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幼兒英語學習方法范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-129-01
幼兒期是語言學習的關鍵期，是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。英語，作為第二語言已被廣泛地引入了幼兒園教育，成為了幼兒園啟蒙教育的重要內容。但是，由于幼兒年齡較小，在學習英語過程中常常會遇到很多阻礙，因此，教師在英語教學過程中要嘗試不同的教學方法，激發幼兒學習英語的興趣，逐漸培養英語語感，從而使得幼兒能夠用簡單的英語進行交流，從而提高幼兒英語學習水平。
幼兒園教育指導《綱要》指出：幼兒園教育活動內容應遵循"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"。定量學習的創始人，教育學家鮑比?迪波特說：“在學習方面，你的最有價值的財富是一種積極的態度?！倍胺e極的態度”在幼兒英語學習活動中就是指讓幼兒在英語活動中能產生愿意學習英語的愿望，并能掌握如何學習英語的方法的一種教育理念。由于學前期幼兒年齡尚小，生活經驗少，知識面窄，因此，在培養幼兒學習英語興趣時，教師一定要遵循幼兒的這一年齡特點，在確定幼兒學習內容時，恰當的選擇幼兒認知范圍內的、能夠理解和接受的東西，并且要善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒和情感，為幼兒營造生動、有趣、輕松、自由、并且較為真實的英語學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，來激發幼兒學習英語的興趣。
一、培養幼兒學習英語的興趣
愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"?！芭d趣”是人的認識活動所必須的情緒表現。一個人對某一事物表現出有興趣，這就表明他愿意更多地、更深入認識該事物。在幼兒語言發展的最佳期，要根據幼兒的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式進行教學，吸引幼兒的注意力，使幼兒在玩中學，學中玩，使英語教學寓教于樂，使幼兒對英語學習產生濃厚的興趣。
1、開展多種形式教學方法，以培養幼兒學習英語的興趣
（1）采用英語游戲活動的教學方法
幼兒天性活潑好動，想象力相當豐富，任何一個游戲都可以發掘出孩子心靈中的寶藏，因此，將游戲溶入到英語教學中可以起到事半功倍的效果。教師在教學環節中可以開展各種游戲活動，充分地調動幼兒多種器官，讓他們發揮手、口、腦的功能，去感知、體驗和參與，從而充分感受英語活動的樂趣。例如：教幼兒玩數寶寶游戲《Node your head》，數手指游戲《Finger Family》等，讓幼兒用夸張的動作，把靜態的英語內容變化成幼兒喜歡和能理解的動態英語；還可以制作各種小動物（如：cat， dog， pig， monkey， wolf， horse）的頭飾，讓幼兒戴上后玩做“動物蹲、蹲、蹲”的游戲，讓幼兒邊說邊蹲，不斷的鞏固學過的單詞，并且能讓他們在玩中學，學中玩，在學習的過程中充分感受到學習英語的樂趣，從而調動學習英語的主動性和積極性，培養了學習英語的興趣。
（2）采用英語歌曲學習的教學方法
好動好玩是幼兒的天性，因此在教學設計中，可以加入唱歌跳舞的環節，充分調動孩子的積極性，使幼兒身心愉悅地去學習英語。極富特色的歌曲、童謠，旋律好聽、簡單易學，那悅耳的音樂、明快的節奏，生動的畫面，都具有強烈的感染力。
（3）采用英語情景表演的教學方法
愉快的情緒是有效學習的基礎，表演活動可以培養幼兒的創造力，在幼兒學完小動物的英文名字后，例如：Hi， Hello，eat，help， Bye-bye， good， we did it等，讓幼兒去嘗試進行情景表演，這種方法會讓幼兒們的興趣增強。另外，還可以創設一些幼兒熟悉的生活場景，例如：回家，購物，去公園等情景，讓幼兒在活動中結合自己的生活經驗來進行鞏固、理解及表達所學的內容，從而揭發幼兒主動學習英語的興趣。
2、創建良好的英語語言環境，以提高幼兒學習英語的興趣
（1）創建良好的英語學習的活動區域
幼兒的教室內一般都會備有一些裝飾物，這些裝飾物不僅可以裝飾教室也可以為幼兒學習英語帶來方便。教師應該在教室內開辟出一片學習英語的活動區域，在活動區域里放置一些生動有趣的圖片，動物紙偶等，在墻壁上貼上一些簡單的英文單詞或英文兒歌，購置一些適合幼兒閱讀的英文圖畫書籍，鼓勵幼兒去進行英語閱讀和學習，以此來吸引幼兒。在這種活動區域內，幼兒只要有空，就能主動地指讀單詞或兒歌，或是拿起圖片或紙偶進行語言游戲，或者是進行圖文并茂的書籍閱讀，能愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區域活動的創建，有利于教師對幼兒的個別指導，幼兒都有各自的性格，教師可以因人而異，因材施教，使幼兒都能得到進步。
（2）鼓勵幼兒使用英語進行日常對話
英語學習最主要的作用是用來交流，幼兒英語注重的應該是口語學習，然而英語交流習慣是幼兒最陌生的，因此，在教學過程中教師應穿插一些英語小故事，讓幼兒了解外國的交流習慣與風土人情，增強幼兒對語言交往的興趣，提高英語交流的積極性，并且教師應讓幼兒堅持不懈地運用日常英語。
在開展母語教育的基礎上，為幼兒提供良好的英語語言環境，通過豐富多彩的教學活動，使幼兒對英語產生濃厚的興趣。而在幼兒英語教學環節中，激發幼兒學習英語的興趣，是幼兒英語教育首要的、基本的目標，只有激發和提升了幼兒學習英語的興趣，才能提高幼兒學習英語的效果，減輕幼兒的英語學習負擔，從而實現幼兒在日常生活中說英語、用英語的目標。
參考文獻：
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幼兒英語學習方法范文2
關鍵詞: 課程建設 學前教育 《幼兒英語教學法》 優化方案
課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業課程體系,保證專業建設的未來發展方向,正確引導學生的專業發展。
作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發現該課程存在很多問題,如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。
下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。
一、優化課程體系,形成輻射式課程群
《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎,我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數的專業基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業結構不合理,學生的專業能力得不到充分開發。因此,必須調整課程設置,優化課程體系,建立輻射式的課程群。
首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。
其次,優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。
二、找準課程定位,優化課程實施策略
學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。
出現這種現象的原因在于課程定位不當?！队變河⒄Z教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎,是學前教育專業職業技能必修課。
找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養了學生的教育教學能力。
因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。
三、加強師資建設,提高教師專業素養
我院學前專業科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業基本素養。
學前教育專業的教師,除了要具備有高尚的職業道德和職業修養,嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業基本素養。
(一)學前教育學與心理學知識
首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發展的內涵、特點和規律。
其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。
(二)具有扎實的專業基本功和專業技能
1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。
2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。
3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。
4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。
5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。
6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。
7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。
(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識
第一,標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。
參考文獻:
幼兒英語學習方法范文3
【關鍵詞】游戲教學 幼兒英語教學 理念
幼兒教學要想取得良好的教學成果，就必須保證幼兒能夠對學習產生興趣。興趣是幼兒最好的老師，但要使幼兒產生學習興趣，必須依靠幼兒教師的引導和激發。所以幼兒教師作為特殊的教育工作者，必須學會培養幼兒的學習動機，調動孩子學習的主動性和自覺性。應該成為我們思考的問題和研究的目標。
一、開展幼兒英語游戲教學法的必要性
我國教育體制在近年中不斷改革，從應試教育開始向素質教育轉變，強調教學必須快樂和減負。教師樂教和幼兒樂學也就成了新型教育改革下的必然結果。幼兒因為年紀小，比較好動，對于英語這樣相對死板的課程很難產生學習興趣，所以多數幼兒的英語學習能力相對薄弱，有些跟不上老師的教學思路。因此要針對幼兒學習英語的實質開展游戲教學，在英語教學中創立生動的教學氛圍，組織孩子間互相就教學內容進行討論，靈活運用各種游戲教學手段引導幼兒的英語學習興趣的產生，才能更好地提高教學效果。
二、幼教英語教學中存在的問題
1.對英語學習沒興趣
幼兒通常不會針對英語進行預習，有時候即使老師安排了一些簡單的預習，他們也不會認真完成，究其根本原因就是沒有激發出幼兒的英語學習興趣。小孩因為年幼活潑，所以通常生動有趣的課堂內容才會引起他們的學習興趣。
2.英文學習基礎薄弱
幼兒因為進入幼兒園之前，沒有進行過系統的英語學習，加上因年紀小，注意力極易分散，所以開展英語教學時，極難產生通常意義上的教學效果，所以使得幼兒的英語學習基礎非常薄弱。
3.缺少適合幼兒的英語學習方法
有些幼兒也想學好，但通常卻找不到適合的學習方法，通俗地說就是孩子不知道如何學習英語。如記憶單詞，機械式的記憶法對于幼兒來說根本不可能完成，而且因為幼兒的自身特點，即便勉強記住了，也會很快忘記。
三、幼師英語中游戲教學新理念的運用
針對幼教英語教學中存在的問題，要想激發幼兒對于英語教學的學習興趣，提高幼師英語教學質量，就必須引入游戲教學這樣的新理念并應用在幼師英語教學中。
英語課堂游戲教學指幼兒教師在開展英語教學時，針對具體的英語教學目標和教學內容，按照相應的游戲規則，制造更多能夠直接運用英語的機會，讓幼兒對在英語語境中開展英語學習產生興趣，開展有意義的英語活動。主要要從以下方面著手：
1. 以互動平等的師生關系來創設融洽的游戲教學課堂氣氛
幼兒英語老師必須充分利用自己的教學言行，以發自內心的教學熱情，組織生動、靈活的游戲用來活躍課堂氣氛，傳遞給幼兒快樂和興趣，讓他們在英語的學習過程中感受到來自于教師的鼓勵和尊重，才能更自覺、主動地發揮自己的學習能動性。當孩子的心智和快樂做到水乳相融時，學習爆發力自然會得到相應提升。
2. 英語課堂教學中的游戲確立要以教學內容為基礎
教學設計圍繞和服務于教學目標，游戲作為幼兒英語教學活動的一種，確立必須具有極強的目的性。英語課游戲絕對不為玩耍，而是為了提高幼兒學習英語的積極性。游戲設計要圍繞英語語言進行有效輸入。如，幼兒教師在復習26個字母時，教師可先進行調查，以了解孩子們是否熟記26個字母。教師可以選取集體唱字母歌，這樣英語基礎不好的兒童就可以加強記憶；而部分基礎較好的幼兒則因簡單而顯得積極性不高，教師則可以分組，每組的不同孩子代表不同的字母，教師在前面提到C，則代表C字母的不同組的同學要馬上站出來并在黑板上寫下C的大小寫，看哪組完成得最好。這樣下來，不同水平的幼兒的英語學習積極性和興趣都會很高，不知不覺就熟練掌握了26個字母。
3.按照幼兒特點確立游戲形式
游戲教學法旨在激發幼兒學習英語的興趣，培養積極學習英語的態度，建立學習英語的信心。因此游戲設計必須符合幼兒的認知水平及年齡特點，否則這些小大人們會認為游戲過于幼稚，小瞧了他們；游戲設計難度要適中，形式要靈活，游戲形式可以按照個體、結對、分組及全班等不同形式開展英語游戲教學活動。如教師可以組織幼兒分組造句游戲，如：以“picture”為例造句，如第一組造句是I have a picture.；第二組造句是Is this your picture？等等，幼兒在游戲活動學會積極思考，提升了思維的流暢性和團結就是力量的認識。
結語：
幼兒英語游戲教學法要求教師必須用游戲教學理論確保幼兒可以快樂地學習英語，只有快樂的英語課堂氣氛才是開展英語教學的最佳情境。
參考文獻：
幼兒英語學習方法范文4
一、高中英語學困生的成因
1.缺乏英語學習興趣，喪失學習主動性
興趣是影響學習效果的重要因素。由于師資力量，教學設備有限，沒有培養其應有的學習興趣。日積月累，課內聽不懂，問題越來越多，成績越來越差，自信心嚴重受挫。進入高中后，隨著學習難度的加深，越來越感到力不從心，越來越沒有興趣，喪失學習主動性，這就形成了一個惡性循環。
2.家庭、學校、教師和教材等方面的外部原因
家庭、社會都不能提供說英語、聽英語的環境，英語學習顯得單調。想想我們的幼兒怎么學會母語的，就不難理解英語學習的困難?，F行高中英語教材內容多且難，復現率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教、難學是產生城鎮高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，日常課堂活動充斥著大量練習，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優生和學困生的態度要一視同仁。
3.學習方法、策略運用不當
學習方法、策略是影響學業成績的一大重要因素。仔細觀察學困生，教師很容易發現這部分學生沒有科學合理的學習方法，也不會有自己的學習計劃和策略。在高中的開始階段高一年級，部分學生難以從初中手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中階段新的學習情況，相當一部分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最佳解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。
二、高中英語學困生轉化策略
1.增強自信心，激發英語學習興趣
英語教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。許多英語學困生主要是沒有信心和興趣，缺乏學習英語的動機和科學的方法。學困生的形成主要是由于英語基礎知識薄弱，進入高中后，詞匯量和閱讀量加大，新課標對學生英語聽說讀寫的能力也有所提高，有些學生就逐漸跟不上老師教學的步伐，聽不懂、記不住，逐漸失去學習英語的信心和興趣。對學困生的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養持久的學習興趣。將以教師為中心的課堂活動轉向以學生的參與和知識的發展為重點，組織各種學習活動，強化動機，激發學生的求知欲。學生逐漸形成良好的學習習慣、知識能力和情感態度同步改善。
2.多與學困生交流，用愛心感化學困生
學困生的心理是脆弱的，他們總認為教師只會關注成績優秀的學生，看不起他們。因此，要想轉化學困生，教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關懷他們，用實際行動去感召他們，讓他們感受到教師的真心實意，才能產生“親其師，信其道”的效果。同時，英語教師還要及時發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵他們，幫助他們重新樹立學習英語的信心。
3.逐步夯實學困生雙基，提高他們的自學能力
中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此，應讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎知識。包括語言基本詞類、短語結構的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識，在教學實踐活動中研究方法，穩步推進。教師應不斷激發學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負，在英語綜合運用能力上脫貧，成為真正意義上的學習主體，循序漸進，不斷提高英語成績。
在轉化英語學困生時，教師一定要把他們放在首位，當作主體來對待，創造各種有利條件，讓他們自己解決問題，真正感受到自己是一個發現者、研究者和探索者。與此同時，教師要關懷學困生，尊重學困生，要和他們建立一種和諧的師生關系，使他們感受到學習是一種享受。
參考文獻：
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幼兒英語學習方法范文5
關鍵詞：家長；培養；幼兒；英語興趣
中圖分類號：G623.31？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0111-02
關鍵期，指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。其中，語言關鍵期是2～12歲。人類大腦中掌管語言學習的區域叫“布羅卡”區，2～12歲是這個區域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦認為是“母語”也就是說很有可能很快掌握并靈活運用。12歲之后，絕大部分人的“布羅卡”區會關閉，此時再學語言，大腦會將這些語言存儲在記憶區，運用時就不再那么自如靈活了：這時當你再產生思維想表達的時候，不是直接從母語區反射出來，而是要繞一圈，繞到記憶區，然后在記憶區提取，然后再說出來。因此，如果家長讓孩子在幼兒時期就開始學習英語，會起到事半功倍的效果。
但是，家長往往因為缺乏耐性、求好心切，造成孩子過大壓力，甚至讓孩子早早地就對英語產生了厭學心理；或是教學方法不對，使得孩子對英語喪失興趣而無法持續。因此，作為家長一定要重視對幼兒學習英語興趣的培養，發揮幼兒學習英語的主動性。
一、游戲是幼兒的基本活動
幼兒園之父福祿貝爾說過：“游戲是起源于快樂而終于智慧的學習?！庇螒蜃罘嫌變荷硇陌l展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。因此，在家長培養幼兒學習英語的興趣的時候，也應該注重以游戲作為幼兒的基本活動。
1.英語游戲――興趣遷移。游戲形式是多種多樣的，選擇怎樣的游戲才能有效地培養幼兒學習英語的興趣呢？最簡單有效的方法應該是興趣遷移法。興趣遷移，是指通過有意識的教育將孩子的某一原有興趣遷移到目標興趣上去。對于幼兒的英語游戲來說，可以包括兩種形式：第一種形式是將幼兒的興趣由原來喜歡的游戲遷移到相關的英語游戲上來。例如，如果孩子原來喜歡玩“找顏色”的游戲，當家長發出口令“小孩小孩，東摸摸西摸摸，紅色”，孩子就會飛快地在當時環境中找出相應的顏色，那么家長就可以將口令改為“小孩小孩，東摸摸西摸摸，red”。這樣，一個既與幼兒的原有興趣相聯系，又能結合幼兒的原有經驗的英語游戲就誕生了。這樣的原創型英語游戲，使幼兒的興趣很自然地就從原有游戲轉移到英語游戲上來，而且因為幼兒對游戲形式比較熟悉，所以這樣的游戲更容易被幼兒掌握，更能帶給幼兒成功的體驗，更能使幼兒學習英語的興趣得到強化。
當孩子初步掌握幾種顏色的英語之后，就可以在此基礎上繼續開發新的游戲，加大游戲的難度。例如可以指著路邊的汽車問孩子：“Color，color.What color is it？”而孩子的答案也可以由最初的只回答顏色，慢慢發展為“It’s…”句型。這樣，幼兒的興趣就又發生了一次遷移，由較低難度的英語游戲遷移到較高難度的英語游戲上。第二種形式是將幼兒的興趣由原來喜歡的事物遷移到相關的英語游戲上來。例如，如果孩子喜歡小動物，就可以結合動作和圖片教孩子說：“Dog，dog，汪汪汪。Cat，cat，喵喵喵。Duck，duck，嘎嘎嘎。Bird，bird，喳喳喳?！比绻⒆酉矚g吃水果，就可以帶孩子去超市逛一逛，問問孩子：“What is it？”還可以和孩子一起數一數：“One，two，three…”就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也不會有完全相同的兩個孩子。作為家長，應該是最了解自己孩子的那個人。所以只有家長，才能為自己的孩子量身打造出最適合的英語游戲。
2.英語兒歌游戲――多種感官的結合。兒歌，是幼兒喜聞樂見的一種文學形式，對幼兒語言能力的發展有很大的促進作用。家長在教孩子英語兒歌時，如果只是枯燥地重復句子，孩子不容易理解意思，也不容易對它產生興趣?？墒侨绻议L能夠將它編排成律動，讓孩子在學習過程中能夠將多種感官相結合，并且和孩子一起游戲，那么孩子就會積極主動地來學習這首兒歌了。
例如，家長和孩子一起做這樣一個英語兒歌游戲：“One，one，show me one（出示1根手指）.Show me one and run run run（將一根手指伸到腰間做跑的動作）. Two，two，show me two（出示兩根手指）.Show me two and jump jump jump（將兩根手指伸到頭頂做小兔子蹦跳的動作）.Three，three，show me three（出示三根手指）.Show me three and mew mew mew（將三根手指伸到臉頰旁邊做小貓叫的動作）.”這樣，既避免了家長使用漢語進行翻譯，又能讓幼兒在游戲中掌握英語單詞的意思，當然還可以促進親子之間的感情交流。
二、伸出你的大拇指――興趣的正強化
美國心理學家和行為科學家斯金納在對有意識行為特性深入研究的基礎上，提出了一種新行為主義理論，即強化理論，也叫行為修正理論。他認為，當有意識地對某種行為進行正強化時，可以促進這種行為重復出現；對某種行為進行負強化時，可以修正或阻止這種行為的重復出現。當孩子跟著家長學說英語的時候，即使他的發音不夠標準，家長也應該伸出大拇指，因為他至少敢于開口；當孩子主動對家長說英語的時候，即使他詞不達意，家長也應該伸出大拇指，因為他已經有了說英語的意識；當孩子和家長做英語游戲的時候，即使他出了錯，家長也應該伸出大拇指，因為他至少樂于參與。激勵和表揚，能夠使幼兒獲得心理上的成功感和滿足感，產生愉快的情緒體驗，繼而對下一步的英語學習產生興趣。
反之，如果當幼兒說英語的時候得不到家長及時的肯定，雖然家長也并沒有去批評幼兒的發音或者語法，但仍然會對幼兒的英語學習產生負強化，影響興趣的培養。當家長遇到幼兒提問的時候，要盡己所能地提供答案。即使遇到自己也不會的問題，也切忌以簡單生硬的“不知道”敷衍孩子。一個“不知道”，隨口就可以說出來，卻也可以輕而易舉地扼殺興趣的“嫩芽”。家長應該積極地幫助幼兒通過各種工具查找答案。這個查找的過程，會使幼兒感覺到自己的英語學習受到了家長的重視和肯定，也會產生正強化。
三、成為孩子的榜樣
心理學理論認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，也是人類的一種重要的學習手段。幼兒好奇心強，模仿性強，可塑性強，家長的言傳身教對幼兒的發展至關重要。因此，家長要樂于用英語與孩子交流，這樣既能為幼兒創造良好的語言環境，也能促使幼兒對下一步的英語學習產生興趣。有些家長擔心自己的英語水平不高，如發音不標準或詞匯量有限等，就不敢與孩子一起說英語了。其實，如果這些家長能夠與孩子一起學習英語，遇到問題一起查找答案，那么孩子一定會對英語學習更加有興趣，而且還能培養孩子良好的學習習慣和完善的人格。
總之，讓幼兒在自然、愉快的氣氛中學習英語，掌握正確的學習方法，才能開啟其對英語的喜愛和興趣。學習英語是一條漫長之路。努力營造支持性的環境，用心陪伴孩子學習，您也能夠培養出雙語幼兒。
參考文獻：
幼兒英語學習方法范文6
論文摘 要： 本文采用理論分析，綜合文獻，并結合實際案例，探討了是否應該在中國全面推廣幼兒英語浸入式教學。通過探討英語浸入式教學法的理論基礎、幼兒學習第二語言的思維模式和心理機制、傳統英語教學模式的特點，以及開展幼兒英語浸入式教學實驗的試驗結果和我國目前英語教學師資力量等問題得出結論：英語浸入式教學較之其余的英語學習方法更加科學有效，值得推廣；我國目前師資力量難以承擔全面推廣幼兒英語浸入式教學。建議我國在有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學，同時大力培養我國幼兒英語教師，加強幼兒英語人才的師資力量，從而讓更多幼兒園實施幼兒英語浸入式教學。
一、研究問題
眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會是最為時尚和鑒定人們素質的最為重要的標準之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。另外對于幼兒到底應不應該學習外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實有學好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學英語比成年后再學習的效果好很多。因此探索出一種切實有效的幼兒學習英語的方法是十分必要的。
加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學在20世紀70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年，引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。由我國對外貿易經濟部、加拿大聯邦政府國際開發署、我國國家教委和加拿大大學聯合會共同批準，由加拿大聯邦國際開發署資助的“中加大學合作鞏固項目”于1996年啟動。其中一個項目為“婦女和少數民族教育研究”，共有兩國八所大學為項目單位。在這個項目的少數民族雙語研究中，加方專家系統地引進了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實踐。此項目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進行，同時我國許多教育研究機構也開始探索英語浸入式教學法在我國的推廣。那么這種教學方法是否有效？是否適合中國？我國是否應該全面推廣浸入式教學模式？本文將對以上問題進行詳細論述。
二、概念的界定
英語浸入式（English Immersion）教學：是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內“浸泡”在英語環境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。①
這種模式是借鑒加拿大法語浸入式的成功經驗，在第二語言習得理論的基礎上，結合生理學、語言學、心理學的研究成果創造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學模式。這種模式認為幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強調幼兒英語的學習是在一種自然的語言環境下進行的。
三、研究分析
（一）開展幼兒英語浸入式教學的優勢。
1.浸入式教學的理論依據。
通過查找資料發現，浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎，很符合兒童語言學習的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。
（1）幼兒能在一定語言環境下熟練掌握第二語言。
神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。
（2）最佳語言習得模式是自然習得。
兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習得，二是學科課程，三是語言課程，很多研究都證實自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。習得是一種自然的學習方式，在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。而浸入式教學就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習得的思維模式來拓展學習英語的途徑。
（3）語言的熟練運用須在真實情境下練習習得。
心理學家皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，因此語言必須是在一定的環境中經過長期練習而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。事實上幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，因此應創設各種有意義、真實的情景，它往往不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教學要從他們的興趣出發，提供一系列豐富的教學法情境，創設多層次的課外語言學習環境，讓幼兒通過自由活動中的聽來理解語言，在使用中學習語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學占有得天獨厚的優勢，因為幼兒從早到晚十幾個小時全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Good morning ”，收玩具時要求幼兒“Put away your tolls”，到洗手時教師用英語要求“Please wash your hands”，在報餐時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed ）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thank you”“you’re welcome”等，教師更要不斷重復使用，幼兒反復聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會運用了。
（4）最有效的教師策略鼓勵幼兒直接習得英語。
大連海事大學外國語言學及應用語言學付延焱《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個案研究得出結論：“最有效的教師策略包括：鼓勵兒童的直接英語認知，強化英語反應，弱化漢語反應和創造全面豐富的英語環境，這些幼兒英語浸入式教學模式都契合了?！雹?/p>
（5）內發思維學習比外在模仿更有助于語言的運用學習。
從心理學的角度來說，浸入式英語教學實際上是讓幼兒英語學習從熱鬧的外在模仿學習轉向沉浸的內發思維學習。其意義不只是實現了全英語課堂，而且避免了漢語言系統對幼兒學習英語語言的干擾，實現了幼兒英語語言學習與英語思維的同步。
2.英語浸入式教學的其余優點。
以上理論均表明，英語浸入式教學符合幼兒學習模式及英語學習模式，能促進幼兒英語學習。除此之外，幼兒英語浸入式教學還有許多其它的優點。
第一，這種教學模式促進了兒童的身心健康發展，它不把目光直接盯在英語語言知識點的學習和掌握上，而是關注幼兒快樂的學習和全面的發展?？鞓返膶W習意味著幼兒在學習的過程中，沒有壓力，主動學習，而全面的發展蘊含著母語的發展、第二語言的發展、生理的發展、認知的發展、情感的發展與社會性的發展等。
第二，浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。
第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學科間課程的整合。現代課程論強調在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合。以前的學科課程過分強調系統的單科知識和技能訓練，忽視兒童的實際生活和直接經驗?！队變簣@教育指導綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、 思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。而浸入式教學模式剛好契合了這一點，在教孩子知識情感的同時，也教會了兒童英語語言的學習。
3.對于幼兒浸入式教學的理解存在一些誤區。
（1）浸入式教學法不會干擾母語的掌握，反而會促進。
幼兒的英語學習是否會影響母語的掌握？這一直是很多家長擔心的問題。有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經基本掌握了母語，母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。③國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。④
（2）浸入式教學法不會讓學科知識的掌握受影響。
有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調動起來，學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。
4.傳統英語教學方式的弊端。
傳統英語教學模式是一種基于漢語式的英語教學模式，其教學過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。它遵循的是 “物體—中文—英語”的三段式教學，在教學之中非常重視外語與母語的結構對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復—再模仿—再重復—死記，是這一模式的一個顯著特點，其最終結果往往是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養起幼兒實際運用英語的能力。同時它也是單一的語言課程，教學目標只有單一的語言要求。
5.部分幼兒園與小學浸入式英語教學法的實踐證明浸入式教學法是十分有效的英語學習方法。
（1）陜西師范大學開展幼兒英語浸入式教育實驗組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關測查方法，對幼兒的語言發展變化和行為表現進行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學模式的效果十分顯著。他們通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發展均高于控制組的兒童?？傮w來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結合的教育活動極大地激發了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發展速度是傳統英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。⑤
（2）研究者對西安市一所浸入式教學法幼兒園試點進行了調查，研究發現實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高于其它同齡兒童。
（3）蘭州市第七中學做了成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗，結果發現實驗班學生經過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。⑥
這些成功的實踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的。但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。
（二）開展幼兒英語浸入式教學的劣勢。
1.我國幼兒園英語教師缺乏。
目前我國的大多數幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學的一個重要條件。
2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學的一個障礙。
幼兒的模仿能力極強，因此幼兒英語發音的準確性很大程度上取決于教師發音的準確性。而在我國傳統英語教育模式下成長起來的英語教師大多數都存在讀寫強、聽說弱的缺點。據我在實習時觀察發現，即使是英語教學實驗幼兒園，一些英語教師的發音都存在問題。這往往導致幼兒的發音不準，并且因為幼兒處在語言敏感期，在這一時期習得的語音以后會很難糾正。
3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學。
開展英語浸入式教學的一個重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會英語，或者只會一點英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學的一個“硬傷”，導致我國無法在全國范圍內推廣英語浸入式教學。
4.如何整合英語學習和其它課程的學習還有待研究。
如何整合英語學習與其它課程的學習是浸入式教學最大的一個難點，目前已取得一些經驗，但是還需繼續研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學習其它方面的課程，我們應做到既能實現英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學習負擔。這是一個巨大的研究“工程”，需要所有該領域的老師、專家、學者通過實踐與思考共同探究。
四、結論
1.英語浸入式教學較之其余的英語學習方法更加科學有效，值得推廣。
2.我國目前師資力量難以承擔全面推廣幼兒英語浸入式教學。
五、啟示
浸入式教學是一種目前最符合兒童語言學習機制的英語教學方法，值得推廣，建議我國在有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。
但是這種方法目前還不是十分成熟，建議更多的專家學者繼續探究，例如，如何整合英語教學與其它教學，如何處理不同英語水平幼兒的課程學習等。
另外我國英語師資力量薄弱，應該大力培養我國幼兒英語教師，加強幼兒英語人才的師資力量，從而讓更多幼兒園實施幼兒英語浸入式教學。
注釋：
①趙琳，強海燕.兒童早期第二語言浸入式教學與課程建構研究.學前教育研究，2002，（4）.
②付延焱.學前幼兒英語浸入式教學個案研究.
③中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組.加拿大第二語言浸入式教學模式以及在我國雙語人才早期培養研究的嘗試［J］.教育導刊，2000，（2，3）.
④趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告［J］.比較教育研究，2004，（7）：20.
⑤王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行.幼兒教育（教育科學版），2007，2.
⑥田萍.成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗.甘肅教育，2002：7-8.
參考文獻
［1］林立等.第二語言習得研究［M］.北京：首都師范大學出版社，2003：129－131.
［2］張明紅.學前兒童語言教育［M］.華東師范大學出版社，2001，16.
