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高中生物實驗總結范文1
二、觀察DNA和RNA在細胞中的分布
易錯點一：0.9%NaCl和8%HCl的作用
易錯點二：吡羅紅甲基綠染液是混合染液，要現配現用
典例（2013山東高考）
生物實驗中常用鹽酸處理實驗材料，下列說法正確的是
A.鹽酸解離根尖的同時也為龍膽紫染色創造酸性環境
B.鹽酸處理染色質能促進DNA與派洛寧（吡羅紅）結合
C.鹽酸濃度過高會破壞過氧化氫酶的空間結構導致其失活
D.鹽酸處理細胞有利于健那綠（詹納斯綠）對線粒體染色
典例（2014湖北襄樊一中模擬）在觀察DNA和RNA在細胞中分布的實驗中，下列說法正確的是
A.染色時一般是先用甲基綠染液，再用吡羅紅染液
B.用8%的鹽酸目的之一是使DNA與蛋白質分離并使DNA水解，使之更易染色
C.酒精燈烘干載玻片，可迅速殺死細胞，目的是防止細胞死亡時溶酶體對核酸的破壞
D.用高倍顯微鏡可以比較清楚地看到呈綠色的染色體和呈紅色的RNA分子
三、溫度對酶活性的影響
易錯點一：反應底物應選擇不受溫度影響的，如過氧化氫的分解，本身受溫度影響，用過氧化氫酶后分解速率加快，到底是溫度的作用還是酶的作用，使試驗結果的分析受到干擾，故本實驗一般選淀粉酶水解淀粉。
易錯點二：結果鑒定。一般可鑒定底物，也可鑒定生成物。但本實驗若鑒定生成物，則還原糖需用到斐林試劑，需加熱才可出現磚紅色，而加熱對酶活性有影響，故本實驗不鑒定生成物，而是選擇用碘液檢驗底物――淀粉。
易錯點三：不能將底物和酶混合后再控制溫度，否則在溫度未達到預設溫度時酶已發揮作用。最好將底物和酶分別調至同一溫度，保溫一會兒再混合，保證反應一開始便達到預設溫度。
四、PH對酶活性的影響
易錯點一：不能將底物和酶混合后再控制pH，否則在pH未達到預設pH時酶已發揮作用。最好將底物和酶分別調至同一pH，再混合，保證反應一開始便達到預設pH。
易錯點二：因為淀粉在酸性條件下會發生水解反應，所以本實驗不選淀粉酶催化淀粉水解。
典例：（2013江蘇高考改編）下列有關探究溫度，pH對酶活性影響的實驗設計合理的是
A.實驗 ① B.實驗 ② C.實驗 ③ D.實驗 ④
典例（2013屆河北唐山摸底考試）關于酶的相關實驗敘述正確的是
A.驗證酶的高效性時，自變量是酶的濃度
B.探究溫度對酶活性的影響實驗中，可選用過氧化氫酶為研究對象
C.用淀粉，蔗糖酶和淀粉酶探究酶專一性時，可用碘液代替斐林試劑進行鑒定
D.在探究影響淀粉酶活性的因素時，溫度，酸堿度，實驗的次數等都是自變量
五、觀察細胞的有絲分裂
易錯點一：染色劑龍膽紫和醋酸洋紅液仍是堿性染料。
易錯點二：實驗步驟為解離―漂洗―染色―制片，解離液有鹽酸，染色劑是堿性染料，故一定在染色之前漂洗干凈，否則染色受影響。
易錯點三：解離液處理后細胞死亡，所以觀察不到連續分裂過程。
六、觀察細胞的減數分裂
易錯點一：本實驗不宜選用雌性個體生殖器官，因卵細胞的生成特殊，卵巢中減數分裂不徹底。
易錯點二：精原細胞既能進行有絲分裂，又能進行減數分裂。
典例（2014山東省實驗中學模擬）高中生物很多實驗需要用到普通光學顯微鏡，下列現象用高倍顯微鏡能觀察到的是（ ）
A.人口腔上皮細胞中的線粒體被甲基綠染成綠色
B.小麥種子細胞中的脂肪被蘇丹IV染成橘黃色
C.紫色洋蔥表皮細胞的液泡在質壁分離過程中顏色越來越深
D.洋蔥根尖分生區細胞的染色體在有絲分裂后期緩慢移向細胞兩極
典例（2014山東卷）下列有關實驗操作的描述，正確的是
（ ）
A.鑒定待測樣液中的蛋白質時，先加NaOH溶液，振蕩后再加CuSO4溶液
B.制作細胞的有絲分裂裝片時，洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色
高中生物實驗總結范文2
關鍵詞： 高中生物 實驗教學 演示實驗 觀察能力 操作能力
高中生物學科性質決定了生物實驗作為生物教學和高中生學習的重要基礎。高中生物教學與其說是生物知識的學習，不如說是一個個生物實驗的探究過程。它通過教師演示實驗或組織高中生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使高中生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養高中生的各種能力。高中生物實驗的學習貫穿于高中生物的學習全過程之中，生物實驗的教學效果直接決定高中生物的學習和教學效果。為了追求更好的生物教學效果和良好的學習效果，我們必須充分重視生物實驗教學，把生物實驗教學作為高中生物學習的基礎；必須開展好實驗強化生物教育教學效果，培養高中生的實驗操作能力。
對于高中生物實驗教學來說，要實現良好的效果，不僅需要教師具備優秀的組織、引導能力，更需要學校教學設備的配合。現在的學校教學設備還不能夠滿足高中生物實驗教學的需求，有的學校教學設備少，生物實驗儀器不足，嚴重影響高中生物教學效果?？梢哉f高中生物教學還是面臨這樣或是那樣的諸多問題，高中生物教師要正確認識高中生物實驗教學面對的問題，以良好心態，立足現實，有創造性地開展好生物實驗教學。我作為一名高中生物教師，在生物實驗教學中也總結了一些經驗，下面就結合實驗教學實踐談談我的幾點看法。
一、加強演示實驗激發高中生的學習興趣
新課程教學理念強調教師要激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。對于高中生物教學來說，利用演示實驗可以有效激發學生學習興趣，實現有效學習。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法，演示實驗不僅能夠吸引高中生的注意力，而且能夠通過實驗培養高中生的觀察能力。我們在進行演示實驗時要注意以下幾點。
1.精心準備是演示實驗成功的基礎。
我們所說的演示實驗的成功不僅僅是指教師合理地操作實驗器材，完成實驗探究過程，更重要的是要最大限度地激發高中生的學習興趣和調動高中生的學習積極性，并最大限度地強化高中生觀察的實際效果，做到實驗教學的效果最優化。為此，我們必須深入研究教材教法，熟悉每一個實驗內容、實驗步驟和實驗目的，考慮如何引導高中生進行觀察，觀察什么，如何觀察，知道如何實現更好的觀察效果。要做到這一點，需要教師在課前進行精心準備，對實驗中可能出現的問題做到心里有數，最大限度地把握實驗步驟和強化實驗的實際效果。經過教師多次嘗試后，再到課堂上開展演示實驗可以有效提高演示實驗的成功率。一次成功的演示實驗可以有效激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，更能夠有效激發高中生的學習熱情，培養高中生的學習自信心和觀察能力。如果實驗沒有達到良好的實驗效果或是實驗在課堂教學中失敗了，則會使高中生產生不良的學習情緒，影響高中生的學習興趣和積極性，不利于高中生的觀察能力的培養和高中生學習自信心的培養。所以，我們要高度重視演示實驗，在每次演示實驗之前進行精心準備，給高中生呈現生動有趣、效果明顯的演示實驗，這也是每一位高中生物教師的重要責任。
2.要注重培養高中生的規范操作意識。
教師在課堂教學中進行的演示實驗不僅是實驗知識教學的重要組成部分，而且是高中生觀摩實驗、學習實驗操作的重要機會。在這樣的演示實驗教學中，教師的一舉一動都會成為高中生獨立操作的依據和榜樣，對高中生的實驗技能起著示范作用，操作來不得半點馬虎，必須按規定進行，有條不紊地展開。這就要求教師嚴格按照實驗操作規程進行演示實驗，給高中生樹立實驗操作的規范標準。在教學中，我們要適時進行規范實驗操作教學，讓高中生注意到規范實驗操作的重要性。這樣有利于高中生形成良好的實驗操作意識，養成規范的實驗操作習慣，為今后的分組教學和分組實驗奠定良好基礎。
二、大力開展高中生物分組實驗，培養高中生的實際操作能力
高中生物實驗操作考試是考查高中生的實驗操作能力。高中生物教師要樹立培養高中生動手操作能力的意識，在實驗教學中注意培養高中生的動手能力。在高中生物實驗中，除了演示實驗還有分組實驗。分組實驗是高中生依據實驗目的以小組為單位開展實驗研究動手操作的實驗。如果演示實驗注重培養高中生的觀察能力，分組實驗則注重培養高中生實驗操作能力。分組實驗可以讓高中生多動手實驗，使高中生獲得豐富的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學高中生物知識，形成生物概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發高中生的學習興趣。要增強分組實驗的效果，教師要做好以下幾個方面。
1.要做好實驗準備工作。
分組實驗需要教師組織多組實驗器材，以小組為單位開展實驗探究。我們要合理地對高中生進行分組，合理地分組能夠促進分組實驗的效果和學習實效性的強化。我們還要綜合高中生的實際情況，做到組內異質、組外同質。同時，要提前對各小組的實驗器材進行預演，確保實驗能夠圓滿完成，少生枝節。
高中生物實驗總結范文3
一、當前高中生物實驗教學的現狀
縱觀高中生物實驗教學的現狀，它在整個教學環節很難發揮實驗的教育價值，不能切實體現新課程改革的要求，不能充分體現新大綱的要求，其主要原因包含教學、教師與學生等幾方面因素，高中生物實驗教學的現狀如下所示：
1、高中生物實驗教學內容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學課件，在高中生物教學內容上都是照搬的課本課外習題的內容，或者是從科研雜志上照搬的實驗課件，它們已經落后于時展，很多實驗得出的結論早已經被學生所熟知，而很多實驗結果都是學生憑著主觀印象拼湊出的數據，實驗教學的影響力微乎其微，沒有發揮學生的主觀能動性。
2、高中生物實驗教學模式乏善可陳。高中生物老師在開展實驗教學時，往往忽略了高中生物的教學特征，忽略了學生的學習感受，將實驗課程當成了課堂教學的延生，教師在實驗過程中沒有引導和交流，只是將實驗原理、步驟和要求詳細成列在黑板上，學生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對于高中生物實驗課程興趣索然。
3、高中生物實驗教學目標缺乏猜想?？茖W的最大魅力就是探索精神和實驗論證，高中生物實驗教學就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物老師在開展實驗教學時，卻缺乏有效的實驗情景設定，對于實驗內容沒有認真規劃，教學目標中缺少猜想和假設，造成探索實驗成為了走過程，而沒有猜想和假說就很難培養學生的創新精神和發散思維。
二、高中生物實驗教學的有效策略
在高中生物實驗課堂開展有效的策略，需要根據高中生物課程標準的要求，結合學生的心理特征，仔細研究高中生物的教學特征，選取有針對性的策略，從以下幾個方面進行：
1、創新實驗教學內容，激發學生的學習動力。人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅動，而它也同樣適用于高中生物實驗課堂教學，只有充分激發學生的學習動力，才能在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略。在高中階段的生物實驗，它們大多是對于成熟的生物結論的論證，要想調動學生學習的積極性就必須創新實驗教學內容，組織新的實驗課堂，探求新的實驗素材，教師可以適當增加實驗動手操作課程，提高學生的實驗探究能力。
2、利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學。高中生物教學的目的是引導學生充分認識自然現象，從而能夠提高學生的學習認知和生活體驗，為我們認識自然、利用自然和保護自然提高科學理論指導。因此，高中生物實驗教學必須充分利用科學理論指導實驗設計，提高實驗教學的探究精神。例如：教師在開設關于DNA的實驗教學時，基于DNA為分子結構，學生無法直觀體驗的狀況，教師就可以利用現代建構主義來設計課堂教學內容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗，而通過提出研究DNA科學家的實驗構思來引導學生重演發現實驗的過程，體會科學家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。
3、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉換為開放式實驗，挖掘實驗興趣，組織學生自發組織實驗內容，提高實驗教學中的創新能力培養，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結論的開放式、多元化，著重培養學生的發散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質的生物實驗時，根據實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區分不同的植物細胞結構，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調動學生的主觀能動性。
高中生物實驗總結范文4
關鍵詞： 高中生物 學生創新能力 培養對策
引言
雖然我國已經開始實施新課改，但是很多教師傳統教學觀念根深蒂固，對新課改倡導的生物教學方法缺乏正確認識，仍然采用自導自演的方式給學生灌輸生物理論知識，這樣的課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣，課堂教學效率不高，這種現狀急需改變，要求教師在思想意識方面有所轉變，要求高中生物教學方法和教學目標有所改變，不再只是追求成績的教學目標，需要樹立素質教育目標。高中生物教學的一個重要目標就是培養學生創新思維能力，教師可以在生物教學各個環節增強創新意識和創新能力。
1.重視生物實驗教學
高中生物學科的特點是以實驗為基礎形成的自然學科。任何自然學科的發展都需要建立在創新基礎上。創新建立在實驗基礎上，因此教師應該重視高中生物實驗教學。教師可以給學生演示課本上的實驗操作過程，在演示過程中教師要引導學生仔細觀察實驗現象，根據實驗現象讓學生提一些問題，教師可以讓學生分組討論這些問題，從而總結實驗規律得出實驗結論。此外，教師演示完成后，可以讓學生親自操作實驗，包括學生自主設計實驗、動手操作實驗和總結實驗結論。在實驗過程中，學生可以對整個實驗過程中的信息和數據進行記錄。在學生實驗過程中，教師只起輔助和引導作用，整個實驗過程都由學生親自操作。在實驗過程中學生遇到任何問題，都需要學生自己解決，這就需要學生自主探究和鉆研，在此基礎上培養學生創新意識和創新能力，對學生以后探究生物知識是非常有利的。
2.通過發散思維能力培養學生創新能力
發散思維能力是學生創新的前提。為了培養學生創新思維能力，教師需要在高中生物課堂上培養學生發散思維能力。教師在教學過程中要對學生進行科學引導和啟發。教師可以提出一個生物問題，讓學生從不同層次和角度思考，從而找到比較合理的答案。例如：給學生講“胰島素的作用”時，可以向學生提問“糖類在肝臟內的利用過程和胰島素有何聯系”？這些問題都是比較簡單的，但是對學生的思維有一定的啟發性，有利于訓練學生發散性思維。此外，教師提問這些問題時應該重視創設科學問題情境，讓學生了解問題發生背景，不能將學生引向某一固定的答題方向，應該讓學生充分發揮主觀能動性，根據自己的發散思維能力解決問題，是培養學生創新思維能力的過程。
3.給學生布置一些課外實踐作業
高中生物具有理論性和實踐性較強的特征。教師在課堂上講課能解決生物理論教學問題，同時讓學生操作一些實驗。但是由于課堂時間有限，學生在課堂上操作的實驗是有限的。因此教師可以給學生布置一些關于課外實踐的作業。學生通過課外實踐，可以更透徹地理解生物理論知識。通過設計操作一些和教材內容相關的探究性實驗，有助于學生理解生物知識內涵和外延，從而拓寬自己的知識面。學生在探究實驗過程中可以打破傳統教學模式的限制，發揮自己的主觀能動性，在設計和操作實驗過程中加入創新元素，根據實驗現象和實驗結果總結規律。整個探究過程可以激發學生創新潛能。此外，教師可以讓學生將課外探究結果與其他學生分享，讓學生在彼此學習和交流過程中獲得進步。
4.創設輕松和諧的課堂教學環境
適宜的教學環境有助于更好地落實教學活動，促使各個教學環節順利實施。在高中生物課堂上，教師要培養學生創新能力，需要學生在課堂上消除拘束感和緊張心理。只有學生在徹底放松的狀態下才能發揮自身創新潛力。需要教師通過幽默詼諧的語言營造愉悅的課堂氛圍。如果學生出現疲倦或注意力不集中的問題，教師可以給學生講和課程相關的笑話、故事等，吸引學生注意力，調動學生學習熱情。在寬松的課堂環境中，學生用多種思維方式思考問題，從不同角度解決問題，這樣學生的創新思維能力就會被激發出來。
結語
綜上所述，高中生物科學的抽象性和復雜性較強，對學生思維能力要求較高。創新思維能力是學生學好生物學科的重要條件之一，因此教師在課堂上不僅要讓學生掌握更多生物基礎知識，而且要盡可能培養學生創新思維能力。文章從“重視生物實驗教學、通過發散思維能力培養學生創新能力、給學生布置一些課外實踐作業、創設輕松和諧的教學環境”等方面探析高中生物學生創新能力培養策略。希望通過本文研究對高中生創新思維能力培養有所幫助。
參考文獻：
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高中生物實驗總結范文5
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 現狀和對策
在當下的高中生物教學中，教師不再是教學活動的主宰，而作為教學活動的組織者、引導者地位正在確立，學生的主體地位正在得到加強和鞏固。實驗教學在整個生物教學中的重要性獲得了突出，人們開始由重視學生的知識學習過度到重視學生的技能培養。重視生物實驗教學，首先得重視實驗設計，因為沒有好的設計就不會有好的實驗過程和好的實驗結果。所以優化實驗教學設計，解決實驗教學中存在的問題，提高實驗教學效率，是高中生物教學的重中之重。
一、高中生物實驗教學面臨的問題
在高中生物教學實施新課改以來，已由原來的重知識的獲得轉化為重能力培養，重技能的開發，具體在生物教學中的反映為實驗教學的相對增加。高中生物圍繞十大主題都設計了相應的實驗，并作出了具體的要求。高中生物實驗的增加無疑對學生生物技能的培養提供了更多動手實踐的機會，也為學生加深對生物知識的理解提供了便利，教學目標的轉變自然需要一個適用過程，角色轉變也需要有一定的教學環境來助推一。然而因為大量實驗的增加，教師一下子難以適用，學生由原來的被動接受式學習快速過度到主動探究的實驗教學中有些暈頭轉向，導致為了完成實驗任務而完成實驗，知識沒有很好的掌握，技能沒有很好的培養，實驗變成了教師的演示課，學生動手操作只是紙上談兵，應該說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間也存在一定的矛盾。我國歷來是一個重知識輕技能，重結果輕過程的國度，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務。從學生角度看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。
二、解決高中生物實驗教學問題的對策
要解決高中生物實驗教學中遇到的問題，首先要明確實驗教學的目標，通過實驗來驗證是否達到了目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，學生能通過實驗后驗證是否理解了小腸的結構特點。其次要做好實驗前的準備工作，實驗前的準備工作包括教師的準備工作，也包括學生的準備工作。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。另外，在高中生物實驗教學中要有效落實實驗要組織管理，教師要從整體上進行調節和引導，從而按實驗要求順利完成高中生物實驗教學。在高中生物實驗的過程中，生物教師一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中的收獲，教師要通過精心設計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結構”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現象和得出結論，學生才能更好地通過實驗現象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率。
三、高中生物實驗教學中應該關注的問題
我們在高中生物教學中要真正樹立以生為本的教學理念，以培養高中學生科學的探究能力為核心，讓學生在開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。首先在實驗教學中要注重突出學生的主體地位。引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，創設和諧的師生關系和和諧課堂氣氛。實驗中，教師要用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的舞臺。其次要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。
總之，我們在高中生物實驗教學中要突出學生的主體地位，優化實驗設計，認真做好實驗的準備工作，及時發現實驗中存在的問題，找準解決問題的辦法，提高生物實驗效率，促進學生探究能力的發展。相信高中生物實驗教學在師生的共同努力下，一定會有所突破，會取得令人滿意的成績。
【參考文獻】
1.牟金芝：高中生物實驗教學的優化策略[J]，考試周刊，2011.18.
高中生物實驗總結范文6
關鍵詞：高中生物；實驗教學；現狀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-141-01
通過生物實驗，人們能夠更好的了解以及研究生物學科的知識，而且實驗也是重要的高中生物教學手段之一。有效的生物實驗教學，既能夠提升高中生對生物學科的學習興趣，又能夠培養他們觀察、分析以及深入思考的綜合能力。生物實驗教學的目的是要讓學生了解并掌握基本的實驗操作技巧、培養嚴謹的科學實驗觀念、培養良好的學習習慣，從而為后續的學習奠定基礎。所以，高中生物實驗教學是提升生物學科整體教學質量的重要組成部分。不過，當前的高中生物實驗教學現狀并不盡如人意，存在許多需要完善的地方。
一、實驗教學存在的問題
1、師資力量不足
高中沒有足夠生物教學師資的問題由來已久，究其原因主要有以下三方面：第一，學校引進生物教師的力度不夠，而且時間間隔過長。這就造成了學校每年入學的高中生數目逐漸增加，可是生物教師卻還是過去的隊伍，令教師的教學任務變得更加繁重，因此沒有太多精力投入到實驗教學上；第二，部分教學做得好的生物教師都轉去了條件更加優越的高中，導致一般高中原本就人數不足的生物教師隊伍變得更??；第三，教師安排不科學，缺少專業的實驗人員。很多高中都是生物教師一邊講課，一邊做實驗，導致他們需要同時應付太多方面，從而無法精心準備實驗的教學，令實驗教學只能點到為止。
2、教學理念不合時宜，教學方法單調刻板
不少高中生物教師由于受到繁重教學任務的重壓，就認為既然生物實驗教學不僅費時還很費力，而且未必能收到理想的教學效果，那么還不如直接用粉筆在黑板上向學生講解實驗的過程，細致的為他們拆解實驗的目的、基本的原理、具體的步驟、實驗的結論等才是最佳的教學方式。其實這種想法十分不明智，因為長期這樣的教學必將嚴重打擊學生學習的積極性、主動性等，讓他們淪為學習的奴隸，完全為了記憶而記憶、為了練習而練習，純粹應付高考。不合時宜的教學理念不僅打擊了學生的學習積極性，也讓生物實驗課變得沉悶枯燥、毫無價值。
3、實驗設備與用品短缺
許多高中都不太重視生物實驗課，因此對其的投入也相對較少，導致今天使用的實驗設備幾乎都是多年以前購買的，過于陳舊，有些甚至已經不能正常使用了。另外，實驗所需的藥劑或者是數量不足；或者是已經過期，根本沒有任何效用。由此可見新課程標準下，雖然國家加大了對高中教育扶持的力度，投入了很多資金進行相關方面的建設，可是高中生物實驗教學的各項設施仍然沒能跟上教學改革的步伐。
4、學生沒有建立起對實驗的興趣
因為生物并不是中考的必考科目，所以大部分學生在初中階段都沒有認真的學習這一學科，導致升入高中學習生物的時候基礎知識差、理解能力跟不上、不愿意思考等情況時有出現，特別是對生物實驗比較排斥、沒有親身動手操作的積極性。
二、改善實驗教學的對策
根據新課程標準的要求，高中階段的生物實驗教學需要改變過去的模式，采用符合時展要求的教學模式，只有這樣才能使生物實驗教學滿足高中教師與學生的真正需求，進而推動高中生物教學的不斷發展。
1、強化對生物教師的培訓
現今的高中生物教師基本上都擁有大學本科以上學歷，滿足國家對該職位的要求，不過部分教師的教學理念非常落后，一味追求過去課本的刻板教學模式，這種理念顯然不符合新課程標準的要求。所以，學校應該多組織生物教師進行新課程教學的培訓，進而提升他們的職業素養與專業知識水平；同時也要大力推行網絡教研，增強本校和其它學校間的交流與互動。這種做法，不但能夠促進生物教師轉變舊有的教學理念，完善自身的教學方法，還能有效吸收和參考其他教師的優秀教學經驗，從而更好的開展生物實驗教學。上述方法會讓高中生物教師認識到，實驗教學能夠大幅提升高中生的科學精神以及知識探究能力，所以，生物教師和學生都會重視起生物實驗來。
2、增加資金投入，更新設備以及藥劑
新課程標準下，為了訓練高中生的創新思維能力，國家對高中生物實驗教學提出了更高的要求。高中想要順利的開展生物實驗教學，離不開政府以及各級教育部門的大力支持，只有這樣才能從根本上改善實驗教學的條件。例如，開設規模更大的生物實驗室、購置先進的實驗設備、購買新型的實驗藥劑等。創造良好的實驗教學條件，能夠迅速將高中生物實驗教學推向更高的水平，進而轉為全新的教學模式。
3、勇于創新，合理使用教學資源
生物教師應不斷反思，勇于創新，就算在不具備足夠的實驗條件的情況下，也要盡量借助生活中的原料開展實驗教學，模仿實驗的過程。有些高中地處農田附近，生物教師可以充分利用這一條件，讓學生去大自然中搜集各種動物以及植物的標本、觀察并記錄植物的生長情況。這樣不僅能夠搜集到豐富的實驗材料，還能夠豐富學生們的課余生活，讓他們親身體會到生物實驗的趣味性。
4、多和生物研究組織互動
