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高等農業范文1
1.師資力量
南京農業大學現有教職員工2726人，專任教師1501人，其中59.8%具有博士學位，57.3％具有高級職務，23.9%具有正高職稱；45歲以下教師占專任教師總數的76.7%。2010年，埃格頓大學共招生10001人，其中納庫魯校區1966人，主校區恩杰羅校區8035人。同年，埃格頓大學共有教職員工2165人，其中1-4級（中級以上職稱）818人，5-10級（中級職稱）610人，11-18級（講師以上）737人。埃格頓大學能夠勝任教學任務的教師數量不足，師生比數值偏低，勢必會影響到教學效果，不利于培養合格的人才。學校有培訓教師的學院，參加中非高校合作計劃的中國高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農業大學自1994年起與埃格頓大學合作，包括學生、學術、師資的交流。師資力量差異也為兩校開展進一步的合作與交流提供了廣泛的空間。
2.藏書規模
2014年，南京農業大學圖書館總館館藏書籍總數是埃格頓大學主圖書館書籍總數的18.2倍。埃格頓大學主圖書館大多數書籍由英美國家作者編寫并出版，價格昂貴，還有一部分是由美國援助機構（USAID）等國外機構捐贈。書籍涵蓋自然科學、社會科學各學科，以自然科學居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫的書籍，價格相對較低，但數量極少，遠不能滿足學生學習的需求。
3.課程設置
中國農業院校學生在第一、二學年的基礎階段需修習英語、高等數學、計算機和政治理論等課程。南京農業大學的課程包括通識教育共4分（思想政治理論類14學分，英語類12學分，計算機類5學分，軍事體育類7學分），專業基礎課16.5學分，專業核心課16學分，綜合性實驗教學環節18學分，拓展教育26學分。英語是肯尼亞的官方語言，也是高等院校的教學語言，因此肯尼亞高校學生在低年級階段無需花費大量時間學習英語。埃格頓大學與農業相關的學院有農學院、環境與資源學院、理學院等學院。學生要取得學士學位需完成4學年8個學期的課程，每學期6-10門課，每門課約3個學分，一學期修滿18-25學分。以農業經濟管理系本科課程為例，第一學年基礎課和專業課并重，既要掌握數理化等理科基礎知識，又要學習專業知識。從第二學年開始，以專業課程知識學習為主，所開設的課程與專業密切相關，而且非常重視實踐，如田間實習、農場管理等。第三、四學年仍以專業知識為主，但逐漸設立論文寫作等以研究為導向的科目。
南京農業大學與農業相關專業的課程注重理論知識與實踐、實驗相結合。由于中國國土遼闊，各省地理條件差異大，動物類型多樣，課程設置無法體現某一地區的特色。
埃格頓大學與農業相關專業的課程設置不僅以專業知識為主，注重將理論知識應用于實際，而且呈現出本土化的趨勢，結合當地的實際情況開設具有當地特色的專業課程。如動物科學系開設的駱駝生產、馬管理、養蜂、養蠶等課程與肯尼亞當地的地理環境和氣候條件相適應，而且分科細致，對于動物生產的知識細化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動物。
4.評價體系
（1）考核方式多樣化
學業評價是檢查學生對知識、技能的掌握情況。南京農業大學的考核方式包括課堂表現、平時作業、實習、實驗、學期論文和期末考試等，實驗和期末考試所占比例較大。很多科目最終成績包括平時10%，實驗30%，期末考試60%。埃格頓大學各專業根據自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，注重平時表現，包括作業、實習、平時小測驗、論文等。該校的主要專業實踐性強，因此學業評價不僅遵守形成性評價原則，同時注重學生對課程的參與和實踐。對于實踐性較強的學科如植物學、園藝學、臨床醫學等專業，實踐課、實驗課考核占總分的比例有所提高。南京農業大學和埃格頓大學都注重理論與實踐相結合，考核方式不拘一格，以平時表現、實習、論文、筆試等評價方式督促學生既能掌握扎實的理論知識，同時又具備較強的實踐能力。
（2）筆試題型差異大
南京農業大學各學科的及格線均為60分。《埃格頓大學校規》第27條“學生事務”規定“一名學生在任何一個學期內超過兩周未注冊或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請，則取消其學籍。”從制度上來看，該校對于具備參加考試資格的學生的要求尚屬嚴格。該校規定，除了醫學學位和文憑外，其他學士學位和文憑的考核總分為100分，考分高于（或等于）40分的即算合格。學校對于取得醫學學位和文憑提出了更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生需重修該課程，而對于核心課程，如臨床醫學專業學生所修的生理學、解剖學、生物化學等課程，如果有一門低于40分，則該學生作留級處理。南京農業大學各專業期末考試一般由主觀題和客觀題構成。例如，2014年“豬禽生產學”期末筆試分為豬生產學和禽生產學兩部分，各占50分。豬生產學包括選擇20分，判斷10分，簡答10分，問答10分。禽生產學包括名詞解釋15分，填空5分，簡答15分，問答10分。由此可見，此份試卷客觀題占總分的30%，主觀題占70%。埃格頓大學各院系專業每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的“植物病理學”期末筆試為例，在2小時內學生要完成5題名詞解釋，6道填空題，4道簡答題，4道畫圖解釋名詞題，3道討論題。為防止教師對學生有偏向，答卷上嚴禁書寫學生姓名，僅有學號。兩校的專業課主客觀題所占總分比例差異較大，且合格線相差20分，但對于兩校學生來說要在2小時內完成各自的期末筆試題并符合正確答案的要求并非易事。
二、結語
高等農業范文2
【關鍵詞】高等農業教育 加拿大農業教育 中加農業科技合作 農業教育國際化
中圖分類號：G648.9
文獻標識碼：A
文章編號：1007-9106(2012)02—0148-04
目前世界各國政府都高度重視依靠科技推動農業的現代化。加拿大和中國都是農業大國，加拿大在農業科技上具有很強的實力，特別在環境與生態保護、糧食生產、食品質量和安全、奶牛以及一些農產品加工領域。加拿大農業的成功經驗，已經并將繼續幫助中國改善環境和生態，保持農牧業可持續發展和安全農產品的生產。同時，通過中加雙方的農業科技合作，也有力地促進中加農產品貿易的發展。兩國的農業高等教育合作為雙邊農業科技合作提供了良好的平臺。本文通過探討中加高等農業教育合作形式，借鑒加拿大高等農業教育的辦學模式、管理經驗和教育理念，以期探索高等農業教育多元化辦學體制，培養高素質、應用型緊缺人才，促進中國高等農業教育發展與改革。
一、中加高等農業教育合作辦學的背景
在經濟全球化的大潮中，中加合作領域不僅廣泛而且深入。中加高等農業教育的合作是在有利的環境下展開的，其主要表現是中加高等教育合作廣泛，中加農產品貿易在兩國經貿中占有相當重要的地位，中加農業科技合作有著良好的歷史傳統，加拿大高等農業教育有其獨特的經驗，值得中國農業高校借鑒學習。
1.中加高等教育合作廣泛
從中國教育部官方網站上了解到，目前中國在發達國家的各類留學人員累計分別為美國20余萬人、加拿大3.5萬人、澳大利亞2.5萬人、新西蘭近2萬人，到加拿大留學的人數僅次于美國Ⅲ。根據加拿大大學及學院聯合會(AUCC)的統計顯示：從1994年到2007年間，有394項加拿大高等院校與中國(包括香港)高等院校之間的行政和教學人員互相交流、合作研究、合作召開會議、本科碩士學生交流、圖書館資源的共享和交流等方面的合作。
在與發展中國家的教育合作上，加拿大始終視中國為重要合作伙伴。據加拿大大學及學院聯合會對全國91個專業學院所做的調查發現，2001年以來，中國一直是加拿大國際學生的最大來源地，到2004年，加拿大?？埔陨蠈W院注冊的全日制中國留學生約1.5萬人，占總數的23％m。從1994年至2009年，中國經國家教育部、省和直轄市教育主管部門審批的中加合作各類項目達140個，覆蓋25個省、自治區和直轄市。
2.農產品貿易在兩國經貿中占有重要地位
根據加方統計，2005年加拿大與中國農產品貿易總額12.91億加元，其中中國對加出口3.99億加元，從加進口8.92億加元。2007年，加拿大對中國的農業出口增加了33％，達90億元人民幣，成為中國農產品及海鮮的五大供應國之一。加拿大是世界上第四大農業出口國，而中國是一個巨大的農產品消費市場，雙方貿易的潛力很大。在經濟全球化的影響下，農業貿易的擴大更會促進雙方農業科技交流的加深。
3.中加農業科技合作有良好歷史傳統
加拿大是一個農業強國，在農業科技上具有很強的實力，特別在環境與生態保護、糧食生產、食品質量和安全、牛奶生產等方面都是世界上的強國，在農產品加工領域也有相當強的競爭優勢。自1970年10月13日中加正式建立外交關系起，中加兩國在農業領域的科技交流與經濟合作發展迅速，特別是1983年10月以來，中國農業部與加拿大國際開發署開展了良好的合作，“雙方共開展了28個農業項目，總金額超過1.17億加元(約合7億人民幣)”。2000年以來已完成的中加農業發展項目有11個，可持續農業發展項目1個?？沙掷m性農業發展項目主要目標是在通過建立技術推廣和直接的技術引進、示范以及可持續農業管理措施的應用，特別是在放牧管理和保護性耕作方面，促進內蒙古農業的可持續發展。雙方各投人350萬加元，I期任務已完成。中加農業發展項目歷來強調對加拿大技術、經驗的借鑒和轉化，以服務于中國農業發展，服務于中國的農民。
4.加拿大高等農業教育的借鑒與學習
加拿大的農業教育主要有以下4種形式：中小學學校教育，?？莆膽{教育，大學本科教育和碩博士研究生教育。另外，還有一些非正式的拓展教育活動，這些活動在農民與科學研究人員之間起到了橋梁的作用。中小學農業教育課程的設計，主要是讓學生們對復雜的現代農業有一定的認識。高中之后的大專及以上教育和拓展教育活動是加拿大農業教育中最為重要組成部分。
加拿大高等農業教育主要依托各種公立機構，農業專業存在于綜合大學或專門的農業大學中。加拿大的農業專業和以農業為主的大學隨著社會經濟發展進行相應改革與調整，尤其值得注意的是加拿大農業教育中的“拓展”項目，即在加拿大農業科技教育中占據重要地位的農業代表服務機制，使農業大學的教學和實踐密切結合。所謂“農業代表”即農學院畢業生，成為農民與農學院之間的最直接的橋梁。農業代表不僅在農業生產第一線發現問題，而且把這些問題向農業科學家反映。同時，農業代表還時常幫助科研人員在生產第一線進行科技實驗。加拿大還改造部分農業職業技術學院，使其成為培養新型農民的場所，使農民素質得到全面提高。
高等農業范文3
【關鍵詞】高等農業院校 畢業生 就業 對策
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0036-02
一 高等農業院校畢業生就業現狀
研究發現，在金融危機的影響逐漸消退后，社會對畢業生的需求總量在增加，但由于各種原因，高等農業院校畢業生就業形勢在好轉中面臨著挑戰。一方面，高校大規模擴招，大學生數量不斷增多；另一方面，勞動力市場供過于求的矛盾日益突出。我國正面臨著城市新增勞動力就業、農民進城打工、下崗失業人員再就業“三峰疊加”的局面，而由于國有大中型企業實行下崗分流、減員增效，國家機關和事業單位精簡機構、裁減人員，以及鄉鎮企業近幾年不景氣的形勢，致使就業崗位沒有明顯增加，人才市場需求不旺。①目前龐大的就業隊伍，使高等農業院校畢業生的就業形勢仍顯得十分嚴峻?？傮w來說，就業現狀呈現出以下特點：
1.高等農業院校畢業生就業方式靈活，就業渠道增多
目前，高等農業院校畢業生與普通高等院校畢業大學生一樣通過供需見面、雙向選擇、自主擇業的方式，落實工作。就業方式主要有正規就業和非正規就業兩種。正規就業方式有固定的工作時間、工作地點、工作報酬，能長期連續就業，是目前主要的就業方式。而非正規就業方式則沒有固定的工作時間、工作地點，也沒有固定的收入，屬于短期的、階段性的就業。目前國家應鼓勵就業渠道多樣化，為大學生創造更多的就業機會。從2012年起，網店經營、家教和自由職業等都被列入正規就業范圍。
2.高等農業院校畢業生就業地區依舊失衡
高等農業院校畢業生大部分人固守大城市、開發地區和經濟發達地區，而不愿意去“老、少、邊、窮”地區的傾向仍然非常顯著，就業地區不平衡的局面依然嚴重。另外，性別歧視在一定程度上影響著女大學生的就業。在校期間高等農業院校畢業生的男女性別比例大約是九比一，雖然女生的學習成績以及工作搜尋強度都高于男生，但女生的就業率低于男生，失業持續時間高于男生。
二 高等農業院校畢業生就業存在的問題
1.傳統觀念束縛高等農業院校畢業生就業
“望子成龍”“出人頭地”等傳統觀念促使大學生躋身公務員的“獨木橋”。相反，由于政策、激勵措施不到位等原因大學生到基層去的社會氛圍還不強烈，基層就業的局面尚未完全打開，渠道尚不暢通。高校缺乏對社會需求和用人單位崗位的職業能力要求的了解。例如，只有部分高校開展用人單位人才需求調查，并及時將相關數據信息反饋給學校相關部門，反饋給一線教師，以增強職業指導工作的針對性?？梢?，高校缺乏對大學生職業能力的培養，以及缺乏對崗位職業能力要求的了解，將導致所培養的畢業生無法符合用人單位在職業能力方面的崗位要求。
2.服務手段落后、信息渠道單一，制約了高等農業院校畢業生就業
目前的高校畢業生就業指導和服務仍在沿用傳統模式，以粗放的招聘會和單調的政策指導課來開展畢業生就業工作。而且，信息不對稱、信息搜集的渠道和手段單一，信息不足或信息短缺等問題在高校表現仍然突出。高校部分專業設置忽視社會需求，忽視為地方經濟建設服務的指導思想。從教育部的常規統計數據中可發現，高校文科專業的就業率與高校內部專業結構之間的相關性很低。就業率很低的專業沒有及時縮招或調整，反而存在繼續擴招的現象。這導致了高校畢業生的供給不能吻合用人單位的用工需求。
3.受精英教育的影響，許多畢業生不能及時調整心態，期望值過高，與時代要求形成了較大的反差
“理想工作”加劇了大學生“就業難”。高等農業院校畢業生“就業難”在于找不到“理想”的工作。很多大學生在上學期間就開始思考自己的就業意向，但畢業時對于能干什么、適合干什么、喜歡干什么等問題尚不明確，相當多的大學畢業生畢業后對自己的期望值過高，主要體現在薪酬、工作單位和工作區域等方面，因此加劇了就業壓力。不少大學生對自己的未來發展有很高期望。他們的就業觀念：一是瞄準國有企業；二是不愿到農村和西部貧困地區工作，扎堆城市和東部發達地區；三是不愿從基層做起，不愿干苦、臟、累的工作。受上述觀念的羈絆，許多畢業生在擇業競爭中受挫，由于自設門檻，失去了許多工作鍛煉的機會。
三 高等農業院校畢業生就業對策
針對以上的實證分析，本文提出了一些緩解大學生就業的對策，希望對大學生、高校和社會提供參考。
1.加強高等農業院校畢業生就業心理準備
高?？赏ㄟ^開展團隊拓展、朋輩輔導以及就業一對一咨詢等方法，為高等農業院校畢業生就業提供支持與幫助，建立個性化的職業指導模式。職業指導個性化是指職業指導工作在解決普遍學生的普遍問題的基礎上，重點解決學生個性特征的職業咨詢、服務和指導問題，從而提高職業指導的針對性。
2.提高高等農業院校畢業生專業化水平
高校應注重大學生實踐能力的培養，鼓勵大學生將專業知識運用于實踐。另外，高校還可成立專家庫，邀請具有社會實戰經驗的專家走進大學課堂，為大學生的專業化提供社會基礎，進一步優化學校資源。職業能力可分為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力八個模塊。目前，華南農業大學根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，在大二、大三開設《職業素養提升與就業指導》必修課課程。
3.繼續加強高等農業院校畢業生職業生涯規劃
讓大學生在校期間提前了解就業形勢，結合大學生就業影響因素及自身特質，做好職業生涯規劃，減少畢業后適應工作、社會的時間。目前，高等農業院校已聘請一些校內外的專家學者對學生進行職業咨詢和指導，使學生得到專業、優質和滿意的職業指導。
4.深化高等農業院校畢業生職業素質提升
綜合素質是目前用人單位聘用畢業生的關鍵，它要求大學生在實際工作環境中充分發揮自身的優勢，因此高等農業院校要從樹立正確的價值觀、培養良好的表達能力和創新能力、強化良好的團隊協作能力三個方面來重點培養和發展大學生的素質和能力，幫助大學生做好求職準備。
注 釋
①毛素琴.淺析高等農業院校畢業生就業問題[J].內蒙古民族大學學報，2007（6）：65～67
參考文獻
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[2]徐德斌.高校職業指導模式個性化創新探索[J].長春大學學報，2009（2）：94
高等農業范文4
我國高等農業院校作為直接為三農發展培養人才的組織，選擇創業型人才培養理念符合我國高等教育發展的客觀要求，也順應了高校改革和發展的必然趨勢。高等農業院校在參與農業現代化進程中，大力探索創業型人才培養的理論和實踐，提高大學生創業能力，促進大學生創業行為的實現，是高等農業院校順應時展和增強自身竟爭力的客觀要求。創業型人才培養必將成為今后高等農業院校人才培養中的一個新的重要方向。
一、高等農業院校創業型人才培養的內涵
創業型人才是具有創新精神和創業才能，善于發現機會，主動適應社會需求，開拓進取，勇于實踐，推動事業發展的人。創業過程本身就是一種創新活動，創業型人才具有較強的創新精神。
（一）創業型人才培養的目標
高等農業院校是我國高等院校的重要組成部分，為農業科技推廣、農業經營管理、農業科研以及農業生產第一線培養高級人才。高等農業院校創業型人才培養目標是培養主動適應農業和農村現代化建設所需的全面發展的，具有開創事業的能力和意識的，樂于獻身農業，能夠為推動農村經濟發展，實現農村小康社會做出貢獻的人才。這些創業型人才是面向“三農”，服務于農業經濟發展和農村社會進步的。
（二）創業型人才培養的類型
現代農業的發展需要懂技術、會管理、善經營，具有較強溝通能力和創新能力，善于掌握信息和捕捉機遇的創業型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農業現代化需要高等農業院校培養一批高學歷、高水平的現代農業科技人才，即科技型創業人才?？萍夹腿瞬耪莆障冗M的農業科學知識，研發新科技成果，并應用和推廣到農業生產經營實踐。
2.經營管理型人才。農業產業化經營，需要具有先進的經營管理理念、積極引進先進技術、不斷增加企業競爭力的企業家。經營管理型人才是地方中小型企業振興和發展的核心人力資源。
3.信息服務型人才。我國農業信息平臺建設仍處于起步階段，農業信息人才相當缺乏。農業信息化的進程，需要具備創新意識和創新能力的信息服務型人才，實現產前、產中、產后各種信息的充分交流，促進農業生產、銷售、經營管理的融合。
4.教育型人才。農村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經營農村教育將大有可為。面向農村建立多層次教育，舉辦成人的各類學習班和培訓班，促進農村勞動力素質的提高，有利于農業結構調整，并降低農村勞動力的轉移難度，從而促進農業現代化的進程。
二、國內外高等農業院校創業型人才培養模式分析
（一）國外高校創業型人才培養模式
1.美國是高校創業人才培養研究的始祖，創業人才培養模式已經形成一個較為系統的體系。美國高校創業教育課程設置主要包括創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四大類的內容，通過不同的學習內容來增強和提高大學生這四類能力素質。其中美國“贈地學院”的應用型人才培養，取得了巨大的成功。美國贈地學院實施農業和技術教育，教學重視理論聯系實際，增加實踐知識技能教育，特別要針對工農業發展的需要培養應用型技術人才。正是贈地學院的開辦，提出了高等教育必須服務社會經濟這一新的辦學理念，增加了高等教育服務社會的新職能。
2.德國的農業高等教育在綜合性大學和?？拼髮W中實施。學校在人才培養理念上，教學目標、教學實踐都以應用性為導向，培養創業型人才。在課程設置上，強調理論與實踐緊密結合，課程模式尤其重視實踐教學，設置多項實踐教學環節，包括職業工作實踐學期和職業實習等。
3.日本高校高度重視創業人才培養。日本政府積極支持高校創業人才培養，把創業人才培養作為基本國策，以創造性科技立國為競爭優勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業合作參與創業活動，促進產學研聯合，推進新技術的轉移和應用。
（二）國內高校創業型人才培養模式
1.中國農業大學采用基礎平臺和專業模塊相結合的人才培養模式。基礎平臺由通用性學科或專業知識課程組成，培養學生的基本素質和普適性能力。專業模塊是根據學生的個性需求和專業特色設置的，包括專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、科研項目、實驗實習、研究論文、畢業論文等。這種模式從課程設置和知識內容來看，已經弱化了專業的局限，重視了個人的通用能力發展，同時實現分流培養，體現了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農業大學實行通識教育和專業特長相結合的人才培養模式。公共課程主要是通識教育，包括農業科學與作物生產科學領域。專業特長則是為寬口徑的就業和創業做準備，體現社會對農業人才的多樣化要求，建立既能夠寬口徑地構建人才知識結構、又能夠有效強化專業技能培養的教育體系，提高高校畢業生在嚴峻的就業市場上的競爭力以及自主創業能力。
3.西北農林科技大學倡導產學研相結合的人才培養模式。以強基礎、寬口徑、重能力、高素質的復合型應用型人才為培養目標，實行產學研一體化模式。以校院兩級教學管理體制為支撐，以完善的教學質量監督體系為保障，實行基本素質教育與學生能力培養結合，高度重視實踐教學，與研究所、國家重點實驗室、校外企業聯合培養，實現產學研的結合，提升學生的實踐能力和創新能力。
4.華南農業大學培養方案由理論教學、實踐教學和課外創新訓練三部分構成。注重學生的個性發展，擴大選修課的種類和數量，拓寬學生的知識面，強化應用性人才培養，從而實現學校發展、人才培養與地方經濟社會發展緊密結合。
三、高等農業院校創業人才培養模式實施策略
（一）堅持高等農業院校服務“三農”的辦學特色
高等農業院校要突出辦學特色，堅持服務“三農”的辦學宗旨。高等農業教育面向農業、農村、農民開展服務，以具其有的農業科技優勢為基礎，整合專業和教學資源，高質量地培養創業型人才。同時主動適應農業經濟、農村發展的多方面需要，通過培養高水平的農業科技人才、管理人才、信息服務人才、教育人才，進行農業科學研究、農業高新技術推廣和農業科技開發。把為“三農”服務作為高等農業院校發展的根本，是實現”科教興國”、“科教興農“戰略選擇的具體體現，同時也是農業對高等農業教育的迫切需要。
（二）優化高等農業院校創業教育的課程設置
同美國創業教育發展成熟國家相比，我國農業高等院校在創業課程設置方面仍然存在很大差距。創業教育課程如何設置、創業實踐環節如何開展都是農業高等院校開展創業教育面臨的重要問題。創業教育體系中的課程設置是教育理念的體現，是創業教育的重要環節，也是創業教育目標實現的基礎。創業教育課程設置包括三大部分：基礎素質、能力拓展、實踐教育。基礎素質是通過對企業運營全過程的了解，創業相關知識的掌握，從而培養創業意識和產生創業的想法。能力拓展是通過系統的模擬和訓練，將創業知識與創業意識轉化為創業能力，這是創業成功的保證。實踐教育是創業能力的具體運用，通過一系列的創業實踐活動，包括到企業實習基地工作和聆聽成功企業家的講座等，將創業理論知識與實際的創業活動有效結合。在創業教育內容方面，創業能力是主線，貫徹創業教育課程設置的始終。
（三）加強高等農業院校創業教育師資隊伍建設
在師資方面，形成以校內為主、校外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍，在幫助學生對創業進行模擬的學習中，逐步鍛煉其創業能力。美國高校非常重視創業師資的培養，對創業教師進行各種專門的培訓，同時聘請成功的企業家和創業人士兼職教學。鼓勵創業教師從事創業實踐活動、選拔教師到相關農業龍頭企業參加實踐鍛煉或者到企業相關崗位積累創業經驗。通過案例示范教學以及研討會的形式進行創業教育經驗的交流，從而提高高等農業院校教師的創業實踐教學水平。創業教育需要從以傳授知識為主的教學方式，轉變為以思想碰撞為主的互動式教學方法，這樣才能避免傳統教育模式帶來的同質性弊端，培養出創新創業型人才。高等農業院校必須采取開放式師資培養，引進和培養并重，著力組建一支包括創業教師、農業科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家結合的創業師資隊伍。
（四）創設良好的創業教育外部環境
高等農業范文5
關鍵詞：農業院校； 思想政治工作； 校園文化建設
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0090-03
校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現學校教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。加強高校校園文化建設，努力建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，是造就高素質人才的重要條件。本文從校園文化對于高校思想政治工作的作用談起，并以東北農業大學為例闡述農業院校校園文化建設的主要內容、基本思路。
一、農業院校校園文化建設的現狀
隨著高等教育的改革與發展，校園文化建設越來越顯現其重要的地位和作用，越來越引起有關部門的關注和重視，并取得了一些可喜的成果。但就整體而言，還有相當一部分學校的校園文化建設存在著比較明顯的不足，特別是農業院校由于自身專業所限，在校園文化發展方面單一、局限，主要表現在以下幾個方面：
第一，校園文化建設缺乏組織領導、整體設計和綜合管理，普遍處于松散無序狀態。學校領導對校園文化建設的重要意義認識不足，不能自覺地建設和正確導向校園文化。
第二，學校對社會文化缺乏積極有效的反饋、篩選和導向、疏導，在學校當中“讀書無用論”、講享受、搞攀比等非理性文化傾向成為時尚，一些學校中占主要地位的是學生自發形成的通俗文化、淺層次文化，與學校教育對學生的要求和校園的主導文化有較大的距離。
第三，學校組織的體育活動、藝術節等形式過于單調，不注重普及性，對學生缺乏應有的吸引力和凝聚力。
第四，教師文化素質不能適應校園文化建設的要求，特別是文化導向上的要求，教師隊伍自身的問題亟須解決，如講進取、講奉獻的風氣淡薄了，無心施教的現象近年來有抬頭的趨勢。
第五，校園建筑、環境布置缺乏文化風格，有些學校校舍墻體脫落、校舍校貌陳舊零亂，綠化美化缺乏文化品位，發揮不了物質文化的教育功能。
二、校園文化對于高校思想政治工作的重要作用
大學生是社會構成當中的重要群體。校園文化在學生的思想教育和全面提高學生綜合素質方面發揮著不可替代的重要作用。加強校園文化建設既有利于大學生刻苦學習科學文化知識，又有利于培養學生興趣特長及創造能力，進一步樹立熱愛科學、熱愛集體、熱愛祖國的思想，為成為高素質的創新型人才奠定堅實的基礎。
截止到2011年，全國在校大學生達到2300余萬人，絕大部分都是“90后”，他們成長在對外開放不斷擴大、全球經濟信息一體化態勢持續呈現、互聯網與手機的靈活應用成為其獲取信息重要來源的時代，一些宣揚腐朽享樂的低級思想給校園文化建設帶來嚴峻的挑戰。因此，加強校園文化建設，創新校園文化建設的思路、模式、主題、方法，增強校園文化在提高學生綜合素質方面的實效性，有著深遠而重大的意義。
1.校園文化對學生的成長起到導向作用
從本質上說，校園文化是一種人文環境和文化氛圍，或者說是大學的精神所在。它對學生的影響是潛移默化的。積極健康的校園文化使學生在不知不覺中接受教育，它引導著廣大青年學生成才的道路和方向。
2.校園文化對學生的成長起到規范作用
校園文化中包含學校各項規章制度、學生文明守則、大學生行為規范等等。規范教育使學生明確了解哪些事情可為，哪些事情不可為，深刻理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的內涵和道理。既維護了學校正常的教學秩序和生活秩序，更促使學生養成文明的行為和良好的學習生活習慣。
3.校園文化對學生的成長起到激勵作用
一所學校的校園文化或大學精神，是全體師生經過長期努力和奮斗逐漸形成的。優良的校園文化有一種催人奮進的積極作用，它激勵著一批又一批學生懷著滿腔熱血，投身到熱火朝天的學習生活中，并使大學的文化底蘊不斷深厚，不斷發展，不斷進步。
4.校園文化對學生的成長起到塑造作用
大學是知識的殿堂，更是學生成長的搖籃，而校園文化是學生成長的重要外部環境。校園文化在培養學生想象力、創造力，提高學生組織管理能力、社交能力、自主能力等方面的作用正如“水的載歌載舞”，其塑造作用無可替代。
三、以“農”為特色的校園文化建設的主要內容
一般來說，校園文化建設主要包括三方面內容：一是硬環境建設，包括建筑的布局、校園風貌、文化娛樂設施、?；?、校旗、校服、思想教育的陣地設施等，是校園文化的基本載體；二是軟環境建設，包括制度建設、校風建設、教職工的素質、思想道德修養、校規校紀、學校辦學理念、管理思想、學術氛圍及價值觀、行為模式、人際關系等，是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次等；三是豐富多彩的課外文化活動的開展，包括社會實踐、文體活動、科技活動等，是校園文化的實現方式。
以“農”為特色的校園硬件環境，如校園內的樓房、道路、教室、實訓基地、廣場等都可以農業專家、農業術語命名；校園內的樹木應掛牌標出樹的名稱、特性等；校園內還應增加能突出學校的發展史、對學校有特殊意義的名人石雕、刻上帶有文化意義的文字等；校園內花草的品種要多、養護水平要高，要體現高等農業院校的優勢。還有?；?、校旗、校歌、校服、校園網、校辦企業的產品等都應該在設計上突出學校的特色，向人們展示學校的發展及為社會作的貢獻。
以“農”為特色的校園軟環境包括兩個基本內容：一是農業院校對外形象。如針對農村的社會實踐、社會調查、去農場就業的畢業生跟蹤調查以及其他例如青年志愿服務、國內外聯合辦學等工作的開展等。二是農業院校內部管理，就最基本的制度確立而言，針對教學、行政、管理、服務等方面制定規章制度，如出臺相關政策重獎有突出貢獻的農業專家、表彰和獎勵品學兼優的學生等。
東北農業大學在長期辦學實踐中對此深有體會，在過去的65年里，學校根據時代特點，立足于社會需求，加強校園文化建設，幫助學生樹立學農、愛農的思想；結合黑龍江省農業經濟特色，加強當地農業實用性人才的培養，為黑土地農業和經濟發展提供人才優勢和技術支持。這體現了東北農業大學的辦學理念、辦學思路和發展目標。
四、以“農”為特色的校園文化建設的基本思路
1.校園外部環境的建設
東北農業大學建校65年來，構建了具有農類特色的校園環境。如進入校園大門，首先映入眼簾的是刻有“馬家花園”字樣的巨石，向同學們傳達了一種愛國精神；在主樓前的三環塑像，更是意義深遠，第一層含義是：教育要面向世界、面向未來、面向現代化。第二層含義是：農業院校的廣大師生面向農業、貼近農村、關注農民，充分體現了“三農”，體現了“農”的特色；最具特色的是在主樓和研究生樓之間有一個五谷園，每年春天在這里播下各種農作物，秋天在這里收獲，里面豎立著石碾、石磨等，讓同學們親身體驗“農”的樂趣，鼓勵他們奮發向上，為黑龍江省的現代農業建功立業。
2.校園文化應體現辦學理念、辦學目標
農業院校的辦學理念應體現時展的要求，突出農類院校的辦學特色。東北農業大學作為國家重點建設的211工程大學，以“勤奮、求實、奉獻、創新”為校風，明確提出了“國際知名、國內同類院校一流、具有我國北方現代農業特色的多科性、研究教學型和開放式大學”的辦學目標。
3.校園文化應體現學科特色和優勢
高校的發展重在學科建設的發展，但每個重點高校不是所有學科都是它的強項，它有自己處于國家乃至全世界領先的某些學科領域。東北農業大學在農業、畜牧、食品加工等方面有著科研和研發等優勢?，F有71個本科專業，20個碩士學位授權一級學科點、84個碩士學位授權點，9個博士學位授權一級學科點、40個博士學位授權點，10個博士后科研流動站、2個博士后科研工作站。這些碩士學位、博士學位授權一級學科點基本上都是和“農”相關的領域，它突出了農業高校的特點。為此，在進行校園文化建設時不能對此熟視無睹，而應結合學科和專業特點開展各類校園文化建設活動。
4.校園文化應體現農業大學的精神
早期農業大學的學生多來自農村，給人留有艱苦樸素、勤奮好學的印象。雖然時代在發生變化，農業大學的生源也在發生變化，現在大多數學生都來自城市，但是農業大學積淀下來的文化底蘊不能變。對東北農業大學而言，在優美的校園環境中，經過65年所積淀的深厚的東農文化底蘊，形成了“艱苦奮斗、自強不息”的東農精神，體現在一代代的東農學子身上，這也應該成為校園文化建設的內在動力。
5.校園文化建設要面向社會，全面與社會接軌，積極服務社會
校園文化建設應立足校園，但在市場經濟條件下，全國的大發展形勢已不容我們閉關自守，而是要面向社會。學校是社會中的團體，學生是社會中的成員，本來就與社會聯系緊密。辦大學的最終目的在于為社會發展做出貢獻，社會的認可程度也是判定學校教育成功與否的重要標準。東北農業大學每年都要在學生中開展以“送科技下鄉”、“萬名大學生心系萬村”為主題的社會實踐活動、青年志愿者活動，并舉行社會實踐報告會。多年來，東北農業大學的博士、碩士研究生及廣大本?？茖W生的足跡遍布龍江大地的67個市縣及20余個國營農場，為加速農業技術推廣、增加農民收入、促進產業結構調整，做出了積極的貢獻。
6.校園課外活動應豐富多彩，努力培養優秀人才
隨著社會的發展，綜合性人才是社會需求的主流，我們校園文化建設的任務和工作重心必須有所改變，工作方法要進一步創新，校園課外活動要遵循自主性、實踐性、愉悅性、發展性和教育性原則。例如，借助科技文化藝術節等形式開展豐富多彩的文體活動，其中既要有思想性（如青年志愿者活動、演講比賽、各種評優活動）和知識性的（如專業知識競賽），又要有娛樂性（如各種體育比賽、文藝匯演、美術書法作品展、影視欣賞等）和實踐性的（如社會調查、社會服務、生產勞動、勤工助學、軍訓等）。
7.校園文化建設需要各個方面形成合力
學生是校園文化建設中的聚焦點，教師是校園文化建設中的晶核，要充分發揮他們各自的作用，形成合力以促進校園文化的建設。教務、學工部門要擔起重任，不斷豐富活動載體，比如學術講座、交流、學術活動、社團活動、文體活動等，寓教育于豐富多彩的文化活動中，讓學生參與其中自我教育、自我管理、自我發展。學校管理有一套完整的制度，校園文化建設也應滲透到這些制度當中。要賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。學校在制訂規章制度時，應突出價值觀念、素質要求、態度作風等，給制度以靈魂，強調人的理想信念、奮斗方向、做人準則，把精神要求與具體規定有機地結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，鑄造出剛柔相濟、軟硬相容的“合金”式的規章制度。使之既能起強制作用，又能發揮激勵規范的作用。使師生在執行制度、遵守紀律的同時，享有自尊，實現自我價值。
隨著時代的不斷進步和發展，青年學生的自身特點也在不斷地發生變化，校園文化建設需要與時俱進，既要滿足思想政治工作的目的與要求，又要迎合青年學生的思想渴求。校園文化的模式不是一成不變的，作為農業院校如何能做到不忘農本，又能夠與時代接軌是擺在校園文化建設者面前的重要命題，更是廣大高校思想政治工作者需要不斷思考的問題。
參考文獻
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高等農業范文6
關鍵詞：高等農業院校；實踐教學；校企合作；模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
后危機時代中國進入了快速的轉化升級階段，需要大批具有創新能力、實踐能力和創業能力的大學生。社會的需求決定高校發展的方向和動力，在高素質復合型人才匱乏嚴重制約我國經濟快速發展的背景下，高等農業院校積極的培養創新實踐型人才，有效的推進和完善校企合作培養實踐人才模式，將成為高校發展的重要戰略步驟。
1高等農業院校實行校企合作的必要性
1.1培育大學生實踐能力需要
高等農業院校是我國普通高等院校中的重要一員，高等農業院校有效的進行自我定位，以及明確自我發展的目標具有重要意義。作為培養我國農業現代化的建設者和接班人的機構，高等農業院校在進行教學和科研的同時，需要重點加強對大學生實踐能力的培養。因為從根本上來說，我國依然是一個農業大國，農業不僅僅是我國人民生存的基本來源，更在為工業提供原材料。所以說農業高等院校適應新形勢，解決新問題，需要從農業教育發展的實踐環節進行調整，有效提高大學生的實踐能力已經成為了厄待解決的重要問題。
1.2促進大學生就業需要
隨著高校的不斷擴招我國大學生的絕對和相對數量都在不斷的增加，大學生就業路徑卻隨著危機的加深不斷變窄。除外社會環境因素外，大學生自身實踐素質也是一個非常關鍵的問題。在高校，尤其是農業高等院校，在重理論、輕實踐的教學背景下，大學生的實踐能力，動手能力明顯不足，難以有效的滿足大學生就業的基本要求。積極和有效的建立校企合作的模式可以從根本上解決大學生實現能力不足的問題，在一定的程度上緩解大學生就業的壓力。也可以強化和鍛煉青年教師隊伍。
1.3實現高校持續發展需要
目前我國的農業高等院?；旧弦赞r科為主，兼顧其他學科全面發展，但是目前存在的一個尷尬就是農業教學并不突出，根本原因就是培養的學生在實踐能力環節明顯不足。在高考人數不斷下滑，以及高校規模不斷擴張的背景下，普通高校招生已經與高校畢業生的就業，發展和未來的成就緊密的聯系在了一起。所以說加強農業高等院校與企業的緊密合作，不僅僅有利于高素質人才的培養，更可以有效的促進高?？沙掷m發展，為高校進入快車道發展提供強勁的動力。
2高等農業院校實行校企合作存在問題
2.1實踐教學環節重視不夠
目前在我國的多數高等農業院校實踐教學環節存在嚴重缺失，尤其是一些與農業生產聯系比較緊密的學科，比如農學和動科僅僅進行理論的灌輸對于學生的掌握不能起到有效的作用。因為沒有或者缺失實踐環節造成學生的實踐能力明顯不足。在教學中對于實踐環節的教學沒有計劃，沒有目標，關鍵就是對于實踐教學環節重視不夠。在學生的見習，以及實習環節采取一種自由選擇的模式，雖然看似尊重學生的自由，但是因為沒有正規的實踐環節，沒有可靠的實踐場所，所以學生的實踐能力無法提高。
2.2校企合作力度不大
校企合作流于表面化，目前農業高等院校在校企合作中屬于淺層次合作，學生在企業進行實習，因為身份不明確，所以企業并沒有將學生視為自己的員工從而進行嚴格的管理，學生很難學到真東西。而學校也沒有將學生的實踐企業作為有效的實踐鍛煉場所，對于學生的管理松懈。在校企合作中缺乏吸引企業進入學校，以及辦校進廠的行動和決策，學校與企業積極的聯系方面缺乏。高校與企業的共建比較薄弱，共建基地，共建技能教室，共同開發教材，以及共同培訓教師比較少。其中新產品開發中心，以及新思路創意大賽等路徑更是基本沒有。企業和農業高等院校應該是取長補短，充分的發揮各自的優勢，并形成互補，但是在實際上沒有做到。
2.3校企合作隊伍建設不足
校企合作需要一支優秀的教師隊伍，因為在農業高等院校中不可能將所有的教師都培養成既懂科研，又可以帶隊伍的實踐專家。但是目前高校在教師隊伍建設中，目標是培養全能型的教師，其實此種做法是比較片面的。對教師隊伍來說傳授理論的教師有必要涉獵一些實踐的知識，但是全面塑造全能型的教師也是不現實的。在科技日新月異發展的背景下，教師隊伍需要個性化和專長化，所以說目前一些高校并沒有能夠利用校企合作的機會鍛煉隊伍。同時企業對于帶師傅的培訓也很不足，因為并不是每一位優秀的員工都可以成為優秀的師傅，所以高等農業院校需要有效的配合企業進行帶員工的培訓。因為企業的高水平員工的參與不足，造成了學校對學生在實踐環節的考核和督查流于形式。
2.4校企合作投入不足
目前在校企合作中的一個很關鍵的問題，還是學校的投入問題。因為目前在農業高等院校進行校企合作，一般還是處于一種各自為戰的境況，往往是院系、學科和企業進行小范圍的合作，所以資源的共享不足，資源的有效利用率低，并且一些基本項目重復建設。從根本上來說還是缺乏全面和統一的管理，在管理上以學校為單位投入的精力比較少。在硬件投入方面主要是在校企合作中資金投入比較少，造成合作中教學條件落后，實驗水平跟不上，校企合作很難起到積極和有效培養學生實踐能力的作用。
3高等農業院校校企合作培養模式構建
3.1高度重視校企合作實踐環節
從領導到學?；締T工加強對校企合作的認識，不僅僅確立本校與企業合作的基本原則，基本思路和基本目標，在具體的執行中還要堅持循序漸進的原則，在進行校企合作中實現系統化，整體優化，以及規范化。學?？梢耘c企業采取共建形式，或者采取股份制合作，甚至于可以采取校所合作模式。重視實踐環節可以在學生進行研究和學習的同時，形成科研能力，以及有效的鍛煉實踐能力。在校企合作中不僅僅需要做到合作中的互惠互利，還需要確保把學生實踐工作搞好，真正落到實處。
3.2積極地探索多種模式校企合作
目前的校企合作基本上還是一種簡單層次，或者說表面的合作。校企合作需要有效的實現各取所需，也就是幫助企業獲得自己渴望的新理念和新技術。而學校就是通過校企合作，有效的培養自己的優秀人才，與此同時形成利潤，積極的支持教學活動?？梢圆扇」步ê凸餐_發的模式，也可以采取股份制合作的形式?？梢允菍W校與企業的合作，也可以是學校與其他的事業單位，甚至與個人的合作。合作可以是技術的輸出，也可以是資金的輸出，不管是何種模式，最后的落腳點就是有效的促進學生實踐能力培養。
3.3有效培育校企合作人才
人才因素是一個關鍵性的要素，積極和有效的造就一支優秀的帶教隊伍，對于高等農業院校來說應以此為突破口，積極的促進隊伍建設，有效提高高校教師的科研素質和科技創新能力。強化教師隊伍的社會實踐能力，為打造全能型的學生創造有利條件。積極有效的培養企業人才，促進企業人才的教學能力提高，從根本上促進學生實踐能力提高；努力傳授企業技術人員最新的技術和理念，形成一支企業高素質帶教團隊。優秀的校企合作人才可以為校企合作搭建良好的橋梁，成為校企合作的紐帶。
3.4加大校企合作的投入
以學校整體為單位與企業進行緊密合作，擴大校企合作的范圍，充分發揮學校在技術、信息，以及高素質人才方面的優勢。積極主動的與企業談聯合，談合作，將校企合作作為學校發展的重要戰略部署。在校企合作中有效的進行資金、設備等硬件的投入，在校企合作中積極提高實踐教學水平，改善教學環境，讓校企合作有效的起到培養大學生實踐能力的重要作用。
參考文獻
［1］李晨，鄭峰，李平，等．高等農業院校“一條龍”型校企合作模式探析［J］．教育教學論壇，2012（14）．
