前言：中文期刊網精心挑選了人教版電子課本范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人教版電子課本范文1
關鍵詞：原子結構 雅集版 人教版 高中化學 教材比較
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0205-02
2001年香港開始施行新教材課程改革與發展，同時香港課程發展議會編制了配套的高中化學教材，雅集版的《現代化學》是香港高中化學學科普及最為廣泛的教材之一。內地高中化學的新課程實施于2004年，2003年4月教育部頒發了《普通高中化學課程標準實驗教科書化學必修、選修》，為高中化學課程的改革和創新奠定了的基礎，人教版《化學選修3》是內地普遍使用的教材。本文針對香港雅集版和內地人教版相關章節中的“原子結構”內容進行了比較，從內容組織、欄目設置、圖表成分、課后習題等方面[1]分析了兩地教材各自的編寫特點，為兩地的課程教材改革和創新提供借鑒和參考。
1 雅集版與人教版“原子結構”的比較
1.1 內容組織的比較
雅集版“原子結構”這一章，圍繞“元素與原子的結構”這一主題，將微觀的物質世界與宏觀的可視世界相聯系，激發了學生的學習興趣，同時拓寬了學生的視野，培養了學生良好的科學素養；人教版教材內容突出學生身心發展特點，反映學生思維邏輯能力，培養學生實踐探索能力。在“原子結構”的內容上，利用立體的原子結構模型強化學生對原子結構的理解和認識，將宏觀物質作為載體，側重學生對微觀世界的了解和領悟。
課本的內容和組織會影響讀者的理解[2]。雅集版從對元素的認識開始，介紹了元素的分類，元素的化學符號，然后利用宇宙各個星體做例，引出了原子及原子結構等相關理論知識，屬于“興趣激發式”。人教版將知識點的安排沿用了學生的邏輯思維方式，開門見山的從原子的誕生入手，到原子的內部結構，從元素的性質介紹到元素周期律等知識，屬于“思維邏輯式”。從兩地教材對內容的組織上看，不難發現，雅集版的“興趣激發式”以科普類知識激發學生的學習興趣，內容安排上也多與實際生活聯系在一起，有助于學生快速融入課堂融入生活，體現了香港課程編制上“STS”的教學取向；人教版的“思維邏輯式”目標明顯，結構突出，比較重視基礎性知識的學習，有助于學生科學思考模式的養成，但其知識的拓展性和實效性有一定的局限。
1.2 欄目設置的比較
兩種版本的教材都設置了非常豐富的欄目，體現了各自的特點，且發揮著不同的功能。
雅集版的“試想想”欄目以設問的方式為課程內容做了鋪墊，用日常生活中的實例及引發思考的問題來引起同學對“原子結構”的注意；“概念檢查站”對化學學習中一些常見的錯誤概念進行強調和校正，并用判斷的形式加深學生對概念的認知，如“氯的相對原子質量是35.5g（×）；相對原子質量是相對的數值，沒有單位，所以氯的相對原子質量是35.5（√）”；“生活中的化學”欄目包括日常生活中與化學有關的信息，增強學生了解化學對生活的作用，培養學生對社會的責任感；“學習錦囊”的內容是教材中需要強調的知識點，以一個欄目的形式設計，不僅補充了課程中的重難點，而且加深了學生的記憶力；“重要詞匯”欄目總結了本課內容的重要詞匯，并且用中英兩語進行標注，雙語教學，鞏固學生的學習，并對學生的科學素養奠定了基礎；學生可以根據“學生進度”欄目對學習進度問題的回答，反思自身對本章內容的掌握情況，并對認知結構做出界定。
比較2種版本的教材也有幾個欄目的設置是很相似的。如雅集版的“知多一點點”和人教版的“資料卡片”欄目，均培養了學生的知識建構和學習遷移能力，不僅幫助學生回顧以前學過的知識，而且擴充了課本以外的知識；雅集版的“歷史點滴”和人教版的“科學史話”欄目均在課程內容之間插入，提供化學概念的發展史實，讓學生體會化學家為科學發展所做出的貢獻，培養學生良好的社會使命感和科學情操；2種版本的教材均對“原子結構”的內容進行了歸納和總結，雅集版將各知識點按課程安排進行編排，精要的總括課文的重點，避免缺漏，使學生對本章的知識點一目了然；人教版的“歸納與整理”利用章節分配的形式引導學生強化知識點，讓學生完善整合內容，幫助學生重溫課文要旨，培養學生的自主學習能力。
1.3 圖標成分的比較
圖表成分分為插圖成分和圖表成分。插圖的類型可以分為4種：實驗現象和實驗裝置類、生產生活科技類、理論模型分裂和歸納類、人物類[3]。表格的類型可分為三種：數據類、實驗記錄和活動探究類、歸納整理和習題類。
雅集版的教材無論在插圖上或是表格上的數量上均超過人教版，一方面由于雅集版的內容較為具體且貼近生活；另一方面也凸顯了雅集版對圖表成分的重視。插圖不僅可以縮減學生的認知時間[4]，使信息變得簡單明了，諸如“原子結構模型”之類的插圖還可以使得抽象變得具體化。雅集版介紹“原子結構示意圖”時，利用的是宇宙天體的模型類比原子結構示意圖（P95），教師可以根據學生對天文學知識的了解，將原子結構滲透給學生，使學生在頭腦中建立模型。而表格的運用更是恰到好處，如雅集版教材（P108）“首二十種元素的電子排布”的列出，相對于單純的文字敘述電子排布規律，列表比較更易為學生所接受，且學生科自行總結規律，培養學生的獨立學習能力。
兩地教材的插圖類型主要集中在生產生活科技類與理論、模型、分類和歸納類。生產生活科技類的插圖與人的現實生活最為貼近，不僅可以激發學生的學習熱情，也可以很好的幫助學生了解生活熟悉自然。理論、模型、分類和歸納類在此章出現的次數尤為頻繁?！霸咏Y構”這一章主要內容為抽象立體的微觀世界，通過模型的運用和表征，使抽象變具體，幫助學生理解原子結構，更好的實現三維目標中的認知目標。兩地教材的表格主要集中在數據類和歸納整理類，這些表格給學生留下思考和交流的空間，使知識和技能在問題的探討中得到鞏固和升華。
1.4 課后習題的比較
雅集版教材的課后習題分為四個部分：例題，課堂練習，概念圖和單元練習。例題和課堂練習貫穿于整個課程體系，主要鍛煉學生的思維邏輯能力，構建和完善學生的認知結構；概念圖自20世紀60年代開發以來，是盛行于歐美國家的一種教學形式[5]。概念圖需要學生補充概念，目的在于由概念的引入使學生學會清晰的判斷各個知識點之間的關系，并逐漸培養其自學能力，體現了香港的教育理念。單元練習是綜合考察，題目的延伸能力很強，以聯系生活和生產為主要內容，培養學生學以致用的情操。
人教版教材的習題主要包括兩類，節后習題和章后復習題。這兩類習題的背景選材都比較符合學生的認知結構，注重強調學生對知識的整合程度以及對知識融會貫通的能力[6]。
比較兩地教材單元習題的類型可知，選擇題是兩地教材仍然偏愛的習題類型；雅集版的填空題占了很大的比例，側重了學生對抽象的原子結構基礎知識的強化；推斷題和計算題在兩種版本教材中均有出現，但所占的成分比較小，培養了學生科研探究和獨立思考的能力。此外，雅集版的題量比人教版的大，方便教師的篩選。
2 結論
對比兩地不同版本化學教材的“原子結構”這一章，雅集版教材將學生已有的知識經驗作為基礎，在問題情境的引導下讓學生自主建構概念的意義，并且以多元化的習題方式讓學生實現對知識的有效遷移，但是對學生的考察，偏重于標準化的填空題，缺少思維性的計算題。建議加強知識的整體性、系統性，在試題的編排上注意主客觀試題的平衡；人教版教材知識體系完備，重視知識的邏輯順序和概念的應用價，但是在內容的組織和呈現上，靜態理論較多，概念的呈現跳躍性較大，缺少對原子結構的詳細闡述，卻突出了原子結構中“原子軌道”及“電負性”方面的知識，雖然豐富了學生的理論知識，但是難度較大。建議首先弄清原子結構，再講元素周期的規律，符合學生的認知規律。
縱觀兩地教材，感受頗深的就是雅集版教材在編寫上引入大量的圖片、恰到好處的類比案例，將“原子結構”中很多抽象、難懂的化學知識生動形象地展現在學生面前，降低了學習難度，引導學生在問題解決的過程中自主建構概念、理解和應用概念，這點是值得人教版學習和借鑒的；“原子結構”中人教版教材案例還是重在為傳授知識與技能服務，與其他學科及生活的融合性略顯單薄，缺乏對知識空間性的描述，偏于死板化、模式化，忽略了對學生情感態度價值觀的培養。建議增設一些學科交叉和化學與社會欄目，將學科性與綜合性自然地融合在一起，實現綜合化設計。
參考文獻
[1] 葉靜怡，倪姍姍，錢揚義，等.化學教育，2009（6）：15-21.
[2] Mayer R E，Steinhoff K，Bower G，Mars R.Educational Technology Research and Development，1995，43（1）：31-43.
[3] 孫夕禮.化學教育，2005，26（7）：16.
[4] 李輝.大學化學.2004，19（6）：51-61.
[5] 朱學慶.上海教育科研，2002（10）：31-34.
[6] 夏偉富.化學20002B[M].香港：麥美倫出版有限公司，2003：182-213.
人教版電子課本范文2
關鍵詞：交互式電子白板 高中地理 教學
一、交互式電子白板
交互式電子白板是一種新型技術，它可以替代黑板、粉筆等傳統教學設備，能夠滿足高中教學改革的需求。新課改中指出教師要培養學生關注全球地理問題的意識，提高學生的創新和實踐能力。傳統的地理教學方法不能實現新課改的要求，交互式電子白板作為一個智能平臺，融入了通信技術、計算機技術和微電子技術，能夠有效使用交互式電子白板有助于增加學生的學習興趣，增強課堂效果。
二、交互式電子白板環境下高中地理教學中的問題
（一）教師對交互式電子白板掌握不透徹
傳統的教學模式不能調動起學生的積極性，交互式電子白板是一種新型的多媒體技術，有助于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。但是有的老教師不能很好的掌握這項技術，就發揮不出交互式電子白板的優勢，達不到事半功倍的效果。例如，在人教版高中地理必修一第二章第一節冷熱不均引起大氣運動中，有的老師就直接把一張圖擺在白板上，講什么時候氣體從哪向哪運動。由于不夠形象、具體，有的學生不能理解其中的意思，只能死記硬背，這對于學生的學習是非常不利的。利用交互式電子白板，我們可以將圖片改成動畫，呈現給學生一個動態的畫面，這樣有助于學生理解和記憶這部分的知識，提高課堂效率，增強課堂效果。
（二）教師過度使用交互式電子白板
交互式電子白板是一種應用到教學中的多媒體技術，可以用音頻、視頻、動畫等各種各樣的表現形式展現教學內容。教師可以利用其多種多樣的表現形式豐富課堂內容，幫助學生更好的理解教學內容。工具雖好，但也要用之有度。在使用過程中，有的教師不能分配好使用教學工具的時間，過度的使用其中一種功能，減少了其他的教學時間，導致教學內容沒有重點。教師在教學過程中沒有突出重點，學生就不能理解這堂課的重點、難點，課后題也不會做，教師講解和學生的后續學習難度加大。
（三）向學生灌輸大量地理知識
地理是一門注重動手能力的科目，要求學生能夠動手畫圖，通過圖形，理解知識。傳統的教學方式中，教師只是通過課本和黑板傳授知識，有時為了課堂需求，還要提早在黑板上畫圖。在使用交互式電子白板后，課件里除了包括課本上的知識，還有課外延伸的知識，這樣讓同學能夠了解更多的地理知識，教師可以最大限度的利用課堂時間教授知識。但是大量的課堂內容在課件中，都只是一閃而過，教師不能一一講解這些內容，學生只是當看個熱鬧，不可能記在腦中。教師沒有結合教學目標使用交互式電子白板，學生在課堂上不能真正理解課本中的內容，使得學生的課后學習任務加重。
三、交互式電子白板環境下高中地理教學的改進措施
（一）對教師進行技術培訓
交互式電子白板這項新技術在教學中逐漸普及，我們應該重視這種情況，因為不是所有的教師都會使用這項新技術，因此必須要進行交互式電子白板方面的技術培訓。學校應該邀請相關的技術人員對全體教師講解儀器基本使用方法，幫助每位教師能夠在教學中靈活使用交互式電子白板技術，從而提高課堂效率，達到更好的課堂效果。例如，在學習板塊地形時，使用交互式電子白板，可以形象的展示每個版塊的活動方向以及活動程度，能夠讓學生直觀感受板塊的移動，理解的更加透徹。但是，特別是對于一些老教師，往往因為不能夠熟練掌握這項技術，以至于在課堂中出現紕漏，或者使得課堂思路出現混亂，這些都不利于課堂的開展與進行。
（二）結合學生的實際情況合理利用交互式電子白板
交互式電子白板的使用，提高了學生對地理的興趣，教師在教授知識的同時，注意引導學生自主思考，根據學生的反應程度和教學目的有效的調整教學計劃。例如，在學習人教版必修一《大氣的受熱過程》時，可以充分利用交互式電子白板，首先，用各地的天空圖片做情境導入。其次在視頻里從大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用兩方面說明大氣的受熱過程。并在白板上展現部分能量傳遞圖，讓學生積極參與，將能量傳遞圖補充完整。最后使用圖片和視頻展示常見的地理現象，讓學生獨立思考，分析其中的受熱過程，并總結出課堂的重點――大氣的受熱過程簡圖。教師要結合學生的實際情況合理利用交互式電子白板，才能達到更好的教學效果。
（三）結合教學目標使用交互式電子白板
教師在教學的過程中，不能只是自己講的盡興，要與學生隨時互動，調動起學生的積極性，幫助學生理解課堂的重點、難點。任何課堂教學，唯有具有明確的目標才能更好的開展教學，確保教學的效果。但是，在當前高中地理教學中，很多老師在使用電子白板輔助教學時，在教學目標的定位上存在不夠準確的問題。要想改變這一現狀就必須要充分結合課程和學生自身狀況。例如，在人教版高中必修二第六章第二節《人地關系思想的演變》中，可以先用一個表格列舉歷史上的人地關系，鼓勵學生將表格填寫完整。其次再展示現在的一些人地關系，大量的使用動畫和圖片，給學生一種很強的視覺沖擊。最后用動畫的方式總結出我們要堅持可持續發展道路。教師結合教學目標使用交互式電子白板，才能使得課堂效率最大化。
四、結語
總而言之，交互式電子白板在新課改的大環境下對于高中地理教學是有幫助的。但是要結合教學目標和學生的實際情況使用交互式電子白板，才能達到調動學生的積極性、提高課堂效率的目的。交互式電子白板只是多媒體技術應用于教學的其中一N形式，我們在應用中，發現的問題的同時要盡快的解決問題，為中國的教育事業奉獻自己微薄的力量。
參考文獻：
[1]王希玉，孫志勝.多媒體助力體育課生態教學[J].中國現代教育裝備，2014，（04）.
[2]張文省.運用電子白板激活歷史教學[J].中國現代教育裝備，2013，（24）.
[3]趙剛.交互式電子白板在教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012，（08）.
人教版電子課本范文3
【關鍵詞】模塊英語 單元組成部分 課時組合
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0106-02
引言
最新人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China）的各模塊中的各個單元是以話題為中心，依據“話題——功能——結構——任務”的思路來編寫的，含有Warming Up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading For Fun等組成部分。其中，Learning about Language這一部分里還分為Discovering useful words and expressions（詞匯）和Discovering useful structures（語法）兩個部分。而且所附的練習冊（Workbook）里各單元有Listening， Talking， Using Words and Expressions， Using Structures， Listening Task， Reading Task， Speaking Task， Writing Task， Project， Checking Yourself等部分的任務（練習題）相搭配，提供選擇，作為課中或課后進行基礎鞏固、能力提高與知識拓展之用。該教材“在內容安排、編排體系、練習設計、以及提倡的教學方法等方面都較好地體現了新課程的性質和理念，旨在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力”[1]。
各單元有如此之多的組成部分，為英語教師的課時授課提供了較多的自由選擇、合理組合的空間。教師們在分課時授課時，可以從不同角度、教學方法、理論依據、各組成部分的內在關聯性、各班級學生實際學習狀況、原有知識基礎、年齡特征以及心理特點等方面考慮，進行課時優化組合，做到具體情況具體分析，因材施教。
一、常見的幾種課時組合
理論上，依據新課標精神，各單元分四個授課課時即可完成。但實際上，大多數學校都做不到，一般需要七個課時左右。在許多有關新課標人教版高中模塊英語的教學參考資料和經驗介紹中，就了解到幾種不同的單元組成部分的課時組合。
1.最新人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修1的教學參考書所附帶的光盤[2]中，對第一單元Friendship的分課時組合作了如下安排：
第一課時聽說課 Warming up； Listening and speaking
第二課時閱讀課 Pre？鄄reading； Reading； Comprehending
第三課時語法課 Discovering useful structures； Using structures
第四課時語言學習課 Discovering useful words and expressions； Using words and expressions
第五課時綜合語言練習課 Reading and listening； Speaking； Listening task
第六課時寫作課 Reading and writing； Writing Task （選做）
第七課時綜合評價練習課Reading task； Self？鄄evaluation， Summing up and self？鄄test/exercises
這種課時組合注重各組成部分的內在關聯性，語言技能的學習、訓練的專項性、歸類性特強。但其缺點是：因課時需要，對各單元組成部分進行大幅度的前后調動，太不遵循教材的安排順序，讓學生（尤其是英語學科的后進生）感到忽前忽后，麻煩復雜沒順序，很不習慣、不適應，影響學習情緒，也違背循序漸進的教學原則。有許多單元并不適合這種課時組合。比如，在必修一的Unit 3和選修八的Unit 4里， Reading這一部分與Using Language里Reading和Listening的內容是前后相連接的故事。當前面的Reading還沒學習，總不能先學后面的Listening吧？
2.在前不久由福建省寧德市教育局組織的全市新課標教材培訓班上，有位專家教師介紹了她的課時組合安排：
Period 1： Intensive reading
Period 2： Learning about language （Ⅰ）
Period 3： Learning about language （Ⅱ）
Period 4： Extensive reading （ WB ）
Period 5： Using language
Period 6： Writing
Period 7： Assessment
這種課時組合可適用于大多數的單元教學，其中Learning about language（ I ）應該是詞匯教學，Learning about language（Ⅱ） 應該是語法教學，最后一節Assessment包括單元復習、鞏固、檢測與評價。只是第一課時的Intensive reading里應該包含了Warming up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四個部分，容量顯然很大，對于像我校這樣生源質量差的農村完中的學生來說，很難接受、掌握。
3.在同一教材培訓班上，一位資深英語教育教學研究員從有效教學模式的研究方面出發，突出閱讀，以體現“大量輸入，適量輸出”的教學思想，介紹了她的課時組合安排：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending（閱讀與理解）
（教學目的：Reading for understanding）
Period 2： Learning about language——Discovering useful words and expressions（閱讀與語言）
（教學目的：Reading for vocabulary）
Period 3： Learning about language——Discovering useful structures（閱讀與文法）
（教學目的：Reading for grammar）
Period 4： Reading （ Using language ）， Reading Task （ WB ）（泛讀與思考）
（教學目的：Reading for thinking）
Period 5： Listening， Talking， Listening Task
Period 6： Speaking， Writing， Speaking Task， Writing Task
Period 7： Revision and Assessment
這種課時組合突出了閱讀理解方面的教學，要求學生加大思考力度，對語篇和語句加深理解，強化語言信息處理能力，教學中盡量實現“大量輸入，適量輸出”的教學目的。但對英語的理解能力與英語知識的接受、運用能力差的多數農村高中學生來說，是不易實現的。
4.有許多教案參考書與新課標人教版高中英語課本配套。這里選用“志鴻優化系列叢書”《高中優秀教案必修2》[3]中的兩種課時組合安排：
Unit 1 Cultural relics
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Reading and Talking
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Reading and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
Unit 5 Music
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Listening and Extensive Reading
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Speaking and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
這兩種課時組合中的第四課時與第六課時不一樣，使課時結構產生不一致。很顯然，這是根據各部分內容的多與少及其內在關聯性進行組合的。
二、依情調整，自構組合
我校是農村完中，高中生源質量差（好成績的學生都被招進城區中學了）。因此，英語學科教學上要更多地關注后進生，從學生實際出發，遵循從簡到繁、從易到難、從前到后、循序漸進、順勢而行的一般認知規律，不使大面積的后進生產生不適應、不習慣、煩亂、無序的感覺，課時容量和前后調整幅度都不宜太大。筆者綜合考慮各方面的因素，較多單元采用如下的分課時組合：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending （ I ）
Period 2： Comprehending （ Ⅱ ）， Language points， Discovering useful words and expressions
Period 3： Grammar： Discovering useful structures， Useful structures
Period 4： Using language
Period 5： Listening， Talking， Listening Task （ WB ）
Period 6： Reading Task， Speaking Task， Writing Task（ WB）
Period 7： Revision （ Summing Up， Learning Tip， *Reading For Fun ） and Consolidation
第一課時容量大，就把Comprehending分為兩個部分，分別在兩個課時內完成，即Comprehending里的部分習題可布置為家庭作業，在第二課時檢查。第二課時里的語言點部分也不必講解、拓展太多，關鍵在于知識點的鞏固。Workbook中Using words and expressions這一部分里的練習題可布置為各課時的家庭作業。這樣的單元組成部分的課時組合就比較適合英語基礎差的學生。同時，我的同事們也覺得這樣的課時組合的課要好上些，很適合我校學生。
三、結語
總之，模塊英語各單元組成部分的各種分課時組合可以根據學生知識基礎、教學條件、教學進度等不同情況進行合理采用，進行調整，沒有固定的結構，只要依照“因材施教”的教學原則來進行就可以了。而且在實際教學活動中，模塊英語中有些單元組成部分是可視不同情況進行合理刪減的，不必面面俱到、全部完成。
參考文獻：
[1]鄭秋秋.人教版高中英語綜合性課型有效教學模式的研究[J].中小學英語教學與研究， 2008（7）：57.
人教版電子課本范文4
一、讀課文，學好物理的必要基礎
蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。對于知識點多、概念抽象、規律復雜的高中物理，要想學生學好它，教師應該注重讀課文指導。
（一）易混知識，要反復讀
現行高中物理課本中定義、定理、定則和定律都是幾代人經過反復推敲和不斷論證而形成的。其內容的表述十分精確，多一字不行，少一字不清，前后顛倒更不可。教學中指導學生進行讀課文時，必須嚴格按課本“咬文嚼字”地反復讀。例如：牛頓第二定律中，物體的加速度與合外力成正比，就不能說成合外力與加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能說成入射角等于反射角；牛頓第一定律中，“一切物體”就不能說成“一般物體”等。
（二）突破難點，要對比讀
高中物理概念多，規律性強，有些內容前后又相似，學生在學習時不易接受，常常成為學習的難點。如人教版高中物理選修3-1中描述電場強弱的電場強度及描述磁場強弱的磁感應強度，它們都是矢量，其方向均分別規定電場某點正電荷受力方向和小磁針在磁場中靜止時N極的指向，為了區分它們就有必要將課本中前后內容對比起來讀。特別是右手螺旋定則、左手定則和右手定則等都是課堂學習中的難點，教師不僅要引導學生將課本此部分前后內容對比讀，還要加以手勢動作繪聲繪色地讀。
（三）突出重點，要變調讀
學習課本中的重點內容時，特別要指導學生將語速放慢，語氣加重，聲調提高，尾音拖長，就像吟詩一樣。實踐證明，富有節奏情感的語言閱讀能激發學生相應情感體驗，促使學生進入學習的最佳狀態，更好地接受和理解教材中重點物理知識。例如人教版高中物理選修課本3-5介紹說，1911年英國物理學家盧瑟福提出著名原子核式結構學說，我們在教學時帶領學生抑揚頓挫地朗讀“在原子的中心有一個很小的核，叫做原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核里，帶負電的電子在核外空間里繞著核旋轉?！蓖ㄟ^變調朗讀，學生對原子核式結構就有了一個清晰的圖景感覺。
二、讀插圖，學好物理的必然環節
高中物理課本配置了很多緊扣教材內容的插圖，它是物理課本內容的重要組成部分，更是教師進行物理教學的重要素材。教學時要充分發揮插圖的功能，重視對圖的研讀指導?？梢哉f沒有圖就沒有物理學。讀插圖指導的關鍵是鎖定圖中包含的物理信息，達到以圖明理。
（一）觀課本彩圖，激發學生學習興趣
打開現行高中物理課本，每個模塊，每章每節幾乎都安排了內容豐富，生動活潑，富有時代氣息的彩圖。這些彩圖清晰直觀，傳遞著物理學發展的豐富信息。教學中指導學生閱讀彩圖，對提高課堂教學效果，激發學生學習興趣不可估量。如人教版高中物理必修1緒言部分的彩色插圖，“二號”F型火箭發射神舟號載人航天器直入云霄；超導磁懸浮列車風馳電掣；光彩奪目的激光束；秦山核電站全景等，這些彩圖不僅展示我國當代最新科技成就，同時也將學生帶進高科技的樂園，讓學生認識到物理不僅有趣，而且有用。
（二）識課本肖像圖，樹立科學獻身精神
現行人教版高中物理課本有40多幅科學家肖像圖。在教學時我們通過肖像圖認識科學家，了解科學家的生平，回顧物理發展史。讓學生悟出任何一個理論的建立和定律的發現都充滿著坎坷。如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘為平民；居里夫人為研究放射性而作出巨大的犧牲等。這些科學家為了追求真理，不畏艱難，不怕權威，不慕利祿，不惜生命，這樣的高尚品質能激勵學生發奮學習，立志從小獻身科學。
（三）析課本示意圖，培養學生學習能力
示意圖作為一種特殊的語言，它能將一個復雜抽象的物理現象或物理過程變得直觀明了?，F行高中物理課本配發了大量與課本內容相關的示意圖。如受力分析圖、光路圖、電路圖、電磁場圖及貫穿物理教學始終的函數圖象等，都為我們平時教學提供了直觀、生動的輔助工具。如常見的函數圖像就清楚地表達了事物的物理變化過程和規律。對于課本中出現較多的x-t、v-t、a-F、y-x、i-t、e-t、s-t圖象等，在教學中要指導學生認真閱讀，深入研究這些圖線分別所表示的物理意義，從圖象中獲取有用的信息。學會從看坐標、觀形狀、把握點、找截距、明斜率、析面積、得規律等七個方面將物理圖景“翻譯”成物理變化規律。
三、讀題目，是學好物理的必由之路
讀題目指導是改變滿堂灌和題海戰術的有效做法。教師在課前備課時要充當“采購員”的角色，負責給學生挑選典型的例題，如緊扣教學目標的、有多種解法的和易混易錯的例題等，可以設置疑難障礙指導學生閱讀和討論。
（一）靜心讀字句，詮釋題意
拿到一道物理題不要急于如何解題，而是要先指導學生懷著輕松的心情將題默讀一遍，做到逐字逐句研究，邊讀邊想，包括題中標點符號。讓學生找出題目的研究對象、己知條件和知識要點等，明白命題者意圖，進而轉述和詮釋題意。
（二）構建情景圖，解讀過程
每一道物理題實際上都是一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規律和結果。求解物理題往往不是簡單地從已知推出未知，更重要的是要分清楚物理狀態和物理過程。因此，教學時要指導學生讀題目和描述物理情景，借助題目中附圖或題意作出物理過程圖，標出每個狀態對應的已知和未知物理量，尋找相應的物理規律。
（三）挖隱含條件，排除干擾
在物理題中，不難發現有如“光滑”、“剛好”、“勻速”、“輕桿（繩）”、“絕熱”、“緩慢”、“平衡”等這些關鍵詞語出現在題目中，它隱含著實質性的物理現象、物理模型和物理過程，是我們解題的重要信息。命題者有意設置隱含條件，是為了考查學生讀題目能力的。教師在指導學生讀題目時應使學生聯想到“剛好、恰好”這些字眼往往涉及臨界問題；“勻速、靜止、緩慢”往往告訴我們物體所處的狀態；“輕桿（繩）、光滑、不計質量”等給出了一些理想化的模型；“最大、最小”往往與求極值相聯系。
（四）尋最佳方法，一題多解
讀題目的核心就是培養學生良好的思維習慣和分析問題的能力。尤其是當今的高考試題，強調以能力立意為主導，取材源于課本，而聯系生活、生產、科技和社會熱點甚至是跨學科的內容進行表現。這就要求我們廣大物理教師通過組織學生閱讀題目，指導他們說解題思路，說解題方法，說計算依據等，同時讓他們討論題目的立意、解法以及條件變化的規律等。這樣閱讀題目，看似解讀一道題，實質上解決了一類題的問題。這樣，由于學生的積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的思維能力，增強了學生自信心，還緩和了學生懼怕學習物理心理壓力，達到了舉一反三和觸類旁通的目的。
人教版電子課本范文5
對比教材:
浙江教育出版社《科學》八年級上
人民教育出版社《物理》初二下學期
PRENTICE HALL《Science Explorer Electricity and Magnetism》即:浙江教育出版社翻譯出版的《科學探索者》
一、教材前言的對比
興趣是最好的老師。學生的學習興趣是學生自發學習的動力,也是學好一門學科的重要影響因素,如何抓住學生的眼球,刺激學生的學習欲望,每套教材都有不同的方法,從章節的前言介紹就能清楚的體現這一點,我們以電學的一些知識為例,把三種教材的前言做簡單對比:
浙教版的《科學》
19世紀30年代,英國著名物理學家法拉第(Faraday)發明了世界上第一臺發電機。從此,世界邁進了一個新的時代――電氣時代。
旋轉音量開關,為什么可以改變收音機的音量?教室里的燈是如何連接的?
人教版《物理》
你也許注意過,在電器修理部里,展現在我們面前的是讓人眼花繚亂的電路板……
也許你會感到它很神秘。為什么收音機通上電就能放出音樂?為什么電視機通上電就能看到影像?為什么電飯鍋通上電就能煮熟米飯?為什么洗衣機通上電就能轉動……
實際上,這些看似復雜的東西都是由最簡單的電路組合而成的,讓我們走進這個世界看一看,試一試吧!
浙教翻譯出版《科學探索者》以課題的形式進行描述
設計報警電路
飛行員依靠儀器來了解飛機上所有部件的工作情況。這些儀器通過電路與各個部件相連。在這一章中,我們將學習關于電荷的一些知識,以及電荷與靜電、電流的關系。我們還將學習電路的幾種連接方式和安全用電常識。
本章的制作課題是,選擇一個事件,如開關門窗等,設計一個電路,當這個事件發生時能自動報警。
課題目標(略)
三種教材的前言對比來看,浙教版的《科學》從科學史入手,以物理學中的重要人物法拉第引入電的教學,對于一名初中生來說可能不會帶來很大的學習興趣,不過每一次都會有學生故意語誤說成“法拉利”,這個語誤的確可以帶來教學中的一個小,但是對于教學進程來說沒有起到特別積極的作用,后面雖然加上了一些生活中的實例,但是顯得比較突兀。
人教版《物理》直接從生活實際出發,引出電和電路的描述,用課本中的知識來解決實際生活中的問題,對學生來說這是最有吸引力的地方。
浙教版翻譯的《科學探索者》中的前言有點類似于我們的教學目標,在前言中直接就讓學生明白我們將學習哪些知識,利用這些知識我們可以做成什么樣的課題,不僅能有效的吸引學生,還能引發學生的思考,以及動手的欲望,這里就體現了和美國教育的不同,我國編寫的教材中動手部分通常以學生實驗的方式來展現,所以學生對學生實驗雖然感興趣,但是卻并不會把動手能力作為一個必修的技能。反觀美國教材,在前言、正課、以及閱讀中都把動手操作、設計實驗作為一個重要的組成部分。
二、教材中圖片的對比
為了激發學生的學習興趣,三套教材都采用了彩色印刷,穿插多幅圖片的方式。
不同的是,在《科學》教材中的彩圖,多是一些電路元件、電路圖與實物圖的轉化等圖片,而且幾乎所有實物圖中的導線都是虛假的,用鼠標繪制的。而且大多數圖片較小,并不能很好的表現圖片的含義。
《物理》教材中,只有3個元件照片以及2個生活照片是真實的外,其他所有圖片都是手繪的。
《科學探索者》教材中,除了極個別微觀的電子圖片是手繪的,其余所有圖片都是真實的照片。
圖片的真偽可能并不被人們重視,甚至很多人可能覺得判定圖片的真偽與學生的學習沒有關系,其實不然,手繪的圖片是沒有感情的,讓學生對其沒有興趣,換句話說,想吸引學生的注意力,只靠這些冷冰冰的圖片是不可取的,學生們看到照片知道到底學了這些知識在生活中有什么樣的用處,可以解決什么樣的問題,這個才是學生們學習知識的動力之一。
三、教材教學內容的對比
從教學內容上來分析,這幾種教材的內容相近,都涵蓋了電學部分的重要知識點,但是在教學內容前后順序上,三種教材是各不相同。
《科學》的教材從電路的組成部分入手,先學習各個組成部分在電路中的作用以及電路符號,然后再依次對電流、電阻、電壓進行講解,最后引出電學的重要內容“歐姆定律”和“歐姆定律”在不同電路連接中的應用。表面看循序漸進、由淺入深,比較合理。但是在實際教學中,會碰到一些新學的名詞解釋中暗含一些后面學習內容的情況。例如,第二節電流的測量一節中,在沒有學習“導體”、“電子移動”等知識的時候就已經提到了“導體”、“電荷”等字眼(教材119頁下第二段中),對于一些熱愛思考、喜歡刨根問底的同學是不好對其解釋的。
《物理》一書中,從電荷入手,逐漸過渡到電荷移動,引出電流、電路,對學生來說比較容易理解一點,與《科學》編排相同的是,《物理》也把電路連接的問題放到最后,作為一章的總結性內容。雖然學習順序上只是做了微調,但是內容的難易程度是完全不同的,《物理》中的一些知識,如原子的具體結構、用驗電器演示電子的移動、家庭電路等內容,在《科學》中是沒有提及或者延后學習的;而《科學》中電阻的具體講解和電壓的認識與測量,又是《物理》教材中所不涉及的。
人教版電子課本范文6
【關鍵詞】初中數學 可視化 計算機輔助教學 創新教學法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0123-02
一 前言
數學是抽象的思維藝術，數學的抽象性意味著對自然現象和生活經驗的提煉和簡化，去除現象的外殼，抽出原理的骨架。這一特征使數學能越過人類認知范圍的邊界，去追求宇宙奧妙的真理。初中數學在培養學生抽象思維的過程中具有承上啟下的作用，一方面是抽象化，每一個知識點的引入，都以一個生活中可觸可感的實例作為模型。例如二次函數以正方體表面積A=6x2作為起點，從可以拆成六個正方形的正方體表面，到6x2之間，便是一次高度抽象化的過程。另一方向是去抽象化，將原本抽象的理論用直觀的方式展現，其中一種重要的方式是可視化。
可視化的概念最初來源于信息圖形學，包括但不限于在科學或知識傳播中，借助視覺手段的呈現和運用，讓信息/知識更容易被理解傳播和控制。例如統計圖表即是數據可視化廣泛而重要的陣地。另一為人熟知的應用是在科學與工程學，如氣象學、建筑學或生物學等復雜系統中，對物相、形態、性質，面、體、光源等方面的逼真渲染，或靜態或包含動態時間成分。
可視化在數學中的應用可追溯至數學的源頭，傳說阿基米德被害時，正在沙子上繪制幾何圖形。幾何圖形歸根結底，便是一種視覺的呈現。數學意義上的點沒有大小和尺寸，作圖時的點乃是為了便于觀察而加以刻畫的結果。在兩千多年幾何學的傳播和教學中，此種視覺呈現被證明是卓有成效的。
初中數學新課標中提出，學習是生動活潑的過程，學生應當有足夠時間經歷觀察、實驗的過程?！敖y計與概率”的主要內容所包括的繪制統計圖表便為可視化的手段之一。對于幾何直觀，新課標更加以著重強調，“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象”。在代數部分，數形結合思想指導下以圖像理解函數，是可視化的又一應用。
結合人教版初中數學教材，可視化可以作為教學的有效工具，幫助學生直觀地理解數學，在數學學習中發揮重要作用。筆者認為，課堂可視化教學的應用可分為以下幾類：
二 化抽象為直觀
人教版八年級下教材以介紹勾股定理逆定理以埃及人構造直角的故事為引。埃及人在建造金字塔和尼羅河泛濫后丈量土地曾廣泛應用勾股定理構造直角三角形。命題與命題屬于抽象邏輯推理的概念，對首次接觸的同學們來說顯得陌生，利用可視化，可以讓抽象的概念直觀起來。
實驗：準備一段足夠長的細棉線，刻度尺，厚紙板。請兩位同學上臺，在棉線1上標記長度為15cm、20cm、25cm的線段，結成閉合繩索。在棉線2上標記長度為24cm、10cm、26cm的線段，結成閉合繩索。請第三位同學上臺在厚紙板上以大頭針拉直固定兩段繩索。同學們不難發現，兩個三角形的形狀都是唯一和固定的，都構成了直角三角形，如圖1（a）所示。
解說：32+42=52與122+52=132都是整數勾股數的特例。但真命題逆命題是否總是真命題呢。請看下面的例子。
演示：在棉線3上標記長度為10cm的四段線段，結成閉合繩索。以大頭針拉直和固定，可得圖1（b）所示形狀。我們已經知道一個為真的原命題二：如果四邊形ABCD是正方形，則四邊長a=b=c=d。它的逆命題是，提問，由同學答出：如果四邊形四邊長滿足a=b=c=d，則四邊形為正方形。這個逆命題成立嗎？
（a） （b） （c）
圖1 利用繩子實現勾股定理逆定理的可視化
我們移動大頭針的位置到A′、B′、C′、D′，a=b=c=d仍然維持不變，顯然此時四邊形不再是正方形，而是一個菱形。命題二的逆命題不成立。
利用簡便易得的器材設計課堂數學實驗，利用可視化技術，提高了同學的參與度，降低了知識抽象性。
三 構造空間觀念
新課標對空間觀念的定義是“空間觀念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系”。
利用多媒體工具和3D建模軟件，可以動態地展示幾何形體和復雜模型的三視圖、投影圖，讓同學們直觀地建立三維空間觀念。例如免費3D軟件Google SketchUp自帶豐富模型庫，導入飛機模型，利用快捷鍵可以方便地在俯視圖、主視圖、左視圖間切換，如圖2所示。利用光源，各幾何體在平面的投影也一目了然，如圖3所示?？臻g平移、旋轉、軸對稱等變換操作也可以方便地實現。
圖2 飛機模型三視圖
三視圖和投影是學生們最初接觸三維空間，利用3D軟件強大的可視化功能，可幫助學生們順利完成從二維空間觀到三維空間觀的過渡。
四 直觀化數據
七年級下統計學初步中介紹了數據的收集、整理與描述。條形圖、折線圖、扇形圖與直方圖都是描述數據的方式。下面以直方圖為例，介紹統計圖中在課堂中的融合應用。
人教版課本一道練習題：利用截至2002年費爾茲獎得主獲獎時的年齡數據（數據略）。請根據不同分組方法，組距2、組距5、組距10，畫出頻數分布直方圖，如圖4所示。
圖4 組距2費爾茲獎得主直方圖年齡分布
在課堂例題中已向學生們發放坐標紙，手動繪制直方圖的方式使同學們熟悉了頻數統計。此處結合選學內容《利用計算機畫統計圖》來產生不同分組的頻數統計。
演示：打開電子表格軟件如Excel，A列輸入年齡，B列輸入組距2的分組28，30，…，40，C列輸入組距5的分組25，30，35，40，D列輸入組距10的分組20，30，40。選擇數據—數據分析—直方圖。以A列作為輸入區域，分別以B、C、D列作為接收區域，生成直方圖及頻數統計，如圖4所示。
電子表格軟件生成直方圖改變組距操作簡便，較坐標紙作圖省時省力。通過統計圖表，一眼望去沒有線索的數據展示出規律。例如菲爾茲獎得主的年齡在38歲左右達到高峰，這當然與費爾茲獎獎勵年輕數學家，只頒發給不超過40歲的數學獎的規定有關。
通過可視化技術，直觀圖表與對數據的闡釋有機地結合在一起。
五 總結
綜合以上三個實例，本文總結了可視化技術在初中數學課堂幾個方面的應用?？梢暬瘻贤顺橄蟮臄祵W思維與視覺直觀的認知過程，化難為易，化繁為簡，提高了學生的學習興趣，在流暢的體驗中獲取知識，收到極好的教學效果。充分發掘和利用身邊的素材與器材，無論是教具還是軟件，古老的尺規還是前沿的計算機圖形，都是可應用的教學資源。
參考文獻
