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素質教育在美國范文1
關鍵詞：美術教學；素質教育
在當前的教育形式下，科學技術突飛猛進，國力的強弱越來越取決于全民素質，這種日趨激烈的競爭對21世紀的新一代人提出了更加迫切的要求。一個人能否適應這種激烈的社會競爭，基本上取決于個人綜合素質發展水平的高與低。而心理素質是人的綜合素質的主要方面。在當前的教育中通過美術的學習能培養學生健康的心理和健全的人格，為能擁有一顆健康的心理打下良好的基礎。在新時代的感召下，中國美術教育正由應試教育全面向素質教育轉型和推進，把素質教育作為現代教育的核心內容，并極力探求和全面實施。
在美術教學過程里加強素質教育不妨說是對學生進行“做人”的教育。因為美術教育是為學生提供了未來生活的基礎和培養學生人文素質的養成。人文素質就是要有較廣博的知識，也要有對人類對民族命運的關注和責任。學會“做人”是高層次美術教育人才不可缺少的一種素質。
一、學校加強素質教育的認識和措施
大力推行素質教育是我國學校提高辦學質量的重要手段。隨著我國的教育發展，造就新一代學生的整體素質，已成為教育界面臨的一項重大任務，而這一任務的完成主要依靠學校的制度。首先，學校應當對把加強素質教育的措施做到最前面，才能保證教師在教學過程中的有效實施。其次，學校必須促使教師積極提高自我素質，加快實驗建設，培養學生動手能力；最后，針對學生的個體差異，采取因材施教等措施，把素質教育真正地落實到實處?？梢姡訌娒佬g教學中的素質教育，首先要提高的是學校對其的重視。
二、教師的自我認識和加強素質教育
美術教育是一門形象思維的學科，“美”是指事物的形態美麗、好看。一幅成功的畫，追求的是技巧的高超，是創造美，如果單純地把美術理解為“畫畫”就有些狹隘了，因為它的形象，創造和情感特性，可以為作者和欣賞著帶來愉悅與成就感。[1]教師不但要對此了解，更要為學生的思維與情感負責。在美術教學過程中，加強素質教育一定要貫穿學生學習的全部過程，必須將前后兩節課有機地結合起來，只有將二者充分結合起來，形成“社會――家庭――學?！苯逃囊惑w化教育模式，所加強的素質教育才能結出碩果來。教師應當明確，美術繪畫技能要求學生用眼去觀察，用腦去思維創造，用心去體會。教師要善于開啟學生的創造思維之門，才能培養出學生創造靈感的火花，教師應該用此來對學生進行開導。
在美術教學過程中的素質教育，教師一定要充分發揮學生的主動性和積極性，要引導學生通過一定的手段，按照美的原則，用點線面、明暗、色彩、空間、材質、肌理等多種方式充分讓學生親自感受創作的美。讓美感增強學生對美術學習的興趣，陶冶學生情操。教師只有充分調動學生的主動性和積極性，才能體現學生的主體地位。
三、讓學生意識到素質教育的重要性
在美術教學中加強素質教育可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。美術教育可以說在學生的成長過程中擁有不可替代的作用。在美術教學中我們可以運用刺激學生的感官來激發學生的興趣，比如說，我們拿一幅著名的作品讓學生觀看的同時，介紹畫家的生平經歷，也可以找相關的視頻供學生們觀看，讓學生們體會美術作品所蘊涵的哲理、人格品質等，使學生在美術教育中心靈得到凈化。這對青少年學生形成正確的人生觀有很大的幫助與促進作用。美術素質教育對我們的教育的主要貢獻，在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于美術能造就出學生的身心健全。
在美術教學中加強素質教育有利于學生養成和諧性格、全面人格。一個人的良好素質是通過教育和環境的影響逐漸形成的。教師的責任就是要讓學生在掌握專業技能的同時，培養他們具備良好的品德。比如，用一些優秀畫家的成長經歷進行美術教育，有助于從根本上解決深層次的思想問題，形成和諧的性格特征。只要有了和諧的性格就能鑄造良好的心態。要讓學生們自己明白在美術教學中加強素質教育才是關鍵。教師在美術教學過程中，要幫助學生正確認知事物、正確認識自我、適當地調節自己的心理壓力，才能更好地促進身心健康。教師要通過實踐讓學生們明白，美術教學可以培養青少年的人格。比如在地震時期，國內藝術家拿起畫筆，畫起一張張震撼人心的作品，讓人不得不感慨畫中的自然形象不僅能引起學生的震撼，而且還能激發他們對祖國的無限熱愛之情。再比如說學生通過對《韓熙載夜宴圖》的人物服裝、發式、體態的觀賞，了解到唐代宮廷婦女的生活方式，以及唐代的經濟繁榮、社會穩定、生活富足，這可以使學生對唐代的歷史有更為準確的認識，并對古代畫家的心里進行了解，從而提高審美能力，樹立正確的藝術觀。因此選擇優秀的美術作品能滿足學生自我發展的需求，有助于培養教育對象的創新意識、創新思維和創新能力；有助于完善教育對象的健康人格，促進人的全面發展。其實美術教育的最終目標是培養學生分辨是非、美丑的哲學性德育素質，培養學生熱愛祖國的精神、養成和諧性格、全面人格。
美術教育是一門強調情感培養，注重在美術學習過程中培養和發展人的審美心理的課程。它不僅要讓學生掌握一定的美術知識、技能，更重要的是對學生們育心的教育，讓學生接觸世界優秀作品，從中提高自身對世界和人類的認知能力，全面提高學生的整體素質和修養，幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。美術主要著眼于樹立審美意識，培養審美能力和塑造審美人格，使學會學習、學會思考、學會審美、學會創造。在當代社會的發展中，教育界、教師、家長都應充分明白，學生是未來的建設者和接班人，他們的靈魂是一張白紙，每個個體都是一塊待開發的璞玉，只要學校與教師、家長做好了教育工作才能達到在美術教學中加強素質教育的真正目的，才能真正讓學生明白，我們人類在進入社會的過程中，只有不停地鍛煉自己，只有不斷尋找自我，認識自己，才能挖掘自己內在的潛能，實現自己的社會價值。
參考文獻：
素質教育在美國范文2
關鍵詞：通識教育；文化素質教育；啟示
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0238-02
引言
我國的文化素質教育是從1980年開始提出的，從1995年開始在高校實施文化素質教育，而在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，素質教育進而被提高到“教育改革發展的戰略主題”的高度，因此，如何在更高層次上推進素質教育是值得我們進一步探討的重大課題。
長期以來，我國高校大學生由于高中就開始文理分科造成的學科型偏好，到了大學階段就逐漸顯現為人文社會科學或自然科學方面的偏頗與不足。因此，對大學生進行文、史、哲、社會科學、自然科學、藝術、人文素質等方方面面的培養是十分必要的。美國的通識教育也是試圖盡可能地給予學生一種綜合的素質教育，來避免學生所受教育的過度專業化。在給予大學生專業教育的同時，提供綜合的人文、科學、藝術等全面的教育，為大學生今后就業、融入社會及今后更好的個人發展打下基礎。美國的通識教育開展得很早，至今已成為美國本科教育最大的特征和亮點，與此相對的是中國大學生文化素質教育緩慢、滯后的發展，形式主義的現狀，而對美國的通識教育的研究必然能給中國大學生文化素質教育帶來有益的啟示。因此，通過借鑒美國的通識教育及其發展的現狀等，我們能在培養和提高大學生文化素質的意義、方法和策略上得到更好的啟示。全面提高大學生人文素養和科學素質，既是現代高等教育發展的大趨勢，也是我們高校駕馭改革必須解決的大課題。
一、文化素質教育與美國通識教育
1.文化素質教育是素質教育中的重要組成部分，其核心價值體現在人文精神與科學精神或人文素質教育與科學素質教育的交融上。文化素質教育界定為通過知識的傳授和環境的熏陶以及個體的實踐，將人類的優秀文化成果內化為個體相對穩定的內在品質的活動過程，其實質是促進學生的身心發展與人類文化向個性心理品質的內化，形成較為穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為當中。從學校的角度來說，文化素質教育是探索教育思想、教育觀念、人才培養模式改革、提高人才培養質量的突破口；從學生的角度來說，文化素質教育是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑；從社會的角度來說，文化素質教育是培養符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。
2.通識教育（General Education）是通識教育理論和通識教育實踐的統一體，是高等教育的重要組成部分，它源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（Liberal Education）思想，從某種意義上說，通識教育是一種“以人為本”的教育，強調個人的全面發展，培養完全人而不是工具人。通識教育是美國大學教育的重要組成部分，是歷次高等教育改革的重要內容，也是美國高等教育界一直爭論的重要話題，美國研究型大學、四年制文理學院通常都開設通識教育課程。
通識教育（General Education）是一個內涵豐富、模糊不清、很難界定的概念。通識教育被廣泛地看作專業教育的必要準備，有很多母體或別稱：普通教育、共同學習（Common Learning）、核心課程、文理教育（Liberal Arts）、博雅教育（Liberal Education）或博雅研究（Liberal Studies）等。美國高等教育界沒有絕對權威的定義，國內學者更是眾說紛紜，基本共識是把通識教育看作寬度的保證，而專業教育是深度的保證。按照美國課程專家阿瑟?列文（Arthur Levine）描述性定義，通識教育是“本科生課程中的重要組成部分，通常是在全校或學院范圍的基礎上定義的。它一般涉及在若干主題領域的學習，通常目的是為某一所院校所有學生提供共同的本科生體驗?！泵绹髮W和學院聯合會（AAC&U）把通識教育看作博雅教育課程的組成部分，提供多學科寬廣視野，為培養重要的認知能力和公民素養提供多方面的基礎，要求全校所有本科生共同學習。哈佛大學多明戈（JorgeI.Dominguez）教授認為，通識教育是成為有教養的人的同時，獲得的事實知識被遺忘后所剩下來的東西。
二、通識教育（文化素質教育）的優勢
1.通識教育能培養學生的全面發展，對學生的升學與就業有好處。學生涉獵文、史、哲、自然科學等多樣化學科，能使學生具有綜合素質，培養他們文理科不同思維，具有綜合能力，同時，涉獵多領域多學科使學生有了更廣闊的天地，在進一步升學或就業方面提供更多選擇，擴大就業面。
2.通識教育能使學生對自己的專業興趣再思考，從而選擇自己最感興趣的專業。美國的大學生在前兩年的學習中，不分專業，而是進行通識教育，第三學年才選擇專業，進入專業學院學習具體專業課程。通過學習涉足不同學科、不同領域，使學生找到自己真正興趣所在，最終從事自己真正向往與愿意為之奮斗終生的專業。
3.通識教育讓學生更具創造力、競爭力。通識教育使學生具有廣博的知識，能夠跨學科、跨領域思考問題，使他們常常能突破學科間壁壘，具有更強的創造力。目前，經濟全球化、知識大爆炸的時代已經到來，世界更需要跨學科、跨領域的復合型人才，而通識教育使學生更具競爭力。
4.通識教育能促進大學生的心理健康。目前大學生面臨著實習工作的壓力、學校的壓力，社會的壓力等等，很容易產生心理問題。而部分學生以不良的競爭心理參與學習、生活和社會競爭，甚至做出病態的行為。如復旦研究生黃洋遭室友投毒身亡案，甚至云南大學學生馬加爵殺人案等等，關注大學生心理健康是刻不容緩的事情。而通識教育為學生提供多姿多采的活動、多領域的課程，能促進學生交流，豐富學生生活，給心理亞健康的學生提供更多交流、宣泄的渠道和機會，有益于學生心理健康。
5.通識教育對提高我國國民素質有積極意義。通識教育能培養心理更加健康的、知識全面的國家建設者，能培養國民的人文素質、藝術修養等，從而全面提升我國國民素質。
三、啟示
1.在我國必須加強大學生文化素質教育，進一步推進改革。美國，相比我國上下五千年的文化史，只有短短兩百多年的建國歷史，而當今美國已成為世界一號強國，這與它的教育制度是密切相關的。目前，幾乎所有的美國高校都在采用通識教育的模式。其最顯著的成果就是塑造了美國教育在世界上獨一無二的地位。我國號稱為世界文明古國，祖先的四大發明遙遙領先于世界，而當代中國有著世界最勤奮的學生，卻多年無緣諾貝爾獎。這一切證明一成不變的專業化教育已經不再能滿足社會發展的需要。中國迫切需要推進高校教學改革，加強大學生文化素質教育。
2.提倡在我國實施本科三年級選專業的改革措施。大學生在一、二年級統一進行通識教育，廣泛涉獵，打下全面的知識基礎，在三年級再根據自己的興趣愛好、學術專長選出自己的專業方向。在我國，很多高中生的大學志愿是父母、老師幫忙選定的，可是到了大學發現很不適合，也不喜歡自己的專業，而中途改換專業在目前中國的大學并不容易，從而導致學生沒有興趣、學業課成績下降，甚至不能畢業。大學生三年級選專業能讓學生真正找到自己興趣所在，同時，由于三年級離畢業時間較近，也能規避一些社會上相對較飽和的專業，從而有利于學生就業。
3.加強認識，建立文化素質教育管理體制。在美國，通識教育已經形成了良好的制度。美國高校普遍成立了通識教育中心等行政機構，建立了通識教育委員會、通識教育課程委員會等決策或咨詢機構。在美國有專門的機構、人員、資金投入到通識教育中來。美國總統奧巴馬剛上任就在教育方面進一步強調了通識教育的重要性。我國目前很多高校的大學生文化素質教育流于形式，不受重視。老師和學生都是走走過場，做做樣子。很多高校即使有文化素質教育中心，也是掛靠在團委等部門，沒有獨立的人財物，因此很難有話語權。我們應真正把素質教育認識提高到“戰略高度”，通過政策保證，建立良好的文化素質教育管理體制，采取多渠道拓寬文化素質教育。
四、結語
如今中國已成為世界第一的留學大國。每年成千上萬的中國學子，漂洋過海去美國接受教育，這讓人反思中國的大學改革與大學建設。美國的通識教育已有百余年的歷史，其成功之處是有目共睹的。我們應借鑒美國高校通識教育的經驗，根據我國社會和人才培養的需要、根據各自學校的情況制定和開展有特色的大學生文化素質教育。
參考文獻：
[1]胡瑞文.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》主要精神解讀與熱點、難點探析[J].中國高等教育評估，2010，（2）.
[2]劉穎.美國通識教育的滲透性對我國的啟示[J].職業時空，2012，（6）.
素質教育在美國范文3
高考制度的改革無疑是教育改革的重頭戲。高考怎么改，改成什么樣都將深刻影響中國教育的發展。近年來，社會上一種時髦的說法就是：高考這根指揮棒。這足以證明黃全愈的一句話：“在中國，則恰恰相反，高考指揮教育，我考什么，你學什么?！保ㄇ鞍刖涫牵涸诿绹?，教育指揮高考，你學什么，我考什么。）這也反映了一些中國教育的方針。
一直在喊高考改革，也一直在改了，然而卻只是流于形式，今年小綜合，明年大綜合，后年3+2……但這些都未觸及中國教育的根本：應試。如此換湯不換藥對中國教育有何意義？對于這樣的改革還是一線的老師說的實際：“高考再怎么改，也還是要考試，只要考試，就得要分，只要的高分你就是人才！”即“以分數決定人才”。這讓人想起前幾年“減負”雷聲大，雨點小的結局，就不足為怪了。這樣培養出來的學生與其說是人才不如說是考才。前段時間美國的大學拒絕中國165名高考狀元就可以證明這一點。
名校何以出名？誰都明白，這些學校每年都培養了很多名校學生（清華，北大等）。正因為培養了眾多的高分考生， 他們才出了名，然后出了書，再然后就出了效益。在市場經濟大潮下，效益高于一切。曾經清靜的校園也不免下海，于是，校園不在是培養人才那么單純，而是要名利雙收。
然而，誰想過這些名校會給那些非名校帶來怎樣的影響，會引導中學教育怎樣發展。名利雙收無疑是巨大的誘惑，對于那些非名校來說。于是他們紛紛效仿名校，給學校制定規劃，每年考多少北大、清華，給老師定指標，老師再給學生定指標。如此，只是為能夠培養高分考生。學校這樣盲目地去培養考才，中學教育就陷入了爭名逐利的明爭暗斗中去。這在社會中已有所表現。教育到了這一步還談什么素質教育，人文教育。
有位老師曾跟我講了一件事：我們學校組織教師到某中學校參觀學習。回來后他們感觸最深的就是這個學校每個晚自習都考試，每個星期天都考試。老師一致認為這種方法有效，能夠提高學生成績和應付考試的能力，并表示效仿。我不知道這在美國會引起什么反響，但在中國卻是很受推崇。真不難想象，這種現象繼續下去中國教育會被引向何處。難到中國就是這些人在改革，就這樣改革嗎？
當我們看到日本人也能拿幾個諾貝爾獎時，我們這個泱泱大國就不汗顏嗎？如果我們只是汗顏，恐怕中國再過幾十年也不會有諾貝爾獎得主吧！
高考制度一日不改，素質教育就一日不能落到實處，那素質教育也是一句空話。
對此，我只想提出我的建議：
改革高考；從根本上革除應試弊端，改變高考指揮棒效應，弱化高考對選拔人才的決定作用，讓其成為選拔人才的輔助手段。注重更直接的能力的選拔。
改革高校招生；高考歸根結底還是為高校服務，高校如何招生必將影響高考改革。高校招生應該多層次，多角度選拔人才，體現一種更積極，更自主的態度，高校主動網羅人才-像球探尋找球員那樣，學生自主推薦?？傊咝Ｕ猩鷳鄻踊?，高考只作為一種參考。
改革中小學教育，教學理念；這是最基礎，最持久的改革。教育理念不變，中國教育就無法走出新路。
素質教育在美國范文4
關鍵詞： 中美高考制度 對比 優缺點
高考已成為中國一種極其重要的升學考試制度，使千千萬萬的學子走上相對公平、公正的繼續上臺階的學習和成長之路，是中國考試制度中具有重要意義的考試模式。但在新時期，需要結合教育發展規律，因地制宜，從社會對教育的需求等角度應用有利于教育事業健康發展的改革和優化策略，這就要求重點突出教師應怎樣教，強調教師教學的行為要適應社會人才需求和學生學習需求等方面，提高教學質量和水平，力圖從素質教育方面培養學生的學習素養和適應社會能力，為學生創造創新打下堅實的基礎，全力打造適應未來教育事業發展的人才。試圖將教育從片面追求結果和目標轉到對教學質量的關注，在學習過程中培養學生的創新能力和社會適應能力。也要結合主觀與客觀的要求，以特色定位作為高中教育發展的杠桿，并制定適合素質教育發展要求的應用策略，使該教育策略具有生命力。最終使每一個教育工作者都重視教育教學的策略和策略中的每個環節，把素質教育作為教育教學活動的重點，以有效扭轉以考試成績作為唯一教育教學的結果不足局面。雖然考試可以衡量一個學生的學習水平和能力，但考試僅是對結果的考查、考核有效途徑和方法之一，不是學生綜合學習結果的具體需求和要求。目前高考就是以考試成績衡量學生綜合素養的有效模式，最能體現選拔人才繼續深造的公正性和公平性，在全世界大多數國家都有不同形式的高考模式，但考試的方式是不同的，下面主要以中國與美國的考試制度中的高考進行簡要的對比分析，在一定程度上對高考改革提出建議。
各種類型的考試制度已經經歷了若干年，并且在各個時期、各個國家都是將考試作為評估學生學習、選拔人才最終結果的具體手段，但不同時期對考試形式、要求是不一樣的。
國內不同考試制度是有差異的，如國內的高考制度是國家行為，一年一次，考試成績當年有效，考試科目為語文、數學、外語、綜合學科，還一些榮譽加分政策。美國的ACT考試由獨立的非營利性機構美國高等院?？荚囍行腁CT舉辦，與高中課程內容緊密相關，分為語文、數學、閱讀、科學、寫作五個科目，為標準化考試，每年分別開考7次和5次，兩年內成績有效，考生可多次考試、自選成績報送大學，很多考生從十一年級（高二）開始考試①。
招生原則，國內采用劃分數線，按一定比例進行投檔（俗稱調檔線），從高分向低分錄取，直到錄用到國家規則的計劃名額為止，并且錄取一名，發放一封錄取通知書，即以分數高低決定考生是否繼續進入高一個階段學習。近年來，中國積極采用了眾多措施改變以分數為唯一標準的高考制度，讓更多的綜合素養高的學生能進入高等院校深造學習，并積極提倡和加快步伐實現大眾化的高等教育，讓更多有條件、想讀書的考生能有繼續學習的機會。在美國，一般來說，學生需要提供申請書、簡歷、考試成績、中學成績、推薦信、申請論文等;學校招生需要綜合衡量中學成績（最重要）、人品/個性、班級排名、中學表現、課外活動、特殊才能、學校/老師/同學的推薦、SAT/ACT成績/兩科或三科SATII成績、申請書、申請論文、家庭背景、面試、居住地區、義務工作情況、工作經驗等綜合素質考核。
在美國對于不同的高等學校，標準也不一樣。因此，不同高校根據自身情況設定不同要求，如中學所修科目、排名;對于SAT或ACT成績，并不設定分數線，但可能提供以往錄取學生的成績供參考;特長與興趣、個性等則通過申請書和推薦信了解，一般涉及學術趨向、智力、個性、興趣、人際關系、社會活動能力。一些名牌大學需要提交論文，顯示出學生的熱情、智力、成熟、創造性和寫作水平。一些小規模的私立學校還在學?；蛭懈鞯匦Ｓ呀M織面試，測試學生的處理事務的應對能力和情緒控制能力。
因此，美國的高校招生制度可以概括為以下幾點：
（1）社會化、標準化的考試：完備了考試的公平、公正、公開和透明，實現了考試的多樣化、多元化、組織化和標準化，避免了考試過程中的特權化、關系化等;（2）開放式與選擇式結合的招生制度：實現了招生的彈性、柔性;（3）（選擇式招生）綜合招生標準;（4）學校自主招生、學生自主擇校，雙向選擇：實現招生考試制度的雙向性和相互選擇性;使得學校可以根據學校發展狀況，公開、公平和公正地招生學生。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長和潛力選擇不同的學校。這樣的招生更能滿足學校、考生的要求。
招生制度是高等教育制度的一個方面，作為培養社會需求、滿足教育需要的一種制度，它不能脫離高等教育制度的其他方面單獨存在，也不能脫離社會中的其他方面的制度而存在，而是要以社會要求為出發點，以國家需求為前提，以國家其他相配套的制度為基礎。比如，美國的招生人員不能徇私，是因為有自由的辦學制度下院校間的激烈競爭、健全的法人治理結構下多方利益代表的監督、權責到人的負責制度。推薦信、高中成績單可作為錄取依據，是因為社會誠信體系已經建立，一旦被發現“有水分”，這位老師、這所學校將不再被信任，并進入信譽“黑名單”中。
從中國與美國的考試制度分析表明，中國的考試制度是國家行為，是學校行為，是集體行為，而美國的考試制度是（非）盈利的服務中心實現的公立和公立高校效力的兩大體系來實現。從美國的入學考試制度來看，他們基本實現了素質教育，以學生的綜合素質決定學生的升學結果，而在國內基本上采用考試分數定結果。因此，發展素質教育在教學中的作用是今后的發展方向，也是提高高校教學水平和質量的有效途徑之一。
從中國與美國的高考的入學考試制度對比來看，我國的考試制度基本上是以結果錄用考生，而美國則以綜合素質和能力錄用考生，從這一點可以得到，美國的入學考試制度是考慮綜合能力的、以學生的綜合素養中的每一環節整合決定考生的走向，即美國的入學考試制度是多元的、多樣的、過程的，而且考查學生的能力是全面的、積極的、誠信的、有效的。當然中國與美國考試所存在的差異性是由于不同的國情所決定的，但各有優點。
（1）中國的考試制度，如我國的高考入學考試制度可以全面合理利用、調配教育資源，可以使不同的學生在高考指揮棒下向著正確的人生觀、價值觀方向發展，也可以有效促使考生朝著國家需求、社會需求化方向學習知識，從而為國家、社會培養合格、有用的人才。
（2）美國的考試制度，具有更強的靈活性，著重考查學生的綜合能力，不單方面地追求學生的考試成績，而是從多角度、多方面衡量考生的綜合素質，并且有效整合素質教育思想。
以上以中國和美國為例簡要分析了各自的高考制度，有利于在美國高考制度中找到平衡點，為我國高考制度改革提供借鑒。
素質教育在美國范文5
【關鍵詞】初中物理 素質教育 教學
一、如何進行物理專業的創造教育
開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。
1.培養創造意識。培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。
2.培養創造觀察。觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。
3.培養創造思維能力。創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。
4.培養創造型的學習能力。理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。
二、物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業生不包分配，實行用人單位與畢業生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考核和非智力因素方面的檢驗。另外從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1.“學多悟少”和“學少悟多”。由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。 所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。
2.“智商”與“情商”。我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。
素質教育在美國范文6
一、如何進行物理專業的創造教育
開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。
1、培養創造意識
培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。
2、培養創造觀察
觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發現了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。
3、培養創造思維能力
創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。
4、培養創造型的學習能力
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人?！币虼耍覀冊谖锢斫虒W中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，并讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。
二、物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業生不包分配，實行用人單位與畢業生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考核和非智力因素方面的檢驗。另外從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1、“學多悟少”和“學少悟多”
由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
2、“智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。
3、“減負”
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。
4、“基礎知識”和“創造力”
