化的生活情境，周記選評，辦設班刊，評論生活要聞，進行假期社會實踐，辦手抄報，開展研究性學習等這些都必不可少。語文是實踐性很強的課程，學習語文主要的不要靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟學習獲得。
四、抓住課堂內外，重視提升學生的人格素養
古語：“十年樹木，百年樹人”。學校教育的終目標就是發展學生的人格，為社會培養有健康人格的人材，也就是借助人類創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，形成倫理、道德、心智、身體全面發展的人。語文學科是實現學校教育這一目標的重要途徑。主要方式有：
1.挖掘語文教材的人文性內涵借此來形成學生正確的價值觀
起近《我與地壇》，與學生一起體會沉沉的母愛，體驗史鐵生破繭成蝶的心路；走近《物種起源導言》，與學生一起感受達爾文為科學的嚴謹、奉獻精神，學習了解《物種起源》的來龍去脈；走近《祝?！罚c學生一起同祥林嫂共歷命運的波波折折，感受著魯迅嚴峻深刻的偉人情懷；走近《鴻門宴》和學生與末路英雄項羽共抒胸懷，深味著司馬遷的良苦用心……
2.借用寫作的自主性，以此豐富完善學生的人文情懷
利用周記，讓學生自由抒發心靈感悟借用作文，加強寫作技法的訓練，利用假期，布置學生給父母寫周記，考察積累延川文化的第一手調查資料。
總之，提高學生的語文素養不是一朝一夕就能完成的。指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力，提高認識水平，發展個性，使學生成為21世紀社會需要的具有較高的語文素養與健全人格的社會主義現代化建設人才是每個教師必須要作好的工作。更需要廣大語文教師認真學習新課標，更新教學觀念，不斷鉆研教學藝術，認真研究學生特點，緊跟時代步伐，勇于探索，勇于實踐。
參考文獻：
[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版.
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【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 培育詩心
古詩詞是我國傳統文化的精髓，經過千百年的沉淀，傳承下來的古詩詞句可謂字字玉璣，它是感受中華文化的一個窗口，是學生繼承和弘揚傳統文化的最好教材，對于學生認識豐厚博大的中華文化、吸收民族文化智慧、提高文化品位和審美情趣培養熱愛祖國語言文字的情感、達到高尚情操和趣味熏陶、豐富學生的精神世界有舉足輕重的作用。在小學語文教學中的詩詞教育，致力于培育詩心，而不在于培育詩人，更多地著眼于提升青少年的文化素養。那么，在語文教學中如何弘揚古詩詞文化，讓孩子們擁有一顆“詩心”呢？
一、從興趣培養入手，讓學生親近詩詞
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q句話說：興趣是最好的老師。我認為興趣來源于美的享受，正所謂樂在其中。所以，要讓學生能夠感受和欣賞古詩詞之美，讓他們情緒為之興奮。如運用掛圖、詩配畫等直觀教學過程，有利于相應詩詞內容的視覺形象的形成過程，激發學生深入學習詩詞的興趣。文字是抽象的，圖畫是形象的文字，采用“吟詩（詞）作畫，以畫講詩（詞）”的方法可以打開學生的心扉，化抽象的文字為具體可感的圖畫，符合兒童長于形象思維的特點，符合古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點。教學《草》時，教師讓學生畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風一吹，小草又冒出地面的情景。學生充分調動已有生活經驗，在畫一畫中理解了詩的意思，感悟到小草的頑強的生命力。再如，在教學詩詞時播放錄音，讓學生感受詩歌的節奏美、音律美。同時，在平時的語文學習過程中可以多向學生介紹一些古代大詩人、大詞人的生平事跡、生活年代也可以加以介紹，加深學生對古代大詩人、大詞人的了解，以調動學生學習的興趣。
二、從詩詞積累起步，讓學生樂學詩詞
在古詩詞教學中如果沒有積累，學生古詩詞的倉庫就會貧乏，學生的古詩詞泉流就會干涸，那么弘揚古詩詞文化也就成了無本之木、無源之水，積累是提高古詩詞學習能力的基礎，是弘揚古詩詞的手段。因此，在古詩詞訓練中，要重視學生的古詩詞量的積累，學生只有背誦大量的古詩詞，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩詞的精華，得到古詩詞的浸潤，從而豐富自己的語言，達到思維和能力上“質”的提升。教學中，我們可以堅持每課一積的原則，每節語文課前5分鐘誦讀一首新的古詩詞、定期讓學生制手抄報，內容以生疏的古詩詞為主，有效的將課內積累和課外積累相結合。
三、注重詩詞誦讀，優雅學生個性
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩詞誦讀教學是經典詩文教學的獨特優勢。重視詩詞的誦讀教學，無疑可以使學生感悟到經典詩詞的語言特色，并逐漸內化其中高尚的思想道德，健康的審美情趣，正確的價值觀念，積極的人生態度，從而使他們的文化底蘊日漸厚實。教學中可以采取教師范讀，學生聽讀、自讀、小組讀、男女對讀、表演讀、集體讀等多種形式進行誦讀訓練，以便使學生讀起詩詞有流暢之感，獲得成功的喜悅。詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復誦讀，才能了解詩意、體會詩情、領略詩境。誦讀可以貫穿在整個詩詞教學過程中，教學要點是教師精講品與讀的要領，要讓學生讀熟讀透，要在朗讀中品味，要在誦讀中領略詩境。
四、注重詩詞賞析，理解詩詞內涵
其實，要想古詩詞文化得以繼承和弘揚，我們不要只停留在積累、誦讀的階段，更應讓學生去嘗試賞析。從賞析中去感受古詩詞文化的博大精深、意境的幽怨、哲理的深刻、鮮明的節奏。能達到質的飛躍，使古詩詞文化得到真正的繼承和弘揚。我們可以從最簡單的字詞理解入手，逐漸過渡到名句的賞析，再到整首詩的賞析，通過賞析詩歌，使學生真正理解詩歌的內涵，詩人所抒發的情感，達到知識積累和情感陶冶的雙重目標。很多古詩詞的內容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。例如一組學生這樣表演《贈汪倫》：兩個學生扮演船公，一個學生扮演李白。李白跳到船上，忽然聽到岸上有踏歌的聲音。李白循聲望去，只見一個學生扮演汪倫，兩個學生扮演仆人。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節拍過來了。李白與汪倫擁抱，李白說：“兄弟，多保重啊!”汪倫灑淚說：“今日相別，不知何時才能相見!”
五、善于引用詩詞，增強表情達意效果
學習知識的最終目的是在學習、生活中引用，古詩詞的學習也不例外。要想古詩詞得以繼承和弘揚，必須把重點放在生活、學習中的引用。如說話、作文我們都可以恰當的引用古詩詞名句。例如“海日升殘夜，江春入舊年?！备嬖V我們新事物的產生總是包含在舊事物中的；“海內存知己，天涯若比鄰?！睘槎嗌僦呐笥阉鞒?；“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！笨杀磉_我們的思鄉之情等。這樣可以增強文章的可讀性為學生們的作文增加亮點。
總而言之，我們在語文教學中應該重視古詩詞的教學，正確把握古詩詞作品的情感，采取科學有效的手段，激發學生學習的興趣、激發學生的情感共鳴，讓“詩心”與語文教育產生美麗的碰撞，讓學生愛上古詩詞，從而熱愛祖國的優秀文化。引導學生去發現它的美、欣賞它的美，享受美感的體驗讓古詩詞文化得以弘揚。
參考文獻
[1] 夏五成.《開拓古詩詞欣賞教學的廣闊道路》《廣西教育》,2010年第6期p.37-38》.
愛祖國的手抄報簡單范文4
關鍵詞： 語文教學 生活化 教學手段
生活與教育是同一個東西，不是兩個東西。這是偉大的教育家陶行知先生說過的一句話。要想讓語文走進生活，就必須使語文教學與生活相互結合，貼近生活，靠近生活。
貼近生活是新教材的一個顯著特點。教材所選課文涉及古今中外，為學生提供了廣闊的生活空間。與此相適應，教學必須走進生活。教師應在小學教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽、說的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學中，開闊學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。也就是說，無論知識的傳授、技能的培養，還是德育的滲透，我們都必須融入生活，貼近生活。
一、創設生活化的教學情境
傳統課堂環境往往是潔白的墻壁、兩塊黑板、四排桌椅、加上嚴肅的老師和聽話的學生。傳統語文教學形式單一無味，無非就是老師講、學生聽。等到復習時更是簡單地讓學生讀讀、抄抄、背背。學生的學習往往停留在記憶水平，難怪學生總對學習不感興趣，取得的效果往往是“事倍功半”。為此，我們可以根據學生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節的變化，把教室布置成不同風格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學生在“春色滿園”中學習；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在“林中”學習；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學生在一幅幅豐收圖中學習；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學生在“銀裝素裹”的世界中學習。另外，我們還可以根據課文的需要設計，學生在這樣的環境中學習，怎能不興趣大增？此時的老師不再是高高在上的傳道授業解惑的老師，而是學生的好伙伴、生活的導師。學生也不再是被動接受的容器，而是一個個個性飛揚的生命。如我在教《識字3》時，讓同學們背韻文時，一邊背一邊閉上眼睛想象，就好像來到這個公園，啟發學生想象，引導學生進入描繪的情境之中，讓學生在情境中體會，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進行著娛樂活動的情景。最后的設疑讓學生發散思維，激發學生的學習興趣。當學生再次背誦韻文時，仿佛身臨其境，頗有韻味。又如我在教授二年級第二學期課文《狼和小羊》時，在鞏固階段，讓一名學生扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼的蠻橫無理，又叫了一位強壯的男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……表演吸引了全班同學，他們的動作、神情是根據自己對故事的理解的。這種表演是在熟讀課文之后，進行的鞏固性表演，加深了對課文的記憶。
二、設置生活化的課內外作業
新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面?？稍O計許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，小學語文中的《三字經》、《論語》等，應注意引導學生在生活中運用，在生活中體會，與生活實踐接軌。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地鼓勵學生認牌匾字，通過學生間的相互交流，鼓勵學生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量接觸語文知識，激發興趣，更加主動地參與作業活動。
語文教材內容涉及自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究和體驗機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索，并在動手實踐提高了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱性的作業，如在學習《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、去圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉歷史及發展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生研究身邊的生活，關注社會動態，成為生活中學習的主人。這樣的課外作業既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，教師要滲透學生生活，使語文教學反璞歸真，讓語文教學回歸生活。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生放飛心靈的權利，喚起學生的生活經驗。教師在教學中要注重活用生活、滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景。由于內容貼近生活，學生如身臨其境、似曾相識。課堂上師生互動、生生互動，整個課堂煥發出勃勃生機，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語文，處處用到語文，語文教學扎根于生活這一片沃土，必將發芽、開花、結果。
參考文獻：
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【關鍵詞】感教育 高中 生物課程 教學改革 對策研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006―5962（2013）03（b）―0065―01
1 研究背景
2003年4月，“高中生物課程標準”頒布，成為高中生物課程教學和教學改革的準繩。在新課標中明確提出教學中要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，強調了學生的態度情感教育。態度情感與價值觀是學生心理發展的基本內容，按照新課標的要求應該在教育教學工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學生的情感教育。本文根據高中生物課程情感教育現存的主要問題，迎合國家新課標教學改革，在筆者教學實踐經驗與理論研究分析相結合的基礎上，淺析了應對策略與方法。
2 現存問題
在目前國內教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學的主要目標還是讓學生掌握盡可能多的生物學知識，以求在高考中獲取更多的分數。于是，情感教育在高中生物課堂教學中被邊緣化。在繁重的學業壓力面前，專門設置課節單元對學生進行充分的情感教育是不現實的，所以情感教育的教學形式以滲透教育為主。經過筆者調查，歷經多年改革，有關情感教育在高中生物課程教學中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對新課標的貫徹落實實質性進展較慢。往往出現這樣的現象：情感教育與教學內容脫離，比較牽強。
3 對策研究
情感教育明確的列入新課標的教學目標中，需要教學工作者引以足夠的重視，并在教育教學工作中通過各種教學活動的過程來滲透、培養。
3.1在教學設計中滲透情感教育設計
根據新課標的精神，每節課的教學設計中都應該體現出知識、能力、情感的教學目標以及相應的教學環節、教學手段和方法。情感教育內容以愛護生命、保護環境、樹立正確的審美觀、價值觀、科學觀等作為教學重點。通過情感教育，使學生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學精神、健康的生活態度。
3.2在評價考核中滲透情感教育考察
新課程必將引起評價考核內容的改變，根據教學目標及教學內容，可以在評價考核中更加關注學生的生活世界、精神世界和生存形態?？疾烨楦袘B度與價值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學生通過正確的觀點陳述、科學分析、反思總結，綜合評價學生的生物科學素養。
3.3創建耳濡目染的教學環境
耳濡目染的教學環境滲透情感領域，是教師與學生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發揮教師積極情感所具有的感染作用，以達到熏陶、引導、培養學生情感的目的。
3.4挖掘教學素材激感教育
挖掘生物科學領域教學素材，有很多科學發展史、有很多勇于實踐、頑強拼搏、甘干奉獻、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學素材不僅能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念等方面理解科學模式，而且能對學生進行相關情感教育。
3.5拓展情感教育教學手段與方法
高中生物課情感教育的教學手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個生物科學領域的故事、穿插一個典故、剖析一句成語、運用一句經典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學過程生動、具體、形象，避免程序化、簡單化、枯燥化的牽強。并在教育教學過程中，要抓住恰當時機進行情感態度教育，就課堂上隨機的一言一事，及時進行表揚弘揚、批判糾正。
3.6加強實踐活動滲透情感教育
組織策劃各種實踐活動，在實踐活動中滲透情感教育。例如：利用板報、墻報、手抄報等形式，選登環保題材的攝影作品、數據統計、文學作品、漫畫美術作品等，增強學生的環保意義；通過相應題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報告會等形式滲透情感教育；通過參觀、調查、實習、種植養殖實踐、課堂內外實驗、論文寫作、日記記錄等活動培養學生的科學態度、科學精神以及人文精神。
3.7指導學生使用網絡學習工具
現代中學生處于信息時代，學生上網人群多，網絡信息量獲取較大。針對現代中學生的時代特點，教師應該有針對性的指導學生分辨應該獲取什么，不應該觀看學習什么；哪些是科學的，哪些是錯誤的；使學生獲得科學的知識和衛生保健的教育。
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【關鍵詞】閱讀 興趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0094-02
思維的緣起還是那次和一位學生家長的談話。那是在一次家長會后，我約班上一位語文學習有困難的學生家長談話，希望通過交流能夠達成家校共識，幫助孩子更好地學習語文。談話的整個過程都很愉快，可當我說起孩子不愛讀語文書，不愿背誦積累課文段落時，他卻表現出了疑惑。在他眼里，女兒簡直是個“小書蟲”，平時在家只要一有空，總是書不離手，甚至連吃飯、上廁所的時間都會擠出來閱讀。他的這番話，引起了我的深思。
為什么一個在課外如此癡迷閱讀的孩子，在課堂上會對語文課本表現出這樣的淡漠？難道是自己的課堂教學存在問題，難道是語文課本本身還存在一些問題，亦或者孩子的閱讀存在著嚴重的傾向性？帶著這些問題，我走訪了班上閱讀能力水平各異的幾個學生，進行了專門的調查了解。調查的結果給予了我很多思索，確實很多問題都并存著：自己的課堂閱讀教學需要改進；孩子對語文課本存在著奇怪的排斥性等等。
閱讀開始于閱讀需求。到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個人的成長需要。孩子從牙牙學語開始便具備了這種需要。從這個意義上講，孩子是不會拒絕閱讀的，因為這充分滿足人的探求本能和求知的需求。而語文教育擔負著培養學生閱讀能力和習慣的任務，首先是滿足學生的閱讀需求。但是，為什么平時不會拒絕閱讀甚至熱愛閱讀的孩子會對語文課本，語文課堂失去應有的興趣或者興致不高呢？反思再三：作為一個語文老師兼班主任，雖然自己可以稱得上是一個有著教育教學理想的老師，但是面對現狀，還是有些無奈，考什么總要教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，一道道的習題和練習，特別是到了小學高年級，學生的實際閱讀需求沒有充分了解和關注，其實也在無意識中扼殺著孩子們的閱讀需求。
關注孩子實際的閱讀需求，讓他們能夠自由地選擇文本進行閱讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！钡拇_，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，作為教師更可以推薦或介紹有益的課外書籍、同時開展豐富多采的讀書活動
學生的閱歷和認識的不足需要別人推薦和引導選擇文本，這正是教師的職責。語文課本首先應該是供學生選擇的文本。可是不少學生越來越不愛讀語文課本了，原因是我們的語文教學僅僅把它當作了一本課本。老師喋喋不休的講解，做不完的苦寡無味的習題，使學生們越來越厭惡語文課。許多學生厭惡語文課的心理已經難以自制，他們看到語文課本也不由得五內如焚。這種心理支配下的語文教學，怎能談得上學生的自由選擇？強迫學生選擇他不愿閱讀的文本是與教師的責任相悖的。
閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。
再度深入思考，從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。語文教學中剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。這是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。盡管這一條目標只是在《語文課程標準》第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。如果我們的閱讀教學使學生厭煩了，不愛讀書了，哪怕學生的考試分數再高，學校再獎勵，那也是我們的嚴重失職。如果我們的閱讀教學使學生厭煩了，不愛讀書了，課上得哪怕再花哨、再熱鬧，老師的“基本功”再表現得好，課件的制作和運用得再好，那也只能是一節不夠成功的課，起碼是需要好好改進的課。
面對應試教育，聽老師枯燥無味的分析講解，做不完的練習，越來越多的孩子厭煩讀書。
由于網絡、卡通、漫畫各種媒體的影響，許多孩子越來越遠離閱讀，不愛閱讀了。據一個統計，現在的中小學生約有60%以上的學生不愛讀書。
怎么使學生喜歡閱讀？很簡單，就是讓他和文本對話，使他感受到閱讀的樂趣。但是也很不簡單，因為社會的習慣是“師者，傳道、授業、解惑也”，老師的習慣是“我來教你”，學生的習慣是“我聽老師講”；還因為多年來的語文教學成了技藝之學，訓練之學，應試之學。習慣難以改變呀。于是小孩子進了學校，開始時還很喜歡語文課，慢慢長大了越來越不喜歡語文課了，有的還厭惡語文課了。還有一些孩子從此不再喜愛閱讀了，不再喜歡讀書了。這不能不說是語文課程的悲哀！
學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養喜歡閱讀的情感和習慣。
學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
1、推薦圖書要注重方式
羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。B、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。
2、開展豐富多采的讀書活動
（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如在班里開展“讀一本好書”講故事比賽等。
（2）詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。這樣積累多了，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。
（3）我們還可以根據學校組織的綜合實踐活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。
閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”讓我們帶著學生在書海里暢游，使閱讀成為他們的賞心樂事。讓閱讀更快樂！
參考文獻：
[1]《語文新課程標準》
[2]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基