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口才課范文1
只有和諧的、融洽的師生關系，才能形成和諧的課堂。職業學校的學生都是十七八歲的學生，這個年齡段的學生有一個共有的特點，即“親師”。如果他們喜歡某個老師，便喜歡這個老師所教授的課。興趣是最好的老師，自然他們也就會因為喜歡老師的課堂而成績很好。在我任教的十幾年里，有很多學生都是因為喜歡我從而喜歡上了口才，并變成了口才精英。在他們走上工作崗位之后也仍然和我聯系，這個喜歡也變成了朋友。如果學生討厭某一位老師，那么他們也會討他所教的課。因此，我們一定不能成為學生討厭的老師，在課堂上要深入了解學生的興趣、愛好，成為學生的朋友。教師要做到出發點是愛和改變，讓學生從內心感受到老師對他們不是批評，而是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。當然更要記住，寬恕永遠比懲罰對心靈的震感要強烈。
二、營造輕松、真實的學習氛圍
在口才課堂中，把課堂變成實踐場地，制造輕松的學習氛圍。例如講主持這一節時對班級進行布置，在黑板上寫好主題，將講臺變成舞臺，學生手拿麥克，教師準備好音樂隨時進行切換，學生感到教室是聯歡會的場地時，他們的角色也就能瞬間轉換為主持人。在課堂中還可以采用視頻、錄音、音樂等方式來營造學習環境。環境對于激發學生練習口才的興趣影響極大。教師要以自身的激情感染學生，用親身示范來帶動學生，用和藹可親的態度吸引學生，用標準的語音為學生做標桿，只有這樣才能讓學生喜歡課堂，主動與教師一起學習和練習口才。這就是“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。
三、重視學習的興趣、目的，提高學生的學習積極性
美國黑人教育家本杰明曾說:“生活悲劇不在于沒有達到目的而在于沒有想要達到的目標。”學生學習目的明確，學習態度端正，是提高學習積極性的關鍵。當今的教育中，許多學生感受不到所學內容與現實生活有何種聯系，沒有明確的學習目的，這就要求教師在教學中運用各種方式提高學生對學習目的的認識。就口才教學而言，課堂中要經常引導學生看到口才這門學科的價值，誘發學習動機。如一個成功的人往往是口才好的人，當今社會幾乎各行各業均離不開口語表達，一個人的口才在某種程度上決定著其事業成敗。學生了解到這些就會主動探究，積極思索，在明確目的后，就會積極學習。
四、注重語言的幽默性
調動積極性就是要引起學生的注意，最基本的就是講個笑話，學生們的注意力就都到你身上了，然后講授重點知識。用一種幽默的姿態上課，才是引起學生注意的關鍵!把自己當成一個學生，自己的話語才會與學生產生強烈的共鳴，受學生歡迎。
五、正確評價與鼓勵學生
正確的評價對學生的成長是至關重要的。教師要承認學生在學習中的個體差異，積極地調動每個學生的積極性，特別是對學習較差的學生，教師更要關愛他們。這類學生往往在學習上沒有信心，沒有動力，不可過多地指責他們，要關注他們的進步。在課堂上要采用積極、肯定式的評價，使他們獲得成功感，激發他們的學習熱情。在課堂提問中要根據學生的水平讓學生都能拾級而上。美國一個教師曾面對一個不太聰明的小孩子伸出五個手指問:“這是幾?”孩子說:“三?！苯處熣f:“太厲害了，還有兩個就數對了?！彼栽谡n堂中我們要對學生做出肯定的評價，讓學生都獲得成功感。特別是后進生，他們容易自暴自棄，所以要及時地對其進行鼓勵、誘導，幫助他們走向成功。在口才課里設置了課前表演環節，可以對表現突出的學生加以鼓勵，之后再指出一些不足。對口才差的學生也要給予他們充分的信心、動力，遇到微小的進步及時鼓勵，如果說“太差了，0分”等會挫敗學生的自尊心、自信心。
六、創設情境，調動學生的積極性
只有使學生進入特定情緒、狀態，才能激發學生思考，調動學生的積極性。在課上，我經常留意一些紀念日，利用這個特殊的情境，激發學生的口語表達興趣。偶爾聽到某位學生過生日的消息，就會利用課堂中的兩分鐘為他慶祝。在朗誦詩歌之前先讓學生聽聽詩人的故事，聽聽和詩歌意境相同的歌曲，這些情境的設置都讓學生學習口才的積極性有了很大的提高。
七、采取靈活多樣的方式，增強學生的學習興趣
(一)表演法
許多口才訓練方式比較單調，如果能讓學生上臺表達，把講臺當成舞臺，把一個飲料瓶當作麥克風，學生們就會興致勃勃，躍躍欲試。
(二)教師和學生一起參與
在許多表演中，我會把自己也編入孩子們的行列，這樣我這個特殊成員的參與也會提高他們的興趣。
(三)競賽法
口才課范文2
一、語文教師的語言要具有豐富的內涵
語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，即使是日常與學生交談也應做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。
作為一名現代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時，教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》，我相信，當學生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時，他們一定會為你折服。
再比如講授《探索與發現》這一板塊的時候，我們大可把生物引入語文課堂，就學生最感興趣的問題展開探討，讓他們相信“二十一世紀是生物的世紀”，讓他們憧憬人類在基因研究領域的神奇發現。如果說學習了這一板塊，我們的學生只是了解了幾個名詞概念，只是記住了幾個生詞的讀音寫法，只是記住了課文的思路章法，那是遠遠不夠的。激發我們的學生探索自然的未知、探索生物的奧秘的興趣，讓他們在我們的講述中產生躍躍欲試的感覺，這才是我們要的結果，也是最佳的結果。
要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！
二、語文教師的語言要有幽默的情趣
幽默是智慧的靈光閃現，語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。還可以拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責?！庇袝r候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診?！比缓螅M織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。
但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。
三、語文教師的語言要有澎湃的激情
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”
只有語文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。
四、語文教師的語言應該具有迷人的天真
在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，比如學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》，你就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現出自己的深切哀悼，對于她們蹈死不顧的勇氣表現出自己的十足欽佩；對于當局的行徑表現出自己的鄙視憤恨；對于民眾的麻木健忘表現出自己的痛心疾首。學生一定能被你高低起伏、富于變化的語調所吸引，從而有助于學習興趣大增。再比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
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1．多讀書。訓練學生說話的語感素養
葉圣陶先生曾說過，課本必須善讀。閱讀是學生學習的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。語言的主體是為了交際，交際的連貫話語需要語感素養。而語感素養是一種很強的語言修養，它既有先天的因素，更有后天的因素。一個人只要經過長期的規范的語言訓練，逐步“積淀”，就能養成較強的語感素養。重視《歷史與社會》教材中文本的默讀和朗讀，可以使學生了解到該要掌握的基礎知識，該要探索的知識，該要查詢的知識。學生讀得多，知識就積累得多，能力就自然增強?，F代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用，更離不開眼前耳邊的語言文字。語言的表達對答如流、口若懸河，就是要通過讀書，同時讀還要講究語氣、語感、表情，更需要詞匯的積累。一個人的認識水平和生活積累固然不是語感能包容的，但表達能力卻與語感密切聯系。
2．多發言。鍛煉學生臨場鎮定自若的風度
課堂是學生鍛煉口頭表達能力的天地，教師應盡力設計好提問，引導學生參與發言。因為多發言利于鍛煉自己的口才水平。現在的社會競爭是十分激烈的，如果在工作崗位上只知道做，想說但表達不出來，那多糟呀!因此教師在上課中要積極鼓勵學生發言，讓每個學生都有參與鍛煉口才的機會，一旦機會給了，就要對該學生鼓勵、啟發，使之有所長進。當遇到個別同學發言時緊張，就要引導學生克服心理障礙，要敢在眾人面前說話，發表自己的看法。教師平時還要多給他們“開小灶”，多提供一些發言的機會，讓他們得到更多的鍛煉機會。如《歷史與社會》中的歷史故事(玄武門之變、楚漢之爭等)，成語典故(曾子殺豬、立木取信等)，閱讀卡片中的小知識等，讓學生動口讀一讀，說一說。說話中出現“卡殼”時，一定要耐心地去引導，去啟發，切忌給他潑冷水。當學生發言說得好或是有明顯進步，就要及時給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心。
3．多辯論，培養學生隨機應變的善辯能力
辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統?！稗q”，是為了認識和掌握真理；“論”，則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辨真偽、論是非、究事理。辯論時，要求使用普通話，吐字清晰，觀點明確，互相尊重。課堂內創設爭論的情境靠教師，經常性的爭辯可以提高學生的辨別能力，訓練學生的思維敏捷度。筆者大致統計了七年級上、下冊教材大約有30多處可以在課堂內開展辯論，平均每周就可開展一次辯論課。因此，教師要盡量利用教材中的資源，如七年級《歷史與社會》下冊綜合探究六“傳媒的影響”是學生感興趣的好材料。辯論結束后，有些學生這樣評價自己?！拔矣X得自己都不怎么會說話，在開講之前心里醞釀了一下，初步有個腹稿，可是一站起什么也沒有了?！笔堑模綍r很少發言的同學，語言表達都不流利，當對方反駁時更無法應對，常常不知所措。有一種同學坐在座位上會插嘴，一旦站起來說，語言的嚴密性欠缺，語言表達不流利。設計激發學生探究愿望的辯證活動，改變了以往點名發言或小組合作的被動學習方式，形成了主動、探究的學習氣氛，也培養了學生正確對待歷史的科學精神。
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【關鍵詞】崗位需求 口才溝通 課證融合 職業情境
依據職業素質要求、崗位能力需要與學生可持續發展要求選擇，工科高職生除了應該具備專業能力以外，還需要具備一定的人文素養、團隊合作精神和人際溝通能力 [1]。那么在工科高職的學生生涯中，開設一定的人文課程可以與專業教學起到珠聯璧合的作用。《口才與溝通》課程作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養，又能培養學生的職業核心能力。以工作任務和工作過程為載體設計學習情境，具有完整的職業行動和崗位任務設計等內容。（如下圖）
采用學生主體，教師導學的教學方法。以項目模塊化、案例分析、小組研討、語音測試與團隊溝通、演講競賽等多元教學方法培養學生自學、分析、判斷和解決實際問題能力。以過程考核為主，重點考核學生的口才溝通技能，利用所學解決實際問題能力及創新合作的職業素質。
1 課程定位
1.1定位：基于職業核心能力的職場情境化公共課程。本課程和學生所學專業結合，根據職場崗位情境設置課程內容，使公共基礎課程和崗位結合，和專業結合，幫助學生積極主動參與實踐，能在職場中通過良性的溝通，更高效地發揮專業特長和提升個人職業空間。
1.2課程總目標：本課程著力培養學生在職場情境下的言語行為技能、言語行為美感，養成其人際溝通基本素質。引導學生掌握職業言語行為的一般規律，使學生了解以利于溝通協調各種關系為核心，從心理素養、邏輯思維、有聲語言、勢態語言等方面提高路橋和建筑高職生職業口語表達水平，能在不同場合進行交流、發言、演講等，有效地開展社交活動并達成業務工作目標。
1.3前、后續課程：本課程作為核心能力型公共基礎課，為各專業學生的社會入行實踐奠定基礎。在課程體系當中，該課程位于第一學年的第二學期，是各專業的專業前導課程，后續課程是各專業的專業基礎課程和專業素質課程，和各專業課程的學習形成一個技能型人才培養鏈條，此外，與《就業指導》《職場禮儀》《工程文秘》等課程產生橫向聯系，促成學生職業能力的提高和職業素養的養成。同時，將高職教育的職業性、實踐性和開放性的特點也在公共基礎課程中體現出來。
2 課程目標
將課程的目標分化成知識目標、能力目標和素質目標，對課堂教學提出明確的指向性，有利于教師課堂教學的操作與學生的延伸學習。
2.1 知識目標
序 號 知識目標
1 言語表達技巧：傾聽、提問、反饋、肢體語言等
2 團隊溝通的內涵與培養團隊精神（以頭腦風暴法為主）
3 職場溝通（以演示、任務情景參與為主），在不同人際風格的上司、下屬和客戶溝通等情景下正確使用各種溝通技巧并取得良好效果。
2.2 能力目標
序 號 整 體 能 力 目 標
1 通過團隊溝通訓練，學習人際溝通的基本理論知識，并用理論指導實踐。通過提供案例分析、任務情景給學生感性認識，再結合實例讓學生模仿練習，通過案例教學等多種手段，提升學生的實際動手能力和分析解決問題的能力。
2 傾聽能力、語言表達思維能力和對普通話程度做出識別，并通過演講等訓練有針對性的提高。
3 會自我定位在團隊中的角色，能提升與不同性格成員磨合、合作、解決問題的能力。
2.3 素質目標
本課程基于職業崗位標準與工作過程導向，使用建構主義理論和行動導向學習理論為依據，通過組織學生學習口才表達技巧、職場溝通的相關基礎理論和實務，使學生形成人際溝通的基本觀念，獲得個人口語表達風格與樹立團隊精神與個人社會形象，從而全面培養學生的口才溝通實踐能力，提高學生的職業綜合素質和社會崗位適應性。
3 教學評價設計
以過程考核為主，重點考核學生的口才表達溝通技能，利用所學解決實際問題能力及創新合作的職業素質?！犊诓排c溝通》課程建設采用“課證融合”方式，在課程設計和實施過程中，充分參考了全國普通話測試等級標準，使得課程內容與國家標準相統一，使得口才表達溝通的培養規格符合國家標準和產業需求。
課程考核形成 分數
比例 考核
時間 考核方式
過程性評價模塊 25% 平時 上課考勤情況評定，課堂學習活動評比，日常作業評定、參與等。
檢驗性評價模塊 25% 期中 選擇模塊 普通話測試證書考核（以普通話測試成績為本模塊成績）
演講
終結性評價模塊 50% 期末 求職溝通
4 現代教學手段應用
4.1利用微課程理念和現代教育技術手段，開發微視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起三維、動態、有特色的課程學習平臺，從課堂內外充分調動學生的主動性、積極性和創造性。
4.2傳統的媒介，如：電子書籍、電子期刊、數字圖書館、各大網站等網絡資源也充分的利用與推薦，使教學內容從單一化向多元化轉變，延伸學生知識與能力的拓展空間。[2]
4.3推薦相關人文、口才溝通等網站，引導學生正確利用網絡，關注學科動態，收集信息；創建課程學習QQ群和教學微博，加強與學生的交流與溝通，倡導學生在網絡環境下開展合作學習。
【參考文獻】
口才課范文5
關鍵詞： 《演講與口才》 精講多練 口語表達能力 高職教育
作為培養當代社會所需高職人才具有較強表達技能和素質的一門實用性課程，《演講與口才》采用精講多練的教學模式能大大提高教學效率，發展學生的表達、思維、交際等技能，培養學生的勇氣和自信、團隊精神和合作精神。
精講多練，作為近年來頗受關注的教學模式，是提高教學效率、突出學生主體性的一種重要的途徑?！熬v”就是要改變傳統的填鴨式的教學方法，抓住知識的本質和特征，堅持“啟發式”的教學原則，有的放矢，直擊目標，循序漸進地組織教學內容，安排教學程序。因此，精講對教師如何處理教材，如何備課提出了挑戰。課堂的成功絕不取決于教師的講解，而在于學生主體作用的發揮，“多練”是這種作用發揮的一種非常重要的策略。下面筆者將結合教學實踐，談談在《演講與口才》教學中開展精講多練的教學策略。
一、演講與口才課堂中的“精講”
“精講”的“講”并不只是講授知識，還要幫助學生樹立兩個意識：《演講與口才》課程很重要，《演講與口才》并不難。據筆者觀察，高職院校學生中只有極少數接受過專門的系統的演講訓練，大部分學生甚至都沒有做過演講，對口才的定位不那么準確清晰。在課堂上，教師要向學生強調演講與口才課程的重要性，引起學生的重視，加強學生對演講與口才的重視，加深理解，讓學生明白當眾講話并不是一件難事，說得不好也不是一件丟臉的事，只有千方百計地提高開口率才能練好口才、學好演講。另外，還要向學生做好演講與朗誦、背誦的區分，演講中記憶力和口音技巧不可或缺，但是演講最重要的是“說”的能力，不能認為演講就是讀或背。
《演講與口才》內容繁多，包括演講與口才的基本理論和技巧，語音技巧、辯論、社交口才、各種行業口才等眾多內容，如何安排教學內容，哪些要講，哪些不講，哪些精講，教師一定要把握好分寸?！熬v”要求教師吃透教材，根據學情安排知識的重點和難點，并且用恰當的方法展示教學內容。如筆者在講解演講的特點時，就借助《魔戒》中人王與魔王索倫決戰前的演講視頻，學生看完后，再根據視頻簡單講解就可以了。
“精講”除了要把握好內容之外，還要控制好時間。傳統課堂教學幾乎就是教師的“一言堂”，學生幾乎沒有機會進行練習?！堆葜v與口才》是一門實踐性很強的課，學生的口才能力的培養需要大量的實踐訓練，大量的練習時間就必不可少，“精講”的目的就是要把時間交給學生，因此教師一定要控制講解的時間。
二、演講與口才課程中的“多練”
“多練”是“精講多練”的重要組成部分，“多練”是達到“精講”目的的重要途徑，也是保證學生口語表達能力得到提高的關鍵。
首先，練習要注意層次性，《演講與口才》是一個雙內容的課程，演講是口才表達的高級形式，口才是演講的基礎。教學設計中，筆者在練習時是按照從日常的人際交往及社交禮儀開始再到實用的演講辯論口才再到專門的職業口才安排內容的，由易到難，循序漸進；在進行較高層次的練習時，還要讓學生結合以前學過的知識，以便降低練習的難度，幫助學生建立完整而系統的知識體系。如在講解求職口才時，要求學生回憶社交口才及禮儀，自己完成自我介紹和與面試官之間的社交。
其次，練習的效果要靠大量的練習來保障。一種能力的學習包含輸入、構建和輸出的過程，練習就是幫助學習者將所學的知識由內而外的再現過程，表現為外在能力的過程。課堂練習一般是這樣安排的：每節課前4個同學進行1―2分鐘演講，然后讓學生進行當堂點評，說出優點和不足之處，最后由老師總結。在知識點的講解中和結束后，都進行大量相關練習，做到讓大部分同學都能進行大量的練習。如在教授社交中的第三方介紹時，先講解介紹的順序和原則，用提問和競賽的方式讓學生記住后，再創設情境，如“為你的小學老師和你的中學老師做介紹”“為你的老板（他現在和你的姐姐在談戀愛）和你的父母作介紹”“為你的日本朋友和美國朋友做介紹”，等等，讓學生用角色扮演的方法完成練習。
最后，多練要講究練習的方法。練習最重要的是學生的參與，現在有很多好的教學方法可以用在演講與口才課堂上，比如情境練習法，案例練習法，任務練習法，競賽練習法，演講+點評練習法。在講解辯論口才時，筆者先讓學生觀摩了一場演講比賽，然后把學生分為兩個大組，讓學生從提供的題目中自己選取感興趣的辯題，自己決定辯手、智囊團、主持人、計時員和主持人的人選，安排辯論的策略、流程和彩排。最后在課堂上展示，取得了意想不到的效果，幾乎所有同學的口語表達能力、勇氣和自信、團隊精神和合作精神都在這一過程中得到了鍛煉。當然，教師還要根據不同的教學內容安排不同的練習方法，根據對象的專業、需求、層級采用不同的練習和評價標準，使得弱者變強，強者更強，所有學生都能取得進步。
三、結語
“精講多練”是實現《演講與口才》教學目標的一種主要途徑，教師只有不斷改進教學手段，優化“演講與口才”的課堂教學，為學生提供更好的課堂體驗，讓學生創造寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生擁有流利的口才，順利走向社會、走向職場。
參考文獻：
[1]丁文霞，唐朝京，閆瑋，陳虹.高等院?！熬v多練”教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2006（6）.
[2]王西田.關于“精講多練”教學模式的探析[J].浙江樹人大學學報（自然科學版，2013（2）.
口才課范文6
一、回扣古詩篇章課后練習題
第一組：1.高考古詩鑒賞原題是(1)請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。（2007年高考全國卷Ⅰ的考查對象為宋代蘇軾《望江南?超然臺作》的古詩鑒賞題）（2）①這首詩的三、四句運用了哪種修辭方法？請具體說明。②古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端?！闭垙摹熬啊焙汀扒椤钡慕嵌葋碣p析這首詩。（2005年高考全國卷Ⅰ的考查對象為唐代李華《春行即興》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是過去的評家說《登高》為“杜集七言律詩第一”，甚至稱它是“曠代之作”?；卮鹣逻叺膯栴}，體會上述評論的含義。本詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，說說這首詩情景交融的特點……本詩四聯都是對仗，都很工整，試以一二聯為例，說說你的體會。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第二組：1.高考古詩鑒賞原題是尾聯（“農月無閑人，傾家事南畝”）描寫了一幅什么樣的圖景？（2007年高考全國卷Ⅱ的考查對象為唐代王維《新晴野望》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是王維的“詩中有畫”。試以這兩句（“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”）為例，說說他畫出了怎樣的意境。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第三組：1.高考古詩鑒賞原題是“蔥蔥”“靡靡”兩個疊音詞有什么作用？（2007年高考天津卷的考查對象為明代高啟《黃氏延綠軒》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是誦讀《迢迢牽牛星》。說說詩中連用六個疊音詞的藝術表現力。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第一單元中課文《漢魏晉詩三首》后面的練習題）
第四組：1.高考古詩鑒賞原題是《詩經》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是_______。（2007年高考北京卷的考查對象為《詩經?》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是《詩經》使用賦、比、興手法。賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭?！睹ァ分心膬烧掠昧伺d的手法？（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第一單元中課文《〈詩經〉三首》后面的練習題）
第五組：1.高考古詩鑒賞原題是詩的第二聯對第一聯的句意起了什么作用？請簡要分析。（2007年高考海南、寧夏卷的考查對象為宋代劉一止《小齋即事》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是過去人們寫近體詩講究章法，全詩分四層（絕句每句為一層，律詩每聯為一層），依次稱為“起”“承”“轉”“合”。但這個規定在實際運用中是可以變化的。試作一首，題目自擬，可以不管平仄，但要讀來上口，有一點詩意。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
第六組：1.高考古詩鑒賞原題是這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？（2006年高考全國卷Ⅰ的考查對象為宋代黃庭堅《題竹石牧牛并引》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是律詩的基本章法是四句為一層，前后共兩層。試歸納下面幾首詩前后兩層的大意，體會杜甫律詩章法的嚴密。①《客至》：前一層_______；后一層_______。②《旅夜書懷》：前一層_______；后一層_______。③《登岳陽樓》：前一層_______；后一層_______。（人教版2005年6月第1版《高中語文教科書》第五冊第五單元中課文《李杜詩五首》后面的練習題）
第七組：1.高考古詩鑒賞原題是（1）對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？（2004年高考全國卷Ⅱ的考查對象為宋代宋祁《木蘭花》的古詩鑒賞題）(2)古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。（2004年高考浙江卷的考查對象為唐代李白《菩薩蠻》的古詩鑒賞題。需要指出的是，李白的《菩薩蠻》這一命題材料，就出現在人教版2003年6月第1版《高中語文讀本》第一冊中）
2.語文教材對應內容是王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”參考此例，說說這一聯（“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”）里哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么。（人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元中課文《近體詩六首》后面的練習題）
二、回扣古詩篇章同題材內容
第八組：1.高考古詩鑒賞原題是2007年高考江西卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了晚唐詩人高蟾的《金陵晚望》和晚唐詩人韋莊的《金陵圖》這兩首“金陵懷古詩”之后回答相關問題。
2.語文教材對應內容是在人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元的“其他古詩詞讀背篇章”部分，有宋代王安石的《桂枝香?金陵懷古》。
第九組：1.高考古詩鑒賞原題是2007年高考湖北卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了唐代吳融的《華清宮》和唐代李約的《過華清宮》這兩首詩之后回答相關問題。
2.語文教材對應內容是在人教版2004年6月第1版《高中語文教科書》第三冊第二單元的“其他古詩詞讀背篇章”部分，有唐代杜牧的《過華清宮》，還配有寫作背景、主旨思想的解說。
三、回扣古詩篇章同技巧之處
第十組：1.高考古詩鑒賞原題是簡析“望”字在詩中的作用。［2005年高考天津卷的考查對象為南宋汪元量《湖州歌（其六）》的古詩鑒賞題，此題答案為“‘望’字起到對全詩景物描寫的統領作用”］
2.語文教材對應內容是看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（人教版2003年6月第1版《高中語文教科書》第一冊第一單元中的《沁園春?長沙》，這里的“看”字，總領下面七句，描繪了獨立橘子洲頭看到的色彩絢麗的秋景圖）
四、回扣其他篇章中相關論述
第十一組：1.高考古詩鑒賞原題是在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？（2004年高考全國卷Ⅲ的考查對象為宋代晏幾道《鷓鴣天》的古詩鑒賞題）
2.語文教材對應內容是據說，杜鵑的啼聲是在說“不如歸去”。因此詩詞中就有不少以此為題材的詩句，如宋代范仲淹詩云:“夜入翠煙啼，晝尋芳樹飛；春山無限好，猶道不如歸?！笨挡伞稘M江紅》詞有云:“……鎮日叮嚀千百遍，只將一句頻頻說；道不如歸去不如歸，傷情切?！保ㄈ私贪?000年3月第2版《高中語文教科書》第一冊第一單元中周瘦鵑的散文《杜鵑枝上杜鵑啼》）
第十二組：1.高考古詩鑒賞原題是2006年高考湖南卷的古詩鑒賞題，要求考生在閱讀了薛寶釵的《詠白海棠》和林黛玉的《詠白海棠》這兩首詩后，根據提示，完成賞析。
2.語文教材對應內容是在2002年12月第1版《高中語文讀本》第六冊的《探春結社》一文中，就有薛寶釵的《詠白海棠》和林黛玉的《詠白海棠》，且有注釋。
