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古詩文默寫范文1
1.錯字。學生在默寫中出現錯字的現象是較多的。漢字書寫或多一筆，或少一筆，或寫錯偏旁，或寫錯結構，不一而足。例如“舊時茅店社林邊”中“茅”字少一撇，“吏祿三百石”中“祿”字寫成“衣”旁，“風正一帆懸”中“懸”字多一橫，“晨興理荒穢”中“荒”字多一點，“隔江猶唱《花》”中“庭”字里邊的“廷”寫成“延”等。
2.別字。這種情況主要是同音字和形近字的誤用，不少學生平時背誦不認真，只會死記硬背，不能做到口、腦、手并用。例如“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”中的“宵”字，學生往往會誤寫成“霄”字。再如“留取丹心照汗青”中“汗青”誤寫為“漢青”，“黑云壓城城欲摧”中“摧”誤寫為“催”，“夜泊秦淮近酒家”中“近”誤寫為“進”等。
3.通假字。古詩文名句中有很多通假字，學生會因記憶不牢，常常將通假字和本字用反。例如：“學而時習之，不亦說乎”中“說”通“悅”，“誨女知之乎”中“女”通“汝”，“知之為知之，不知為不知，是知也”中“知”通“智”，“擔中肉盡，止有剩骨”中“止”通“只”，“對鏡帖花黃”中“帖”同“貼”，“出門看火伴”中“火”同“伙”，“路轉溪頭忽見”中“見”通“現”等。
針對以上幾種錯誤現象，筆者總結出了一些行之有效的糾錯對策。
1.準確誦讀，深入理解。最具漢語音韻美和意境美的古詩文，不誦讀很難體會到蘊藏于其中的美感。課堂上必須強調準確誦讀。可以通過聽錄音、老師范讀、學生齊讀、個人朗讀等方式靈活進行。課堂上聽錄音，老師范讀，起碼可以最大限度地防范學生誤讀，讀錯，以致影響以后的背誦和默寫，準確誦讀是古詩文學習最基礎的一步。不論是哪種類型的默寫題，都建立在理解的基礎上。記憶只是手段，理解才是目的，是記憶的生命力之所在。
2.勤查字典，養成習慣。要指導學生養成勤查字典的好習慣。要讓學生記憶，必須先讓他理解。有的學生喜歡提問，這本無可非議。但在語文學習中一遇到不會讀、不理解的字，就去問老師，問同學，就不太好。在平時的教學中，遇到這種情況，最好不要回答，而是要學生自己去查字典，等學生查完后再與之交流，效果往往會事半功倍。
3.預見性指導，分析講解。就是說在背誦默寫之前，教師要做好預見性指導，將一些常見的易錯的字講清，講透，力求把學生的錯別字“消滅”在萌芽狀態。很多學生在出現別字時不是不會寫，而是沒注意詩句的意思，隨便亂寫。針對此種情況，教師對于易錯字，要引導學生理解詩句及易錯字的意思，引起學生注意。以《愛蓮說》為例，“濯清漣而不妖”中的“漣”字很多學生容易寫成“蓮”，教師只要引導學生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點水，不是草字頭，學生出錯的概率就大大降低。“可遠觀而不可褻玩焉”中的“褻”字，可引導學生分析字的結構讓學生拆分成“衣”+“執”，幫助學生記憶，同時應讓學生多寫幾遍，牢牢掌握。這樣分析清楚后，學生就自然不會再混淆。
4.故意設“錯”，練習找“錯”。也就是教師故意出錯，讓學生找錯，鍛煉學生敏銳的觀察力。學完古詩文集中復習時，教師可把學生容易出現錯別字的詩句故意寫錯，然后讓學生找出，鍛煉學生對錯別字的敏銳觀察力。
5.二次默寫，鞏固成果。所有詩歌都需要在完成背誦后進行默寫檢測，以引起學生重視。在檢測的前提下，可能出現的問題才會暴露，引起老師和學生的關注。教師要創造多種方法充分調動學生鞏固識字的積極性和興趣，學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來。經常出現錯別字的學生，不應只是修改，修改之后，教師應及時讓他們進行二次默寫，進一步鞏固修改的成果。
古詩文默寫范文2
（一）對字形沒有掌握，在默寫中把某個字直接寫錯。例如默寫唐朝王績的《野望》“東皋薄暮望”，“薄”的正確寫法是上下結構，許多同學卻寫成左右結構，把三點水寫在草字頭的外邊，類似的情況還有“滿”。這就是由于批示學習習慣不夠好，態度不夠認真，觀察不夠仔細，沒能認清楚字的具體結構。還有一種情況就是，默寫中，某個字直接不會寫，具體表現是，自己造個“字”，或空在那里不寫，或胡亂找個字來充數，出現這種情況，多數都是生僻字，或筆畫比較多的難寫的字。
（二）對字義不理解，在具體的題目中的表現就是寫出某個正確字的同音字，這就是別字。例如《野望》中“獵馬帶禽歸”的“帶”許多學生默寫為“待”，“帶”是動詞是捎帶的意思，表現傍晚獵人歸家的情景，獵人騎著獵馬帶著獵物回家了。而“待”雖也是動詞，卻是“等待”的意思，默寫成“獵馬待禽歸”，難道是獵人和獵馬在等待獵物一起回家嗎？“待”和“帶”，詞性相同，默寫錯尚且情有可原。而“長歌懷采薇”中的“長”寫成“常”該如何解釋呢？“長歌”是放聲高歌的意思，抒發胸中的抑郁悲憤之情，“長”應為形容詞，而“?！笔歉痹~，表示頻率，“常歌”就表示唱歌的次數多?！伴L”誤寫為“常”詩句的韻味就完全變了。還有“薇”，好多學生默寫成“微”，中的“長”寫成“常”是名詞，“微”是形容詞，之所以默錯，是因為完全沒有注意到“采薇”這個典故的由來，完全沒有注意到“薇”是個名詞，是一種植物的名稱。
找到了出錯的原因，我認為還要有針對性的辦法來加強訓練。
（一）培養學生細致觀察的好習慣。要有這個意識，在了解了某個詞的讀音和意思的前提下，再仔細觀察它的結構和比畫特征，絕不能走馬觀花似是而非。對一些生僻字，筆畫比較多的難寫的字，更應該仔細觀察。對于一些形近字，除了要知道它們各自的意思和詞性之外，更要注意觀察它們之間的細微差別。例如“辯”“辨”“辮”，這三個既是形近字，又是同音字，“辯”是動詞，與語言有關，“辨”也動詞，卻有表示判斷的意思，兩者有區別，“辮”是名詞。學生要是能弄明白這三個詞的詞性和意義，就不會把字形搞錯。
（二）培養學生推敲的習慣。品讀詩歌，要理解是的主旨和意境，對具體的句子，具體的詞都要搞懂它的意思，要求再高一點，要能區分某個詞的詞性。如果真能做到，就不會把“長歌懷采薇” 中的“長”寫成“?！保稗薄睂懗伞拔ⅰ绷?。
（三）培養學生定期復習的習慣。艾賓浩斯遺忘規律顯示，復習的最佳時間是識記材料后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段因已遺忘了材料的72%以上。所以在講授一段新的古詩文之后，要立即進行復習鞏固。但因為還要學習新的知識，又不能天天復習，所以在確定掌握之后，每隔一段時間定期復習一下。
古詩文默寫范文3
農村初中學生的家庭教育很少為學生提供相應的文化土壤，學生在升入初中前所接觸到的古詩文很少。在這種情況下學生很難形成有效的背誦默寫習慣，面對初中大量古詩文篇目的背誦、默寫要求，很多學生產生畏難心理，要解決這個問題就要求教師在教學實踐中找到適合農村學生背誦默寫古詩文的有效方法。
一、結合農村學生實際激發學生學習古詩文興趣
對農村學生來說，古詩文的背誦默寫最關鍵的問題是激發學生學習興趣的問題。調動多方面的知識激發學生學習古詩文的興趣。面對農村學生缺乏學習、背誦古詩文的動力的情況，教師首先要調動多方面的知識讓枯燥的古詩文鮮活起來，提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。如介紹古詩文作者生活的時代背景；和古詩文相關的典故；甚至可以介紹和作者、古詩文相關的逸聞趣事，例如：講到韓愈的《馬說》、《左遷至藍關示侄孫湘》就可以介紹他“唐宋家”的地位，介紹他因排佛被貶潮州、治潮八月，江山改姓韓的典故，甚至還介紹可以他和侄孫――八仙之一韓湘子的傳說。再比如講到《核舟記》“大蘇泛赤壁”就可以介紹蘇軾、黃庭堅的逸聞趣事，講到坡是還可以介紹他被貶謫的情況。有了這些豐富的小故事、小知識作支撐那些在學生看來平淡、甚至枯燥的古詩文就會變得豐滿、鮮活起來。這樣學生自然也會有了學習、背誦的興趣。
二、采用靈活的背誦方式讓學生輕松背誦古詩文
很多同學在背誦時采用死記硬背的方式，花在背誦上的時間太長，一首七言律詩通常要使用10～20分鐘的時間記憶才能初步達到背誦的目的，文言文則需要花費更多的時間，這是農村學生在古詩文背誦方面面臨的最大問題，他們需要有效的指導。靈活的背誦方式是將農村學生從事倍功半的困境中解救出來的最好辦法。
1.吟唱法
唱歌，學生們都很感興趣， 有些詩詞本身就是歌詞，我們抓住學生的 “興趣點”結合多媒體幫助學生邊唱邊記，這樣歌唱會時，詩文也就基本背會了。
例如： 學唱王菲演唱的《但愿人長久》 背誦蘇軾的《水調歌頭》。
學唱鄧麗君演唱的《在水一方》 背誦《詩經?蒹葭》。
李煜的《虞美人》、的《沁園春?雪》等篇目我們都可以采用這樣的方法。即用學生熟悉的曲調“唱”出需要背誦的詩文。
2.歸納比較法
古詩文涉及到許多文化常識，很多詩文都吟誦相似的主題，我們可尋找選擇一些合適的角度進行系統歸類，在比較中背誦，在背誦中比較。
例1：贊美杭州西湖的古詩很多，可歸類背誦以下有關描寫西湖的詩句：
（1）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）
（2）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）
例2：諸葛亮的事跡曾使多少抱負未得施展的文人騷客感慨不已。杜甫、陸游因諸葛亮而抒發感慨的名句有：
（1）出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（杜甫《蜀相》）
（2）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游《書憤》）
還有表現鄉愁的詩篇、表現愛國思想的詩篇……都可以放在一起進行比較背誦。
3.情節演繹法
有些古詩文故事性比較強，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節，然后把情節連綴起來進行表演，最終完成背誦任務。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內容可分為“諷”和“納諫” 兩大部分，其中齊王納諫后的內容可分以下幾個時段進行問答記憶。
（1）令初下時效果如何？
（2）數月后效果如何？
（3）期年后效果又如何？
提問時學生只要能用原文回答出來，就說明已記住了關鍵內容，然后引導學生表演問答過程，這樣通過再現歷史情景，將抽象的文字變為具體可感的畫面，拉近了歷史與現實的距離，會大大加快背誦速度，提高背誦質量。這種方法適于背誦較長的文章。
通過以上幾種方法在教學實踐中的運用，我們發現學生不僅能夠提高背誦古詩文的效率，而且在對古詩文內容的理解方面亦有所改善。
三、鞏固背誦成果，讓學生能長期記憶古詩文
在教學實踐的過程中我們發現，學生平時已經背熟的古詩文經過一段時間后，在測試到相關內容時，有部分學生出現因遺忘而丟分的情況，這是由人的記憶規律決定的。 下面幾種方法可改善這種現象。
1.點將法
老師點五六名責任感強的同學為“將”，他們先在老師這里背誦，老師發“令牌”給他們，讓他們監督同學背誦。
2.同桌監督法
同桌之間相互監督，參照古詩文背誦復習表格相互監督背誦，形成長期記憶。
四、消滅默寫中的錯誤，提高默寫準確率
相當一部分的農村學生小學的基礎不牢，在背誦到位落實到默寫階段經常出現問題，主要體現在以下二個方面的：一是：順序錯亂，張冠李戴；二是：同音誤寫，出現少字、多字、漏字、換字等情況。為了提高默寫的準確率我們，采取多種方法。
1.重點標注，邊誦邊寫
要求學生將自己每次默寫本中出現的易混字，同音字，錯字，用筆圈點出來，以引起注意，重點把握。學生在記憶時，可邊背，邊用筆在草稿紙上寫出下句或句子中的關鍵字。
2.特別關注同音異義詞
讀音相同，意義不同甚至相反的詞語在古詩文名篇中大量存在。我們要求學生在默寫時，要對同意異義字，特別留意，并學會分析比較，記憶時做到音義一致，免除失誤。
3.要求學生留意具體語境
古詩文默寫范文4
【關鍵詞】古詩文名句；妙語連珠；畫龍點睛；接龍背誦
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”的經典語錄告訴了我們背誦在學習中的重要意義。語文課標一直都非常重視學生傳統優秀文言詩文的誦讀積累，尤其古詩文作為我國文學作品中的一枝奇葩，是我國古代文化的藝術瑰寶，因此，課標明確指出要“誦讀古代詩詞”，并向中小學生推薦了一定數量的古詩文背誦篇目。學生朗讀、背誦這些傳統名篇，從當下來看，對中學生中考成績有著直接的影響?？v觀歷年各省市的中招試題，古詩文名句默寫無一例外都是必考的范圍，并且要求非常嚴格，如有多字、漏字、錯字、別字，都不計分。從長遠來說不僅可以讓他們記住精美的詩句和傳世名言，豐富他們的語言積累，而且能培養他們的語感，陶冶他們的情操，發展他們的思維。為此，如何激發學生的背誦默寫興趣、提高學生古詩文背誦的效率、提升學生默寫古詩文準確率等，就顯得尤為重要。
“腹有詩書氣自華”，為了讓學生承襲優秀的傳統文化，學習并積累更多的文言詩文，我在古詩文背誦教學上，積極嘗試各種有益的教學方法，避免機械的重復背誦和默寫的枯燥乏味，激發學生主動背記古詩文的興趣。其中最成功的應該是仿照成語接龍創新而來的“妙語連珠――古詩文名句趣味接龍”，其基本形式有兩種：即 “環環相扣―― 妙語連珠”和“畫龍點睛―― 一脈相承”。我的具體做法是：
一、環環相扣――妙語連珠
環環相扣：即以指定詩句（一般是完整的一聯，即連續的兩句古詩）為“龍頭”，接續含有前兩句詩中任何一個字的詩句，依次類推，但后面同學不能重復前面出現過的詩句（文）。如：好雨知時節，當春乃發生天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……
接龍形式包括個人接龍積累、小組接龍比賽、全員開火車接龍等。
1.個人接龍積累：主要以書寫為主，每個同學在自己專用的古詩文積累本上，按照上面的要求，自己接龍詩句（文），每周一次，少則十句，多則不限，每周五上交，教師要從書寫的數量和質量來進行批改和計分，并及時反饋評價情況。對優秀作品予以表揚并在班級墻報進行展示。
2.小組接龍比賽：可根據學生情況，靈活分組。少則兩兩一組，多則十人一組，包括口頭背誦接龍和書面默寫接龍。教師要制定出明確的比賽規則，在規定的時間內，看哪一組完成得最好（包括詩句的數量，書寫的準確規范等）?？陬^接龍可以利用課前預備時間，或早讀課五分鐘內，化整為零，隨時進行；書面默寫可化零為整，定時進行，比如每周一次，起初階段可由教師檢查，并嚴格按照中招考試的要求予以評判計分，慢慢地可以放手讓學生小組互評互改。事實證明，他們會做得非常認真仔細。
3.全員開火車接龍：為防止部分學生在集體活動中濫竽充數，我們還采用了全員開火車接龍的形式，讓每一個學生都參與其中?？梢岳谜n前短時間進行口頭接龍，每人一句詩（文）。書面默寫，隨時都可以讓學生在班級公用本上署名進行，每個人接續的詩句每次不能超過五句（如果不限制數量，有的同學“詩興大發”，別人會有意見的）。比如：山重水復疑無路，柳暗花明又一村（李龍）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄國破山河在，城春草木深（張悅）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西（楊敏）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（王瑩）……這樣，一個班40人接續下來，每一輪的詩句數量都相當可觀，再加上適當的考核，表揚優秀者，鼓勵進步者，激勵后進者，極大地調動了學生的積極性。
二、畫龍點睛 ―― 一脈相承
畫龍點睛：即主題歸類接龍，這是一種非常巧妙的歸類記憶方法，每個同學或各小組分別從“春、夏、秋、冬、風、花、雪、月、雨、江、河、湖、海”等字中任選一個作為“龍眼”，所接續的詩句中都必須含有該字。以“風”為例：野火燒不盡，春風吹又生不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀潮平兩岸闊，風正一帆懸忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開……
這個環節也可以采用個人接龍積累、小組接龍比賽、全員開火車接龍等方式進行，也可以生生相接、師生互接、男女生對接等。
古詩文默寫范文5
關鍵詞： 古詩文默寫 錯別字類型 有效策略
古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是古典文學的重要組成部分，直到今天，古詩詞仍以獨有的魅力，承載著華夏民族輝煌的歷史。在學習古詩文的過程中，學生在默寫這個環節總會出現多多少少的錯誤。即使文章背得滾瓜爛熟，一提起筆來，仍然會寫錯別字，甚至在中考這樣大型的考試中依然錯誤百出。針對學生古詩詞默寫錯別字現象，筆者通過對學生的抽樣調查，對古詩詞中的錯別字進行了分類匯總。
一、古詩詞錯別字類型
1.同音異形字。
同音異形字是學生默寫過程中出錯誤率最高的。古詩詞中同音異形字很多，學生遇到默寫時，就會出現混淆，出現錯別字。如，范仲淹的《漁家傲?秋思》“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”中的“雁”字，學生常寫作“燕”；白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中的“燕”字卻又寫成了“雁”，導致丟分。再如，辛棄疾《南鄉子》何處望神州，與詩經《關雎》“關關雎鳩，在河之洲”中“州”和“洲”是學生主要的寫錯對象；又如曹操《觀滄?！非镲L蕭瑟的“蕭”字與陸游《游山西村》“簫鼓追隨春社近”中的“簫”因讀音相同，字形相近，成為學生書寫的一大難題。
2.通假字、本字和古體字、今體字的錯用。
無論詩詞還是古文都有通假現象出現，再加上學生對文章句義的理解，古今寫法的不同，默寫過程中通假字與本字的混用，古今字的錯用，成為學生古詩文默寫的第二種常見錯誤。如，陶淵明《桃花源記》中“便要還家”，本字是“邀”，課本用的是通假字“要”，很多同學默寫時，把“要”寫成了“邀”。再如酈道元《三峽》“兩岸連山，略無闕處”默寫時，學生根據對意思的理解，把“闕”寫成了“缺”，反而成了錯別字。又如《論語》“學而時習之，不亦說乎”把“說”寫成“悅”，就是古今字的錯用。
3.不理解句義，記憶囫圇吞棗。
考試之前，我總會問學生，詩詞背會了嗎？學生都會很痛快地回答背會了，但考試過后才發現，背會卻拿不到分的現象比比皆是。因為文意理解不到位，出現錯別字是古詩文默寫錯別字的第三種常見錯誤。如文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！敝小昂骨唷笨傆袑W生寫成“漢青”。再如杜牧《泊秦淮》“夜泊秦淮近酒家”總會把“近”寫成“進”。又如陶淵明《桃花源記》題目中的“源”經常被“園”字代替，這都是對詩文理解不到位造成的。
4.隨意增減筆畫，書寫不規范。
第四類是個別學生常犯的錯誤，書寫隨意性強。如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“巴山楚水凄涼地”，寫著寫著“凄”字兩點水就魔術般地變成了三點水；而“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人?！敝锌傆袑W生會在“賦”字右邊的武上加上一撇。再如王勃《送杜少府之任蜀州》“與君離別意，同是宦游人”，不經意間會有學生把“宦”的寶蓋，換成了穴寶蓋。
二、糾正古詩文錯別字的有效策略
1.深入探究中國漢字的文化內涵。
學生缺乏必要的語言文化常識，不能理解同音異形字的文化內涵，導致古詩詞中同音異形字的混用。針對經典的錯誤，教師需要把字的文化內涵闡釋清楚，幫助學生理解記憶。例“雁”與“燕”：
雁是古詩中常用意象，代表詩人對故鄉、友人的思念。如范仲淹的《漁家傲》：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”雁兒都毫無留戀地回南方去了，自己什么時候能像雁兒一樣回去呢？范仲淹是蘇州人，此時詩人遠在邊塞無法回鄉，思鄉之情借“雁”傳達出來了。這種意象還有王灣《次北固山下》中“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。
雁是一種候鳥，入秋南徙，因此“雁”是秋景中經常出現的意象。如：范仲淹《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！薄把唷笔谴禾斓男攀?，因此“燕”是早春常見的意象，是生機勃勃的象征。如：白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！保谑蔷陀辛恕按貉唷焙汀扒镅恪钡膮^別。
燕還有一種特殊情況，讀yān時，通常做地名，戰國時燕國，即現在的河北。燕然山這個地名，在邊塞詩中也經常出現，如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計”，王維《使至塞上》“都護在燕然”等。
只有讓學生了解“燕”和“雁”的文化內涵，加上在背誦時的理解，默寫的時候就不會張冠李戴。
2.準確理解詩意。
理解詩意，可以有效減少詩詞默寫中的錯別字。學習《過零丁洋》時，學生總會把“汗青”寫成“漢青”，就是不理解“汗青”的意思造成的。紙張發明之前，古人記事要用“竹簡”。但是制作竹簡，工序卻非常繁瑣，首先要選擇上等的青竹（綠色之竹），稱其為“青”，接著，削成長方形的竹片，再用火烘烤一片片的青竹，一方面是為了便于書寫，另一方面了為干燥防蟲。烘烤之時，本來新鮮濕潤的青竹片，被烤得冒出了水珠，像出汗一樣。這道烘烤青竹的工序就叫做“汗青”?！昂骨唷北臼侵谱髦窈喌囊坏拦ば颍瑵u漸成了竹簡的代名詞，再后來又代指史冊。理解了“汗青”的詞義，書寫錯誤自然會避免。
3.用智慧的幽默代替收效甚微的懲罰。
針對學生古詩文默寫的錯誤，既單獨指出過、講解過，又罰他們多遍默寫過，但效果并不顯著。這次改正了，等過一段時間遇到同樣的默寫，學生依然故我，錯誤依舊。我開始改變策略，懲罰不明顯，換一種方式，既利于學生接受，又可以讓學生記住，豈不是一舉兩得？如一次考試，詩詞默寫考到了李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時？”許多同學把“燭”錯寫成了“竹”，在講評試卷的過程中，我就很自然跟學生說：“我們班最近出現了許多大熊貓，考試還想著竹子呢，晚上照明的蠟燭哪去了？”全班都笑了，錯誤得到了糾正。又如劉禹錫的“懷舊空吟聞笛賦”學生總會在武字斜鉤上面多一撇，我總會開玩笑地說，武字的斜鉤好比人高高舉起的胳膊，部分同學總是要在人家的胳膊上砍上一刀，豈不過分?；蛟S不是所有詞語都適用這種方式，但希望我們努力創造一些這樣的幽默笑話，幫助學生糾正古詩詞書寫中的錯別字。
古詩文默寫范文6
一、問題調查與分析
(一)教師重視不夠
《語文課程標準》要求小學1～6年級背誦優秀詩文160篇(段),并在附錄中推薦了70首,也新增了許多優秀詩詞。無論從數量上還是內容上都可以看出古詩詞教學在小學語文教學中的重要地位,但是我們農村小學有不少老師在具體的語文教學中只重視現代文教學而輕視古詩文教學,總認為古詩詞簡單,逐字逐句講解意思即可。也有很多教師急于求成,教學肓目性和隨意性較大,在教學中不考慮學生的認知水平和接受能力,沒有精心備課,只是要求背誦,有時為了趕進度,教學時隨意提幾個問題,草草了事。此外,在平時的教學研究活動中也很少有人涉及到古詩文,這也從一個側面看出了古詩文的教學地位沒有得到真正的重視。
(二)教學方法單一
在我們農村小學,古詩詞教學流程大多是這樣的;一掃文字障礙,將生字讀音、生詞意思弄懂:二是串講,把每句意思講一遍,甚至把整首詩的意思抄在黑板上讓學生摘抄;三是熟讀成誦,在老師引讀、學生齊讀或學生自由讀后,讓學生自己朗讀直到會背;四是默寫檢驗?；蚴钦自?詞)或部分或名句,后通過默寫來檢查其背誦效果。這是最為常見的古詩詞教學過程,也是最為有用的應試辦法,但同時也是最為麻木不仁的教學方法。
(三)學生興趣不濃
目前,在我們農村小學,古詩文的教學效率并不是很高,很多學生對背誦、學習古詩文有一種厭惡的情緒,認為學習古詩文沒有實際的作用。許多教師在古詩文教學中僅僅滿足于讓學生表層理解,零碎感知,或把學生當作接受的容器予以灌之,本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩詞大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜,古詩文教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務。古詩文教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感,課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸,缺乏對詩人、詩情的激情共鳴,學生們似乎只是機械地“翻譯”,苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞,然而在學生眼中卻如過眼云煙,因為他們沒有從古詩文教學中體悟到語言文字的魅力,沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛,沒有情感,何談興趣?
(四)教學評價不當
考試無疑是教學的指揮棒,“你怎么考,我就怎么教”是教師共同心態的真實寫照?？扇缃窨荚囍恢貢婵荚?不重口頭背誦。書面考試又以默寫詩(詞)句及意思為主,不僅考教材上的篇目,還考課標推薦的或是課外的篇目,這對師生來講猶如大海撈針。為保證不丟分,少失分,平時教學中學生要進行大量的機械抄寫、默寫,苦不堪言,因而許多古詩詞的教學只能是落空了。
二、教學策略與方法
(一)轉變觀念,提高教師的自身修養
古詩文是閱讀教學的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言?！痹娧灾?詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養他們的文學素養。同志曾指出:“中國古詩詞博大精深,有很多佳作傳世,它們內涵深刻,意存高遠,也包括很多哲理。學一點古詩,有利于陶冶情操,加強修養,豐富思想……弘揚中國優秀的傳統文化,增強民族自信心和自豪感。”《語文課程標準》也指出:“誦讀優秀詩文,感受語言的優美,體昧作品的內容和情感,受到優秀作品的感染和激勵。”在古詩文教學中對學生進行情感培養有著得天獨厚的條件和非常重要的意義。因此,作為一名農村的語文教師更應當充分重視古詩文教學,力求探索出教學古詩文的新思路。教師在古詩文教學中要做到得心應手,游刃有余,就必須加強學習,提高自身的修養。因為許多古詩詞,教師若不借助資料、工具書,好好鉆研,還無法理解意思,體會情感,所以,教師必須具備深厚的文化底蘊,而且要將知識系統化、內化,形成對知識的獨立見解、創新認識,才能打破知識的學科界限,產生對知識、人生、社會、教學的深刻體驗,課堂教學的語言也才會豐富多彩。同時,教師必須確立高度的責任感,樹立強烈的責任心,練好內功,做到“腹有詩書氣自華”。
(二)改進教法,激發學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在古詩文教學中教師要用親切、熱情、平等的講授態度,生動、幽默、形象的教學語言和形式多樣的教學手段與方法,努力創造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛,科學、靈活、有效地激發學生的學習興趣。
1 巧設問題,精心引發學生興趣。
引導學生學習古詩文,增加他們對古詩文的學習興趣關鍵在于課堂教學。學習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力。要激發學生學習的興趣和求知欲,行之有效的方法是創設合適的問題情境。在課堂教學中,教師善于質疑、富有啟發的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。
例如,我在設計《春曉》一課教學時,上課一開始我就向學生提出問題:“同學們,你們喜歡春天嗎?你所見到的春天是什么樣子的?”學生們當然積極發言,各自描繪自己見到的春天的樣子。一下子,孩子的學習積極性就被調動起來了。我趁機問道:“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天,同學們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的?”在得到肯定回答后,我看時機成熟,于是引出新課。俗話說,良好的開端是成功的一半。在進行古詩文教學時,首先要激發小學生的學習興趣,引起他們的學習欲望,使課堂教學有趣、有序地順利進行。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣,調動起他們思維的積極性,真正地發揮出學習主體的作用。在老師的引導下,學生在閱讀中會保持一種持久的愉悅的心境,把思考問題和解決問題結合起來,一箭雙雕,自然會收到事半功倍的教學效果。
2 巧用多媒體,有效激活學生興趣。
葉圣陶曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象?！贝藭r,教師如果注意學生心理、態度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段,努力擴展學生的想象,激活學生的學習興趣,教學效果就會有意外的收獲。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢,特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學生對實境的感受和理解,激活學生的學習興趣,并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此,我運用多媒體技術進行古詩教學時,努力通過圖、文、聲等多種功能,給學
生以適當的感官刺激,由此調動學生的學習興趣,激發他們的求知欲。如教學《題西林壁》時,我利用多媒體動畫演示,指導學生觀察畫面,啟發想象。開始,我用動畫演示一個個廣袤的空間:此時夕陽依傍,連綿的群山遠遠望去,危峰兀立,在浩瀚的天地間,景物有遠有近,色彩有濃有淡,一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界……在此基礎上我對學生進行配樂朗讀訓練,使他們越讀越覺得心曠神怡,不由自主的進入了“橫看成嶺側成峰”的詩境,感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著,我又演示了“遠近高低各不同”的畫面,通過觀察想象,學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的體驗,明白了“當局者迷,旁觀者清”的哲理。
3 教學生活化,努力保持學生興趣。
古詩文中的審美教育不僅能使學生發現美、認識美、欣賞美、理解美,更能通過美好的事物和形象及美好的理想去感染、塑造學生,激發學生創造美的潛能。但是,由于古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有一定距離,學生們并不能很好把握。另外,古詩詞教學在形式上略顯單調。多停留在講講、讀讀、背背的形式上,教學形式上的單調必然有損古詩詞豐厚內涵的理解。教師可以把古詩文教學生活化,這樣不僅可以讓學生很容易記住古詩文的內容,也很容易理解古詩文的意境。生活化教學中創設生活情境的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系,使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構,達到真正理解,這是優化學習過程的有效途徑。如,在講到有關春天景色的詩句,教師可以帶領學生走進田野或者能體會到春天感覺的地方,在那種地方講解詩句,朗讀詩句,會讓學生感覺別有一番風味,也會增加學生對古詩文教學的興趣。學習古詩,教師不妨抓住小學生重感性輕理性的特點,運用類似于游戲性質的活動,在課堂教學行將結束之際,采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、學繪畫等手段,再次掀起教學小,讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習,并求得向課外延伸的教學效果。如每學期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會。在所學的古詩詞中精選20首,讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭得榮譽,代表們有的配樂朗誦,有的淺吟低唱,有的編成小品進行表演。這項活動極大調動了學生的學習積極性,提高了學生主動參與的意識,也更加激起了學生學習古詩文的興趣。
(三)客觀評價,提高古詩文的教學實效
