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實驗課程范文1
關鍵詞：卓越工程師計劃 電類基礎實驗 研究
中圖分類號：TM13 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0219-02
Research and practice on the foundation experiment course of electricity class
YU Haixia XU Shaojuan DIAO Liqiang
（City college of Dalian，University of Technology，Dalian，Liaoning， 116600，China）
Abstract：In order to improve engineering practice ability and teaching level of independent colleges teachers as soon as possible， to meet the need of the development of engineering education reform， and to complete the plan of “Excellent engineer training program”offered by the Ministry of education and Liaoning province， we must improve standards in the basic experiment courses of electricity class since it will be faced with higher requirements and meet the challenges of the reform. In this paper， it will base on the practical teaching facts of independent colleges and strengthen the awareness of students’ autonomous learning instead of giving priority to teach. And will set the courses based on different periods and levels， strengthen management and intensify the efforts to preparation. It adds advanced project design to meet the need of development of modern society. Management reform and research will be carried out in the electricity course offered by the new-typed undergraduate colleges.
Key Words：excellent engineers plan the electricity class basic experiment research
2009年1月4日總理在國家科技教育領導小組研究制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》上講要“注重學思結合，注重知行合一，注重因材施教”為我們更好地推進電類基礎實驗課程指明了方向。該文從卓越工程培養本科生實踐能力角度出發，結合新型本科學院實際，對電類基礎實驗課程教學體系建立、教學方法和教學模式改革做出探析和研究。
1 獨立院校傳統實驗課程存在的問題分析
1.1 實踐課程體系層次不清晰，目標不明確
建立實踐課程體系，首先要明確實踐教育的目標，同時要處理好理論與實踐、特色與知識結構完整性等關系。分析目前新型本科學院實驗課程體系，發現其不符合實踐能力培養規律，能力培養缺少連續性，沒有理順好基礎，提高和創新之間的關系，于是實踐教學“上不著天，下不著地”跟著傳統院校跑，面臨四不象的兩難境地。
1.2 師資力量薄弱，重理論輕實踐
多數新型本科院校的師資都過于年輕化，從校門出到校門入，缺少實踐經驗，又沒有實驗室鍛煉階段，而是直接走入課堂，只能照本宣科，只能用理論來講解理論，使學習內容脫離實踐，很難吸引學生興趣。
1.3 考核重視結果，忽略過程培養重要性，忽視學生實驗興趣培養
理論課教師只重視學生期末能否通過，保證卷子的合格率，學生也只重視期末分數，從而形成了“兩周一學期，三天一門課”的怪現象。學生平時不學習，期末突擊。教師平時授課隨意，期末只考基本考原題，從而形成了讀書無用論和大學四年什么也沒學著的論調。仔細想來教師是主因，學生是輔因。沒有來到學校就不愿意學習的學生，沒有開學就直接曠課遲到的學生，只是隨著課程內容的深度和枯燥程度越來越深的時候，學生興趣消耗盡的時候，曠課、遲到等現象才越來越嚴重。
1.4 實驗指導書過于詳細，學生依賴感強
學生事先不做預習，上課時依賴詳細的步驟，不思考，只一味地照搬，結果一堂課下來，成了操作工，完成不了實驗驗證理論，加深理論理解的最基本作用。更別說設計思維的培養，創新意識的培養，都成為紙上談兵。
2 將卓越工程師計劃實施與電類基礎實驗改革有機結合，正確處理理論教學與實踐、實驗教學的關系
教是學的前提，知識是基礎，思考是關鍵，實踐是根本[1]。在本科教學中要樹立實踐的教學理念，實現學思結合，知行統一。
2.1 樹立實踐教育理念，培養創新人才
確定“卓越工程師計劃”本科生電類基礎實驗課程人才培養的特色和工作的著眼點，既一個基礎、兩個觀念和一種能力。我們從培養學生扎實的理論基礎、科學的觀學的觀念入手，在實驗教學中，重點培養學生養成科學正確的實驗習慣。建立實驗前的理論知識充分預習、實驗中良好的實驗習慣、正確的測量方法和排障能力，實驗后數據綜合分析驗證理論。同時我們在教學中不斷引入工程實例，引入設計思想，培養工科學生建立工程的觀念。通過課程教學使學生從高中反復解題，從理論來到理論去的思維方式，轉變具有一定的工程思維和初步的工程意識，從工程角度去思考、分析、解決問題。最終使學生能具備一種樂于實踐、勇于實踐、善于實踐的工程實踐能力。
2.2 課堂教學與實驗、實踐有機結合
教學與實踐相結合，可使學生擺脫“只聽不想、只學不問、只知不識”的狀況，在創造性地獲取知識的同時，在科學素養、科學思維、科學道德、洞察能力、評價能力、批評能力、合作精神、嚴謹作風等方面得到訓練與提升[2]。
強化理論，吃透實驗?？偨Y出的教學經驗是：以吃透實驗所需理論基礎為重點，強調實驗、理論中難點的突破，熟練掌握關鍵，就能夠讓教和學都變得輕松自如。所謂基礎，就是學習這門課程時，學生必須掌握的知識，也是深入學習這門課程的基礎。在實驗中我重點講解為理論課給以及時的補充，在鞏固知識的同時擴展同學的思路。
2.3 重視實驗環節，使實驗和理論形成良性互動
我們把實驗課的定為放在輔助理論教學的位置上，即實驗內容不是單純的觀察一個結果，而是讓學生觀測電路中的各種數據，調整各種數據，觀察這些數據變化后帶來的結果的變化，分析其中的道理，找到相應的理論依據。
3 改革傳統教學模式，依靠自主式實驗教學模式，培養學生自主實驗意識
傳統觀念認為教學是“教師把知識技能傳授給學生的過程”，以教師為主體，忽視學生的個體差異，其教學模式主要以教為中心，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。我們采取自主式教學模式改革，還課堂主人于學生，淡化教材作用，結合開放實驗室，切實使學生理論與實踐結合，做到“思中學，做中學”，培養其實踐樂趣，使其勇于實踐和善于實踐。
以往學生每次來上實驗，學生依賴老師教，不主動預習，只帶書帶耳朵，來“聽實驗”“看實驗”“做習題”，照貓畫虎，按老師說的操作完成實驗內容，實驗中出現故障不會思考排查解決，對所得結果不思考。形成實驗教師保姆式教育模式，久而久之，學生實踐能力無法提高，老師擔心教學效果無從下手，實驗達不到預期目標。因此改革教學模式，從實驗教師保姆式教育模式到自主式教學模式，使學生真正作為教學過程中的主體發揮其能動性、自主性、參與性和創造性。
3.1 嚴格管理，有效監督
在實驗教學過程中，教師做到只講重中之中重內容，而不是全盤灌，不是操作講解員和示范員。在教學過程中，明確應該講、必須講、重點講內容，詳細講清實驗要求目標，只針對實驗中集中出現故障現象，講明查找方法及排除手段，教師對實驗過程監督管理，使學生按照要求完成的實驗內容進行自主實驗，調動了學生的積極性。
3.2 取消預習報告，以考促預習
為了培養學生學中思，做中思，應該大力提倡“問號式”學習和教學模式，而不是“句號式”。幫助學生養成預習的習慣，借此對要學的內容和實驗有所了解，找出難點和疑點，形成“問號”。以往我們用預習報告形式來檢查學生的預習情況，但發現多數報告都雷同，預習流于形式，“問號式”被“句號式”所代替。因此我們設計預習思考題，督促學生預習時思考，對所有問號解答，而且每次上課前5 min預習小測，取代預習報告成績，強化學生重視實踐前的預習知識儲備，形成良好的“問號式”學習習慣。
3.3 重視過程淡化結果
在實驗表現考核方面淡化結果，重視思考操作過程，要求學生“做中思”在做中學，不要求每次課所有內容必須全部完成，不以快慢、是否全部完成實驗內容來區分成績等級，而以某一實驗結果帶來的思考和分析作為考核依據之一。因為我們知道思考是智慧的鑰匙，是認知的催化劑?？鬃又v：“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維在認識世界和創造世界中具有重要的作用，一個人從接受知識到應用知識的過程，實際上是一個“記”與“識”、“學”與“思”的過程。糾正有的學生做得很快，但對實驗中的現象不去認真思考；鼓勵實驗操作不熟練，實驗方法掌握不牢同學，多做多思考，熟能生巧。通過這種方法使學生積極地體會實驗，通過努力克服自身的各種問題，配合利用開放實驗的外部環境，使實驗水平得以較快提高。
3.4 精選教學內容，實驗項目層次化設計，使學生能力得到綜合訓練
實踐教學應分層次，內容有易有難，對基礎實踐能力的培養的教學內容設置應該是一樣的，但由于學生的個性差異，在教學中發現理論學習好的同學實踐能力不一定強，從而對教學內容分出層次來，有必需完成部分實驗和提高性擴展實驗，這樣不僅激發學生的自學熱情，也對其理論學習起到了有益的促進作用，學生可以通過實驗來檢驗思考在實踐中學習理論，而不是書本對書本的學習。本科大學生主要有兩個學習目標：考研和就業。我們從兩方面認真選擇合適設計題目，對于考研學生需要打下一個比較堅實、深厚的理論基礎，從設計題目的選擇上我們重點強調理論知識的整合和提高，強調分析能力的培養，并增加一些提高題供其選擇；對于走向就業崗位的學生，我們按照應用型人才的培養需要，從具體實際出發，多選用生活中能見到的電子設備中涉及的電路，強調從工程實踐的視角研究問題和排障能力的培養，以及團隊合作能力，答辯能力和書寫報告能力的培養，使他們能很好地與社會接軌，使他們走出學校就可以找到自己比較理想的工作。這些合適的題目不僅對理論課是有益的補充，也激發學生學習興趣。
3.5 合理利用和編寫實驗指導書
實驗指導書不再是一個操作說明，而是通過實驗方法講解，問題設置，思路引導，使學生能獨立思考，明確實驗步驟，從而完成實驗內容。我們力求實驗指導書編寫得通俗易懂，而且指導書同一個知識點有時引用幾種實驗方法實現，使內容有一定的延伸，例如電路中測電容大小，有通過電壓電流的方法，也可以利用電容放電來求電容的大小，從而豐富了學生的知識。
3.6 實施多元化培養，正確處理教師角色轉變，加強自身學習，提高教師實踐能力
實踐教學中對學生實施多元化培養，首先應轉變傳統教師角色。教師不僅僅是“知識的傳授者”，而要堅持“以學生為中心”認真上好每一堂課。教師不能簡單地把學生當成知識的容器，不能忽視學生學習的積極性和主動性。在課程設計指導中，教師不再像理論課上那樣進行大范圍的講解，而要做一個優秀的指導者和領路人。對于有創意和思想的學生給予肯定，并幫助其分析解決問題，使學生感覺教師是真正參與到課程當中，不是一個管理者，從而激發學生的學習和動手熱情。加強自身學習，吸收國內外成功的理論和實踐教學經驗，提高教學能力，加強與企業管理人員的溝通和交流，通過請進來―請企業技術人員對教師進行實踐培訓，走出去―尋找機會到企業中學習鍛煉，到全面合作―與企業實際項目合作在實戰中提高教師和學生的實踐能力[4]。
3.7 實現基礎實驗、設計性實驗和創新型實踐三位一體培養優秀工程應用人才
基礎實驗圍繞基本儀器的使用、基本原理理解等，使學生在動手實踐中加深理論知識的理解，在動手中掌握儀器的使用、培養良好的電路搭建能力和排障能力。
4 結語
經過對卓越工程師計劃的認真學習和體會，將其與對電類實驗基礎課改革有機結合，從多方面綜合課程改革后課程受到了學生廣泛的歡迎，越來越多的學生感受到，基礎實驗課不僅是一門重要的技術基礎課程，而且是一門提高動手能力和創造力的實用技術課程，基礎課程多元靈便的教學模式極大地提高了學生的學習興趣，使學生容易學、喜歡學。讓我們伴著卓越工程師建設培養的春風，踏著堅實的腳步，不斷改革，不斷進取，讓基礎課程的教學符合時代的要求，讓全新的教育教學方法展現自己的優勢。我們只有始終注意把握獨立院校教育的培養目標，始終抓住時展的要求，適時地調整教學內容和教學方法，才能適應社會的需要，才能使我們的基礎課程上得更精彩。
參考文獻
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實驗課程范文2
關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革
高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學專業實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業理論課程的有益補充
現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節
從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現社會需求
高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。:
(四)加強實驗教師素質的培養
實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
實驗課程范文3
一、領導重視。我校校長程少旭同志、主任秦轉蓮、副主任馬君莉、教研組長亢娟俠曾先后參加了陜西省新課程改革知識培訓會。會后并多次組織全體教師學習了課程改革的有關文件精神。學校成立了課改領導小組，校長親自擔任組長，多次組織專門研究課改工作。本學年一開始各領導深入第一線聽課改實驗課。
二、機構健全。學校成立了以程少旭校長為組長，秦轉蓮、馬君莉為副組長，馬紅莉、亢娟俠、張天忍為成員的課改工作領導小組，分工明確、責任到人具體組織領導課改工作。
三、宣傳到位?！熬旁滦麄髟隆睂W校利用教師會、板報、標語、專刊在校內外對《決定》、《綱要》進行了廣泛的宣傳動員。本學期開學后學校再次對全校師生進行了宣傳動員，把開學第一周定為課改宣傳周，通過張貼標語、散發傳單等形式進一步向小學生、家長宣傳課程改革的積極意義，原創：努力爭取社會各界對學校實驗工作的支持?，F在學校教師對課改工作做到了目的明確、認識到位、學習認真、運用積極，為進一步在做好課改工作打下了良好的基礎。
四、校內培訓落的實。根據學校培訓計劃，對全體教師進行了一次全面的課改知識培訓。6月抽調各科實驗骨干教師參加了人教出版社的各科課改培訓。暑期7月22—26日，全體上崗教師參加了市課改辦組織的各學科課改培訓。8月23日至8月28日，學校再次對全體上崗教師組織了知識培訓，并由參加省級培訓的教師組織教師學習討論。全體上崗教師增強了認識，明確了責任。開學以來我們本著“邊上崗、邊培訓”的原則，繼續組織實驗科教師集體學習和自學，并派員參加了市上組織的赴大荔、蒲城等地的學習培訓活動，取得了較好效果。
五、制定計劃，科學管理。開學初，我校各級制定了專門的課改工作計劃，落實了教改課題，做到了周周有安排、月月有小節、學期有總結、人人定課題、個個有論文。學校還建立了課改檔案專柜，購置了600多元的音像、圖書，建立圖書、音像專柜。
實驗課程范文4
摘 要：儀器分析實驗是儀器分析課程中非常重要的實踐教學環節，有其突出的特點。如何提高儀器分析實驗教學效果，對學生學好儀器分析至關重要。本文主要從儀器分析實驗課程的基本問題及在教學中存在的問題著手，對現有的儀器分析實驗課程進行改進與實踐。
關鍵詞：儀器分析；改進；實踐
本文主要是在原有的儀器分析實驗實驗基礎上，從儀器分析實驗課程的基本問題及在教學中存在的問題著手，對現有的儀器分析實驗課程進行改進，提高儀器分析實驗課程的教學效果，加強素質教育，推動創新人才的培養。
一、儀器分析實驗課程存在的問題
1、實驗課和理論課不同步
儀器分析實驗所用儀器比較昂貴，且同類儀器比較少，不可能像其它基礎實驗那樣，一人一組進行實驗，也不可能同一個老師同時上幾個實驗。因此儀器分析實驗通常采用循環模式進行，即幾個老師分別帶不同的實驗，這樣就存在著問題：同一個實驗時間段，不同學生所用的實驗儀器不同，實驗內容不同，有的實驗內容比理論課超前，特別是前幾周，大多數實驗都比理論課超前，對做這些實驗的學生來說，沒有理論基礎，聽起來比較費勁。
2、儀器設備資源短缺
儀器分析實驗所用儀器通常價格都比較昂貴，同類儀器的臺數較少，而且實驗安排學時數偏少，有些儀器操作復雜，學生既無獨立操作的可能性，又無重復實驗的機會，學生自主動手能力培養的問題難以解決。而且在實驗過程中學生一般8-10人一組，每人動手的機會不多，且有依賴感，因此大多數學生都是走馬觀花，很難達到預期的教學效果。
3、課前預習工作不充分
儀器分析實驗課主要是是以理論為基礎的， 這就要求學生在上實驗課之前，進行全面的預習。從實驗的原理、步驟、試劑及儀器操作方法，到實驗數據的處理，每一環節都要有全面的了解，只有這樣學生才能對所學理論知識進行鞏固和提高。但在實際的實驗課程中，由于實驗儀器均為精密及貴重儀器，很多學生之前對這些儀器不但沒有見過，有的甚至沒有聽說過，對儀器都很陌生。即使進行了實驗教材的預習，但對具有復雜結構、原理及操作方法的儀器仍是無從下手。
4、教學模式單一
實驗課大多采取教師講解并演示，部分實驗是教師講解，學生可以操作的模式，而教師擔心學生在實際操作過程中碰到較多的疑難問題，盡可能把實驗過程講得詳細，同時受儀器數量及課時限制，實驗多個環節必須由教師提前做好準備，學生只能被動地去聽課。在學生課操作的實驗中，也是多人一組，易造成每組個別動手能力較強的學生主動操作，多數學生未具體實施操作過程。這樣的實驗課程，學生對其所學的有關知識并未能真正掌握，其結果是學生在實驗過程中缺少思考、提問、討論。這樣會抑制學生的思維積極性，最終使學生對實驗不感興趣。
5、對實驗課程不重視
長期以來儀器分析實驗課程作為理論課的輔助課程，學生對其重視程度不夠，學生有時處于一種應付狀態。由于實驗內容基本都已得到驗證，學生在機械的實踐實驗步驟過程中，依賴性強、缺乏主導性、綜合性和設計性。
6、實驗教材與科技發展脫節且通容性不強
儀器分析實驗教材選用是否合適，尤為重要。教材的出版要比新技術和新儀器的出現延遲，教材內容相對滯后，不太適應現代分析化學的要求。目前出版的儀器分析實驗教材大多數內容是按舊儀器的工作狀態編寫的，與現代新儀器的全自動化操作相差甚遠。此外，由于不同院校擁有的儀器設備的廠家、型號參差不齊，實驗條件自然也就有所不同，其操作差別也是很大的。即使有個別儀器分析實驗教材的內容較新，但儀器不同也同樣不能使用，因此沒有通用的實驗教材。
7、實驗報告中存在問題無法及時認識和改正
一般情況下，儀器分析實驗都是第一次做實驗，第二次實驗時交第一次實驗的實驗報告，教師批改完后第三次實驗時發下去，這樣學生看到老師的批改至少已經是兩周以后了，實驗報告的相關信息反饋給學生滯后，導致學生在下次實驗中犯同樣的錯誤，或者因為實驗所使用的儀器不一樣，上課內容不一樣，實驗報告上所反饋的問題并不一定適合后面的實驗，有些學生直接把實驗報告放在一邊，或者沒有細看實驗報告中反饋的信息。
二、儀器分析實驗課程改進與實踐
1、實驗前預習與現場預習相結合
實驗前進行預習，可以使學生在老師講解實驗時做到心中有數，了解實驗的全過程，對所用的儀器有一個基本的了解。為了提高實驗預習質量，可以采取實驗前預習與現場預習相結合的方法，可以讓學生在實驗前到實驗室面對著儀器，近距離接觸儀器設備，就實驗的具體內容進行預習，這樣學生就能對儀器的原理構造及操作步驟有直觀認識，建立了感性認識，做起實驗才會得心應手。
2、儀器分析實驗教學內容改革
傳統的儀器分析實驗所設立的實驗項目基本為驗證性實驗，理論上雖然比較成熟，但實驗內容和實際應用實驗例子上比較陳舊，與現代實際應用脫節，不能體現技術的發展，不能達到提高學生創新能力的目的。
我們要根據現有的儀器設備及現代分析技術的發展，科學合理地適當減少一些陳舊的實驗，減少驗證型實驗，適當增加新技術新方法的實驗內容，增加一些綜合型實驗、設計型實驗、研究型實驗以及創新型實驗內容，強調應用性和體驗性，盡量結合實際，選擇應用性強、試樣易獲得、與人們生活緊密聯系的實驗內容，提高學生的學習積極性和解決實驗的能力，如石墨爐原子吸收分光光度法測定人指甲中銅的含量，高效液相色譜法測定奶粉中三聚氰胺的含量，氣相色譜法測定白酒中乙酸乙酯的含量；化妝品中鉛的測定、中草藥提取液有效成分的測定、水樣中砷和汞等重金屬的測定、蔬菜中有機磷農藥的測定等等，學生可按自己的興趣選擇實驗課題，查閱文獻資料，咨詢老師，設計出一套完整的實驗方案，其中包括樣品采集、樣品處理、儀器設備、實驗報告等。這樣可以使學生創新設計能力、科研能力大大提高，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，加強了學生文獻資料閱讀總結的能力，為以后的畢業設計和工作打好了堅實的基礎。
3、合理安排實驗教程，運用現代教育技術先進的教學手段
可以采取先易后難、先簡后繁的程序，讓學生對實驗逐步適應和提高，從基礎實驗、開放實驗到研究型實驗，逐步深入，使學生不斷積累新知識、運用新知識，由質變達到量變，成為真正的實用型、創新型人才。另外安排實驗教程時，注意理論課與實驗課同步進行，這樣有利于學生對實驗內容的接受，得到學生的認可，也有利于老師實驗教學的順利進行。
在正式接觸儀器，真正做實驗前，可以進行1-2節的多媒體教學課，運用現代教育技術先進的教學手段，如CAI輔助教學、多媒體教學等，以圖像、動畫、聲音等形式，或者把學生以往沒有接觸過的各種大型分析儀器的結構及實驗操作過程完整拍攝下來，以錄像的形式通過屏幕展示給學生，更加直觀、更加生動地展現了實驗儀器內部結構、儀器原理和儀器操作，充分刺激學生的感官，使學生對儀器的結構和使用有所了解，得到初步的感性認識。這樣不僅能豐富教學手段，提高學生學習興趣，而且能使枯燥的化學和儀器知識變得活潑，抽象的理論知識變得容易理解，這樣的教學手段能激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，同時改變原來單調、枯燥的實驗課，使教學形式和實驗內容豐富多彩，學生不僅愿意動手操作，而且實驗技能得到很大提高。
4、改變教學模式
可以采用“以問題為先導”的教學模式，實驗教師設計相應的問題，逐一提出，學生討論式的回答，然后教師總結，糾正錯誤，肯定準確的，最后進行操作示范。通過提問-討論-總結-示范的教學模式可以一步步地引導學生對原理、儀器構造、操作步驟等每一個過程有更深刻的理解和認識。學生開動腦筋，進行熱烈的討論，將課本上所學的理論知識和實驗緊密聯系起來，進一步提高了分析問題和解決問題的能力。
5、開放實驗教學
動手機會少是學生基本操作技能比較差的主要原因。通過開放實驗教學，在課外時間有計劃開放實驗室，為學生開展創新型實驗提供了堅實的基礎，為畢業論文設計做好了準備。允許學生在課余時間在老師的帶領下進入實驗室，在老師指導下進行部分儀器的操作。允許學生在完成基本實驗內容的基礎上自選實驗，實驗項目可以由教師提供， 也可以是學生通過查資料獲得，并安排實驗教師輪流值守，隨堂進行指導，這樣就可以充分發揮學生自己的創新設計能力，得到更好的收獲。
6、改革考核體系，培養學生科研意識
在實驗教學過程中培養學生的科研意識十分必要，會影響學生以后的科研能力及其興趣。傳統的實驗報告僅僅要求學生對實驗結果進行簡單歸納、分析，有必要改革考核體系?？梢酝ㄟ^幾個方面全方位考查學生的實驗情況，逐項打分，直接給出平時實驗成績。包括上實驗課前的預習報告、實驗操作現象觀察、實驗操作、儀器的使用、實驗課課堂提問、課后總結實驗報告等。也可以要求學生按科研小論文的形式完成實驗報告，格式包括標題、摘要、關鍵詞、正文（前言、資料、方法、結果、討論、參考文獻）等，評價實驗報告時要從格式、內容、實驗結果、歸納分析等去審查，結果要求如實反映實驗結果。得不到預期結果的不可隨意改動實驗數據，討論時應分析實驗失敗的原因。這樣學生不僅會掌握論文書寫格式，而且能知道科學研究必須以科學實驗為依據，要有嚴謹、求實、客觀的態度。
7、選用合適的實驗教材
可以在原有的儀器分析實驗教材基礎上，結合現代儀器分析技術的發展，并結合已有儀器設備的實際情況以及一些熱點問題，組織教師編寫出一套新的儀器分析實驗較教材或講義。這樣可以運用已有的儀器設備有針對性的去學習儀器分析實驗課程。但隨著新方法、新儀器的引入，必須要在再版教材或講義中加以補充更新，以便相互吻合，更好地提高實驗教學效果。
儀器分析實驗的過程，不僅是對原有的基礎理論知識學習加以檢驗、鞏固和提高的過程，同時也是理論聯系實際的過程。隨著科學技術的迅猛發展，應用領域的需求，對高等院校儀器分析實驗課程的要求會越來越高。儀器分析實驗課程的改進與實踐，不僅培養學生系統理論基礎和實驗技能的提高，而且更重要培養學生的創新能力和科學素養。只有在教學實踐中不斷積累經驗，大膽創新，充分調動學生的積極性和主動性，提高教學質量，才能達到教學改革的目的，這是一個長期的工作，需要不斷的去摸索教學的方法和方式。
參考文獻：
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實驗課程范文5
摘要：“操作系統”是必修的專業基礎課，實驗課設計的好壞對于學生能否真正掌握這門理論性很強的課程非常重要。本文結合筆者多年的實驗課程設計的經驗，探討了如何提高師生的積極性，讓學生真正掌握這門課程的方法。
關鍵詞：操作系統；實驗設計；課程設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
“操作系統”課程是公認難教難學的課程，難教的原因是其理論性強且比較抽象，內容多且比較散雜。難學的原因是理論與實踐脫節、看不見摸不到，較難理解和掌握。因此，傳統的“重理論，輕實踐”的教學模式已不滿足師生的要求。合理的設計實驗課將對教學起到事半功倍的作用。本文結合多年的實驗教學經驗探討如何才能更合理的設計操作系統的實驗課程，提高實驗教學的質量，培養學生的實踐能力和創新能力。
1用Windows和Linux做相同實驗
考慮到學生對Windows操作系統比較熟悉，因此為了讓學生能習慣Linux平臺，在設計實驗時可用Windows系統作為引子拋磚引玉，這樣即能同時熟悉兩個系統的操作又能加深對操作系統的理解。例如在第一次實驗課、先要求學生啟動Windows 2000命令解釋器Cmd.exe，并在這個命令模式下進行相關命令操作如dir、del、cd、date、telnet、ftp等，并在圖形界面上觀察操作結果。然后再讓學生進入Linux平臺作相同功能的命令操作。這樣在不同操作系統做相同的操作，在不斷相互比較中掌握不同操作系統的基本操作，使得認識學生更能認識操作系統能做什么不能做什么。
在一些實驗環節中加上有趣的東西，可引起學生對這門課的學習熱情。例如在實驗命令時，設計一個簡單的C語言調用外部程序shutdown.exe關機程序，實現簡單的注銷和關機的程序，然后用shutdown.exe -a取消關機。再給出shutdown的參數說明讓學生自行實驗。
程序如下：
main()
{
system("shutdown -s -t 3600");
}
這個實驗雖然程序簡單但因運行結果會彈出一個顯示離關機時間還有多少秒的窗口，這和前幾年系統中了沖擊波產生的對話框一樣。學生在通過對這個簡單程序的運行調試，一下子覺得學習操作系統是很有趣和很有用的。與此同時老師可以提出一些問題讓學生在課后思考，例如病毒和木馬是如何攻擊操作系統使之癱瘓的？如何終止正常的進程？為什么病毒進程無法被終止？因為提的問題切合實際應用，所以學生在上完實驗后很樂意去思考和查找以上問題的答案。有的同學還選這些題作為畢業設計的內容。實踐證明，如果在實驗中設計1/4貼近實際應用的知識，會很大程度提高學生做實驗的興趣，學生會更樂于去動手找出解決的方法。以上對實驗的安排，相對于讓學生死板地按部就班學習Linux系統要容易接受得多。
2總體把握操作系統的內容，實驗課程自成體系
教師在設計實驗時應先做一個總體規劃，以實際實驗環境設計為基礎來設計實驗內容，而不是單純依附于理論課。首先要確定學生應將這門課程學習到什么層次、做幾次實驗，先把每個重要知識點作為階段性的實驗目的，然后將分散的相關知識點組織成線，再到面。實驗也要貼進課本使教學雙方隨時知道實驗針對的理論知識點，并能找到它在整門課程知識體系中的準確位置，及與其他知識點的清晰聯系。點線面的教學方法遵循了教學的基本規律。
在實驗設計中為了能讓學生更進一步的理解理論知識。實驗課的設計不應只停留在檢驗理論知識的基礎上，而應該在每個階段的實驗中分級分層，從基礎到綜合，再到設計與創新。所以必須做3個層次的實驗。
(1) 觀察性實驗或驗證性實驗。這是一個實驗開始的基礎部分，也是和理論課聯系較大的，是對理論課或新操作系統的初級使用，所以不應在上完理論課后再去做實驗，而應先做實驗后上理論課，這樣理論課的授課才不會顯得太空。這種實驗看情況而定，一般安排在每一階段實驗開始的第一、二次實驗中，這樣能讓學生盡快熟悉新操作系統的操作。只有在學生掌握了相關的基礎操作后，才能為后面的設計性實驗做好鋪墊。例如，學生必須先學習如何在Linux的vi編輯器中用GCC編譯程序，才能進行C語言的編程。這些都是這門課的實驗基礎，所以必須安排一次課讓學生熟悉它。
(2) 設計性實驗。這是實驗中最重要的內容，用以培養學生的設計能力和獨立思考的能力。如果設計過多的觀察性和驗證性實驗，勢必造成學生誤認為本課程沒有什么深度難度，因此不深入思考，造成實驗報告內容雷同。所以實驗課中必須至少有一個設計性實驗，難度也要設計合理，既要留給學生思考的空間，也要讓學生有能力完成。例如在進程創建、撤消、同步、互斥、通信實驗中，要求學生用C語言調用相關的函數設計其中一種狀態。
(3) 綜合性實驗或研究性實驗。不僅能驗證學生掌握知識的程度，而且能培養學生的自學能力和創新能力。盡管這種實驗的難度較大，但在實驗設計中必須包括這種實驗。因為只有讓學生帶著問題，做實驗才有效果。教師可以在學期開始先給出幾個這樣的實驗問題并分組自選，然后在后來涉及到的時候就提醒學生注意，讓學生帶著問題不斷探索、不斷總結，最后自行完成。例如在做進程管理實驗前，讓學生思考如何編制一個程序來模擬一個簡單的進程管理系統，或者讓學生思考關于病毒進程是如何隱藏于OS中并能讓用戶無法終止的。又例如在內存管理實驗階段，讓學生思考為什么系統有時出現內存不能讀的現象，以及如何合理設置虛擬內存的問題。在學生通過對進程和內存管理的學習后還是無法完成的情況下，教師應可以引導他們去參考相關的書籍，這樣學生會更樂于思考。
3師生共同挖掘教學資源
設計一些更具體的實驗內容，為后面的教學工作能不斷發展打下基礎，同時提高教師的教學和實驗水平。例如，可以將上一級學生完成或未完成的實驗放到下一級學生手里，讓其進行改進或修改完成。例如在設備管理實驗中，書中大多是觀察性實驗，這樣只按書本要求做實驗學生會很沒有耐心。有一組同學對USB驅動很感興趣，因此我就給他提供相關的書目和網絡資料。后來這組學生通過相關知識的學習，嘗試用WDM(Window Driver Model)開發了一個簡單的USB驅動，雖然因時間關系未能完成。但在此過程中他對操作系統設計思想有了新的認識，同時也給老師提供了很多這方面的相關信息，也從中受益匪淺。
4結束語
以上是本人在操作系統實驗教學中的一點體會，但筆者總體感覺想真正上好這門課對教師本身也是一個挑戰，如何培養出理論知識扎實，動手能力強的人才，還有待進一步的探索。
參考文獻
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[2] 高寶立. 論大學生創新精神和創新能力的培養[J]. 江蘇高教,2003,(4).
實驗課程范文6
甘肅省教育科學“十二五”課題，編號:GS[2015]GHB0919，名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創新營造實驗課程研究。
【摘要】
藝術設計實驗課程的考核方法，已經成為了教學管理部門以及廣大教師普遍關注的問題，因此為了切實掌握每一位學生的學習情況，幫助學生們提高自身的專業水平，本文探討藝術設計實驗課程考核方法的創新。
【關鍵詞】
藝術設計；實驗課程；考核；創新
對學生的學習情況進行考核，有助于及時發現學生在學習過程中遇到的問題，有利于幫助學生們提高自身的專業水平，藝術設計是一門實踐性很強的專業，只有切實掌握學生們存在的不足，及時幫助學生克服問題，才能不斷提升學生們的專業素養，使其能夠更加勝任以后的工作，因此有必要進一步探討藝術設計實驗課程考核方法的創新。
1.過程的考核
藝術設計專業與其他專業有所不同，不能僅憑一紙試卷或一個作品來對學生的成績進行考核，藝術設計專業的考核應該注重過程的考核以及結果的考核，其中過程的考核主要包括考勤、課堂表現、學習態度等方面。首先，藝術設計實驗課的專業性很強，因此需要教師和學生一起營造良好的學習氛圍，這樣才能使學生順利的接受知識，一旦有學生缺席或者遲到，必然會影響課堂氛圍，一方面缺席的學生會失去學習的機會，另一方面遲到的學生會干擾其他學生的正常學習，因此個人認為，無論是藝術設計實驗課還是其它課程，都應該嚴格考核學生的出勤情況，防止學生無故遲到或缺席。例如，可以制定以下考核標準：
1.1每無故缺席1次，成績降低1個等級；
1.2無故缺席超過3次，成績即為不合格；
1.3每遲到或者早退3次，即視為無故缺席1次。
這樣一來，就可以對學生實施約束，促使學生按時上課。其次，要對學生的學習態度以及課堂表現進行考核，由于藝術設計專業具有很強的綜合性，因此學生不單單需要學習理論知識，更要熟練掌握各項專業技能，此外藝術設計工作并不是一個人單槍匹馬就可以完成的，因此學生還要具備團隊合作能力、表達能力、溝通能力等，而想要提高學生的綜合素養，就需要學生端正學習態度，在學習過程中集中精力，如果學生的學習態度不好，或者在課堂中三心二意，那么將來很難適應藝術設計工作的實際要求，因此藝術設計實驗課程的考核還應該注重學生學習態度以及課堂表現的考核。例如，教師在課堂中可以將同學分組，每3-5個學生作為一個小組，然后讓各組組員相互配合，共同完成某個設計項目，此時對于那些學習態度不端正的學生，教師應及時給予批評，對于擾亂課堂的學生，可以將其成績降低一個等級，嚴重擾亂課堂，耽誤其他人正常學習的學生，可以將其成績定為不合格。
2.結果的考核
藝術設計實驗課程的教學目的，就是要幫助學生學以致用，使學生將自身的知識應用到實踐當中，使學生更加適應社會需要，而藝術設計實驗課程的考核，就是要及時對學生的實踐能力進行評價，進而發現學生在實踐中的不足，幫助學生解決困難，提高學生的專業素養，在評價考核過程中，不僅要注重過程的考核，同時更要重視結果的考核，根據學生所設計的作品，評價學生的專業能力。為了找到更科學、更貼切的考核方法，在考核前教師應根據藝術設計實驗課程的教學要求，結合學生的實際情況，制定詳細、合理的考核要求以及評分標準，并且應該明確考核作品的類型、制作要求以及規格，對于學生作品的呈現形式，可以直接交給教師，可以向同學們展示，也可以采取其他一些呈現方式，另外在考核過程中還要注意一點，就是要杜絕抄襲現象。為了促進藝術設計實驗課程考核方法的創新，本文在此提出以下幾種考核方法。
2.1通過作品展覽來進行考核
在藝術設計實驗課程中，通常是由教師集中指導，之后再由學生完成一個或多個作品的設計，當學生完成設計之后，可以可以通過展覽的形式來展示作品，教師可以在本班組織一個小型展覽室，學生可以采用作品展示的方式，直接呈現給考核教師以及本班同學，一方面教師可以根據設計作品評分標準，結合作品展示的情況，考核學生的設計作品，并給出相應成績，另一方面便于學生之間對設計作品的溝通與交流。此外為了杜絕抄襲的現象，教師應要求學生將設計過程中的設計思路、方案創意過程、設計作品的草圖以及其他素材都記錄下來，并提供給教師。另一方面，對于藝術設計專業的學生而言，對作品展示效果的表達也是學生們應該具備的專業技能之一，因此布置展覽的過程也是學生學習專業知識的過程，當各個班級的展覽都布置完畢之后，各位授課教師可以集中為不同班級的學生打分，這樣能夠保證考核成績的公正性、公開性，避免教師的主觀因素和審美情趣影響學生考核成績，在打分過程中，每個作品的原作者要為大家介紹作品的禪意，這樣也可以提高學生的表達能力，此外也可以讓學生們為各個作品打分，讓學生們交互交流，這樣可以提高學生的溝通能力。
2.2通過設計比賽來進行考核
目前國內各個地區都經常舉辦一些設計比賽，在這些比賽中，組委會的評審員都具備很高的專業水平，教師可以選擇幾個具有影響力的比賽項目，將學生們的作品交給組委會，進而根據學生的比賽結果以及評獎結果，給予學生相應的成績。
2.3通過實際設計項目來進行考核
教師可以利用一些實際設計項目，對學生的設計作品進行考核，學生根據實際設計項目成設計作品之后，教師可以將學生的設計作品呈現給業主，由業主對其進行評價，教師最終給出最后的成績。這種形式的考核，可以提高學生實踐設計能力，而且如果學生的設計作品得到了業主的認同，學生還可以獲得相關的報酬，這樣大大提高的學生學習的積極性，這樣也會使藝術設計作品的考核更加具有意義，但是這種考核方式對學生來說難度較大，需要學生具有較強的實踐設計能力。課程考核具有很多種的方式，因此需要教學管理部門以及任課教師根據課程的具體內容以及要求，制定科學性、合理性的考核模式。
3.總成績的比例分配
完成考核之后，如何分配總成績的比例，對學生的考核評價具有重要作用，一般情況下，對課程考核分為兩部分，主要為平時成績和考試成績，其中平時占總成績中的30%，考試成績占剩下的70%，由此可以看出課程考核主要部分是在最終的考試成績上，但是與其它課程考試不同的是，藝術課程的考核貫穿于藝術設計課程的學習的始終，因此按照平時成績30%，考試成績的70%是不合理的，個人認為，根據藝術設計課程內容和性質，可以對藝術設計課程內容進行分解，并按照單元的內容對學生的進行考核，作為藝術設計課程的平時成績，筆者認為藝術設計課程的平時考核成績至少設置在50%以上，或者教師將考核成績按照一定的比例，分配到藝術設計課程各個單元中，作為藝術課程考核的總評成績。
總結
藝術設計專業對學生實踐能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業水平，一直是教學管理部門和教師廣泛關注的問題。藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實踐動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業素養，本文在此分析了藝術設計實驗課程考核方法的創新，提出了幾種考核形式，希望對相關工作有所幫助。
作者：張文瑞 單位：蘭州交通大學藝術設計學院
參考文獻：
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