前言：中文期刊網精心挑選了看圖猜成語圖片答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
看圖猜成語圖片答案范文1
我們在游戲之前應該先做好熱身運動。這個熱身運動并不是像體育課上的拉伸運動，而是應該要先針對這個游戲中所涉及到的知識點進行一個復習，讓學生在游戲之前再溫習一下知識，等會兒玩起來也會相對順利，就能記得更牢固。比如在玩游戲時要涉及到水果和數字，那么我們就先把一些基本的詞匯復習一下，然后再介紹一下游戲規則，接著就可以讓學生參與玩游戲了。游戲并不是最終的目的，而是一種教學手段。如果老師以為玩游戲就是將課堂扔給學生嬉笑打罵那就錯了，游戲型的課堂需要老師做更多的準備，更多的預設教案，要將整個課堂可能發生的情況先做一個大概的預設。
接著，我們可以設計多種不同的游戲以便交叉使用。初中生是很追求新鮮事物的，如果一個游戲玩了一個學期從不變化，再好玩的游戲都會引起學生強烈的疲倦感和厭煩情緒。所以，我們在設計游戲時一定要注意更新換代，注意變換游戲的模式方式。在游戲中，一般是有不同的類型的，我們可以將這些不同的類型打散，分到各個小階段中去，在這些小階段中。還可以針對這些游戲，讓學生自己進行游戲的設計，讓他們體會到自己當家作主的感覺。這樣有助于提高學生的學習積極性以及學習的興趣，還可以提高學生的創造力。以下是筆者經過多年的教學實踐，認為比較可行的一些游戲。
第一，聽單詞摘事物或者圖片。這是一個訓練學生聽認單詞的游戲。教師先把一些圖片或者實物掛起來或者放在指定的位置，然后讓學生分成兩組。一組說出一個單詞，另一組對應位置的同學跑去把實物或者圖片摘下來。摘得對的可以加分，不對可以扣分。最后加分多的小組進行獎勵。我們不一定要拿出實物作為獎賞，也可以用代幣獎勵法，讓他們積累分數，積累到一定程度可以換一樣什么東西之類的。得分最低的小組可以進行小小的懲罰。
第二，填字格游戲。漢字有填字格游戲，那英語也可以有填字格的游戲。老師在游戲之前要先設計好表格，里面涉及到的單詞必須是學生學過的要求要掌握的單詞，出現一些字母，又空出一些字母，讓學生進行猜詞填空。要求橫豎的幾個字母都能組合出一個單詞出來。如果玩過漢字的填字格游戲的同學對這種游戲就更加地熟悉，如果沒有玩過，老師讓一些同學示范一下，其他同學也能很快掌握這個游戲的規則。
第三，看圖猜詞。為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“is it a plane？（bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn’t等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。
第四，聽單詞做動作。這個游戲的玩法與“摸鼻子”差不多，在學了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。也可以讓學生聽單詞模仿動物的叫聲。比如聽到“dog、pig、cock”等動物的單詞，立即模仿這些動物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫聲。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。
第五，單詞或句子接龍游戲。這個游戲和我們漢字的成語接龍的意思差不多。我們可以將學生分為兩組，每組人數相等，每組的第一個同學說出并拼讀一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，說出第二個單詞，且不能與說過單詞重復?？茨囊唤M在規定的時間內說的單詞多，拼寫錯誤少則為優勝者。
例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……
句子接龍也可以用相同的形式來做，一個句子的最后一個單詞為下一個句子的開頭。這樣的游戲既可以讓說的同學有說的機會，也可以給其他在聽的同學以參與競爭的機會。其他同組同學在聽出前一個同學說錯的情況下，可以起來糾正前一個同學的錯誤并繼續游戲。這樣更能激發學生對英語的學習興趣，并形成你追我趕的良好局面。
第六，蒙眼猜物或者聽形容猜實物。蒙眼猜物比較好理解，就是蒙上同學的眼睛，給他們一個實物，讓他們猜出什么物體。“what is this？”或“what are they？”
看圖猜成語圖片答案范文2
目前，小學英語閱讀教學現狀不容樂觀，很多教師還是以傳統的詞句教學為主，忽視了學生的主觀能動性和創造性，這不利于學生閱讀能力的發展，究其原因，我認為主要有以下幾點：
1、閱讀動機薄弱
在對我校學生的閱讀問卷調查中發現，10.9%的學生表示非常喜歡閱讀，51.9%表示比較喜歡，36%的學生表示一般，只有1.2%的學生表示不喜歡。以上數據充分表明大部分的學生喜歡英語閱讀，閱讀動機強；而對于剩下的學生由于閱讀動機薄弱，因而沒有勇氣和信心去閱讀，更談不上提高英語閱讀能力了。
2、知識、技能基礎不扎實
在閱讀中，由于大量的生詞不理解，基本語言結構不熟悉，基礎語法知識不牢固，對英美國家文化缺乏一定量的了解，這些障礙大大挫傷了學生對閱讀的興趣，影響了其閱讀能力的提高。事實上我們應該轉換固有的觀念：就是因為詞匯量小，才要通過閱讀文章來擴大詞匯量。教師應鼓勵學生正視自己的不足，幫助學生選取難易適中的材料，及時查缺補漏，努力擴充詞匯量，逐步提高閱讀水平。
二、小學階段英語閱讀能力的培養
1、導――感悟教材
教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。
（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小學英語》三年級下冊Unit2為例，教師可首先以《Meet my family》為話題，提出如下問題：
How many people are there in your family？
Who are they ？
What are they like ？
再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。
（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學習《PEP版小學英語》五年級上冊《Meet Robin》時，教師可事先引導學生猜一些Robin可能會做的事情，為新授作準備。
（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯新、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。
以上這些環節能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，也有助于形成閱讀技巧，發展思維，提高理解能力。
2、讀――理解教材
理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務，這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的階梯進入式學習，為學生減輕了負擔，完成起來更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。
3、練――鞏固和運用知識
閱讀教學的核心體現在學生的語言輸出，在這一階段，教師要引導學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生進行語言結構的組織和積累，進一步提高口頭表達能力。我主要采用以下方法：
（1）小練筆
閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。例如，在教學《There is a big bed》，本節課是一節閱讀寫作課。教學中主要以there be句型為主線，我先讓學生根據圖片對Mr. Jones的房間進行讀前描述，然后通過對文本的多層次閱讀，更進一步地了解描寫方法，然后根據自己所畫的房間，寫一段簡單的描述。通過這樣的小練筆，學生的讀寫能力得到了進一步的發展。
（2）復述主要內容
褪瞿芴岣哐生口語和書面表達的能力。在復述時我采用關鍵詞法、表格法、看圖法、填空等方法先引導學生說，后讓學生嘗試自己說或借助圖片讓學生試著說，從而達到鞏固對課文的整體理解，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學《Weather》，這個單元的主題是了解各地的天氣，我通過關鍵詞warm，hot，cold，cool，讓學生把幾個城市的天氣串聯在一起以天氣預報的形式說出來，學生能結合關鍵詞順利地說出來，大大地增強了學習的興趣和自信心。
三、利用故事，豐富課外閱讀
巴斯曾經過實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。教師可以選擇一些趣味性濃，并且貼近學生生活的閱讀材料。在眾多的精選材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs，Fox and cock ，The monkeys and the moon等；有詼諧有趣的小幽默，如：Ten Candies；有發生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present；也有語言優美的小詩歌，如：The wind，Rain等等。這些有趣的故事文本非常適合學生，它們不但可以大大豐富教師的教學內容，還可以進一步增強學生的英語綜合水平。
閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。
