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假如我是什么作文范文1
一、善于引用名言警句、詩文、諺語等
名言警句精辟，詩文凝練，諺語活潑，歌詞新鮮，俗話流行，自然有一種吸引人的魅力。在文章中適當引用詩文、名言警句、諺語等，能激發讀者的想象和興趣，給自己的語言涂抹靈動的色彩，使文章更有內涵和文采。
想起孟郊說過的“誰言寸草心，報得三春暉？”于是我的視線便牽絆于那把藍色的傘，每天深夜在燈下夜戰的人是我，每個周末穿梭于補課地點的人是我……
這段文字引用了古代詩人的名句，化用了流行歌曲的歌詞，使文章富有意蘊，起畫龍點睛的作用，文字優美流暢。
二、巧用恰當新穎的修辭
修辭是語言運用中不得缺少的部分，是語言藝術的花朵。巧妙貼近而又新穎的修辭手法的運用，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，使語言增添許多風采。
假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成為我記憶中的烙?。患偃纭瓱o論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不可以泯滅的――那就是回報。
這則開頭運用擬人、排比的手法，表達了自己真誠的愿望，語言亮麗多彩，讀來令人賞心悅目。
三、精心錘煉詞語
在作文中，應盡可能選用那些具體、形象、內涵豐富的詞語來表情達意，寫景狀物，可以使文章語言鮮明生動，新穎脫俗。
精心選用動詞，能使文章的表述精確、鮮明、生動、令人耳目一新。
魯迅先生的《孔乙己》中，寫孔乙己有錢時“排出九文大錢”，而在寫孔乙己窮困潦倒時“摸出九文大錢”，這由“排”到“摸”的動作變化，十分鮮明地表現了孔乙己每況愈下的悲慘境地，神奇的表達效果，全仰仗于動詞的巧妙運用。
精心運用成語及四字短語。成語及四字短語能形成一種和諧美，凝練美。成語連用還可以增強語勢，讀來鏗鏘有力，悅耳動聽。
精練美妙的詞語，能使文章意境更美，味道更足。
四、匠心調配，活用句式
現代漢語中的短句明快有力，長句縝密細致；整句對稱和諧，散句靈活自然。匠心調配句式，將長句短句、整句散句巧妙配合，營造文章的參差美，韻律美，使文章錯落有致，絢麗生輝。
一杯清茶，一盞黃燈，獨處斗室之中，捧起一本書，靜靜地享受其中的韻味，有一種“舉杯邀名著，對燈成三人”的飄逸與灑脫。書亦人生，人生亦書。
整句和散句的交錯運用，呈現出一種整齊錯落之美，加強了情感的表達和主題的深化。
五、營造意境，文句有意蘊
構思有意境，表達藏而不露，給人以回味的余地。平時引導學生多讀書，熟悉一些古典的詩詞和名句，鼓勵學生大膽地想象，從而創設意境。含蓄的語言耐人尋味，于形象之中蘊涵哲思，含蓄雋永，優美凝練。
其實人生也就是一局棋，生活便是對手，是不輕易言敗的對手，自己也只有在行棋中吸取經驗，總結教訓，不斷完善自我，方能取得勝利。
所以，與其說棋如人生，不如說人生如棋。
本文以蘊涵哲理的語言揭示文旨，說理的深刻性寓于敘述的形象性中。
六、凸現個性特色，展現文化功底
文字表達基本功好的同學，要靈活地調動語言的表現力，語言或簡明老到，或詩意濃郁，顯示內在的文采和深厚的文化功底。
當快樂的花瓣在你面前飄蕩，你也許會漫步于靜靜的康橋，在徐志摩的柔情中流連忘返；你也許會為自己建一座高樓，與李白一道登高遠眺，把酒臨風，高呼“天生我材必有用”；你也許會獨坐窗前，想象著“曲終人不見，江上數峰青”的清逸。
假如我是什么作文范文2
一、充分利用教材，讓學生在課堂上創造性地說話
能流利地說話，是提高寫作水平的前提?，F代課堂教學論強調把課堂還給學生，讓學生以教材為憑借，抓好詞、句、段、篇，并充分利用課文空白、課文特點等，創造性地練說，即教師應充分利用教材中的重點詞語，包括關聯詞，指導學生說。如《《翠鳥》一課，第一自然段寫了翠鳥的外形。學完課文后我提問道：“文中是按什么順序寫翠鳥的外形的？誰能用上‘首先……然后……最后……’說一句話？”學生們俯首沉思，我又啟發性地說：“課文首先寫了翠鳥的什么？然后寫什么？”我話未說完，學生就紛紛舉起了手。一位學生站起來聲音洪亮地答道：“作者首先寫了翠鳥的小爪；然后寫翠鳥的羽毛；最后寫翠鳥的眼睛和嘴?！蓖ㄟ^這樣的練習，學生既掌握了課文內容，又練習了說話。這就是挖掘教材，大膽放手地讓學生創說。這樣才能使學生在語文學習過程中更主動自覺地感悟語言、吸收語言和運用語言。語文教材本身就是一個創造因素，教師要善于引導學生去讀，讀了就講。這既能訓練學生的口語表達能力，又能使學生的習作水平得到提高。
二、從實物入手，讓學生直觀實物
一次作文課上，我拿了個大蘋果問學生：“老師手上拿著什么東西？”學生異口同聲地說：“大蘋果?！蔽艺f：“同學們，今天我們就寫寫這個大蘋果，好嗎？”學生們不悅道：“這有什么好寫的，不就是一個蘋果嗎？”我瞪大眼睛問道：“果真是這樣嗎？”有的學生不好意思的在那里抓抓頭發?！澳銈兛匆幌拢蔽艺f，“這個蘋果的形狀是什么樣的？”“圓圓的。”“顏色呢？”有人說是紅紅的，有人說有點紅又有點黃?！暗降资鞘裁搭伾?？”學生們說兩種顏色都有。我啟發性地說：“什么顏色里透著什么顏色？”有人大聲說：“紅里透黃。”“有多大？”“比我家的小燈籠還大？”“你家的燈籠有多大呢？誰見過他家的燈籠？”大家都在搖頭。這時，我一手握緊拳頭，一手高舉蘋果，讓蘋果與拳頭輕輕一碰，學生們情不自禁地說：“這個蘋果比老師的拳頭還要大?！币粋€抽象的事物就這樣被一般化了。接著，我拿著蘋果走到學生面前，讓他們聞聞蘋果的氣味?！暗那逑??！睂W生們回答。“你們想吃這個蘋果嗎？”有人說：“老師，我看到你拿著蘋果走進教室，口水都流出來了?！贝蠹液逄么笮ΑＮ覐目诖镉帜贸鲆粋€又青又小的蘋果，放到他手中：“給你吃?！彼杨^搖得像撥浪鼓：“不要，不要，那么小，誰稀罕。”由此，我引導學生在習作中也應學會審美。同時，我還告訴學生：習作中應反映好的思想、好的品質，選擇好的詞語、優美的句子。為了讓學生把蘋果的味道寫具體，我把蘋果切成三十五片，給每個學生一小片嘗一嘗，他們吃后舔著嘴唇說：“又脆又香又甜?！蔽艺f：“瞧，這回輪到老師流口水了?！睂W生們都笑彎了腰。這樣的課堂，既營造了一個活躍的氣氛，又讓學生學到了知識。
三、聯系實際，激發學生的想象力
三年級的小學生，接觸的事物少，知識面窄，于是，我利用教材來開拓他們的想象力。如教學《艱苦的歲月》時，我向學生提出這樣一個問題：“假如你是課文中的小，二十年后，想做什么？”有人說：“到那時，我是一個將軍，率領百萬大軍去打日本?！庇腥苏f：“回到家中，白天種地，晚上坐在樹下納涼，給孩子們講故事……”學生們各有各的理想。一個學生站起來說：“假如我是小，二十年后回到家鄉，我要當一名教師。春天，帶領學生出去觀察最美妙的黎明，瞭望東方泛著魚肚白的天空，看那紫紅紫紅的彩云；夏天，帶領學生觀賞神秘的夜晚，看無數螢火蟲翩翩起舞；秋天，帶著學生欣賞迷人的黃昏，觀看鳥雀歸巢，大雁比翼聯飛；冬天，帶領學生在遍地鋪滿白雪的地面上滑冰、堆雪人、擲雪球……”我情不自禁的為這位學生鼓起掌來。此時，學生們精神抖擻，課堂氣氛十分活躍，他們紛紛舉手，都想把自己的理想說出來。又一個學生站起來說：“老師，假如我是那位小，長大以后，我回到自己的城市，當一名英明的市長，帶領工程師們蓋上一幢幢新樓房，最漂亮、最寬敞的房子讓模范教師住上。讓老師在明亮的大房間里，為未來的世紀精心塑像；讓同學們在寬敞的房間里，高談闊論、放聲歌唱……接著，我帶領工人們在城市的路旁植樹種花，讓樹木把整座城市濃陰覆蓋，讓空氣里充滿綠色的芳香。對啦，我還要親自走上市場，看看小菜的花樣、品種齊不齊全，看看民警有沒有訓斥老大娘，看看售貨員姐姐是不是又在聊天，把急于買東西的顧客冷落在一旁……”多么美好的愿望啊！由此可見，只要教師耐心引導，勇于開拓學生的思路，學生的感情就會自然而然地流露出來。
假如我是什么作文范文3
假如我有一支魔棒，我會變成一朵云， 飄到干渴的小樹旁， 流下晶瑩的淚珠。 我會飄到干旱的田地里， 把自己化作雨水， 灌溉著小禾苗， 讓它們長成高高的麥子， 讓人們在豐收的喜悅中沉醉。
假如我有一支魔棒， 我會變成一位教師， 讓學生們在輕松中度過學習的美好時光， 而不是帶著負擔學習， 我會帶著孩子們玩， 讓他們在玩的過程中， 不知不覺學到了知識。
假如我有一支魔棒， 我會變出一支神筆， 用它畫出牢固的大堤， 讓海水不再泛濫。 我會畫出一片片云朵， 讓它們飄到沙漠里， 讓沙漠變成綠州。
假如我有一支魔棒， 我會把地球上的廢水、廢氣清除， 我會把地球的保護膜——大氣層修補好， 我會讓地球長出無數的大樹， 我會讓滅絕和快滅絕的動物重新復活。 我會讓地球變的更加和平、美好！
可是有一天晚上，我做了個很美的夢。夢見了海島，海上清晨的魅力，使著天不亮我便迎著習習的海風向海邊奔去。
太陽還沒有出來，一輪殘月的光輝投灑在海灘上，貝殼對著月兒反射出銀子般的光 彩。遠處的大海一個浪頭接一個浪頭而來，海水卷起雪白的浪花擊打著一塊巨大的礁石，發出“嘩……嘩”的聲音。大海的早晨是多么寧靜??！
過了好長時間，在海天相連的地方一輪紅日徐徐上升，藍藍的天空被朝陽染得通紅，白云滲著紫色，邊上涂上了朱紅色，十分美麗。
近處是一片金光閃閃的大沙灘，那溫暖而細膩的小沙子，鋪在廣闊的大海邊，人們躺上去既溫暖而又舒適。礁石好像已習慣了浪濤的沖擊，安然無恙地挺立在原處，凝視著那群天真可愛的孩子們。浪濤退去，沙灘上留下一些貝殼和海螺。那美麗的貝殼有紅的、黃的、白的、綠的……好看極了。海螺躺在沙灘上，有些小螃蟹急匆匆地爬著。
中午，太陽當頭照，把我們曬得皮膚發紅，我立刻浸泡在清涼的海水里……
到了晚上，夕陽的余暉灑落在大海上，一層層金色的浪花疊了起來，十分漂亮。海燕踏著細浪越過海面，像一位美麗的小姑娘翩翩起舞。
到了早晨，我醒來了，我還在想昨晚做的一場美夢。假如我有個魔棒就可以把昨晚的好夢轉化為現實，讓我又像昨晚的夢似的來到了那美麗的世界。
每個人都有自己的愿望，每個人都希望自己夢想成真。可是如果想實現自己的愿望非得努力學習，只有通過學習、掌握知識才能得到“魔棒”的力量，將來才能實現自己的夢想。假如我是個有魔棒的人，那就好了。我要讓所有的人整天都快快樂樂。如果你走到大街上，是不可能看見不高興的人的。我還要所有的人都平平安安。
魔棒將在我有危機情況的時候來幫我。比如說，今天考試，我做著，做著，忽然有一道題不會做，那魔棒就會發揮出它的力量，讓我馬上不用想就把題目做出來了。如果要寫作文，它就會幫我寫，而且寫得最好，誰看了都會贊不絕口。再比如說，我的體育最差，如果現在舉行跑步比賽，魔棒會讓我健步如飛，超過所有同學。如果要顛球考試，魔棒就讓我顛個不停。魔棒還會變出我想要的東西，帶我想去的地方，找我想要的人……它還會帶我穿越時空，去看一下小時侯的爸爸媽媽長的怎么樣，順便看一下他們是怎樣學習的。我想那一定好玩極了！
我還要看看美人魚，我一定要去看看買火柴的小女孩，幫助她……
我還要看看我的未來是什么樣子，干什么的。順便也看一下我的同學，再順便看一下下次的考卷。
假如我是什么作文范文4
今天的教室變化可大了，這是小林專門設計的。同學們走進了教室，也許當成是童話中的那所森林學校呢！教室的中央有棵粗壯的大樹，樹葉郁郁蔥蔥。樹上棲息著各種鳥兒，雖然都是鳥的模型，但卻異常逼真。黑板掛在樹上，樹下排著課桌椅，這就是他們的教室。
小林的教學也與眾不同，第一課是“人與自然”，與教室的環境十分吻合。他從那棵大樹講起，問同學們：“你們知道這是什么樹嗎？”大家嘰嘰喳喳說開了，楊樹、柏樹、松樹，說什么樹的都有。那么，究竟是什么樹呢？他沒有告訴大家答案，只是詼諧地說：“這棵樹有‘字典’，你們查一查它的‘字典’就知道了。”
樹也有“字典”，同學們都覺得很新奇，有個同學問：“老師，這樹的‘字典’在哪里呢？”小林說：“你們平時不是喜歡藏貓貓嗎？這大樹將它藏在最秘密的地方，看誰能最快找到它?！苯淌依镱D時熱鬧起來，眼前就是這棵樹，樹前樹后，樹上樹下，大家都找遍了，仍然沒有找到。小林又啟發大家說：“我們介紹自己，除了口頭說，還怎么介紹呢？”“名片！名片！”同學們異口同聲地叫了起來。
經過小林的啟發，終于被同學找到了，這棵大樹也有“名片”，它的名稱就寫在一片樹葉上。大家知道了，這是一棵柏樹。小林又問：“你們知道柏樹的主要產地在哪里嗎？”有的同學又從樹葉上打主意，他搖了搖頭，然后才說：“你們不是喜歡猜謎語嗎？我說個地名謎語，你們猜出來，也就知道它的主要產地了。”
同學們立刻興趣盎然，聚精會神地等待著。小林拿起了粉筆，在黑板上寫了“寶樹叢叢”四個字。大家一邊讀著，一邊在思考，但是，半天也答不出來。他又在黑板上寫了“心靈美”，大家仍然猜不出地名。最后，小林拆字一一分析說明，大家終于知道指的是吉林。
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作為一名在一線工作的語文教育工作者，我常問自己：我的課堂應能給予學生什么？理想的語文課堂應該是什么樣？因為課堂教學既是一門科學，同時也是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的標準，作為一門藝術，則貴在創新，又不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法?！币虼?，我認為，語文課堂應該能帶給學生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時的教學中，我是這樣做的：
一、親近學生，民主對話
語文教學中，教師與學生的對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進行真正意義上的對話。因此，教師的角色應該由教學中的主角轉向平等中的首席。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生交流互動的天地。如這學期教學《學弈》一課，學生初讀課文后，我讓學生演弈秋，我演第二個學生，下面是當時的教學片段：
生1：你看你，學習下棋經常走神，怎么能提高棋藝呢？
師：你的批評很真誠，我要好好反思。
生2：只要你專心致志，像另一個學生那樣，也會成為一名出色的棋手。
師：謝謝你的鼓勵。
生3：你呀，棋藝一直沒有長進，都怪你不認真聽講. 你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。
師：謝謝你告訴我學棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。
二、有效激勵，別有風景
激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關鍵因素。我們在語文教學中，首先要相信兒童有創造的潛能。因為“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”其次，要給兒童創造的時間和空間。再次，兒童的創造老師要作切實地指導。
當然我們這里所說的激勵必須是“有效”激勵。當前語文教學中，有些教師思想認識朦朧，沒有準確地把握《語文課程標準》的基本理念與精神實質，誤以為激勵就是對學生“標新立異”的不置可否、一味盲從。事實上，《語文課程標準》在提到“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的同時也指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，“養成實事求是，崇尚真知的科學態度”和“初步掌握科學的思維方法”。所以語文教師的激勵應是基于維護學生人格尊嚴基礎之上的“嚴格要求”，學生想對沒有、說對沒有，都是需要直面的。轉貼于比如我在教學《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時，就可以抓住“送”字啟發學生創造性想象：兩首詩都寫“送”，有什么不同？有什么相同？為什么會有這樣的相同與不同？這樣，創造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進行《假如我是一棵小草》的作文教學時，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對孩子們說：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個人都變成了“詩人”。有的說，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風一起洗臉。”有的說，“我是一棵小草，正探出頭來，和春風握手，然后一起聊春天的故事?！庇械恼f，“我是一棵小草，生長在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時，我掏出事先準備好的詩歌，和著音樂朗誦起來：“我是一棵小草，一棵在陽光下茁壯成長的小草……”在進一步強化孩子們的感受后，再布置作文，結果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習作。
三、精雕細琢，潤物無聲
有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。
首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。
其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。
假如我是什么作文范文6
關鍵詞 創設情境 興趣 激發
一、用自身的感受去創設情境
小孩子都愛聽故事，尤其是愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如在教學《我的爸爸/媽媽》這樣的文題時，老師可以先講一個自己與爸爸/媽媽之間的故事，幫助學生搜索記憶。
二、用多彩的活動來創設情境
現在的學生不愛寫作文，很大的原因應該是作文環境單一，可供寫作的材料太少或是司空見慣，難以勾起孩子們的表達欲望。我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？在日常的教學工作當中，作為語文教師可以有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，充分利用學校的實踐活動、運動會、藝術節表演等活動，來為學生創設情境，讓學生親身經歷、親身體驗。
三、用優秀范文來創設情境
語文教材為我們提供的知識非常廣泛，有些課文理我們的學生生活很遠，不能引起學生的共鳴，因此教師在閱讀教學中要有意識地結合一些優秀范文來創設情境，引起學生共鳴，從而達到讀寫結合。
四、通過創設觀察情境，培養觀察力
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。1.看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的；2.聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調動學生學習作文的積極性和主動性；3.摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。
五、創設想象情境，激發想象
（一）訓練思維，注重想象。
除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，集體創造，把想象的內容具體地講出來，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
（二）培養想象，訓練能力。
新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。作文教學中，應以學生為主，倡導‘百花齊放、百家爭鳴’，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有還有的說自己想當一名探險家......這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、引導學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。正如彼得·克萊思所說：”當學習充滿樂趣時，才更有效。”
（三）積累語言，豐富想象。
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課下開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣，激發學生的創作欲望。
以上所述，只是本人對小學語文作文課的一點淺顯的認識，希望各位老師給予指點跟指導，讓我們共同努力，使小學語文的作文教學魅力四射。
參考文獻：