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幼兒園觀察記錄范文1
【關鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現狀與對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責，而在2011年頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學張婕老師在一次有關兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環節；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現狀調查”問卷，問卷內容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業，部分教師職后進修取得大?；虮究茖W位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優質觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應付差事，完成工作任務；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學生寫檔案時能找到依據；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環節尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發現了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看?！?/p>
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀察記錄方面的困難?？吹酱税咐龝r，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經文本分析顯示，教師關于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。不會記、記不全、不會解讀的現象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養中應凸顯兒童行為觀察方面的訓練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設，僅在學前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內容的授課，使得學生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀察法實際運用經驗的獲得，讓幼師學生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學前教育研究方法》《學前兒童行為觀察》等課程呈現出平行線的狀態，互不相交，導致很多學生即使觀察到有價值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學術共同體，在教學內容上相通、銜接，以助學生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發現，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務，簡化到只是監督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳?愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學習看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐?艾米利亞的幼兒教育實踐風靡世界，而其在幼教領域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學習過程中的具體實例，教師也經常聚集在一起，對關于兒童學習的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務，而是教師自發、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學習方式的再學習，也是反思自身教育對策的關鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業水準也在不斷發展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業的兒童教育方面的學習，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學習過程，加深對兒童學習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設以及對幼兒生活經驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學習的方式之一。當兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務、應付各種事件、達到預定目標時，兒童學習的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習、提升自身經驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內形成學習共同體，以團隊學習形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導
本研究發現，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（2009）等人的研究結果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個學習共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經驗和背景會產生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應關注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學習特點，或是從兒童的學習策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環往復使用，如果老師們形成這樣的學術共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
【參考文獻】
[1][美]卡洛琳?愛德華茲等.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等，譯，朱家雄，校.南京：南京師范大學出版社，2006：36.
幼兒園觀察記錄范文2
一、指導思想
為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《指南》、《綱要》、《課程游戲化第二步支架》精神，我園以
“江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求”為抓手，吃透縣教育行政工作會議精神，立足本園實際，加強園本培訓，提高園本培訓質量，不斷深化課程游戲化項目建設，促進教師的專業發展。
二、培訓目標
通過園本培訓，通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應
現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和
諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。
三、培訓措施
1.教師引導，親提升子閱讀價值
本學期，本園繼續開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動（即餐前閱讀20分鐘，午睡前閱讀20分鐘，親子閱讀20分鐘），重點引導家長進行親子閱讀。
親子閱讀是以往閱讀活動的薄弱環節，幼兒通常在幼兒園能夠有足夠的閱讀時間和閱讀能力的提升的機會，但是有很多家長陪同幼兒親子閱讀的時間不充足，因而要充分引導家長用科學正確的方法進行親子閱讀。
每個班根據幼兒園的統一時間安排去圖書室進行閱讀系列活動，圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動，班級閱讀形式豐富，班本劇常態化，大班畢業典禮上各班均展示班本劇。
全園教師圍繞《游戲學習發展》《教兒童學會思考》進行專題研讀三步走，全園教師先自主研讀，再在園本閱讀的時間進行分享交流以及實踐工作沙龍研討，最后撰寫讀后感。
2.重點研討，增強教師觀察能力
（1）分層要求二次備課
在周備課模式的基礎上，進一步細化，每周備課安排集體活動、區域游戲活動（包括自主游戲、規則游戲（個別化學習）和億童游戲）、體育游戲、餐前閱讀（音樂律動）、常規工作（安全、家長工作等內容）五大部分。對于區域游戲的備課，要能夠看到材料的調整。
在對全體教師手寫二次備課的基礎上，對年輕老師，要求集體備課時采用微課的形式展示、交流（一位老師一學期一個領域不少于兩次），年級組其余老師對每次的微課現場點評并形成文字反思。
每位教師一學期有價值的集體活動教學反思（300字以上）十篇。
（2）扎實具體做好觀察記錄
對照省幼兒園優秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環境優化”的要求，全園教師圍繞共同體確定的重點游戲區域開展多種形式的持續觀察記錄，以評價為基準，老師在觀察中發現幼兒的需要，在后期的持續觀察中根據幼兒的特點和需要制訂支持策略和實施方案，真正地關注幼兒的成長和評價幼兒的發展。
教師在業務學習時抽簽交流分享，全園教師根據游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析，促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。
（3）觀摩班級游戲評價活動
全園全體教師輪流開放班級區域游戲觀摩活動，觀摩區域游戲中老師的材料投放，區域游戲中隱性的教育目標，重點觀摩班級如何開展游戲評價活動。由于年輕教師比較多，對于幼兒的游戲觀摩，缺少有效評價和需要評價，所有老師在觀摩后進行評價要點的研討，促進年輕老師的快速成長，讓幼兒在每天的游戲評價中有收獲。
今年采用電子成長檔案記錄，在APP老師的培訓下，借用“一起成長”網，老師在幼兒的活動中采用多重記錄并上傳的方法，記錄幼兒的成長。
（4）全面提升多媒體實踐能力
所有教師著手設計、制作信息技術教學課件，采用說微課和現場課兩種形式，選拔優課參加縣信息技術教學比賽。
（5）環境創設新思路
班級環境創設充分體現幼兒的活動過程，提高幼兒的參與度：班級各區域設置以幼兒建構區的區域設置要能同時滿足六位幼兒進區活動，數學區的區域設置要對照《指南》，深入研究數學區域游戲如何隱性教學目標，如何投放材料，投放何種材料，材料的投放與調整過程，一學期數學區達成《指南》中數學領域哪些目標。
本學期共同體活動擬安排2-3次，分別為**幼兒園（5月）和**幼兒園（6月）。
四、逐月安排
二、三月份：討論制定園本培訓計劃內容。
研討重點研究區域。
四月份：讀書分享。游戲觀察記錄分享。
五月份：教師基本功過關。
幼兒園觀察記錄范文3
關鍵詞：幼兒；^察；層次；創造力
中圖分類號：G421；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0047-01
幼兒期是觀察力初步形成的時期，觀察是幼兒認識大千世界最主要的方式。幼兒觀察能力的強弱，直接關系到幼兒獲得知識的多少。幼兒園不僅應該是一個空氣清新、幽雅整潔、充滿生機的供幼兒學習、生活和娛樂的場所，而且還應該是進行環境教育的基地。因此，教師在培養幼兒的觀察興趣方面進行了嘗試，選擇自然環境為觀察點：一是對植物的關注，觀察、記錄春天校園的花卉；二是對氣候特征的關注，觀察、記錄天氣的變化。
一、從幼兒的興趣入手來培養幼兒的觀察
興趣是推動觀察的動力，有了動力幼兒才會積極、主動地觀察事物，繼而養成習慣。如在記錄天氣的變化時，教師采用幼兒的詢問口吻“春天的雨天多嗎”，并選用幼兒喜歡的游戲棋的形式，將記錄冊制成了棋譜的形狀，用涂色代替棋子的移動。當教師將這種記錄方式呈現在幼兒的面前時，幼兒立刻對這一形式表現出了很大的興趣。但是要使用它，幼兒必須要了解天氣的狀況才行。這樣，幼兒為了嘗試新玩法，在不知不覺中關心起了天氣的變化。而在對植物的觀察方面，教師選擇了幼兒園得天獨厚的大花園作為觀察的地點，花的鮮艷美麗無疑是幼兒感興趣的，從這點出發，于是“春天的日記”就誕生了。
二、從老師的引導入手來指導幼兒去觀察
幼兒的觀察隨著年齡的增長而不斷地發展，其觀察的目的性已逐漸由無意性向有意性發展。由于幼兒對事物認識的深淺與自身的知識水平有關，教師需要根據幼兒的知識水平提出觀察的要求，以便幼兒能夠抓住觀察事物的本質，做到有效地、有目的地觀察。如“春天的日記”中，教師就指定幼兒觀察校園內花卉開放、變化的情況，使得他們的觀察目的、范圍都很明確?？词裁川D―看花，在哪里看――幼兒園里。對于天氣記錄，教師只抓住兩個最明顯的特征：雨天和晴天，讓幼兒將每天的情況用紅顏色和紫顏色來分別記錄。
三、從有效的方法入手來幫助幼兒去觀察
幼兒年齡小，缺乏知識和經驗，教師應根據幼兒的不同年齡，挑選一些比較適合他們的方法。在天氣記錄中，教師采用了長期系統性觀察，選擇了昆山進入春天的3月11日～4月30日這段時間作為觀察的時間段；在花卉記錄中，教師則采用了室外觀察，每周兩次讓幼兒在幼兒園的花園里尋找一番，并讓他們將發現的情況（花開了、花謝了等）記錄下來。
四、從語言的交流入手豐富幼兒的觀察層次
觀察和語言講解相結合的方法，可以有效地提高觀察的效果。當幼兒記錄天氣有新變化時，教師就及時地組織幼兒一起交流、討論，讓他們都來體驗這個觀察的結果。一天，教師發現有一名幼兒在記錄天氣時，留下了一塊空白的地方。教師就問：“為什么這里不涂顏色？”這名學生對教師說：“上午多云，不可以用紅色和紫色了?！苯處煾械接變簜兊挠^察程度更進一步，而且他們對記錄的方法也有了自己的想法。于是，教師就這個問題在全班進行了交流，使大家對這種做法有一個共識。在這之后，天氣記錄冊上的變化多了起來。
五、效果
（1）幼兒對觀察物的興趣明顯提高。在觀察活動的過程中，時不時會有幼兒跑來告訴教師：“我帶來的是長壽花?！薄拔規淼氖瞧寻??！薄霸录净ㄩ_了?！薄白锨G長葉子了?！薄拔壹依锏拿倒寤ㄩ_了?！钡?。而在記錄天氣情況的那段時間里，幼兒們每天都要談論天氣，時不時跑到教室外或從教室的窗口往外看，然后為誰記錄而爭搶一番，爭不到的幼兒明天肯定會來得非常早。
（2）觀察的程度由淺入深、由粗到細。在觀察花卉時，幼兒們從談論看到哪些花開了到花苞、花蕾，繼而交流起哪些是先開花再長葉的，哪些是先長葉后開花的。而在記錄天氣情況的時候，幼兒們從開始的用紅色代表晴天、紫色代表雨天，到后來用空白表示多云，用藍色表示陰天，還用一格多色表示觀察到的一天中天氣的變化，不但豐富了天氣的內容，還發明了自己的記錄方法。
（3）對周圍事物的敏感性也有所提高。幼兒們通過觀察，對周圍的事物表現出的敏感性增強了。同時，幼兒們也會關注周圍人和環境的細微的變化。如游戲中物品的添加，幼兒們會提出疑問和自己的猜想；發現樹底下有一大片白白的東西，幼兒們會和老師討論，從而得到答案。
六、結束語
《幼兒園教育指導綱要》中的第三部分（內容和要求）和《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》中都提到了觀察，培養幼兒的觀察能力，對幼兒的心理發展和認知能力具有重大的意義。因此，教師只有從引發幼兒的觀察興趣著手，逐步深入，才能提高幼兒的觀察能力。
參考文獻：
幼兒園觀察記錄范文4
關鍵詞：自然角；環境創設；幼兒園
自然角是幼兒園班級必設的一個區角，已成為幼兒園環境創設的重要的一部分。自然角是幼兒認識自然界的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。在自然角里，孩子們可以觀察到蠶的一生，可以觀察到蝸牛喜歡吃什么，可以自己飼養烏龜，可以親手做種子發芽試驗等等，這一切的一切既增長了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野，激發了幼兒的好奇心和探索的欲望，同時也激發了幼兒對動植物的愛憐之心，促進了幼兒愛自然的美好情感的發展。由此可見，自然角是引領幼兒成長發展的重要區域。如何讓自然角發揮更大的教育功能，我們進行了實踐和探索。
一、自然角環境創設符合幼兒的年齡特點
在自然角的創設過程中我們遵循了幼兒的年齡特點，體現了年齡的層次性。在小班的自然角創設中，基于小班孩子經驗和能力比較薄弱，對觀賞類植物的欣賞能力還不足的特點，我們避免了一些觀賞類的植物，通常會選擇一些長得比較快而且方便幼兒觀察的植物來種植，例如豆類和大蒜。在飼養動物的時候，選擇一些孩子們喜愛的動物，例如兔子、烏龜等。中大班的孩子在自然角的活動中積累了很多經驗，因此種植的品種可以豐富一些，可以加入一些發芽試驗，讓孩子們觀察并且用自己的方式進行簡單記錄。大班的自然角就可以增設很多觀賞類的植物讓孩子們欣賞和觀察，進一步培養孩子們的探索能力和觀察能力。
二、自然角中自主探究彰顯幼兒的主體地位
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。那么，在自然角中如何讓孩子們成為自然角的主角，如何促進孩子們進行自主探究，我們做了嘗試和探索。
1.孩子們可以自主選擇自然角的內容
自然角里面種植什么植物，飼養什么動物，都是由孩子們根據自己的喜好自主決定的。這樣一來我們自然角的動植物種類就豐富起來了，有的孩子對蠶感興趣，就把蠶帶來養殖觀察，有的孩子沒看過小麥的生長過程，就種植了小麥帶來觀察等等。動植物帶來后，孩子們自己擺放在自然角中，自己照顧。讓幼兒自主選擇自然角的內容，激發了幼兒觀察、探索和管理的熱情。
2.孩子們可以自主選擇自然角活動的方式和時間
孩子們在自然角活動中采用的種植方式、養殖方式，都是孩子們自主選擇的，例如種黃豆的時候，有的孩子把黃豆種在泥土里，有的孩子種在水里，有的孩子則把黃豆種在沙子里，這樣不同的方式也給孩子們提供了觀察比較的平臺，積累的經驗也更加豐富。同時自然角活動時間我們沒有給孩子特別的規定，每天早上來園、午飯后、離園以及平時的區域時間，孩子們都可以到自然角進行活動，充足的沒有限定的時間促進了孩子們的自主參與。
3.孩子們可以自主記錄在自然角觀察積累到的經驗
我們在自然角中為每位幼兒提供了記錄本，孩子們可以用自己喜歡的方式記錄自己的自然角活動經歷和發現的秘密。孩子們記錄的內容很豐富，有的孩子能夠詳細地記錄活動的時間、天氣情況、自己是如何照顧動植物的、有什么新發現等等。同時記錄的方式也是多樣的，有的孩子用簡單的文字或符號來記錄，有的孩子用圖畫的方式來記錄。
這些策略和探索彰顯了我們幼兒在自然角活動中的主體地位，促進了幼兒的發展。
三、自然角活動中適時指導推動幼兒深入探究
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的合作者、支持者和引導者。在自然角活動中我們教師要為幼兒提供充分的條件和必要的支持和指導。除了為幼兒提供易于探索的物質環境外，我們還要當好幼兒的參謀和助手，為幼兒提供適度的指導幫助。在孩子們進行自然角活動時，教師要進行細致的觀察，觀察孩子們在自然角活動中的互動表現和發展，對孩子們一些偏離自然角活動的行為要加以適時的調控。在自然角的活動中我們教師也要學會等待，當孩子們遇到困難的時候，教師要創造條件和機會，允許孩子們進行錯誤嘗試，讓孩子們在自我糾錯和同伴互動中建立正確的認知。另外，我們教師還要注意適時地進行問題的設置，在探究和發現的過程中，幼兒常常不會去關注現象的本質是什么，有時就會失去活動的樂趣，這時就需要我們教師設置問題，激發孩子們進一步探究的熱情和興趣，例如：早晨我們看見仙人掌的花是開著的，為什么放學的時候就合起來了呢？等等，隨著問題的設置，孩子們就會通過自己查找資料等形式進行進一步的探究，自然角的活動在教師的指導下就會進一步地深入。
四、將自然角活動融入課程助推幼兒發展
我們嘗試將自然角的活動納入我們的課程中，那如何讓自然角活動真正成為課程的一部分，我們的具體做法是：
1.讓自然角活動與我們的主題活動相結合
在我們平時的主題課程中有很多是與自然角息息相關的，如小班的“親親小動物”，中班的“我的動物朋友”，大班的“我們在春天里”等等，在這些主題活動中，自然角可以說和這些主題有著密不可分的關系，自然角的創設是課程內容的一部分，所以在實施這些主題時，教師可以讓自然角的創設和主題的實施相結合來進行。例如，在大班主題“我們在春天里”，孩子們知道春天是一個播種的季節，春天是一個萬物復蘇欣欣向榮的季節，這時候我們就可以結合主題的實施在自然角中進行種子發芽試驗，在飼養區觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的等等，讓我們的自然角活動緊密和主題課程相結合。
2.我們可以抓住孩子們在自然角觀察探索時產生的疑問，生成有價值的新的課程
在自然角的活動中，孩子們往往會產生很多很多的疑問，為什么種子放在浸滿水的海綿上也能發芽？是不是只有泥土才是種子最喜歡的地方？為什么有的植物多澆水就會死掉？蝸牛喜歡吃什么呢？等等，這些問題的出現，正是教育的契機，它蘊含著很多有價值的教育內容，從孩子們的問題入手可以生成一系列的關于動植物的肢體探究活動課程，這樣自然角就發揮了其重要的教育價值。
總之，幼兒園要合理有效地創設自然角，讓幼兒在與自然角的互動中，發現更多的大自然的奧秘，獲取更多的經驗和情感體驗，有效地彰顯自然角的教育價值，讓自然角活動真正促進我們幼兒的發展。
幼兒園觀察記錄范文5
關鍵詞：幼兒；成長檔案；橋梁；互動；回憶
一、為什么要建立幼兒成長檔案
1 家園共育的橋梁
幼兒檔案，主要是記錄幼兒自己從事各種活動的成果。檔案內容包括教師及家長對幼兒的觀察記錄、幼兒活動作品，以及各種反饋信息。建立檔案的目的不只是教師建立的幼兒個案，它應是老師、家長、幼兒共同參與的紀錄檔案。它結合了主題活動、幼兒活動的作品等，讓家長了解幼兒在班中參與的重要活動，了解幼兒的成長軌跡，讓幼兒園與家長緊密地聯系起來，成為家園互動的有力橋梁。
孩子從家庭到幼兒園，每位家長都會對孩子的在園情況牽腸掛肚，很多家長會問教師一些很詳細的問題，如：“今天寶寶在幼兒園睡覺怎么樣?有沒有哭?有沒有多喝水?”……教師努力做好家園溝通，家長們還是想更多地了解自己的孩子在園各方面的表現，生活是一個方面，各領域的活動也是一個方面。家長的問題就是我們要盡力去解決的問題。
為了使家長更好地了解幼兒在園的情況，我們通過幼兒成長檔案，讓家長能夠了解到：幼兒基本信息；教師有計劃地收集幼兒的作品；通過觀察對幼兒進行合理的分析、評價和反饋；能反映幼兒成長歷程的照片等等。這些幼兒成長的記錄幫助家長了解孩子在幼兒園生活的點點滴滴，也幫助家長了解幼兒園老師的教育方式，解除了家長對幼兒在園生活和學習不了解的疑惑，并且引導家長參與到幼兒的教育中。應該說家園是一個合作伙伴，而成長檔案成為這對伙伴良好的橋梁。
2 教學相長，師幼共進的橋梁
在幼兒成長檔案創建和使用中，不僅使幼兒得到個性的發展，也給教師的專業化成長提供了良好的平臺，促進教師的專業化成長。
為幼兒建立“成長檔案”讓教師能更加深入、細致地了解每一個孩子，關注孩子的每一個方面，尊重孩子的個性，理解孩子之間的差異。在為幼兒建立“成長檔案”的過程中，教師煉就了觀察孩子的本領，知道要觀察孩子的哪些方面，如：在觀察孩子的知識、技能的發展，同時關注幼兒的情感、態度；在關注幼兒某一片斷活動中的表現。同時持續觀察、記錄幼兒一定階段中的發展變化；在關注幼兒的弱勢項目，同時關注幼兒的優勢項目。在制作成長檔案的過程中，教師的目光越來越多地投向了孩子，孩子的每一點進步都是教師觀察的對象。
幼兒成長檔案為教師提供了全面、科學了解幼兒的窗口，同時，在成長檔案的創設過程中，教師不斷總結自己的經驗進行自我評價和反思，有助于促進教師的專業化成長，教師的成長和幼兒的發展是個連續體，只有教師持續不斷地發展才能不斷地為幼兒提供有意義的學習經驗，從而促進幼兒的發展，以幼兒成長檔案作為一個師幼共進的橋梁，真正實現理論與實踐的有機結合，進一步促進幼兒和教師的共同成長。
二、成長檔案幫助家園互通
孩子的成長不僅需要老師的努力，還需要每個家長的關注。幼兒成長檔案的建立給家長也創設了條件，留有展示的空間，讓家長不再被動，成為家園互通中的主角，使得家園互通能夠在家園雙方的努力下更好地建立起來。
比如：在成長檔案中引入的活動調查表：在家長進課堂活動之后，我班老師向各位家長發放了“半日開放活動”調查表，通過調查問卷，老師能夠從家長那里了解到每個孩子在活動中不同的表現，以及孩子的各種表現所反映出來的內在原因，了解家長對老師開展的活動所持的態度及看法，鼓勵家長給老師提出寶貴的意見。在互通過程中，老師與家長能夠目標一致地進行交流，使得家園互通效果顯著。
又如：教師為了解幼兒離園后的表現情況，請家長在日常生活中用相機捕捉各種幼兒活動的鏡頭：幼兒在家表現、幼兒在家的突發事件、幼兒的趣事、幼兒在家的游戲和學習等，然后在照片的旁邊加以描述，照片的記錄直觀而清晰，家長的描述變得更加立體全面，便于教師了解孩子離園之后的另一面，對教師全面地了解幼兒有一定的幫助，從而使教師能夠更好地因材施教。
三、人生重要旅程的記載
幼兒園觀察記錄范文6
一、多樣觀察、全方位關注兒童
幼兒是活動中的主體，具有動態性發展的特點。我們需要及時對幼兒在活動過程中的種種表現、表達進行觀察并記錄，從而獲得第一手的資料，是客觀評價幼兒發展，并指導幼兒更好地發展的重要基礎。
教師的觀察工具可以根據教師的實際觀察情況和需求，進行不斷更新、豐富、完善，如以便簽條為主體的即時性觀察工具，以照相機與手機、微信與QQ等新信息手段的多媒體觀察工具；以及根據不同觀察目標設置的開放性記錄表，這些都是可以選擇的觀察工具。
例如我們每個班級現都有“觀察便簽墻”，對孩子一日活動各個環節進行記錄。起初我們對于記錄的內容、方式，沒有專業要求。重點就是通過一定數量的記錄讓教師能關注到每個孩子，逐步養成觀察記錄習慣。經過一段時間觀察便簽的記錄，老師們研究的關注點從數量走向質量，觀察的視角從幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與規則三方面，在記錄的時候呈現兩塊，先是觀察信息，從評語式記錄轉變為白描實錄，并標注與《指南》相對應的具體發展目標，再從預定的一個領域分析轉從五大領域分析。老師們在保證多次觀察的基礎上發現一個完整的兒童，逐漸把教師教育活動中的指導意識轉移到兒童的身上，從關注教師自己的行為專向關注幼兒。
二、 集體分享、優化反思視角
我們以錄像觀察記錄為手段，設計一份隨機觀察表，要求老師用錄像的方式觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，接著學會用白描的手法客觀記錄孩子的行為。但從教師觀察記錄中看出教師觀察的內容零散，缺乏觀察點。為幫助教師學習有目的觀察，我們還擬定了一日生活、游戲環節中教師的觀察要點，要求大家參考要點進行有針對性的觀察，并對幼兒行為對照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我們每兩周選出具有代表性的幼兒視頻，供全園教師一起討論、交流，在教研活動中，首先由同伴對照指南，通過幼兒的語言，動作，表情等不同角度分析幼兒的行為，觀察兒正在發生的學習；觀察施加了教育影響后發生改變的部分，由此為依據，思考我們到底能為孩子做什么？其他老師指出不足，尋找亮點，最后由分享者反饋思考與收獲。這種相互協作、相互支持、相互促進的教研模式，有效地利用了骨干教師的經驗資源，促進了教師在互補共生中成長積極實踐，往深處思考。，從隨機觀察到有目的的觀察，實施一段時間后，取得了明顯成效。
三、分級要求、層層遞進解決問題
我們根據教師專業成長發展水平，分層指導：成長型教師用圖片、一句話文字形式記錄，成熟型教師用白描的形式記錄，骨干型教師直接寫觀察記錄。觀察記錄是從白描做起。剛開始老師大多按照自己的想法來描述幼兒的行為，主觀臆斷居多。經過學習，我們通過幼兒的動作、表情、語言、與他人的互動等要素，用客觀、具體、直接的語言進行白描。教師學會觀察幼兒后，我們進入第二階段：對幼兒進行白描后，熟悉、對照《指南》，提煉出觀察目的和目標，分析幼兒行為背后的身體、心理、語言、動作的發展，對幼兒進行策略性指導。我們發現教師的觀察點和切入點各不相同，有的教師關注的是孩子們活動中的快樂和經驗的習得，有的關注的是幼兒的挑戰和冒險，有的是幼兒間的互助或矛盾的解決等。到第三階段：帶著目的去觀察幼兒，關注每一個孩子。教師針對一個或多個案例分年級組“沙龍式”的討論交流，發現個案中的問題，進行深入剖析，總結指導策略，結合各班的具體情況進行有效指導，這樣既可以提升孩子的游戲水平，也可以使教師在活動中解決實際問題的能力得到進一步提高。
四、理論學習、為觀察尋找支點
