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寫人的記敘文范文1
一.內心獨白法
所謂的內心獨白法就是讓心靈說話，把人物心里所想的用語言形式描寫出來，直接寫“我”的想法、感受、打算等，實際上有些像自言自語。內心獨白的重要標志是，它一般采用心理對話的形式，有引號引住心理對話內容。比如上面的例子，如果采用內心獨白法來寫：“我不停地在心里念叨：‘阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！’”作者不停地“念叨”，引號里面的內容都屬于作者即將要看到分數時候的一連串對話式的內心獨白，或者說是作者自言自語，這樣就生動地顯示出作者將要得知分數時的緊張心情了。
二.夢幻描繪法
夢境和幻覺能夠折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。比如上文提到的關于考試的例子，如果采用夢幻描繪法，可以這樣寫：“我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲?！弊髡呖吹接捎谶^度緊張自己的成績，竟然產生了幻覺，仿佛看到“滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網”，又看到：“老師滿面的怒容”，聽到父母悲傷的“嘆息聲”和旁人的“嘲笑聲”。作者所幻想便是他最不愿意看到的，這種幻覺所描繪出來的圖景也就是對人物充分的心理描繪。
三.動作、語言、神態等輔助法
單一的心理刻畫有時候會顯得單調、無力，不能充分顯示人物的心理變化。有時候要通過對人物的動作、語言、神態等反映人物的內心變化。人物個性鮮明的動作往往能傳神地體現出人物的心理。“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子”，恰當地描寫人物在特定環境中的神情，能體現出人物內心的喜、怒、哀、樂。同樣是上文提到的例子，如果采用動作、語言、神態等輔助法，則可以這樣寫：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著‘啪’的一聲，我看到了我的分數――48，‘唉’，可憐的‘48’，我癱在了桌上?！弊髡哂谩邦澏丁?、“咬牙”、“伸”、“翻”、“癱”等詞語準確地描繪出了自己的心理反映。
四.環境襯托法
不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。同樣是上文提到的例子，如果采用環境襯托法，可以這樣寫：“天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，‘嘩啦！’我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓?！庇秩纭读缪蚰镜瘛罚骸拔乙粋€人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有?！痹偃纭渡鐟颉罚骸皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點火，……也許是漁火。”這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對一路環境的描寫，充滿了詩情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們去看戲途中那種歡快而迫切的心情。
寫人的記敘文范文2
寫人的記敘文是小學語文教材中常見的文體。因其常見，也就成為語文教師進行教學實踐與研究的常用載體。在把握此類文體時，容易走入一個誤區，那就是與寫事記敘文產生混淆，因為這兩類文章里都有人，都有事情。如何區分？要看它們的落腳點。寫人的記敘文在于通過事件中人物的所作所為、所言所思突出人物的特點；而寫事的記敘文則在于記敘事情本身，讓人懂得一個道理，并不刻意塑造某個人物。
在寫人記敘文的教學中，因受到以往過分執著于文章內容理解的思維定式的影響，教師往往將教學目標定位在引導學生學習人物品質上。即使在當前強調“華麗轉身”的小學語文教學改革的背景下，在語文課堂中，仍不乏存在將人物品質的分析、理解作為教學寫人記敘文終極目標的現象。當然，更多的語文教師，已經有了從語言文字運用的角度出發，在教學中使用寫人記敘文這個“例子”的自覺了。開始嘗試借助這些例子指導學生學習用典型事例表現人物特點的方法，以及直接描寫與間接描寫的方法，等等，但這些指導往往比較隨意、零散、無序。還有一種普遍存在的現象是，閱讀教學中的習作方法不能讓學生及時在習作中得以練習，使得習作方法的“學”與“習”脫離，因而大大降低了學生語文學習的效率。
寫人的記敘文，總是要通過記敘事情來反映人物的特點。只有借助典型事例，人物的特點才能寫好、寫活，才能讓人讀了文章之后，如同見到了那人的樣子，聽到了那人說的話，知道了那人的心里所想。要指導學生寫好寫人類記敘文，我們首先要了解這類記敘文的表達方法。在進行寫人的記敘文時，首先要做的是選取人物經歷的典型事例，而判斷事例是否典型的標準是看該事例是否能突出這個人物的特點。在直接描寫人物的過程中，我們通常采用刻畫人物肖像，描寫人物的語言、動作、心理活動等方法來表現人物的特點；在間接描寫的過程中，我們通常采用對周圍人或環境（自然環境和社會環境）的描寫來烘托人物形象。下面通過例文賞析來了解幾種人物描寫的基本方法。
一、通過人物的肖像描寫突出人物
肖像描寫，就是描寫人物外形各個方面的特征。人物的肖像包括身材、容貌、服飾、神態、風度，等等。成功的肖像描寫特征鮮明，形象生動，能反映出人物的精神世界，使讀者能由表及里地認識人物的性格特點和思想品質。
筆者在教學實踐中發現，學生在描寫人物肖像時往往存在這樣的問題：一是不能抓住人物肖像的顯著特點，作文中對人物肖像的描寫出現“千人一面”。例如：一雙濃眉大眼，小巧的鼻子，一張櫻桃小嘴……二是在寫人記敘文中，忽視人物肖像描寫在表現人物特點上的作用。
肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。如《番茄太陽》一文中寫道：
如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗屓穗[隱心疼。
作者在對明明的肖像描寫中，通過對“頭發、皮膚、眉毛”的描寫讓讀者看到一個“漂亮”的女孩；同時重點抓住明明“笑起來像個天使”表現出她的樂觀、開朗。這樣的肖像描寫恰恰突出了文章的主題，雖是一個盲童，她的樂觀、善良卻感染著周圍的人。
再如《西游記》中描寫豬八戒的片段：
只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿著一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。
這里正是通過對人物容貌、服飾、習慣性用具等的綜合描寫，突出了人物的特點，藏在文字背后的主人公豬八戒的形象躍然紙上。
總之，在進行人物肖像描寫時，一要精，就是要用極其簡潔的語言，勾畫出一個人外形上的主要特征；二要深，就是要通過對人物肖像的描寫，讓讀者看到人物的內心世界。
二、通過人物的語言描寫塑造人物
魯迅曾說過：“要讓讀者由說話看出人物?！濒斞杆f的“說話”，指的就是對人物的語言描寫。語言描寫，就是通過人物的對話和獨白來表現人物特點、塑造人物形象的。對話，一般是指兩個人或者幾個人之間的交談；獨白是反映人物心理活動的重要手段。
在學生的習作實踐中，人物語言描寫往往存在這樣的問題：一是人物語言沒有“個性”，甚至不符合人物的身份、年齡及所處的環境等；二是忽視提示語在彰顯人物特點方面的作用。
寫人物對話，常常要加上一些說明性或者描述性的文字，以交代說話者是誰和描述人物對話時的表情、動作等，以增強人物語言的感染力，反映人物的思想性格。
如《晏子使楚》一文中，晏子與楚王的對話堪稱一絕。除了對話本身的描寫之外，對晏子說話時神態、動作的描寫也是彰顯晏子聰明機智的關鍵。“嚴肅地回答”“裝著很為難的樣子”“說著他故意笑了笑”，將晏子在面對羞辱時的鎮定和機智淋漓盡致地展現在了讀者面前。
只要寫好人物的語言，刻畫好人物說話時的表情，就能增強人物語言的感染力，突顯人物的特點。讓我們“如聞其聲，如見其人”。這一點，我們可以向小說中的人物描寫學習。如《三顧茅廬》中，張飛的一聲“嚷道”，凸顯出他的粗魯，同時也容易讓人聯想到張飛的草莽出身。文化程度不高，自然說話時聲音大而粗暴。
三、通過人物的動作描寫表現人物
人物的動作是人物性格的具體表現，又常常是矛盾沖突的集中反映。在寫人時，把人物的動作寫得具體生動，人物的思想品質就會鮮明突出。
如在《最后的姿勢》這篇文章中，就有對主人公譚千秋老師的動作描寫：
但是那短暫的幾秒鐘，哪里能讓所有的學生都跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
在這段文字當中，“拉”“撐”“護”三個動詞的恰當運用，使得一位舍己救人、心懷大愛的教師的形象立即在讀者的心中樹立起來了。
對人物的動作描寫，小說中表現得也很突出，如《小兵張嘎》一文中：
起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠（dāng），鼓著眼珠子，不露一點兒破綻（zhàn）。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳（bān）不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。
簡短的一段話中，多個動作一氣呵成，機靈、好勝的小嘎子仿佛就在眼前。
四、通過人物的心理描寫刻畫人物
心理描寫是指對人物在特定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫，是表現人物性格品質的一種重要方法，也是小說中比較典型的寫作手法。
在托爾斯泰的小說《窮人》一文中，有這樣的心理描寫：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”
門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。
在這段文字中，作者巧妙地運用直接描寫人物心理（精神狀態、想法、感受等內心活動）和間接體現人物心理（語言、動作和神態等）相結合的方式，讓讀者對安娜的“緊張、不安與矛盾”的心理感同身受，將一個善良的窮人活脫脫地呈現在讀者面前。
在通過人物肖像、語言、動作、心理描寫來表現人物特點的過程中，我們還應立足表現人物的實際需要，圍繞所要表現人物的特點恰當地選用一種或幾種的描寫人物的方法。無論運用哪種描寫方法都應注意要符合所要刻畫人物的身份。在寫人記敘文的教學中，還可以選取例文適當指導學生學習間接描寫人物的方法。
寫人的記敘文范文3
論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
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根據以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。
一、感知人物形象
感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思，這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導學生快速地進入到文本的情境中來。
檢查預習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎知識。只有夯實了基礎，我們才可以繼續后面的討論探究，沒有堅實的基礎，什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。
朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結出人物的形象特點。
這個過程一般要設計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。
二、探究人物寫法
在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。
這個板塊一般設計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。
接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結人物的描寫方法，如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。
三、練習人物習作
這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。
習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。
習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來，要教會學生學以致用。
寫人的記敘文范文5
關鍵詞：新形勢；高中語文；記敘文教學
一、 引言
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用.人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段.記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。
二、 記敘文的特點
1.記敘文定義
所謂記敘文.是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么.贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達.有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外.記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。
三、 記敘文寫作的體會
1、人物描寫要有立體感
文學作品，特別是敘事文學，主要是描寫人及其生活的，是以表現人物性格，塑造典型人物為中心的，因此，人物描寫在文學創作中，占有突出重要的地位，人物描寫的主要對象是人的三個方面：一是各種各樣的的人；二是人的各個方面；三是人與人之間的各種關系。這三個方面，或說三個層次，又可以各自展開無可計數的側面；這些無數側面，縱橫交錯，變化無窮；由此構成了人間生活的大千世界。人物描寫，事實上比景物描寫難度更大。人是在活動中的，它有各種各樣的行動，從一舉手，一投足，到勞動生產輕歌曼舞，沖鐸陷陣等等，各不相同，所以在行動中的人，是藝術情節的中心，入有自然的，社會的，精神的各種屬性，人物的精神世界，寬闊無邊，復雜多變。雨果說：“精神的眼睛，除了在人的心里，再沒有旁的地方可以見到更多的異彩，更多的黑暗；再沒有比那更可怕、更復雜、更神秘、更變化無窮的東西。世間有一種比海洋更大的景象，那便是天空；還有一種比天空更大的景象，那便是內心活動?！边@是非常了解人的心理狀態的精辟論斷。在生活中，人與自然、人與社會、人與人、人與自己之間，都有著極為復雜的各種形式，各種內容的聯系。人的復雜性，人類社會的復雜性，決定了人物描寫的復雜性，決定了人物描寫的高難度，它是藝術描寫的中心課題。
2、語言描寫要有生活感
語言描寫，是刻畫和表現人物的重要手段。人物語言可以最細膩地傳遞和表達人物的心理活動和思想感情好的語言描寫，可以使讀者由語言想象出人物來，在語言描寫中，尤其對話描寫為重要，對話是展開人物性格的最靈活，最直接的一種描寫方法，它可以充分細致地將人物的內心世界坦露在讀者面前。那么對對話描寫都有那些要求呢？對話要求高度的個性化。這樣的對話，不僅能表現出談話時的環境、氣氛，以及人物的性格、心理情緒，也可以展現事件的進程，情節的發展、渲染生活的色調，增加作品的情趣。如孫犁的《荷花淀》中就有一段精彩的個性化對話描寫：
（1）、聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳（委婉、含蓄）
（2）、我有名要緊的話，得和他說說（直爽）
（3）、聽他說，鬼子要在同口安據點水生的女人說。（穩重、謹慎）
（4）、哪里就碰得那么巧，我們快去快回來（直爽）
在《林黛玉進賈府》中，描寫王熙鳳的對話，就把王熙鳳的身份及在賈府中的地位給活生生的刻畫了出來。～語未了，只聽后院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接客！”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰這樣放誕無禮，對話描寫要藝術的處理含蓄與坦露關系。這里說的是含蓄與坦露的關系，什么情況下含蓄，婉而不露；什么情況下對話要坦露直率明了。有時候含蓄中有坦露，坦露中有含蓄，變化萬千，因人因事而異因時因地而異，要求作者細心體察，《紅樓夢》中，黛玉臨死對寶玉說：“你好…“！”被稱為含蓄的典范，你好什么，曹雪芹什么也沒說，由作者去想象，發揮創造。
四、攝取細小動作
就是抓住那些最能體現人物性格.最能反映人物內心世界的動作進行概要或細致的描寫。
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關于描寫
人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”。在這段文字中，作者調動了外貌、神態、動作等描法，立體化地表現了這位老人的獨特身份和個性特點而沒有臉譜化。
環境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當時氛圍，為抒發作者感情服務的。如教室停電的場景描寫：“燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，‘啊――’幾十個同學不約而同地發出一聲喊叫。頓時教室里嚷成了一鍋粥?！绮煌＃t不停，偏要在這個時候停，真見鬼!’‘距離中考只有418小時了!’‘電老虎可真不長眼!’‘同學們，安靜點!’這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復了平靜?！銈兛赐饷娑嗝腊?深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢!’被譽為‘詩人’的張偉提議?！?’很多人表示響應，一個一個走出了教室”。這段描寫刻畫出學生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
敘事寫人
寫人為主的記敘文是通過在敘事的情節發展中來表現人物的性格，寫人離不開敘事。如《這堂課真難忘》寫道：“‘朋友，別哭，我永遠是你的依賴；朋友，別哭，你永遠在我心靈的最深入……’隨著歌聲響起，我們的主題班會‘心靈的交流’拉開了序幕?！裉煺匍_這個主題班會的目的，就是讓大家表達自己的心聲，下面請同學們自由發言?！嚅L的話音剛落，施紅就走上了講臺……”這段話就表達了全班同學相互友愛，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側重于敘事，通過具體生動又有時代特色的典型事件的記敘來反映時代和人物的精神風貌。
表達方式
記敘文以記敘、描寫為主要的表達方式，但這并不排斥其他方式的介入，相反，應當融入議論和抒情的成分，敘是議的基礎，議是敘的升華(深化)。議論的作用在于揭示記敘的事物所包含的深刻含義，使感性的東西上升到理性。當然，記敘文中的議論應當簡明扼要，以少勝多。記敘中的抒情能夠渲染氣氛，表達情感，增強文章的感染力，但要注意抒情貴在真摯、自然，切莫無病。在題為《祖國的文字》一文中有這樣一段話：“美麗的中文寄托著沉甸甸的思念，沉甸甸的希望，沉甸甸的熱忱。愿所有炎黃子孫的這份摯愛匯成一股巨流，結成一條最堅實的紐帶，把所有中華兒女的心緊緊地系在一起，永不分開!”以上議論是不可或缺的點睛之筆，也是讓閱卷老師眼睛發亮的得分點。好的抒情、議論往往是文章中最亮的色彩。
真情實感
那些空泛浮夸、虛假造作、描寫失真的文章是作文的大忌。同學們要在記敘文中表達自己的真情實感，切莫“為賦新辭編故事”。有的同學常抱怨學習緊張，活動范圍就是兩點一線，沒時間看課外書，了解外面的時間和機會很少。果真如此嗎?實際上并非生活薄待了這些同學，而是他們的視覺、聽覺處于一種休眠自閉狀態，對自己身邊的人和事熟視無睹，充耳不聞罷了。其實生活五彩繽紛，令我們感動的人和事并不少，關鍵是我們要做“有心人”，注意觀察事物，善于思考問題。只要同學們“放出眼光”，用心擷取生活中的鮮活而多彩的浪花，就一定能寫出情文并茂的文章來。
創新立意
千人一面的文章是沒有任何價值的。同學們一定要懂得“文必獨創”的道理。如上海市中考作文題《良師》，有的同學只是寫一些平凡的小事而沒能以小見大，見微知著，缺乏立意的新穎和深刻。因此，同學們拿到作文題時，一定要展開發散思維而不是線性思維，當你首先想到的第一、二個立意應摒棄，因為你所想到的，可能是與其他同學“所見略同”，當你挖掘出第三、四種立意時，也許就是獨一無二的了。
