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寫人記敘文范文1
一、寫作指導
在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。那么，怎樣才能達到這種境界呢？
一、 人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。
二、 人物語言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特征。
三、 人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。
四、 具有鮮明個性的人物語言描寫，并不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。同學們為自己筆下的人物設計語言，更應該如此。
心理描寫，是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。
心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！
在現實生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。
通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點
一、 運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那么才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手段，那么也不要人為的牽強附會，為對比而對比。
二、 兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，后寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。
寫人，如果從一個側面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側面地描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。
通過多側面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”?！霸隆本褪侨宋?，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。不過應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。
寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據表現文章中心思想的需要來決定的。
人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。
因此，同學們在有了寫人的材料以后，就應該進一步考慮它的結構。
寫人的結構方式主要有以下兩種
第一種，總分總式。
這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。第二種，逐層進入式。
這種結構方式適用于用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。根據表達的需要，描寫人物的外貌對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。其實，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。關鍵的問題是沒有根據表達的需要，去描寫人物的外貌。
怎樣根據表達的需要去描寫人物的外貌呢？
第一、 根據表達的需要，描寫人物的外在特征。每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態。由于人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態、服飾等方面都能流露出來。第二、 根據表達的需要，有重點地描寫外貌。
有的同學他們不分主次，不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫?！懊济右话炎??！笨墒切Ч兀苛_里羅嗦，讓人看半天也不會知道特征在哪里。
第三、 根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。對于一個人的外貌，往往是從多方面進行的。 這些方方面面，哪些先寫，哪些后寫，應該遵循一定的順序。但是，有時為了表達的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。
總之，外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達，有利于人物內心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。
二、范例
媽 媽 的 手
在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。
當雞叫三遍的時候，媽媽的手已經開始工作了：忙著做早點。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。她的手又開始工作了：忙著做晚飯。夜晚，當明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服?？傊瑡寢尩氖謺r時刻刻工作著。
媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。記得一個寒冬的天氣比較冷。我在做作業，媽媽在做針線活。
夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業做壞。這時，媽媽走到了我身旁，關心地對我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時，我覺得無比暖和。在她的鼓勵下，我終于認真地完成了作業。
記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進了石灰坑。我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰。“不能穿了”，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。最后，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點再洗。第二天，天氣稍微暖和一點，我就去洗皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。 我著急得差點哭起來，過了一會兒，鎮靜下來，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發現了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來洗?！眿寢岅P心地說：“振振，我來洗?！蔽以趺匆膊淮饝?，可是，她已經把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。
??！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您媽媽。
老師點評
寫人記敘文范文2
村子里有一個小姑娘叫杜鵑，蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛，站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔。小姑娘常常和小伙伴們一起到山坡上采各種各樣的鮮花，用碩大的小手，編成艷麗的花環，套在脖子上；有時又把一朵朵紅花插在烏黑的頭發里。大風吹來了，把樹上的花瓣紛紛吹落在地上，小姑娘們就蹲下去，把花瓣撿起來，站在江邊，大把大把地灑進江心。當清清的流水帶著彩色的花瓣向前飄去的時候，孩子們心里多快活呀！杜鵑指著前邊青翠的山峰、淺藍色的江水，對小伙伴們說：“瞧，咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好！”
【問題診斷】
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，人物的描寫是關乎作者情感抒發的重要環節。病文片段的人物描寫未能抓住人物的年齡特征、性別特征、言行舉止、心理描寫等。
病文片段的人物描寫病因有三：一是“蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛”，“蠟紅、濃密”二詞形容成年人較合適，“蠟紅”是缺少血色，“濃密”與小姑娘的眉清目秀矛盾，因此可修改為“紅撲撲的小臉蛋，長長的睫毛”。二是“站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔”，“婀娜多姿”描寫不妥，不符合描寫的環境，把小姑娘給寫妖艷了，“翩翩起舞”又與走路搭配不妥，語句可修改為“站在那兒像朵盛開的鮮花；走起路來，一蹦一跳地，像只活潑的小羊羔”。三是“碩大的小手”與文末“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好’”，“碩大的小手”修飾有誤，“咱們的家鄉真是風景如畫，無限美好”不符合小姑娘的口吻，可修改為“靈巧的小手”與“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉多美??！’”
【技法點撥】
人物描寫是寫人記事類記敘文寫作的重點。寫作時既要用好正面描寫（如：外貌、神態、語言、動作、心理描寫、細節描寫等），又要用好側面描寫（如：對比、烘托等），使人物的一言一行，一顰一笑符合其身份、年齡、性格、性別等要求。具體說來，宜做好以下兩點：
1.用好刻畫人物的方法，展示具體性格特征。
人物的性格特征是靠人物的言行舉止展現出來的。在刻畫人物時只有緊扣外貌、神態、動作、語言、心理、細節等描寫方法，準確展示人物外在表現、內在思想、情感，把握每一處人物情感的細微變化，才能寫出栩栩如生的人物形象。
2.要使情境語言、環境與人物描寫一致，使人物與文本協調和諧。
由于人是社會的人、自然的人，記敘文寫作中一定要關注特定的語言環境，讓人物展現得合乎周圍的自然、生活，合乎特定的場合。這樣，寫出來的人物才會是自自然然、具有親和力、有血有肉的人物。
【小試牛刀】
將下面的文字，運用上述技法進行修改。
每當麥苗有穗的時候，我和表妹一同去外婆家玩，外婆總是說“孩子們來了，吃什么呢？”表妹喊著要吃麥穗，這時外婆就拿上鐮刀飛快地去門前麥地割上一把，把麥穗搓下來給我們烤了吃，我們總是吃得津津有味。又總是給我們拿些水果或是小食品，而我知道我的外婆常與兒媳們生氣，她們總是嫌外婆在這家干活而沒去幫那家，甚至提出分居，依我看來這純屬找借口不伺候老人罷了。而我很擔心由于吃她們的東西再引起她們與外婆之間的不愉快，我很可憐我的外婆。
寫人記敘文范文3
關鍵詞：聾生；高考記敘文；情感；材料
聾生是一個特殊的群體，他們參加高考也能寫出好的文章，尤其能寫出好的記敘文，因為記敘文重在以情動人，而他們有著敏感的情感世界。但是，有著敏感的內心只是具備了前提，還需要引導和訓練。那么，如何讓聾生寫出感動人心的高考記敘文呢？我認為應著重抓好以下四個方面。
一、感情真
每個人都經歷過成長的喜悅和煩惱，都遇到過感受深切的人和事，都有過成功的歡喜和失敗的痛苦，特別是那些身患殘疾的聾生，更有著不同尋常的人生遭遇和感受，這些真切而富有生活氣息的經歷和感受就是記敘文寫作的源泉。我筆寫我心，讓內心澎湃著感情的波濤，讓筆端流淌著情感的清流，這樣寫出來的文章才能動人，才能讓讀者看到絢麗的生活，體會到繽紛的情感，而那些矯揉造作、無病的文章，不僅不能動人，反而令人生厭。
二、材料真
寫記敘文，就應寫真實的生活，以反映生活的本質。要認真觀察平常生活中平常的人、平常的事，認真體會現實生活中的親情、友情、人之常情?！吧畈⒉蝗鄙倜溃侨鄙侔l現美的眼睛。”（羅丹）特別是聾生，上帝既然給他們關上了一扇窗戶，必然為他們打開另外一扇窗戶，他們總是可以通過其他方法和渠道來觀察與體驗生活。如果我們多觀察、多體驗、多積累，不信我們的筆下寫不出真實的材料，不信聾生的筆下永遠是平靜的大海。當然，強調材料的“真實”，并不是說不能虛構，聾生不必拘泥于“真人真事”，完全可以根據表情達意的需要，去調動自己的想象進行合理虛構、藝術加工，我們反對的只是胡編亂造和虛假離奇。
三、做人真
也許有人認為生活中根本沒有使他感動的人和事，所以寫不出感人的文章。我認為這不是根本，問題的根本是他壓根沒有認真體驗生活、體味人生。一個人失去了聽力，但是并沒有失去感情。失去聽力是不幸的，但是還有比失去聽力更不幸的，所以聾生應有惻隱之心，富有惻隱之心，就會同情弱?。粦行邜褐?，不斷反思，刻苦勵行，日臻完美；應有是非之心，對善人善行由衷贊嘆，對丑惡行為憤慨鞭撻；應有辭讓之心，善于與人相容，尊老愛幼，扶危濟困。有此“四心”，就是一個“真正的人”。用此“四心”來觀察世界，這世界必然染上你的感彩。
四、有真思
人是一株會思考的蘆葦，人與萬物的區別就在于會思考，人因渺小而囊括于宇宙，又因思考而囊括世界。做人貴在思考，只有思考才能有所感悟、有所發現。即便是一山一水、一草一木、一件很不經意的小事，只要我們用思想去關注，就必能產生智慧的火花?！笆耪呷缢狗颍簧釙円埂保ā墩撜Z》），面對滔滔東去的河水，孔子感慨生命的短暫和珍貴。“子非我，安知我不知魚之樂？”（《莊子》）壕梁之上，莊子和惠子面對橋下優哉游弋的小魚發出千古智對。
寫人記敘文范文4
關鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。
二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會
1.加強記敘文訓練提升現代文閱讀能力
記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現代文閱讀水平。尤其是以下幾類現代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯想、想象等創造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學培養學生的聯想與想象能力
面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養、發展學生的創造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯想與想象是創新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養、發展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯想到愛迪生發明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。記敘文的聯想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節曲折，語言生動形象。聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發掘和提高。
3.尋找審美光點誘發學生審美體驗
審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。
設計審美議題就是指在教學中根據課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統區的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現美、創造美的寫作技法和藝術真諦。
“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。
參考文獻：
寫人記敘文范文5
記敘文一般有六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。
第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點。
第三要素是人物，寫事情里的人物。
第四要素是起因，為何發生這件事。
第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；
第六要素是結果，交代好結局。
大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。
記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明、神態等。
寫人記敘文范文6
庖丁解?！坝稳杏杏唷?，在于“依乎天理”。閱讀記敘文也如“解?！保岔毎雌洹疤炖怼?，即記敘文的文體特點。現從以下幾方面解說。
一、種類特點
記敘文以記敘、描寫為主，按寫作對象分為寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文。寫人記敘文通過人物的外貌、語言、動作、心理來刻畫形象、塑造性格、表現主題。教學時，可讓學生通過對人物的外貌、語言、動作、心理描寫的分析來認識人物。如《范進中舉》中的胡屠戶，在范進中秀才前教訓、奚落乃至謾罵的語言；“橫披、腆、啐、罵”的動作，體現其粗俗、鄙陋、勢利的特點。敘事記敘文通過事件來表達主題，尤其是事件的起因、經過、結果。教學時，可讓學生概括出主要事件，分析、歸納出主題。如《小巷深處》敘寫了收養“我”、換住處、改性格、苦心經營、為“我”驕傲、忍受落寞、送生活費等事件，表現了養母無私、偉大的愛。
寫景狀物的記敘文則抓住景物特征來寄托情懷、表達主題。教學時，可先讓學生在文中找出景物的特點，再分析是如何描繪其特點，進而體會表達的感情。如《濟南的冬天》中先通過三組對比突出“溫晴”的特點，然后具體描山、繪水，最后歸結為“冬天的濟南”。通過冬天這個特定季節，表達了喜愛之情。也可讓學生找出景物、歸納特點、體會情感。如《春》，可在分析五幅圖后，結合文末三個比喻歸納出“新、美、力”的特點，體會作者對春天的熱愛、對未來的憧憬。
二、記敘順序
記敘順序有順敘、倒敘、插敘三種，也稱為記敘方法。順敘，是按照事情發生過程的先后敘述。教學時可讓學生找出表時間的標志性詞句，如《我的第一次文學嘗試》中“一個吉日、爾后、接著”寫出了“我”井然有序的辦報過程。敘事性的文章大多采用順敘的方法，符合人們的認知規律，易于接受。
倒敘是把結果先寫出來，再按時間順序敘述事件，或者把后發生的事情提到前面敘述。如《回憶我的母親》，文章開門見山“得到……消息……值得回憶”，自然引出“回憶”。倒敘使時空交替，增強了敘事的靈活性，也便于展示更豐富的內容。倒敘改變了事件的自然程序，因此閱讀時應注意“倒”與“順”的交接點，即關鍵的詞句和段落。
插敘是在敘述中心事件時，因某種需要有關的另一件事，然后再接著敘述中心事件。如《選舉風波》中插入林武翔的家境，以加深同學們的同情，因而遷怒于搬遷，再遷怒到熱心搬遷的人。插敘手法不僅豐富了內容，也增強了表現力。閱讀運用了插敘方法的文章時，應特別注意插敘內容的起訖點，以免與中心事件混淆。
三、線索層次
記敘文的線索把全文的主要材料貫穿起來，使文章成為有機的整體。它可以是人物活動，即人線，如《魯提轄拳打鎮關西》，就以魯達安良除暴為線索；可以是中心事件，即事線，如《選舉風波》就以選舉為線索；可以是事物，即物線，如狀物的《石榴》以石榴為線索；還可以是情感，即情感線，如《小巷深處》就以“我”的情感變化為線索；另外，還可以是按時間推移、地點轉換的時間線、地點線，如《一厘米》、《差半車麥秸》。而事件較為復雜的記敘文往往會有兩條線索，從而形成明暗交織或并行的敘事特色，如《魯提轄拳打鎮關西》，明線寫魯達安良除暴的俠義行為，暗線寫鄭屠欺壓百姓，兩條線索最后在肉鋪相遇時交織，層次清楚，也擴大了文章的容量。
這也說明，若角度不同，對文章結構的理解也會有不同。
四、選材及詳略
文章要表達出中心思想，就必須選擇一定的材料。一是凡與要表達的中心無關的材料一律舍去，有關的材料中也只選取最能突出中心的。教學中應讓學生充分理解“選了哪些、為什么要選這些”這兩個問題。如《回憶我的母親》中，作者只選取了母親“勤勞儉樸、寬厚仁慈”及“反抗壓迫、支持革命”兩個方面的材料，刻畫了勤勞一生、平凡又偉大的母親形象，表達了對母親的懷念、繼續革命的堅定志向。二是注意作者選材時的典型性、代表性，讓材料由“點”形成“線”、組成“面”，而不是只選取某些方面而忽略另一些方面。如《小巷深處》中，作者就從生活、學習、思想情感三個方面選擇材料。因此，引導學生給材料分類，是體會選材要有代表性的一種好方法。
所選取的材料是用來表達中心的，因此，凡是有關的次要材料應略寫，而最能表現中心的材料就應詳寫。詳略得當、主次映襯、點面結合，就能“立體式”地展現生活、表達情感、反映現實。因此，宜讓學生有層次地理解文中的詳略：先分清文章的詳略，再分析是如何詳寫與略寫的，最后討論為什么要這樣處理詳略。層層引導，就能讓學生掌握記敘文的詳略技巧。
