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中外文學名著范文1
關鍵詞：名著電影；外國文學；高校
移動互聯網時代，視覺文化普及，文學產生變異，學習者不再完全依賴紙質文本，從閱讀紙質文學轉向閱讀網絡文學、電子書籍，觀看影視電影和短視頻等，主要目的也從學習轉向消遣和休閑娛樂。碎片化的信息吸引了大學生的眼球，消耗了他們大部分的時間和精力，這導致了很多高校學生對于文學經典的閱讀提不起興趣。新時期如何因勢利導，整合各類媒介資源，如視頻、圖片、音頻、網絡等，運用各種教學手段調動學生課堂和課后學習的興趣，是外國文學課程教學需要深入研究的課題。運用電影豐富外國文學的教學手段并不新穎，但是如何運用，怎么運用好這個工具，使其符合時代對外國文學教學的需求，須進一步探討和研究。
一、名著改編電影在外國文學教學中的運用現狀
高校外國文學教學傳統講授內容以西方文學為主，西方文學的大范圍內又以歐美文學的講授為核心，在教學方式上主要依循文學史發展脈絡，通過梳理脈絡，選講重要作家作品。整個教學過程是以教材、教師、課堂講授為中心。傳統外國文學教學模式有其優勢，如脈絡清晰、重點突出、知識性較強，但目前社會環境導致這樣的教學模式很難吸引那些思維活躍、活潑好動、創新能力強的大學生群體。很多教師開始運用電影作為吸引學生注意力的重要“武器”，看似做到了“寓教于樂”，然而學習效果并不理想。究其原由，主要有以下幾個方面。
（一）課堂教學過于依賴名著電影一部電影大概需要播放兩到三個小時，占用了大部分教學時間，相應的，教師就減少了備教材和“備”學生的時間，教師和學生的課堂互動減少、知識性的傳授以及文學品讀減少，偏離了其文學教學的軌道，而成為“放電影課”。如有的教師在上古希臘文學時，不講解其文化淵源及背景，只播放電影《特洛伊》、上莎士比亞戲劇只播放電影《哈姆萊特》就完成了該部分的教學。外國文學因其根植于相應的異域文化背景，對中國學生來說，有著深深的疏離感，理解起來存在障礙。沒有做背景解讀，沒有對影片所負載的風俗、禮儀、藝術、宗教、歷史等文化信息做深層次剖析，學生就只能停留在直接的感性認知上；沒有做縱向橫向的知識疏通，學生慢慢地跟不上學習步伐，漸漸失去學習興趣。久而久之，學生對于外國文學名著的學習僅僅依賴于視聽享受，而不是閱讀文學名著，更不是獨立思考，因此無法取得良好的教學效果。
（二）名著電影運用不當，導致文本閱讀缺失文學和電影是兩種不同的藝術形式，它們有各自的媒介、言說方式和話語體系。電影對文學作品的改編融入了電影創作者的生命體驗、價值取向、藝術個性以及對作品的理解等元素，同時電影的創作受到電影時間、敘事節奏、拍攝地點的制約，為了拍攝的需要，在改編時必然會對原著內容進行削減、壓縮和更改，因此電影只要投入拍攝就發生了某種程度的變異。因為電影較為直觀，學生通過觀看影片只會捕捉故事情節，體會人物形象，把電影看作原著的壓縮版。很多教師未做適時引導學生通過影像與文本的對比尋找缺失，或未向學生指出名著電影的局限和文學作品的不可替代性，在這種“速食”心理的驅使下，學生極容易放棄對原著的閱讀。如《伊利亞特》中，荷馬并未對海倫的美進行正面描寫，海倫的美只能想象，但是不同版本的電影改編都直觀地展現了海倫的相貌，如果學生完全認可電影中塑造的這一海倫形象，就喪失了文學想象力和創造力。在外國文學教學中，當學生以改編電影代替閱讀，沉迷于影像，外國文學教學自然也無法取得較好的學習效果。
（三）未精細篩選電影資源電影與文學在表現方式上不同，電影是創作者的再創作，必然存在某種創造性的改編，這體現了創作者對原著的理解與闡釋，因此并非所有名著電影都是精品，而是良莠不齊。有的教師在選擇名著電影時不加以精細篩選，把不符合原著精神的電影引入到課堂中，教學效果不佳。如有的教師選擇時下被票房驅使而脫離原著、一味迎合觀眾趣味的電影作為外國文學課堂教學的重要內容，不利于學生學習經典和文學教學的開展。有的教師沒有把握好原著和電影各自的精神主旨，沒有選擇與文本有關的片段進行播放，無法達到課堂教學的目的。也有的教師沒有考慮觀影對象的接受能力而播放學生難以理解的片段，學生學無所得。
二、名著改編電影運用于外國文學教學的策略
（一）文本教學為主，電影為輔外國文學教學要堅持文本教學為主、電影為輔的原則?！敖處熢谕鈬膶W教學中應明白電影只是一種調動課堂氣氛的工具而不是主要資源”[1]，“電影資源進入課堂只是一種輔的教學手段，它以服務文本教學為指歸，外國文學教學以文學課程的學習為主陣地，一切教學活動都應在本專業教學大綱教學計劃下合理有序地進行，影視教學服務于文學教程，就是要更加突出專業特點，更好地完成課程任務”[2]。在教學實踐中，教師要正確認識和理解電影在外國文學教學中的作用和地位，不能本末倒置，以觀賞影片替代課堂講授。要根據學生特點和外國文學課程學習內容，適時引入電影資源，充分發揮電影在外國文學教學中的課程資源作用和教學輔助作用。如課程學習到莎士比亞作品，古典主義作家、浪漫主義和現實主義作家及作品時，由于年代相隔久遠、中西文化差異、宗教信仰等原因，學生僅僅依據文本和想象及教師的課程講解，一方面很難提起興趣，另一方面也難以進入到小說建構的歷史文化情境中。教師此時可適時適量引入《羅密歐與朱麗葉》《巴爾扎克傳》《包法利夫人》等電影片段作為教學輔助，一方面有助于提高學生對原著故事的興趣，激發閱讀欲望，另外一方面也能更好地將學生代入到原著的情境中，實現與作者的隔空對話，達到教學目的。
中外文學名著范文2
一、為學生選講外國文學名著的經典片段
高中階段的學生需要廣泛閱讀經典。大部分外國文學名著的篇幅較長，而課堂教學時間又十分有限，選取外國文學名著中的經典片段進行選講，可以有效解決這一問題。例如，在對《大衛·科波菲爾》進行導讀時，教師可以選取年輕主人公所經歷的一起事件作為經典片段，指導學生閱讀書中對于大衛在看到漁夫面對海上風暴時的心理狀態和所做出的應對措施的描寫。短短幾段文字就將主人公經歷的海上災難生動地刻畫出來，讓人仿佛身臨其境，與主人公一同置身于驚險的海上風暴當中。由此學生可以迅速了解到作者是如何以其豐富的寫作經驗，描繪出了驚心動魄的故事——在故事中大衛用盡自己的全力想要挽回災難中漁民的生命——將一個善良正直的人物形象展現在讀者面前。教師通過選取經典的片段，提高了學生的審美能力，使學生得以在閱讀的過程中，仔細品味作者遣詞造句的方法以及獨特的寫作視角，從而提高學生對外國名著的學習和理解能力。
二、組織學生分析外國文學名著的作品主題
通過選取外國文學名著中的經典片段進行導讀，可以幫助學生在有限的課堂教學時間內，初步掌握所學文學名著的基本故事框架、主人公之間的關系和主人公所經歷的事件，從而為學生的課后自主閱讀和學習奠定良好的基礎。例如，在學習《巴黎圣母院》時，在最基本的閱讀環節之后，可以讓學生對于文章的創作目的以及創作主題進行思考，并針對此種具有引導性的話題進行辯論，幫助學生加深對于作品內涵的理解。結合當時特殊的時代背景，對作品主題進行分析，使學生在深入學習的過程中，發表自己的獨特見解，抒發自身對作品的所思所感。作為浪漫主義的創始人和代表，雨果善于在其作品當中采取夸張的修辭手法，構建違反現實生活邏輯的場景，荒誕不經卻又不會使人感到突兀。通過組織學生對作品主題展開探討辯論，能夠幫助學生深入理解作品中蘊含的個性解放和崇尚自由的深刻內涵。
三、借助外國文學名著拓展思維空間
與中國經典文學作品相比，外國文學作品在文化起源、文化體系以及民族地域背景等方面都存在一定差異。例如，教師在帶領學生閱讀學習文藝復興時期的文學代表作品《堂吉訶德》時，應指出主人公堂吉訶德的愛情觀是中世紀騎士精神的發展和演化，是對當時基督教控制人權的控訴，在一定程度上提高了當時婦女的社會地位。莎士比亞的作品當中也充分體現了西方宗教思想對文學的滲透，特別是莎士比亞的悲劇，都揭發了社會的陰暗面，對人性進行了深度剖析。例如，《麥克白》的主人公在殺死鄧肯后，內心的罪惡感與恐懼使他第一時間向上帝禱告，祈禱上帝保佑他。教師在引導學生閱讀時，需要重視對作品蘊含的文化內涵和時代特色加以講解，提高學生的閱讀理解水平。
四、結語
綜上所述，高中階段語文閱讀內容的選取以及語文教學模式的應用對于學生閱讀習慣的培養以及未來的發展都具有十分重要的意義。作為世界文學的重要組成部分，西方文學對于豐富人的精神世界、促進人的全面發展存在著深刻影響。高中階段的語文教學需要加強對外國文學作品導讀的重視，以優秀的文學作品豐富學生的學習內容，強化學生的學習能力。
中外文學名著范文3
關鍵詞:指導;閱讀意識;課外閱讀
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-096-01
首先,語文教師自身要加強閱讀意識。
新課標特別注重學生人文素質的培養,強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中,語文教師起著至關重要的作用,而其中的關鍵在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。于漪老師曾這樣說過:“語文教育質量說到底是語文教師的質量”,“要提高語文教師修養的方法和途徑就是要讀書,語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現形式?！?/p>
要解決中學生課外閱讀所面臨的問題,王富仁教授認為:“前提是提高教師自由閱讀的積極性。如果教師的興趣只集中在升學率上,那無論怎樣努力去引導,都無益于提高學生的閱讀水平?！薄霸谖铱磥?一個合格的語文教師首先應該是一個文學讀者,是一個懂得欣賞文學的人,一個能夠不斷開拓自己文化視野和提升自己精神素質,從而不斷影響學生的學習者?！币谎砸员沃?作為學生課外閱讀文學名著的引路人的語文教師,關鍵是自己要加強閱讀意識,提高閱讀修養。
其次,語文教師在給學生推介文學名著時,一定要有版本意識。
新課標要求學生閱讀名著,學校老師布置閱讀任務,家長也鼎力支持孩子去閱讀名著。然而,遺憾的是,許多語文教師和家長都缺少版本意識,孩子更是如此,老師讓讀名著,隨便買一本看看,也不管版本適合不適合自己閱讀。實際上,一些中國古典名著和現代作家的經典著作都存在版本問題,外國名著的譯本存在的問題也不少,我們應當慎重選擇。
比如,古典名著《紅樓夢》,人民文學出版社,1996年12月北京第二版。據中央電視臺報道,目前書市上《紅樓夢》版本已多達上百種,人民文學出版社出版的《紅樓夢》以最早或最為通行的刻本為底本,校點、注釋基本匯集了國內知名專家學者的研究成果,應首選有馮其庸等人作校注的修訂新版本。著名作家老舍的《駱駝祥子》,1939年3月上海人間書屋版。1955年人民文學出版社出版了《駱駝祥子》修訂本。修訂本較之初版本有90多處修改,對性的內容、阮明的故事、祥子的墮落等幾乎刪盡。修訂本的修改幾乎不是藝術上的改進,是作者應對新的歷史時代的結果。外國經典名著《安徒生童話》,葉君健譯,北京燕山出版社出版。譯本被譽為當今世界上兩個最好的譯本之一,并榮獲丹麥女王頒發的“丹麥國旗勛章”。這是全世界《安徒生童話》眾多譯者中惟一獲此殊榮的。奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》,梅益譯,人民文學出版社出版,1995年10月第5版。目前在我國有二十多種譯本,但人們常說的“影響我們幾代人”的主要是指梅益本,次譯本經過“千錘百煉”的校訂加工過程,是目前最適合中學生閱讀的版本。
由此可見,語文教師作為學生閱讀名著的引路人,肩負著指導學生課外閱讀名著的使命,一定要有“版本意識”,要善于選擇好的版本、好的注本、好的譯本。教師只有具備深厚的閱讀修養,才能根據新課標的閱讀教學需要和本校藏書情況,正確指導學生閱讀好的版本,或指導學生自行選擇優秀版本,做到這一點,學生的課外閱讀名著活動才能走上健康、有序、高效的軌道。
另外,為了更好地指導學生課外閱讀名著,語文教師還要有文學史意識。
新課標“關于課外讀物的建議”中推薦的文學名著,都是中外文學史上的經典作品?？梢?新課標的制訂,融入了文學史的理念,并將文學史研究的變化帶進了教材和課外閱讀書目。
例如蘇教版七年級教材選編了沈從文的《端午日》,教讀本課時,我們語文教師就不能不向學生推介他的《邊城》,這也是高中學段推薦的書目之一。《邊城》的選錄,多少反映了近年來現代文學史研究對那些偏重于藝術追求的非主流作家的作品的重視和推崇,還原其應有的歷史地位。這種變化,淡化了意識形態色彩,為更多具有相當文學價值的作家作品進入中學生的視野開辟了道路。而這種變化,也要求我們語文教師具有更多、更豐富的文學史知識,以開拓學生的視野,通過提高自身解讀文學名著的能力,來正確指導學生的閱讀。
中外文學名著范文4
在必修課程的閱讀與鑒賞方面，新課程標準特別強調：在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
對此，在自己的教學過程中，我對于構建有美感的個性化閱讀課，有了自己的一點思考。
我認為，個性化閱讀，一定要以學生為主體，以文本閱讀為核心，按照閱讀規律教學，培養學生的閱讀能力。教師所起的作用，是激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的方法和技巧方面加以注意并有所提高。閱讀課，又可以分為現代文閱讀課、文言文閱讀課。我在自己的班級（2011屆高三4班）對現代文的個性化閱讀課進行了兩個學期的實踐，取得了較好的效果。
（一）閱讀文本的選擇
利用好高中語文新教材外，還要充分利用《語文讀本》及“課外閱讀推薦書目”中涉及的20部古今中外文學名著。
蘇教版教科書（必修一到必修五，共五本）文本的選擇適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律，有助于培養學生的實踐能力和創新精神。選文突出了語文課程的特點，具有時代性和典范性，文質兼美，富有文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界，是閱讀文本的最佳選擇。比如必修二教材中的《我與地壇》（包括教材中的節選及《讀本》中的全文），史鐵生在“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿”，他體驗到了更多的人生的痛苦，他在命運中掙扎時，找到了一片古園，在這里度過了一個又一個春、夏、秋、冬的輪回，深刻地感受到人生的意義和價值，還有親人為自己所受的痛及對自己的愛。這樣的材料有助于學生形成良好的個性和健全的人格。
《讀本》選進了大量的優秀作品，是新教材的重要組成部分。這些文本有的屬于延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，能豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一些是知識性的，一般要求略讀，運用從精讀教材獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發展學生的個性和特長。
新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《復活》等。這些內容也非常重要，是不可忽略的。
（二）構建有美感、有魅力的課堂，營造學生個性發展的氛圍
閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尊重學生的獨特感受、個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的個性閱讀能力，能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性。
“個性閱讀”是在語文閱讀教學過程中以學生“個性研讀”為重點，以學生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創造為基本特征?！罢Z文個性化閱讀教學”是以課堂內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，因材施教，注重學生自主學習，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。
個性化閱讀課可以分為教師引導精讀課、課外延伸自讀課、讀書演講競賽課和文學欣賞課等多種形式。采用大部分學生喜歡而又最有個性的方法進行閱讀教學，能真正地把主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，提高學生的學習興趣，大大提高學習效率，充分張揚學生的個性。
（三）“個性化閱讀”要與“共性化閱讀”有機整合
所謂個性化，是指在閱讀教學中學生受文本以及自身的基礎、注意力、興趣、以往的經驗和教師的指導等影響，而產生的獨特見解。學生在閱讀中所產生的真正的個性化的東西，實際上來自于對共性問題的深入咀嚼與感悟。研讀必修一教材中郁達夫《江南的冬景》一文，學生們有不同的體悟和收獲：比較手法的運用、清快清麗的語言、散文情與景和諧統一的寫作特點等，但最重要的是，我安排了一個比較鑒賞的環節。通過對郁達夫散文《故都的秋》和《江南的冬景》的比較閱讀，讓學生了解到這兩篇散文雖秋冬有別，但異曲同工，異中有同，都描繪了清新自然的景物，彌漫著郁達夫散文特有的氣息，清新幽微如詩如畫，體現了郁達夫二三十年代散文的特點，即意境的唯美、生活的雅趣和作為傳統名士的悠閑，而這又與郁達夫豐厚的中外文學素養、典籍學識和獨特的閱歷經驗是分不開的。那么，學生更好地體會了郁達夫散文行文“如行云流水，自然有致；筆隨意轉，舒卷自如”的特點和意境美。兩個文本的交融與碰撞，舉一反三，課堂教學因此而生機勃勃。
因此學生的“個性化閱讀”訓練實際上是建立在“共性化閱讀”基礎之上的，離開了共性，個性將無從談起。在個性化閱讀教學中，教師要始終清醒地把握教學的重點和難點，只有這樣，才能取得良好的效果。
中外文學名著范文5
一、強化故事引導，激發閱讀興趣
低年級學生由于年齡特點等原因，對閱讀尚處于感性認知階段，還缺乏理性的認識。對于這個年齡段的學生而言，只有喜不喜歡讀的，而沒有需不需要讀的，對閱讀的重要性尚缺乏理性認識。因此，對于低年級學生來說，最重要的是激發其閱讀的，而不應過多強調閱讀的作用和其重要性。
在教學中針對低年級學生的特點，有計劃地安排閱讀故事會，專門講解古人閱讀的故事，培養學生的閱讀興趣。結合閱讀教學的需要，有計劃地講解了鑿壁偷光、囊螢映雪、屈原洞中苦讀、司馬光警枕勵志等古人讀書的故事，講解了、馬克思、魯迅等近現代名人讀書的故事，通過這些故事讓學生受到熏陶感染，讓他們在潛移默化中認識到閱讀的重要性。盡量避免過多地講解，而是盡可能地通過故事本身引起學生的情感共鳴，讓學生慢慢體會閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣。
二、科學激勵評價，調動閱讀興趣
在閱讀教學中，我們還要巧用激勵評價來調動學生的閱讀興趣，特別是對低年級的學生，更要發揮閱讀評價的激勵作用，讓學生敢讀、愿讀、想讀。
課堂教學是培養學生閱讀興趣的主陣地，也是培養學生閱讀能力的主戰場。教學中要緊緊抓住閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，特別是要注重發揮激勵評價的導向作用，讓學生在閱讀中獲得情感體驗，獲得身心愉悅，增強閱讀信心。要把握好激勵評價的三個環節：
一是讀前鼓勵。在學生閱讀課文的時候，要多給學生以鼓勵，增強其閱讀的信心，讓其敢讀。特別是低年級學生，尚處于興趣培養階段，只要有勇氣敢于嘗試，教師就應該給予鼓勵，不論讀的好壞與否，讓學生享受閱讀的過程最重要。只有敢于閱讀，才能慢慢調動學生的閱讀興趣。
二是讀中指點。在學生閱讀的過程中，教師要及時給予指點，幫助學生糾正讀得不準、讀得不好的地方，指導中盡量避免使用批評性的語言或者定性評價的語言，少用或不用“應該、不應該”這一類語言，而要多用“如果這樣讀、如果這樣停頓、如果這樣表達”等類似的語言，委婉地告訴學生該如何讀，讓學生感受到的是既有教師的指導也有教師的鼓勵，增強其閱讀的信心。
三是讀后評價。對于學生的閱讀要及時給予評價，要通過學生互評、教師點評等方式，對學生的閱讀進行評價。閱讀評價要堅持“多鼓勵、少批評”的原則，既要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。作為一名語文老師，要善于發現學生閱讀中的閃光點，要對學生的每一點進步給予肯定和鼓勵，俗話說“孩子都是被夸大的”。實踐證明，科學的閱讀激勵評價，能夠更好地調動學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。
三、推薦閱讀材料，培養閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币囵B學生的閱讀興趣，首先要讓學生對閱讀的材料感興趣，讓學生從內心深處產生閱讀需求，讓學生去想讀。由于低年級學生，對閱讀材料缺乏甄別能力，不能正確選擇適合自己閱讀的材料，因此，在教學中，教師要根據教學的需要和學生的閱讀需求，向學生推薦合適的閱讀材料，推薦學生感興趣的閱讀材料。針對低年級學生的特點，重點選擇故事性強又通俗易懂，能夠有效激發學生閱讀興趣的閱讀材料，來培養學生的閱讀興趣。教學中，重點向學生推薦以下幾種類型的閱讀材料：
一是中外優秀童話、寓言故事。比如《安徒生童話選》《格林童話》《丹麥童話故事》《稻草人》《伊索寓言》等，讓學生進行閱讀。
二是成語故事。我國是一個有著五千年歷史的文明古國，有著許多流傳很廣、膾炙人口的成語故事，比如班門弄斧、草船借箭、初出茅廬，等等。這些成語故事家喻戶曉、蘊含哲理，閱讀這些成語故事，既可以觀歷史，又能夠增長見識，受到教益，實在是一舉多得的好事。
中外文學名著范文6
中學生正處于身心發展的青少年時期，他們熱情活潑，求知欲強，帶有很強的好奇心。在學習過程中，他們已不滿足于課堂內的書本閱讀，而是渴望從更廣泛的渠道去開拓視野、擴大知識面，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀就是最好的途徑，是課內閱讀的進一步延伸和補充，對課內閱讀起到強化和促進作用。但是，當前中學生的課外閱讀情況并不容樂觀，存在許多不足或誤區，需要引起人們足夠的重視。
課題研究的意義
通過對現實生活中的觀察，我們都發現了，平日里我們中學生是否有時間去讀一些課外圖書，答案是肯定的，不過據我觀察，身邊的同學中讀課外書的的確是多的，關于他們所讀的書的內容是比較讓人的擔心的，我并不認為看一些言情小說有什么不好，但是如果一味地鉆在這種書堆里，我想：從大體上看，是弊大于利，所以在青少年中提倡健康讀書是很有必要的其實大家都知道讀書很重要，都知道“書中自有黃金屋，書中自有千盅粟，書中自有顏如玉”的奇妙。最近幾年的“國民閱讀調查”也顯示，還沒有人敢說“讀書不重要”，大概是怕別人說自己不思長進、沒理想和追求。那么為什么大家不去干重要的事情，而去干不重要的事情呢？讀了半天，人也讀呆了，工作還成問題，還奢談什么“黃金屋”、“千盅粟”、“顏如玉”哦！干脆不讀了，，打PSP去，K歌去。專家們及時提醒，不要用這種功利主義的觀點去看待讀書，讀書能夠讓你增加智慧，保持尊嚴；更多的人說，智慧和尊嚴先免談，我需要增加財富，保持健康。
管理者和專家們并不認同這種庸俗的觀點，還在不斷地追問：你們為什么不讀書呢？為什么？當被追問得沒有辦法的時候，大家都異口同聲地說：沒有時間讀書（盯著電視發傻的時間挺多），沒有讀書的習慣（上網的習慣有了，還上癮），書的價格太貴了（比一個漢堡包還貴）。這些當然都是借口。當所有的人都在為不干一件事情而找借口的時候，這件事情就不是用簡單的理由可以解釋的了。
研究方法
問卷調查法
通過調查分析了中學生閱讀的幾點情況：
1、讀書時間不足
2、缺乏閱讀興趣
3、閱讀空間越來越少
4、學生的學業負擔過重
5、閱讀的選擇類型
調查中引發的思考：
課外閱讀無疑是重要的，正如蘇霍姆林斯基曾說的：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！彼脑捫蜗蟮馗嬖V我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。從閱讀熱情和重視課外閱讀，語文成績也相對較好的學生的個例中，我們也明顯地感覺到了他們對課外閱讀的重要性的認識。只是苦于沒有太多的時間放在上面，因此雖有對重要性的認識，卻不能落實到具體的行動中。
我們應該學會閱讀的方法和技巧，合理地安排好閱讀時間，也要懂得挑選好合理的閱讀材料，培養自己良好的閱讀習慣。我們還應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。
健康的課外讀物的閱讀益于身心發展和思想、審美等各方面素質的提高，而作為一個中學生，基礎課程的學習仍然是其主要任務，課外閱讀只是一種課堂學習的有力補充。所以，中學生必須擺正主從位置，以便于合理安排時間
通過數據分析后，我小組成員認為當今中學生閱讀量是十分大的。同學們都認為閱讀對于自身的消遣娛樂和素質培養是很重要的。數據顯示，中學生十分喜愛雜志，因為它時效性強、內容更新頻繁且迎合了中學生對于流行追求的心理。小說、中外名著雖然內容充實、文化底蘊頗深，對中學生素質培養有良好的效果，但因為書中所講內容通常陳舊，離同學們生活甚遠，難以引起同學們的共鳴。但這種忽略經典文學、優秀作品的現象是不容小覷的，中學生是處在一個生理、心理發育成長的階段，是非善惡的分辨能力還不成熟，在文化多樣性的現今社會中，是很容易受到不良文化的影響的。在調查過程中，中學生中男生更側重于科幻、武俠、軍事、體育等書刊。而女生則側重于言情、少女漫畫、時尚雜志、文學雜志等。
通過調查，我們對中學生閱讀情況得出了以下幾點看法：
1、閱讀目的多趨向自娛
調查中有的學生認為讀名著或其他小說是為了“消遣和娛樂”，且大多在課外時間閱讀。也有一部分學生認為讀名著是為了“提高文學欣賞能力”，且帶有極大的閱讀向往和興趣。從文學名著中可以認識我們生活的社會、認識他人、了解自我，真正理解成功的含義，探索生命的價值，培養一個成功者必備的素質和品質。
2、閱讀范圍、數量極為有限調查的中學生里，從對我國四大古典文學名著的了解情況來看，讀過其中4本的占7%，讀過其中3本的占12%，讀過其中2本的占21%，讀過其中1本的占41%，一本也沒有讀的占19%。從對教育部指定中學生必讀的30部中外文學名著的閱讀量來看，結果只有20%的高中生讀過其中5-10本，且這5-10本大多是中國的文學名著，國外的作品極少涉獵。5%的高中生對這30部作品竟沒有完整地讀過一本。文學名著的教育意義難以影響到學生和拓寬學生的眼界
3、閱讀愿望因課業負擔而受到影響
4、閱讀方式缺乏正確引導
在對名著選擇上，僅有10%的學生是獨立地按照自己的特定目的去選擇的；17%的高中生是通過父母、老師的指導去選擇的；16%的學生是根據報刊推介而作出選擇的。從這里看出，老師、家長、各種傳播媒介宣介文學名著，對中學生選擇作品有很大幫助。在閱讀名著時，作筆記的高中生占7%；對閱讀中發現的問題，會使用相關方面的工具書，或向老師請教的高中生有0.8%。偶爾與同學探討所讀過的名著的學生只有占7%。由此可見，加強對中學生閱讀文學名著的指導是多么迫切需要。
此外，被調查的學生當中，經常將時間放在閱讀上的非常有限，閱讀的書籍大多是休閑性雜志或小說，更多的學生則是愿意去泡網吧娛樂。
(三)探究解決問題的方法
1、文學名著是歷史文化遺留的精品。讀一本好的書，就像沐浴在春風中，讓人心曠神怡，讀者與作者仿佛超越了時間和空間，面對面地在交流，在這種感召下，讀者會產生一種強烈的共鳴，而這種共鳴可能會伴隨讀者一生?？梢?，優秀的文學作品對心理、思維等還在成長的中學生來說，是多么重要的??！它對于提高中學生的文化底蘊和人文素養，激勵他們去創新的意義是十分重大的，應努力去弘揚這一文化精神，以此促進社會的整體發展。:
2、中學生是社會發展的后備軍、潛動力，其文化素養和知識儲備同等重要。所以，學校、老師、家長應該積極鼓勵學生廣泛閱讀，讓他們多讀書、讀好書，并且在旁指導、培養其獨立自主的去選擇圖書或雜志，學會有自己的主見，多對自己的行為反思，，同時學校還可以多舉辦一些閱讀交流活動，讓同學們在活動中增長見識、開拓眼界。除此之外，學校、老師、家長、還要促進中學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以正確的思想觀念來指導自己的閱讀行為。
