前言：中文期刊網精心挑選了校慶賀詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校慶賀詞范文1
2、成為承前啟后，繼往開來，開拓創新和再創輝煌的新起點。
3、十年風雨兼程，十年青春如歌。年華流轉，不變的是學者心;歲月如流，永恒的是師者魂。用生命啟迪智慧，用愛心滋養希望。十年，創造金色輝煌;十年，譜寫絢麗華章!
4、十年風雨，十年成長;十年的辛勤努力，必將化作一路芬芳!
5、十年風光 十年風雨 從不退縮;萬顆汗珠 千滴淚水為了明天。
6、十年的歷程職教中心培養了數千人，十年的歷程，職教孕育可數千素質人才，職教我因你而你驕傲。
7、十年的風雨兼程，學校幾經滄桑，發奮圖強，十年辛苦耕耘迎來滿園桃李艷，在此我祝福學校越辦越好，祝福老師年輕美麗祝福學生們完成夢想。
8、十年的風雨，十年的艱辛，職教中心經歷了一個既漫長而又有意義的十年，在這里，我祝我校校慶舉辦成功，職教中心永遠輝煌。
9、十年滄桑奠定堅實基礎，展望未來共創全優校園。
10、莘莘學子成棟梁，芬芳園丁名四方，嘔心瀝血塑英才，職教中心見輝煌。
11、蓬勃發展，常外加油!天天向上，常外加油!
12、培育人才，建百年大業;與時俱進，創職教輝煌。
13、十年之久，燦爛戰績歷歷在目;十年之際，輝煌成就永遠延續。
14、百年省中學脈傳承，十年常外輝煌再續。
15、春華秋實，桃李滿天下。
16、年華似水，十年付春夏秋冬;光陰如梭，輝煌如不夜長虹。
17、慶賀輝煌歷史，成就璀璨明天。
18、在風雨中，走在泥濘的路上，我會想起探索者的路，想起您曾在冷嘲熱諷的風風雨雨和滿地世俗的泥濘中邁動堅定的腳步。于是，我贊美：風雨的路，泥濘的路——勇敢者的路。
19、群英薈萃育棟梁，十年常外放輝煌。
20、喜迎常外十年慶，歡聲笑語樂不停。
校慶賀詞范文2
【關鍵詞】情境 小學英語 詞匯教學
詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，對于提升學生的英語學習成績非常重要。同時情境教學模式是一種有效提升英語效率的途徑。將其應用在小學英語詞匯教學中不僅能降低學生的學習難度，還能真正凸顯學生的主體地位，落實新課程標準，從而提高英語課堂的教學效率。
一、結合教材內容
教學情境時服務于教學課堂的，這也就意味著創設教學情境時要根據實際的教學內容，這樣才能使學生在情境學習中迅速掌握課文知識。另外，小學階段的學生專注力和自制力較弱，為了使學生在短時間內能夠集中注意力在英語課堂上，教師應當在創設教學情景時重視結合教材內容。
例如在講解人體各器官名稱時，教師可以創設游戲情境來激活英語課堂。如教師可以結合視、聽、說來創設游戲活動，如游戲一：組“篩選”游戲。讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand... please！學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優勝者。游戲二：每組的優勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。這樣通過創設游戲教學情境，就能夠從分發揮學生的主觀能動性，促使積極、主動地參與到課堂學習中，從而提升學生的學習效率。
二、借助多媒體
隨著我國信息技術的發展，多媒體在教育行業的應用越來越廣泛。為了增強教學情境的生動性、趣味性，教師可以利用多媒體改變英語知識的呈現方式。況且小學階段的學生自制力較弱，并不能保持長時間的注意力在課堂上。更重要的是利用多媒體還能促進學生的思維發展，增強情境教學活動的趣味性。
例如在講解以at結尾的單詞時，教師在課堂的開始可以先通過多媒體播放一段歌謠，即：有一只rat（老鼠），非常的fat（胖的），逃入了vat（大桶），偷啃了salt（鹽巴），成為了bat
（蝙蝠），惹怒了cat（貓），撓破了hat（帽子），變成了mat（鼠標
墊）。這樣一個歌謠不僅可以為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，也可以充分調動學生的學習興趣，提高詞匯教學的效率。又如在學習英語單詞“dragon”的時候，教師也可以借助多媒體向學生展示出dragon在中國以及英語國家的電影、電視劇、動漫等不同結局。這樣學生就能夠明白dragon在英語的影視作品里面一般都有不好的結局，而在中國，dragon則是好的象征。由此可見，借助多媒體能夠刺激學生感官，充分調動學生的學習興趣，從而提升英語課堂的學習效率。但是需要注意的是無論是選擇哪種教學方式，教師在借助多媒體創建教學情境時，應當重視從學生角度出發，以滿足學生的學習需求。
三、設游戲活動情境
為了提高學生的學習興趣，教師可以在詞匯教學過程中創設游戲活動情境。這樣促使學生在游戲活動中應用詞匯，提升學生的實踐能力。另外，還需要注意的是教師應重視增加新穎、靈活的游戲活動形式，以改變英語詞匯的呈現方式，促使學生能夠積極、主動地參與到游戲情境活動中。
教師在創設教學情境時，還應結合實際詞匯內容，創設生動、有趣的游戲活動。如在講解有關顏色的單詞時，教師可以采用傳話游戲來教授顏色類的單詞。將顏色的單詞分別寫在紙條上，分別為：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然后給每一列的第一個學生看，第一個學生在不讓別的同學聽到的基礎上，小聲快速地告訴下一個同學，以此類推，最后一個同學把他所聽到的單詞以最快的速度寫到黑板上，又快又準確地把單詞寫出來的小組獲勝。這樣游戲情境活動能夠調動所有學生的學習積極性，集中學生的注意力。而且采用這種游戲方法還能夠幫助學生快速記憶單詞，提高學生的單詞聽寫能力和單詞拼寫能力?？傊?，教師應當重視綜合考慮各種影響因素，積極創編游戲情境活動，提高小學英語詞匯教學的效率。
四、總結
綜上所述，創設教學情境能夠改變傳統英語教學課堂枯燥、單一的學習氣氛，增強課堂的學習氣氛。鑒于此，小學英語教師應遵循新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念，結合教學實際，并借助多媒體，以提高教學情境的趣味性和靈活性。
參考文獻：
[1]張金懷.基于創設情境的小學英語詞匯教學[J].考試周刊， 2014，46：119.
校慶賀詞范文3
一、單詞的記憶與吸收
詞匯教學要使學生感興趣，課堂教學的導入是關鍵一步。引入好似樂曲的前奏，對學生的學習情緒醞釀、注意力的集中起很大作用，能把學生帶入一個學習英語的情境之中。
（1）利用直觀教具導入。初中生在心理發展方面，其特征是非常容易沖動，初中生的情感受到外界的干擾比較明顯，這是一個感性的過程。我們在英語教學中，運用直觀教具導入，可以適合學生的這種心理特點，讓學生對英語感興趣。這樣，就給學生營造了一個良好的學習氛圍，這樣的氛圍是生動的，學習效果自然更好。我們在英語教學中，常用的直觀教具有插圖、有具體的實物，當然，老師也可以利用簡筆畫等。舉個例子來說，在教水果一類的單詞時，我們可以事先準備一些橘子、西瓜、桃子等，也可以發動學生從家里帶來。再比如在教單詞時，如in、behind、on、beside、under、in front of等單詞時，可以拿出一個小盒，再把一個小的物體放在小盒子的不同位置，引導學生學習。直觀教具所創設的情景較為簡單明了，學生看了很容易就能學會，而且這種方法與學生的生活較為接近，學習效果也會很好。
（2）運用體態語語言進行教學。體態語，顧名思義就是身體的語言，這也是一種人們交往的方法之一。通過特定體態語言，可以傳遞信息、表達情感，并且包含著一定的態度，對人們的口頭語言有一定的輔助作用，比如用表情、身體的某個部位，或者手勢參與交流。所以，在我們的英語教學中，可以運用體態語來創設情景，加強記憶，用來輔助教學。比如，在教單詞reach、carry、high、too…to…、heavy的時候，我用手推墻上的黑板，搬一下同學們的課桌，而且很夸張地用面部表情或者肢體語言表示很重，再給學生啟發：The desk is too heavy to carry.還可以把黑板擦子放在黑板擦一端，然后到另一端去拿，但是，即使是再怎么伸長手臂，踮起腳尖，也拿不到另一端的黑板擦。我又對學生說：The board rubber is too high to reach.學生觀察老師的表情與夸張性的動作，就會很快明白所學單詞的意思。
二、單詞的運用
在英語教學中，最關鍵的目標就是對單詞的運用。只有將學習單詞與運用結合起來，才能讓學生更好地理解單詞，加強記憶。
（1）在游戲中運用單詞。在運用單詞時，可以設計形式多樣的游戲活動。比如說猜詞游戲。我們可以利用幻燈片把實物圖（如交通工具）展示給大家，利用兩個同學一個說（背向屏幕）一個猜的方法讓學生做游戲，猜到時用英語說出并進行拼讀。這樣，既激發了學生學習英語的興趣，也提高了他們對單詞的理解水平。當然，還能體現出同學們之間的默契程度。再如，學習關于人體部位及衣服之后，記憶下面的單詞：big/small eyes、long/shorthair、tall/thin、red skirt、white shirt、black pants等等，老師可以設置一系列的猜猜看游戲。先給同學們幾分鐘的時間，讓每一個同學對其他同學中的任何一人進行描述。比如，有這樣的描述：She is a girl、she is tall……此時，另外的同學就邊按他的描述，邊在班里搜尋目標，注意同伴們的這種特征，這就很好地運用了眼、腦、耳的功能進行學習。也可以在黑板上寫上一個名字，找一個同學不讓其看到，其他同學用英語提問，這位同學做出回答，之后根據這些特征，猜猜寫下的是哪位同學。比如說：he or she is a boy or girl？ Tall or short？……
校慶賀詞范文4
一、多媒體教法
隨著現代信息技術的發展，多媒體教學已成為教學工作中必不可缺少的一部分，多媒體教學畫面優美，能填補實物、圖片的不足。它比圖片具有更多的信息量，更能讓學生喜歡去記憶單詞。
教師可以在自己制作的幻燈片中出示一些和本課相關的圖片來引課，幫助學生很快的初步熟悉當堂所學單詞。例如，在教材Go for it七年級下冊Unit 4，學生要掌握一些關于職業的詞匯，教師可在導課部分幻燈片中出示有關職業的圖片，學生看到各種職業圖片，爭先恐后地說出教師出示的每張圖片，并進行拼讀，最后教師出示單詞的拼寫并進行領讀。這個環節中多媒體起到了很大作用，圖片吸引學生的注意力，引起了學生的興趣，這樣以一種輕松的心態學單詞，既復習到以前學過的單詞又學會了新單詞，自然可以達到事半功倍的效果。
在后面的環節中教師可利用多媒體給學生創設一些情境，增加對這些單詞的使用率。例如，看圖片編對話，A:What do you want to be？B：I want to be a nurse.經過這個活動，學生又一次運用到了本課的詞匯，在大腦中加深了印象。
另外多媒體的直觀性也可以很好地幫助學生記憶單詞。例如，在牛津英語8 A Unit 5 Vocabulary Weather，本課的一個教學目標是掌握描述天氣的一些形容詞，描述天氣的詞匯以前學過很多，學生可以很容易說出，這時教師可以出示幻燈片并讓學生根據圖片造句，然后教師出示兩個不同的句子，讓學生觀察兩個句子中描述天氣的單詞的外形和詞性上的不同，經過幾組的觀察和總結，最后教師出示一張表格，如何變出不同天氣的形容詞，哪些需要雙寫+y，哪些直接+y，這樣通過多媒體很直觀地把變化規則呈現給學生，學生也能很快地記住所接觸的新詞匯。
二、課堂筆頭練習法
一節好的英語課要求聽、說、讀、寫面面俱到。無論是音標記憶還是多媒體輔助教學記憶單詞，都只停留在聽、說、讀這三個方面，最終還是要落實在筆頭的練習上，因此讓學生進一步加深鞏固，才算真正掌握。
教師可以在每個環節過后穿插各種類型的練習題，也可在課程最后一部分進行練習。在設計練習題時，盡可能地采用多樣性。
例如，選擇Fill-in blanks...
1.I have a toothache,so I want to see a d______.（dentist）
2.In order to play the piano well,I need more p_____.（practice）
例如，用所給單詞正確形式填空。
Don’t talk____（loud）.
She practices_________（play） the piano every day.
這兩種練習題既對本節所學單詞進行筆頭上的運用，又對所學詞匯進行了鞏固。但這也對教師提出了更高要求，教師在課堂上要對相關新詞匯在形性近義詞、反義詞及特殊用法方面進行擴展，這樣不但擴大了學生的詞匯量，而且學生做題的準確率也會大大提高。
校慶賀詞范文5
2、名校百年慶，正桂子芳香，鴻鵠展翅，適逢示范高中傳捷報;XX一中好，看桃李滿門，英才輩出，又見科林藝苑展新篇。
3、十載樹林,新苗成材,桃李滿天下，百年育人,春風化雨,棟梁榮中華.
4、盛世東風入泮宮，百年名校煥新容。崇樓映日連廣宇，綠樹擎天拂晴空。遍地春暉花似錦，滿園秀色草如瓊。千姿萬態呈異彩，隱隱文光射九重。
5、神山歡笑，百年名校喜慶華誕;寧水高歌，國慶校慶雙喜相連。一百年整整一世紀，一百年彈指一揮間。一百年桃李芬芳，一百年群星燦爛。
6、母校音容心底藏，栽培恩澤永難忘。欣看桃李繁枝果，仰望松楠大廈梁。親切師生常入夢，悠閑草木總縈腸。百年華誕金樽舉，教育興邦翥鳳凰!
7、我的小學母校，培養出多少杰出才子，每到校慶之日，總有眾多能人出現在校門，為學校慶祝歡呼，這培養自己的母校祝福。
8、萬古猶傳風雅趣 百年仍飄翰墨香。
9、桃李不言滿庭芳，弦歌百年今又始。讓我們祝母校百年校慶活動圓滿成功!祝愿母校積歷史之厚蘊，宏圖更展，再譜華章!
10、百年校慶，欣逢盛世。同心同德，上下協力。百年老校，煥發活力。校園如畫，盎然春意。莘莘學子，奮發向進。繼往開來，再接再厲。祈我一中，永遠昌盛。
11、優美的母校迎來了十周年校慶，度過了十年歲月，這十年培養了不少學員，為社會做出了杰出的貢獻，值此喜慶之日，我愿母校越辦越輝煌，學子越來越多。
12、飲水思源，作為校友，我們深切感謝母校的栽培，也密切關注著母校的建設和發展。在金中81年華誕之際，預祝校慶活動圓滿成功!祝愿母校積歷史之厚蘊，宏圖更展!再譜華章!
13、憶往昔，桃李不言，自有風雨話滄桑;看今朝，厚德載物，更續輝煌譽五洲。一片綠葉，飽含著對根的情誼;一句賀詞，濃縮了我們對母校的祝福。
14、辛勤園丁揮灑十年汗水，莘莘學子必將展翅高飛;優美校園鑄就十年輝煌，嶄新校園再耀無限光輝。
15、一條小溪，流淌對大海的向往;一片綠葉，飽含對大樹的感激;一句祝福，充滿對母校的深情。百年滄桑，百年輝煌。在母校百年華誕之際，祝福母校的未來更加美好。
16、xx小學，我們贊美你，我們心中的神圣殿堂，我們熱愛你，我們永遠的精神家園，我們祝福你，那一百年不變的忠誠，譜寫新的輝煌，那一百年鑄造的名牌，永遠閃爍璀璨的光芒。
17、一百年春風，一百年雨露。讓我們用真情呼喚希望，用執著追求夢想。我們共同期待，期待母校的明天無比燦爛。我們共同祝福，祝福母校桃李芬芳!
18、一百年傳薪播火風雨兼程喜繼往開來代有精英登虎榜，萬千次革舊創新品學并重看騰蛟起鳳每憑實力上青云
校慶賀詞范文6
關鍵詞：創設情境；單詞教學；有效
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-050-1創設主題情境進行單詞教學就是教師圍繞一個主題去創設情境，通過教師的引導將所要學的單詞盡可能地綜合在這個情境中，發揮學生思維的能動性，讓大部分學生都有話可說。它和我們平時單詞學習的最大不同，就是利用一個情境就學習了所有單詞，而不是一個單詞。下面筆者結合教學中的一些實例來說明。
一、創設活動教學單詞，把無關變相關
就以《牛津小學英語》6A It was there這一課為例。B部分要求教學單詞：a mobile phone， a diary， a roll of film， a CD walkman，a pair of glasses等。在一次教研活動中，一位教師是這樣處理單詞的：每學習一個單詞，她就通過聽音、跟讀、朗讀等形式進行教學。在教學中，她能注意到單詞的語音比較、復數變化，比如phone和telephone的語音比較，diary、glass、a pair of 和a roll of的復數變化形式等，對單詞進行有效的學習。但認真反思，發現這樣的教學設計缺少了學生應用的思考，學生只是在老師預先設計好的思路中，一步步地被牽引著走，課堂氣氛可想而知。
同上這節課，我設計了“世博會”這個主題情境，將單詞教學分成兩個層次：
第一層次：我利用Free talk，自然引出上海世博會，我問：如果我們想去世博會，What do we need？學生經過討論后，會回答：We need some bread，a camera，a waterbottle，a Cdwalkman，some money，an umbrella，some fruit等等。在講到camera時，我提示道：如果不是a digital cameral（數碼相機），那我們還需要a roll of film。
第二層次：Yang Ling也想去，她也準備了這些東西，但是她媽媽建議她再帶些東西，我們一起看看，她還需要帶什么東西。
（1）You want to write down something. What do you need？
（2）There are so many people there. You need to take something to keep contact with sb（保持聯系）. What is it？
（3）It is very hot，you need to take something to protect （保護）your eyes. What is it？
在這種說說、讀讀、猜猜的過程中，學生積極討論，將自己置身于世博會，思路一下子被打開了。在討論楊林媽媽的建議時，學生們發現楊林媽媽想得更周到。這樣的設計自然地將一些沒有直接關聯的單詞diary，mobile phone，a pair of glasses等融合在了一起，也進一步激發了學生學習的主動性。
主題情境的創設在這一課中也僅僅局限于單詞的學習，在下面的教學環節中，老師同樣可以創設這些物品的擺放位置和Yang Ling的尋找過程，自然過渡到過去時態的學習，可以說是一箭雙雕。
二、問題引導教學單詞，從分散到集中
一個主題可以引導學生進行熱烈的討論，一個問題同樣也能引起學生的思考。比如《牛津小學英語》6B A letter to a penfriend這一課，B部分有這些單詞：a postcard， an email， a fax machine， a telephone number，writing paper，an evelope等。雖然都是和通訊相關的，但是有一些是和寫信有關聯的，有一些是和電子通訊有關聯的。怎樣避免枯燥的教學，讓學生自己來概括生活中可能用到的通訊工具？有位老師是這樣設計的：
首先，她通過自然的交流引出了“朋友”這一個主題，接著她提出來這樣一個問題：If your friends are from us， how can we contact with our friends？一個簡單的問題引發了學生熱烈的討論，學生說出來“write a letter、write an email、make a telephone call、QQ”等各種方法。老師將這些答案都寫在了黑板上，馬上提出了第二個問題：What do we need to write a letter/make a telephone call...？問題的出現馬上把剛才學生的發散思維集中了起來。最后，老師通過學生的問答教授了當天的單詞writing paper，glue， envelope，并以圖片的形式貼在了黑板上，突出了重點。
老師的提問引發了學生的思考，學生們積極發言，在討論中不僅鍛煉了語言表達能力，也培養了自信心。
三、頭腦風暴教學單詞，從細節到整體
