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教師培訓的意義范文1
從教學方法、教學內容、教學思想、學生活動行為等方面對新手型藝術教育培訓教師進行培訓，發現了運用微信平臺進行教師培訓的特點、存在的優勢及不足之處，以及提出改進運用微信平臺培訓的建議。
【關鍵詞】
微信；藝術教育；專業化教師
教師培訓是新手型教師成長為專業型教師的其中一個主要途徑，如何讓新手型教師較好地掌握新課改的思想并將之貫徹到教學活動中，成為教師培訓組織者應當思考的問題。而藝術教育越來越受到學生和家長的重視，專業化的藝術教育老師不能滿足各類要求。因此，對藝術教育專業老師的培訓需要作為一項重要的課題。而研究發現，75.3%的教師所接受的教師培訓為短期的集中培訓。其中44%的被調查教師認為，傳統的教師培訓形式后期支持不足，28%的人認為傳統的教師培訓結束后幾乎無法繼續及時地獲得新知識，還有25%的人覺得傳統培訓模式中與專家的聯系不夠緊密，基本上培訓結束后就無法及時的與專家進行溝通?；谖⑿殴娖脚_的教師培訓在一定程度上彌補了教師傳統培訓的弱點，支撐起教師在傳統培訓結束后的繼續再學習活動。微信的便利操作也使教師們可以方便的進行學習。因此，基于微信平臺的藝術教育培訓專業化教師的培訓方法作為本文的研究對象，總結運用微信平臺進行專業化教師培訓的特點、優勢及不足之處，并提出針對性的建議。
1.基于微信平臺的教師培訓的主要特點
（1）培訓內容容量小，主題明確；（2）微培訓時間短，教師可以自主選擇培訓內容或是視頻進行觀看，使培訓者可以集中精力觀看某一段視頻或是學習內容；（3）微培訓內容的選擇范圍廣泛，可以是學科知識內容，也可以是上課時所遇到的課堂秩序問題，或是學生學習方面的問題，還可以是學生的情感、價值觀等等；（4）教師微培訓是在信息化技術環境的支持下進行的，主要依托微信公眾平臺進行培訓；（5）教師微培訓是以教師為中心，重視資源、學習策略的提供。
2.基于微信平臺的藝術教育培訓的優勢
（1）教師傳統培訓形式主要是以集中面授為主，短期培訓在教師教育技術能力處于初級階段時可以發揮巨大作用，但是當教師的教育技術能力發展到一定階段后，集中培訓這一種培訓形式對教師的發展作用就會變得非常微弱?；谖⑿殴娖脚_的教師微培訓主要是以移動學習為主，教師可以根據自身能力的發展選擇適合自己的學習內容，不斷反思并提升教學能力。（2）教師傳統培訓在教學過程中以授導式教學為主，培訓過后缺乏平臺支撐，培訓結束后，教師遇到問題一般無法及時直接獲得幫助。教師微培訓則是以活動元庫為基礎，提供多樣式學習內容，教師可以通過微信平臺及時得到幫助和引導。（3）教師傳統培訓時間短但內容多，受培訓教師無法在短時間內完全消化；培訓資源針對性不強，教師平時利用率不高。教師微培訓是一種“細水長流”式的培訓，但是單元學習時間短，讓教師在十分鐘左右的時間里集中注意力學習一個活動元內容。
3.基于微信平臺的藝術教育培訓的劣勢
（1）教師傳統培訓具有系統化，可以很好的幫助教師構建系統知識庫。教師微培訓則在系統化方面相較于傳統培訓略為薄弱，知識比較零散，需要教師自身將所學的知識進行系統化。（2）教師傳統培訓過程中，教師們經常會組成學習小組進行合作學習，這在一定程度上刺激教師的學習動力。教師微培訓在這一方面則比較不方便，需要前期對各個用戶情況進行了解后才能開始分組，但是后續不斷增長的自由關注的用戶會加大培訓者分組的難度。
4.基于微信平臺教師培訓策略
對基于微信平臺的教師培訓，與以往的傳統教師培訓有所不同，教師微培訓需要更注重教師的培訓策略。教師微培訓需要教師更多的自覺性和主動性來進行自主學習，因此，在微培訓上需要對教師培訓策略進行規劃。（1）在培訓開始之前，首先需要對教師傳輸微培訓學習的作用和意義。有些教師是通過各種渠道關注微信公眾號“教師微培訓”，在剛開始關注的時候并不太清楚這個微信公眾平臺的作用是什么。因此，培訓者需要提供一份簡單的說明和指導，并且通過微信平臺的互動，告知教師們平臺的任務和意義，幫助教師們確立自己的學習目標。（2）培訓組織者根據成人自主學習理論、建構主義理論、教師專業發展需求等理論，分析教師需求，合理選題，確定必講內容，整理培訓材料清單。確認培訓內容后，培訓組織者需要理清培訓思路，選擇圖文模式、純文字模式或圖片模式的培訓內容形式，設計培訓內容并制作成適用于微信平臺的培訓形式，最后根據美學設計原則進行加工和處理，方便教師進行自我學習。（3）培訓開始之后，教師開始進行網絡自主學習和研修，隨時隨地登陸微信觀看教學設計及微課，閱讀材料，獲取資源。培訓組織者在這個過程中，需要及時通過微信平臺統計工具跟進教師的學習情況和活動元選擇情況，分析大部分教師所需要的活動元模式庫和活動元，及時調整培訓內容和形式。（4）在提供微培訓內容時，及時提醒教師進行自我反思，進入微社區討論、交流和評價課程，提出有價值、有意義的問題，分享自己的實踐經驗，與其他教師或同伴進行非實時交流，建立起學習共同體。一方面幫助教師自身專業成長，另一方面也可以為培訓者提供建議和批評，以不斷改進平臺建設。在這個過程中，可以進行外部評價和內部評價相結合，教師在微社區上或是微信平臺上針對培訓內容、培訓主題、培訓材料、教學實踐情況等提出培訓建議、批評和反饋，這是外部評價；培訓組織者針對平臺運作情況、圖文閱讀情況、培訓材料轉發分享情況、教師學習過程及整個培訓過程進行不斷反思，屬于內部評價。內部評價與外部評價相結合，幫助平臺更好地為教師提供培訓服務。（5）在微培訓平臺上學習的內容應用于課堂教學的實踐中，受培訓教師可以通過微信平臺與培訓者進行溝通，將自己說課、評課、同課異構、課堂實踐等錄像傳送給培訓者，上傳到平臺上與其他教師共同討論。培訓者還可以定期開展主題交流，及時收集教師們的反饋。（6）教師在微信平臺上的活動與互動情況，培訓組織者要根據教師的需求和情況及時進行輔導和評價。教師的自主學習不能缺少培訓組織者的互動和反饋，否則會打擊教師的自主學習積極性。培訓組織者自身也要投入到教學中，觀察教師，觀察教學活動，幫助其他教師提升的同時也要提升自我，不能脫離了教師群體。
教師微培訓平臺從對教師的專業技能培訓上看，動態資源定期更新，為教師學習提供交流互動平臺，以及同伴互助；從對教師提供的專業輔導上來看，平臺擁有專家點評、培訓答疑、案例研磨和實踐點評等輔導，刺激教師的參與熱情；在提高教師的專業化水準上，可以借助微信公眾平臺的統計功能，對學習者感興趣的內容進行統計，幫助培訓者分析學習者的需求，研究總結平臺的不足和優勢，接收教師的反饋，改進平臺。
5.總結
綜上所述，我們可以發現微培訓不是萬能的，可能未必成為教師培訓的主渠道或主流，更不可能是教師培訓的唯一。因此，需要用一種客觀理智的角度來看待教師微信公眾平臺的“微培訓”。畢竟，知識是系統的，培訓也需要一個系統的搭建，教師微培訓對知識的系統搭建能力可能不如集中培訓來的好，一定程度上局限了教師微培訓的發展。世界的多元化，也注定未來教師培訓的多元化發展，基于微信平臺的教師培訓也許是其中一塊基石，也是多元中的其中一員。移動學習的研究和發展仍在不斷前進，基于微信平臺的學習也在不斷的發展，這是一項長期的研究。教師微培訓中仍存在許多不足，但是筆者相信，通過今后和其他后來者的研究會不斷完善，不斷讓微信發揮更大的培訓與學習的作用。
參考文獻：
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教師培訓的意義范文2
按照有關文件的規定，國家、市級高端培訓五年一個周期，市級以上骨干教師培養對象周期內至少參加一次集中（脫產）培訓，合格者授予市級骨干教師稱號。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區就骨干教師培訓及管理的現狀進行了調研。老師們對培訓所起的作用給予充分肯定，認為更新了教育觀念，提升了農村教育質量，縮小了城鄉之間的差距，促進了教育均衡發展。但也存在一些亟待解決的問題。
一、農村骨干教師培訓管理存在的問題
1.隨意替換培訓對象，影響高端培訓質量，公正性受到質疑。某區（縣）每年將市級骨干教師培養對象名額分配到學校，學校按骨干教師標準和要求上報，但通知培訓時每年都有學校臨時替換。以某區縣近三年國培計劃為例，變化情況如下：
從上表可看出，每年都存在臨時換人，其中2015年最嚴重，69個脫產培訓對象，臨時替換了30個，比例超過40%。臨時替換的人員，基礎相對較差，跟不上培訓的節奏，自己都消化不了，就別指望他回來發揮輻射引領作用了。隨意換人，浪費了資源，完全失去培訓的意義。
2.不少真正的骨干教師與“骨干”無緣，部分不被同行認可者反而成了“骨干”。按文件規定，市級骨干教師培養對象都必須參加高端脫產培訓，才能授予骨干教師稱號。各個學校的骨干教師多是畢業班的把關教師，學校、家長都不希望將他們派出去學習。如某區縣個別學校為了阻止骨干教師參加培訓，曾出現家長聯名向學校施壓甚至到學校鬧事的現象。臨時替換的骨干教師培訓對象，多屬這種情況。真正的骨干教師無機會參加培訓，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導致邊遠區縣“難產”名師的一個重要因素。
3.農村學校師資緊張，因無人代課，分配的培訓名額常常浪費。義務教育納入國家級骨干培訓要脫產學習3～5個月，原來是采取大四學生頂崗置換，但最近幾年大學生都不愿來（忙于找工作），即使有少部分來學校，大多專業不對口，學校還得管吃、管住，反而成了學校的負擔。
4.政策不配套，部分優秀教師放棄骨干稱號。在臨時替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產培訓將會在經濟、業績考核及職稱上吃虧。經濟上，外出開銷大，有些開銷報銷不了，又不能享受學校的福利；優秀教師平時的教學業績都比較好，但外出學習后請人代課，學生成績會下降，影響業績考核；優秀教師基本都是班主任或教研組長，職稱評定時有加分，但外出學習不僅沒有加分，還可能因班級學業水平下降、管理滑坡導致扣分，使職稱評審受影響。
5.部分區縣（或學校）將骨干培訓變成“閑人培訓”，失去激勵作用，引發內部矛盾。參與骨干培訓的老師多數是比較優秀的，但也有少數魚目混珠者。某區縣因培訓人數不足，為了完成分配指標，便將因種種因素而下課的校長派出去學習?；驅傉{入（或考進）區縣，暫時沒有落實學校的老師頂替骨干教師名額出去學習。有的學校將沒上課的老師甚至是無責任心、學校難管的“問題教師”派去學習，以換取暫時的清靜。這雖然是少數，但負面影響大，嚴重挫傷了教師們的積極性。
6.負責骨干教師培訓和管理的機構不給力，農村骨干教師成長緩慢。進修校、繼教中心是負責骨干教師培訓和管理的主要機構，按考核辦法，他們每年應抽取三分之一骨干教師的課聽，但因種種因素都沒有下去聽，所以對骨干教師的發展情況心中無數。將骨干教師的考核下放到學校，學校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時無準備，一到期末就采取做假的辦法應付考核。一些學校緊盯升學率，很少真正重視骨干教師培養，有些學校雖有骨干教師培養方面的計劃，但僅是應付檢查而已，根本沒有行動。
二、加強農村骨干教師培訓管理的建議
農村骨干教師培訓管理出現的現象和問題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認識上的偏差，有的屬于現實問題（如工學矛盾）等，這些問題不解決，不僅嚴重影響培訓質量和骨干教師稱號的權威性、合理性，更重要的是，會引發老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。
1.政策引領，雙向考核，確保質量。政策引領指教育主管部門進行系統規劃，把骨干教師隊伍建設作為教師隊伍建設的支撐，建立完善相應的制度。在充分調研基礎上，將骨干教師建設目標分配落實到校。骨干教師脫產培訓，與在崗教師同等待遇，享受學校一切福利（如教研組長、學校獎勵性工資等），學習期間的業績考核，應以培訓機構的考核為準。雙向考核指教學成績與骨干教師建設并重。骨干教師建設包括骨干教師建設方案、方案落實、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評議為主）等。對隨意頂替或不派遣人員的學校，年終綜合考核時扣分，或給予學校師資建設不過關，同時，通報批評，嚴重者給予經濟處罰并記入校長“不良政績”。
2.建立一套科學、完備的骨干教師認定制度。如研究制定區（縣）《農村優秀教師破格條例》，成立專家鑒定委員會。骨干教師的認定應以能力、水平為依據。對未能參加骨干教師高端培訓，但通過自學等途徑，實際能力達到并超過骨干教師水準的教師，不僅應承認，而且還應鼓勵。骨干教師認定可從師德、教學水平等級、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學水平等級認定，可成立專家考核小組，根據申報者的上課（看錄像）、說課、評課等方面的綜合表現評定出等級。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級管理、學生指導等方面進行認定。示范影響力可從讀書筆記、博客日志、講座、公開課、學術活動、年輕教師培養等方面綜合考核。
3.適當擴大農村學校的教師編制（現在好多學校是有編制缺教師），進行一定的師資儲備，在派出教師外出培訓時，確保各學校的正常教學秩序。有條件的學?？砷_展網絡視頻教學，讓多個班同時聽一個老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實現了優質資源共享。鼓勵師資充足學校的教師到薄弱學校工作（或支教），幫助薄弱學校走出困境。培訓時間盡量放在假期，縮短脫產培訓時間，提高培訓質量和效率。為保證培訓質量和效率，可引入競爭機制，實行雙淘汰制，即由培訓機構評出不合格學員和導師，不合格學員不能授予骨干教師稱號，且培訓費用自理，不合格導師不得聘為培訓教師，并向所在單位反饋。
4.“上掛下聯”、整體推進，破除農村骨干教師發展瓶頸。所謂“上掛”，指將區縣城區的骨干教師送到主城區優質學校跟蹤學習、鍛煉，感受氛圍，學習經驗；將鄉村骨干教師送到縣城優質學校鍛煉學習?！跋侣摗敝钢鞒菂^的骨干教師對口跟蹤幫扶區縣骨干教師，區縣骨干教師對口跟蹤幫扶鄉村優秀教師（每人聯系1～2人）。為了避免走過場應付了事，可制定相應考核措施，采取立體的多元驗收，形成配套的獎懲制度。
教師培訓的意義范文3
論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值
在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。
一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。
(一)培訓針對性的價值觀
怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。
(二)培訓實效性的價值觀
對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。
培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。
提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。
二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。
(一)“教學做合一”的含義
陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”他指出，“教學做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾铮瑢κ抡f是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。
(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義
如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。
(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義
農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。
事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。
(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。
在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。
三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現
我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。
(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標
培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。
培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。 轉貼于 (二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程
培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。
例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。
(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學
培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。
“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。
培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。
四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障
實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。
(一)環境保障
環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。
精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。
在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。
教師培訓的意義范文4
教師培訓是提高中小學教師隊伍整體素質的重要途徑。目前，我國正處在教育信息化大發展的關鍵時期，如何通過有效地培訓切實提升中小學教師的信息技術能力和水平，對落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”提出的“加快教育信息化進程”的任務具有重要的意義。因此，梳理中小學教師信息技術培訓中存在的問題，形成有效的培訓機制是十分有價值的研究問題。
一、中小學教師信息技術培訓中存在的問題
2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，中小學教師信息技術培訓工作開始在全國范圍內全面展開。經過十多年努力，我國中小學教師的信息技術能力雖然得到了整體提升，但在培訓中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。
（一）教師缺乏長遠目標
首先，參加培訓的教師沒有長期的、可持續發展的觀念，參加培訓的目的就是解決短期內遇到的問題。其次，教師的學習具備很強的目的性和功利性。教師在學習技術的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標與工具之間的聯系，他們迫于壓力也許會參加培訓，但多數都是敷衍了事，缺乏學習的動力。
（二）培訓內容與實際應用脫節
盡管現有的培訓教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓的目的?，F有的教材都把精力放在技術層面上，學習內容主要以操作系統和軟件學習為主，沒有突出中小學教師信息技術培訓的重點，內容的編排和信息技術在教師教學中的具體運用相脫節，沒有結合中小學教師的實際情況，對如何利用信息技術開展教師的教學與管理工作論述不清，使得中小學教師利用信息技術開展教學工作無章可循。
（三）培訓模式缺乏創新
國內現有的中小學教師信息技術培訓的模式大多限于校本培訓模式、集中培訓模式、任務驅動模式等，而教師遠程培訓、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓模式在中小學教師信息技術培訓中應用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。
（四）培訓缺乏支持力度和政策導向
1.組織上的強制性
現有的中小學教師信息技術培訓多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓，許多教師主要為了完成任務而參與培訓，缺乏學習的主動性，使得中小學教師在培訓中帶有抵觸情緒和應付心理。
2.培訓經費不足
由于種種原因，政府對教師培訓方面投入的經費很少，中小學教師信息技術培訓的經費得不到保障，甚至一些培訓經費都是由教師自己承擔，導致教師參加培訓的積極性不高；另一方面，經費不足導致培訓環境很難改善，教師信息技術培訓學校的師資、教學條件、管理設施條件難以跟上技術的更新，難以提高教師培訓的質量。
（五）培訓缺乏考核制度和評價標準
我國的中小學教師信息技術培訓工作在全面開展之后，缺少相應的考核評價制度和標準來進一步規范培訓過程，培訓效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓工作流于形式。
二、提高中小學教師信息技術培訓質量的對策
基于以上存在的問題，在設計和實施中小學教師信息技術培訓項目時，應該注意以下幾點。
（一）以教師發展為中心，尊重教師的經驗
尊重教師經驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學教師提供的培訓中，應讓教師參與到培訓活動的教學設計和實踐中來，調動教師學習的積極性，把中小學教師信息技術培訓活動引向深入，從而提高中小學教師信息技術培訓的質量。
（二）創設層級培訓類型
根據中小學教師信息技術的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓類型。
1.普及型
普及型主要針對沒有信息技術基礎的中小學在職教師或教學行政管理人員，通過培訓使教師了解信息技術及其在教育教學中的應用，初步學會利用計算機開展教學活動。
2.提高型
提高型主要針對具有一定的信息技術使用知識與技能的中小學在職教師。隨著信息技術的發展，這些教師的信息技術知識與能力需要更新或完善，通過培訓使得他們能更新信息技術觀念、擴充知識面、豐富信息技術理論、完善知識結構，使得這些教師能夠成為相關工作領域內的信息技術帶頭人。
3.研修型
研修型主要針對有著豐富信息知識的學科教師，通過培訓使得他們掌握最前沿的信息技術發展動態和理論，最終使他們成為本地信息技術教育專家。
（三）提供教師自由支配時間與反思的機會
中小學教師信息技術培訓要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學的技術能夠做什么，并讓教師結合自己的實際情況制訂教學計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術。反思自己的學習內容有助于教師檢查自己是否達到教學目標。培訓者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標準，教師依據標準進行反思，決定下一步做什么。
（四）根據教師需求安排培訓內容
在開展中小學教師信息技術培訓前，應對接受培訓的中小學教師的信息技術水平、地區文化、風俗等事先做好調查，預先擬定培訓方案。調查的對象主要以當地的教師、領導、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當地中小學教師對信息技術掌握的程度。在了解當地中小學教師培訓需求后，針對教師的期望值合理安排培訓內容，培訓內容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓內容難以調動教師學習的積極性，同時，也失去了培訓教師的意義。
（五）創新教師培訓模式
在中小學教師信息技術培訓中，培訓模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。選擇不同的模式會產生不同的效果。
1.基于網絡的培訓模式
基于網絡的教師信息技術培訓就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，教師通過參加網絡論壇的專題討論，交流經驗、自由發言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發表教學成果等，使教師學員在接近真實的學習環境中主動探索，端正研究的態度，提高認知能力。
2.案例培訓模式
案例培訓是指圍繞教育教學實踐中已經解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側重于對中小學教師的分析能力和決策能力的培養，是指教師所在學校根據教師成長規律和培訓目的，通過引導教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓形式。
3.“整合型”培訓模式
“整合型”培訓模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓目標、培訓方式與培訓策略，優化信息技術教師培訓效果，期望為中小學信息技術教師培訓提供一個具有理論指導意義的實踐框架。
（六）優化考核評價方式
對中小學教師信息技術培訓的考核評價是培訓工作的重要環節，我們不可能用某種單一的標準去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據不同層次中小學教師的培訓目標和課程內容，采用終結性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學的評價本身轉變為有效的激勵手段。
（七）加強后繼聯系與輔導
由于中小學教師任務重，導致中小學教師參加信息技術培訓時間短，在培訓過程中學習到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓過程中受活動氛圍的影響容易形成認知結構的變化，對教育教學工作有一些新的想法，因此，在教師培訓結束后，要加強后繼聯系與輔導，引導與督促教師運用信息技術進行教學，使其在培訓期間產生的想法得以實現，從而提高培訓的效果。
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教師培訓的意義范文5
今年寒假慶幸自己能第二次參加義務教育均衡發展農村小學教師培訓。為期五天的培訓中有**教授的《中小學教師職業道德規范》、**高級講師的《解放思想轉變觀念 輕松搞好教學工作》、**講師的《民俗文化與小學語文》、**副教授的《語文常用工具書》等以及太師三附小兩位老師的作課都給我留下了深刻的印象。我們聽取了幾位教授、講師的報告，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，對我來說是受益匪淺。這次培訓不僅是教師自身的需求，也是社會發展的要求。
通過這次認真的培訓和自己的努力學習，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。
作為一名老師，讓我激動和回味的莫過于**教授的《中小學教師職業道德規范》。她從教育理論和教學管理生動的教學事例中讓我更加的體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，需要自己的認真鉆研和日積月累，但要成為一名好老師，首先必備的一個條件就是具有良好的師德。通過《中小學教師職業道德規范》重新修訂的意義，《中小學教師職業道德規范》新的內容和對《中小學教師職業道德規范》的解讀三個板塊內容的講解，使我明白教師這個職業的沉重份量，讓我不由得就會和自己日常教育教學工作進行對比，以此為鑒，對我今后的教育工作有很大的幫助。愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，每一條內容都包括了太多的內涵，很值得我位每位教師去細細品味。
在楊老師的講座中她最后提到教師對學生的“愛”應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的，只要是教育一線的老師尤其我們班主任我想都會認同，而且一直朝這方面努力去做，盡管孩子情況不同，但要相信每個學生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習成績不理想、需要心理疏導的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。這樣相信我們的教育會更加成功。
作為教師，我體會到要終身學習的緊迫性是從**講師的《民俗文化與小學語文》這門課程中。以往也知道平時要勤讀書、勤思考、勤動筆，只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。但高老師在課堂上提到的幾個生活中的問題我才知道自己也是一知半解，比如何為“年”，民間娛樂中的“秋千”“拔河”什么意思、有何來歷?我真的是知之甚少。自己太需要學習了，聽課后只有這么一個想法。
體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。教師的成長是有規律的，要健康的成長就要遵循這幾個規律。職業理想是成功的要素，要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來;教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。雖然我經驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業，愛我的學生，這是我最大的目標。
教師培訓的意義范文6
關鍵詞：微環境；移動微型學習；教師校本培訓
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）16-0056-05
一、引言
當前，移動網絡迅猛發展，新媒體與技術不斷涌現，特別是微信和微博的快速普及，不僅影響著人們的日常生活，更為知識的學習提供了全新體驗。同時，微課程因其在課程實施中取得了很好的學習效果，也受到了社會各界的廣泛關注與重視，并在各級各類學習培訓中不斷實施實踐著。
繼M-learning之后，人類又不知不覺地步入了移動學習微時代，教師校本培訓模式迎來了新的挑戰和啟示。因此，在開放、移動、共享的微時代背景下，如何為教師提供方便、快捷、高效的個性化、人性化學習培訓，成為研究的焦點。
二、相關理論基礎
1.移動學習
德耶指出，移動學習是使用移動終端設備，可以隨時隨地進行學習，其中設備要能呈現學習內容，并且能為學生和教師提供無線的雙向交互。[1]作為一種新型的學習方式，移動學習具有明顯優勢：學習場所、學習資源和學習者等都是可以移動的；學習是基于無線上網的學習設備，能靈活、便捷且有效地實現學習資料的傳送；任何人在任何時間、任何地點都可以學習；數字化學習資源和服務可以實現雙向交流和傳輸。
2.微型學習
林德納指出，微型學習是一種存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[2]它已經成為新興的數字化學習方式，基于微型視頻資源的學習，能夠充分挖掘文字和圖片所包含的隱性知識，并將隱性知識顯性化地表現出來。[3]作為一種全新的學習形態，微型學習是數字化學習的繼承與發展，是移動學習和數字化學習融合的產物。它常常對內容進行推送，達到有效降低學習者的認知負載，具有時間短、多媒介、片段化和個性化等顯著特點。
3.移動微型學習
移動微型學習融合了移動學習和微型學習，是運用智能手機等移動設備隨時隨地進行的短時間、微型內容的學習活動，將較為復雜的問題細化分解成多個小的學習片斷，達到有效促進學習的溝通和交流，從而提高學習效率。移動微型學習具有兩個顯著的特征：泛在性和交互性。泛在性體現在這種學習活動可以發生在任何時間、任何地點；交互性體現在學習者、專家與網絡服務器之間存在不斷的信息交互過程。[4]
三、面向移動微型學習的微環境創設
1.微型學習環境的創設
隨著移動3G、4G網絡的到來，以及網絡新興媒體微信、微博的廣泛普及與應用，使得移動微時代為教師校本培訓提供開放、移動、共享的學習支持服務成為了可能。微型學習環境是面向微型學習，由“微信”、“微博”、“微課程”組成的三位一體式的學習環境，是學習生活化的全新體驗，如圖1所示。
微信和微博是基于互聯網絡的虛擬交流平臺，兩者可實現相互綁定，從而實現信息在兩者之間的同步交流，全面支持文字、圖片、語音以及視頻的及時雙向交互，是融入生活的一種學習方式。微課程是使用建構主義方法，以移動學習為目的的實際教學內容。隨著智能手機的廣泛應用，微課程以其簡短精悍、隨時隨地的特點，使得微型學習更加方便快捷。
在開放、移動的微環境下，只要存在移動網絡，教師就可以利用碎片時間、在任意地點，通過手機、iPad等移動終端利用微信或微博進行微型學習，同步或異步交流學習，解決疑難問題，完成相關的學習任務。其中，海量的微課程資源庫面向手機移動終端，存儲于網絡云端，通過微信和微博中的操作鏈接可輕松訪問，實現上傳和下載，同時也支持流媒體服務，既節省物力，又方便教師隨時隨地訪問和存取微課程資源。
2.面向微環境的學習支持
微信的基本功能提供了多媒體信息交互和群聊方式，可應用于不同學習模式中的交互溝通。微信公眾平臺可以實現學習資源的訂閱推送和自動回復響應，為學習者提供資源的和檢索。微信開放平臺提供API 接口，方便在移動微型學習中進行資源共享和內容分享。[5]
（1）視頻/語音/文本交互
文本信息提供了簡單的信息交互方式；語音和視頻是一種便捷的溝通途徑，簡化了溝通的方式，體現了自然對話模式的直接交互。使學習者能夠進行多層面的交互，從物理設備和社會交往領域等方面獲取經驗，使學習更加具有體驗性和豐富性。[6]
（2）微信群
微信群的建立簡便高效，可以添加和邀請其他用戶加入群，進行信息交流。在群內可以共享圖文、音頻、視頻等資源信息。通過微信群可以方便地構建學習小組，進行學習者之間的交流與合作，微信群對語音等信息的支持，使其更有效地發揮了群的交流功能。
（3）訂閱推送
微信的訂閱推送體現了微信中心化的傳播方式，提高了信息傳播的質量和價值，學習者可以對內容進行選擇，并可以及時獲取信息。在移動微型學習中，訂閱推送模式可以用于學習資源、學習內容和學習反饋的，滿足學習者學習的個性化需求。
（4）自動回復
自動回復功能為信息的交流拓展了創意的空間，提高了信息傳遞效率，而且提供了一種關鍵字檢索功能，便于信息的查詢和使用。在移動微型學習中，可以解答學習者常見的問題，設計信息導航，將學習內容等進行分類響應等。
（5）內容分享
微信開放平臺使其他移動學習應用也可接入微信功能，通過整合第三方應用和微信好友的關系鏈，使微信成為學習內容分享和推廣的有效渠道。由于教師群體微信使用率較高，通過微信將信息和資源分享給好友或朋友圈，是一種有效的資源分享方式。
四、微環境下教師移動微型學習的應用案例
為滿足一線教師課堂教學的實際需要，提升教師現代教育技術能力，提高交互式電子白板在教學中的應用水平，我校針對教師展開了“電子白板教學應用”培訓。培訓立足于開放、便捷的微環境，設計和制作了面向移動微型學習的微課程，其內容短小精湛，便于移動微型學習，不斷探索教師校本培訓模式的多樣化。
1.“電子白板教學應用”微課程的設計模式
用于培訓的微課程以短小的教學視頻為主，圍繞核心知識點講解、操作演示、問題解答等展開培訓。呈現教學內容的微視頻是微課程的核心，另外還包括相關的微課件、微練習、微反饋等，如圖3所示。
在微課程結構中，微視頻是核心，是最主要的學習資源。設計的微視頻時長一般在5分鐘左右；微課件是在培訓中運用的其他多媒體資源和素材；微練習是根據知識點設計的練習，旨在鞏固技能；微反饋是學習者對所學內容掌握程度的反應，據此便于進行個別輔導；微反思是學習者在培訓中收獲的知識、技能與經驗，用以指導后續學習；微評價則是對學習者的學習考核和診斷性評價。
2.“電子白板教學應用”微課程的內容設計
制作微課程的核心是知識點的微型化處理，就是將知識點在體系結構的框架下進行合理的細化分割。在內容選擇上要遵循最小粒度原則，并依據“微目標”的標準，選擇短小精悍的知識點材料，每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠與相鄰近的知識點松散組合。[7]
內容分割時，盡量將學習內容分割成微小的知識點，從而形成一個個單一而又有實際意義的主題，這樣方便學習者在零碎的短時間里進行學習。
實踐操作上，采用“微內容結構腳本”的方式來切割知識點：一個整體的學習內容被分割成“主題―話題―學習對象”三部分，最終微視頻的設計和制作就落實到具體的學習對象上，其中，一個學習對象承載一個具體的知識點。[8]以“電子白板工具箱”為例，學習內容的分割設計如下表所示。
3.教師移動微型學習的學習模式
面向手機等移動終端的微環境，有利于學校開展靈活自主的校本培訓。教師在微環境下可以在任意時間和地點，進行一點一滴的累積式微型學習。面向微環境的學習輕松便捷，交互方式多樣化，更加凸顯個性化和人性化，移動微型學習模式如圖5所示。[9]
（1）知識點學習
通過微信公眾平臺和微信群，向教師呈現一個具體的學習任務，任務可以是教師在使用和制作電子白板課件時經常遇到的問題。引導教師討論交流解決問題，之后將這些問題細化分割成一個個具體的知識點，并提供對應的微視頻、微課件等資源。教師可根據自己的實際情況，非線性地、彈性地選擇對應知識點學習，用以解決在教學實踐中遇到的問題。
（2）協作交流
在知識點的學習過程中，特別是在鞏固訓練階段的教學實踐中經常會遇到問題。如果在觀看過微視頻、微課件等學習資源后，學習者仍有疑惑，可以通過微信群相互交流學習，以文字、圖片、語音的形式，也可以是微視頻的形式集思廣益、共同探討，協商學習中遇到的問題，以此生成想法，共享交流，從而解決問題，進行微反思。
（3）訓練任務
電子白板教學應用培訓，是讓教師學會電子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式電子白板的常用操作和拓展功能，合理運用電子白板中的資源，具備獨立制作電子白板教學課件的能力。因此，在每個知識點學習后，都會安排教師進行相應的任務訓練，做針對性的操作訓練，輔之以課堂實訓，以鞏固所學知識技能，加強相應技能應用水平，在訓練過程中如遇到問題可以重復觀看微視頻、微課件等學習資源，還可以通過微信群發起群聊尋求幫助。
（4）診斷評估
每一項訓練任務完成后，通過自評、互評與專家評定相結合的方式進行評估，評估采用分層評價的方法，對不同學科、不同年齡的教師分別采取不同的評價標準。評估合格后才能進行下一知識點學習，否則，重新學習上一知識點，完成相應的訓練任務，同時，在這一過程中都會有相應操作性建議，并通過微信的訂閱推送服務，對有困難的教師進行個別輔導。
（5）評價反饋
任務評估合格后，教師不僅要知其然更要知其所以然，對于每一項任務的完成，需要進行總結歸納形成微反思，與成員交流共享。所有學習任務完成后，從教師交互的廣度和深度評定學習態度，從每次訓練任務的完成程度評定課程作業情況，從電子白板課件的制作水平評定實踐能力，從教學實訓效果評定學習成果的實際運用效果，最后給出總結性評價。評價采取理論與實踐相結合方式，旨在進一步強化知識與操作技能的掌握。
4.教師移動微型學習的學習過程
微信提供了全新的信息交流和學習交互方式，更加符合學習者隨時隨地進行微型學習的泛在目標。隨著微信的高度普及、平臺支持的日益完善，人們可以根據個人需求，自主選擇學習內容進行關注和學習。
如圖6 所示，我校的微信公眾平臺及微信群提供了“電子白板教學應用”微課程學習支持：定期推送教師培訓的學習資源、在線答疑解惑、交流共享等。這種學習方式以短小實用的微型內容來組織學習內容，體現了移動微型學習小容量、低負荷、隨時隨地的學習特點，能有效地促進移動微型學習效果。
微信公眾平臺及微信群支持圖文、語音、視頻等多種形式的學習交互共享，非常適合移動微型學習：學習空間自由，任何地點都可以；時間異步，錯過開始時間的人進入群后可以瀏覽前面交流的圖文、語音、視頻異步學習；支持交流互助，問題不一定由培訓管理者來回答，學員們也可以給出回答，學習成員高度交互共享。
5.教師移動微型學習的學習管理
微信可以方便無縫地增強移動學習支持功能，為學習者提供學習資源、課程信息和交互溝通方式的便利。微信公眾管理平臺可以從移動終端補充和完善學習管理系統功能，如互動交流、信息查詢、信息、用戶管理等，如圖7所示。
通過后臺管理，可以全程查看教師接受培訓的學習過程，記錄學習交流情況，有助于分析診斷教師學習進程中的學習交互情況，為教師的學習提供較為科學的評價依據。同時通過云存儲能夠將海量的微課程資源存儲到云盤，如圖8所示，教師通過云盤手機端點擊相應的鏈接地址，就可以輕松訪問，隨時隨地下載、上傳學習資源。
五、結束語
創設面向手機移動終端的微環境，可以進行見縫插針式培訓，學習具有彈性，花費時間少，時間利用效率高。在移動開放的微平臺基礎上，將培訓內容制作成內容短小、精湛的“微課程”，教師可以在任意時間和任意地點，一點一滴地累積式微型學習。
實踐表明，教師利用手機通過微信和微博，在生活娛樂之中點滴式微型學習，其積極性高，參與互動頻繁。微課程內容短小精湛，完成一個具體知識點的學習所用時間短，在整塊時間的集中培訓難以保證的情況下，開展移動微型化培訓能有效降低認知負荷，教師樂于學習，通過對“電子白板教學應用”培訓內容的微型化、彈性化處理，創設開放移動的學習環境，進而有效促進交互式電子白板在課堂教學中的運用與創新。體現了教師培訓的新思路，構建了多元化的培訓創新模式，引領教師培訓微型化、移動化、虛擬社區化發展。
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