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事項性通知范文1
各學院：
為充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生的實踐創新能力。文科中心決定面向全校本科生開展2021年文科創新性實驗項目的申報與立項工作?，F將有關事項通知如下：
一、項目申報原則
1．興趣驅動原則。參與項目的學生要對實踐創新項目有濃厚興趣。在興趣驅動下，在教師指導下完成實驗過程。
2．自主實驗原則。參與項目的學生要自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗。
3．重在過程原則。注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。
二、項目申報要求
1．項目鼓勵多專業合作、文理融合。選題方式有兩種：
(1) 自由選題：根據專業及興趣愛好自主選題。
(2) 推薦選題：
A．圍繞“北京中軸線”文化價值挖掘、資源梳理及應用
B. 圍繞 “三山五園”文化遺產的價值挖掘、資源梳理及應用探索
C. 圍繞“北京西山永定河文化帶”文化遺產的價值挖掘、資源梳理及應用探索；
D．圍繞“門頭溝文化資源”的梳理、研究及應用
E. 北京地區的非物質文化遺產等。
2．項目最終成果除了提交結題報告外，要求提供影像資料、照片、設計方案和作品、數據庫、公開等直觀性的成果。
3．項目團隊人數不限，要結構合理。每個學生同時只能參加1個項目。
4．項目指導教師要有較高的科研能力和水平，科研經歷和成果豐富，能夠真正有效地指導學生?？鐚I綜合性項目，指導教師可以為多人。
5．項目研究周期一般為1年，半年進行中期檢查。
三、項目申報與立項程序
1．所有項目需填寫《創新性實驗項目申請書》，并于12月1日前將紙制版1份送交文科中心辦公室(融創103)，電子版發至yaqun@buu.edu.cn信箱。
2．文科中心將組織專家對項目進行評審，項目負責人需進行匯報與答辯，評審通過者予以立項，并給予資助。
3．項目經費視立項情況而定，由指導教師統籌使用。立項時給予1/2啟動經費，項目中期檢查合格后撥付1/4經費，項目結題評審合格后撥付剩1/4經費。項目經費主要用于項目調研、實驗材料及資料購置等支出。
四、其它事項
1．畢業班學生可以作為成員參與項目，但不能作為項目負責人申報項目。
2．項目立項后，文科中心實驗室對所有項目實施全天候開放，項目組成員可以根據需要申請進入相關實驗室，開展相關實驗活動。
3．項目完成后，文科中心將統一安排結題答辯，獲準結題的項目組成員視項目貢獻大小給予相應的創新學分。
聯系人：靳雅群 電話： 62004625，信箱：yaqun@buu.edu.cn
附：1.《創新性實驗項目立項申請書》
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心
2020年11月24日
主題詞：組織申報 創新性實驗項目 通知
發 至： 各教學部門
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心
2020年11月24日
（共印2份）
附件 項目編號：
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心
創新性實驗項目
立 項 申 請 書
項 目 名 稱：
項 目 來 源：
選擇劃勾：教師科研項目（ ） 實驗課程項目（ ）其他（ ）
申 請 者：
所 在 專 業：
所 在 年 級：
電 話：
電子信箱 (E-mail)：
指 導 教 師：
申 請 日 期：
審 批 結 果：
中期 檢 查 結果：
驗 收 結 果：
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心制
2020年10月
一、立項依據
（主要闡述項目的意義與價值）
二、研究方案
1. 項目內容和擬解決的關鍵問題
2、項目實施方法、實施方案及可行性分析
3.項目進度及預期成果（如研究報告、鑒定、學術論文、獲獎、申請專利、推廣應用等）
4 經費預算
三、
指導教師意見：
指導教師（簽名）：
年 月 日
項目立項評審意見：
專家組組長（簽名）：
年 月 日
中期檢查意見：
專家組組長（簽名）：
年 月 日
結題驗收意見：
專家組組長（簽名）：
年 月 日
中心意見：
應用文科綜合實驗教學中心（蓋章）
年 月 日
事項性通知范文2
一、關于B股保證金涉外收入和支出的申報
（一）經營B股業務的機構（以下簡稱券商）收到投資者從境外匯入的B股保證金時，在券商明確告知銀行其款項性質的條件下，銀行可代其辦理涉外收入申報手續，填制涉外收入申報單（對公單位）時，交易性質為“證券發行”，交易編碼為4211；同時在“交易附言”中注明“B股交易保證金”及受益人。
（二）券商應投資者的要求將B股保證金匯出境外時，須按照《通知金融機構進行國際收支統計申報的業務操作規程》（以下簡稱“操作規程”）的規定辦理對外付款申報，填制非貿易（含資本）對外付款申報單（對公單位），交易性質為證券投資項下的“股本支出”，交易編碼為4211，在“交易附言”中應注明“B股交易保證金”。該申報單可作為券商向銀行申請此類對外匯款的憑證。
（三）登記結算公司通過境內清算銀行與境外券商進行B股資金清算時，由清算銀行代登記結算公司進行申報。填制相應的申報單，交易編碼為4211，“交易附言”注明為“B股資金清算”。
（四）銀行須審核券商填報的對公單位基本情況表，并確保其行業屬性填寫為“金融保險業”，代碼為009.
（五）國家外匯管理局各分局須督促銀行和券商于2001年5月31日前，將2001年2月20日（包括20日）以來發生的這類交易進行補申報。
二、關于非居民通過境內銀行進行涉外收支的申報
非居民通過境內銀行進行的涉外收支行為，均須按照操作規程的規定辦理申報。具體操作如下：
（一）如非居民能夠前往銀行辦理涉外收支業務，則應由非居民明確其款項的交易性質，銀行根據其申報的性質，選擇相應的交易編碼，填制申報單；
（二）如非居民不能前往銀行辦理涉外收支業務，則可由銀行代其進行申報；如果發生涉外收支的帳戶屬非居民個人擁有，涉外收入應填報涉外收入申報單（對私），交易性質為4000，對外支出應填報對外付款申報單（對私），交易性質為3200.如果發生涉外收支的帳戶是非居民公司或機構擁有，涉外收入應填報涉外收入申報單（對公單位），交易性質為其它資本的其它項，交易編碼為4360；涉外支出應填報非貿易（含資本）對外付款申報單（對公單位），交易性質為其它資本的其它項，交易編碼為4350.同時，還應在附言中注明“非居民帳戶收入／支出”。
三、關于非銀行金融機構通過境內銀行辦理涉外收付款業務的申報
根據操作規程的規定，非銀行金融機構通過我國境內銀行辦理涉外收付款業務均須辦理相應的國際收支統計申報。
四、關于信息的傳輸
（一）銀行須嚴格按照操作規程的規定，將申報信息及時傳輸到外匯局，即對于涉外收入信息，銀行必須在本工作日內將涉外收入統計表的信息傳輸到外匯局，在第二個工作日結束前將本工作日發生的申報信息傳輸到外匯局；對于對外付款信息，銀行必須于本工作日結束前，將關于當日發生的申報信息傳輸到外匯局。
（二）國家外匯管理局各分局須于本工作日結束前，將當日接收的國際收支統計間接申報信息（包括基礎數據和匯總數據）傳輸到國家外匯管理局。
（三）國家外匯管理局各分局須加強對銀行和券商執行制度情況的核查，確保有關規定得以貫徹和實施，對于核查中發現的問題，根據有關規定給予處罰。各分局接到通知后，立即轉發轄內各分支局、外匯指定銀行、券商，并督促執行。執行中如遇到問題，請與國家外匯管理局國際收支司聯系。
事項性通知范文3
[關鍵詞]內部動機 外部動機 知識分享意愿 知識分享行為
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0051-05
[作者簡介]曹科巖，深圳職業技術學院講師(廣東深圳
518055)
一、問題提出
隨著知識經濟時代的到來，知識對于組織的重要性日益凸顯。組織擁有的知識及其對知識的開發和利用能力成為其獲得持續競爭優勢的不竭源泉。因此，許多組織紛紛投入大量的人力和物力對知識加以管理，即通過對知識的分享、轉移、整合與創造，以期最大限度地挖掘所擁有知識的價值潛能。在知識管理的諸多環節中，組織成員間的知識分享是最為重要的環節。它是知識收集、轉移、整合與創造等得以實現的前提和基礎，只有通過成員間的知識分享，才能使知識由個體層面升華至組織層面，進而實現其經濟與競爭價值，而知識只有被分享才能實現其協同效應與價值的倍增。
知識分享既是知識管理的核心，也是知識管理實施過程中最困難的環節。因為即使組織建立了良好的知識管理系統平臺，而組織成員不愿意分享而貢獻出自身的知識，那么這個管理系統也無法發揮其功能。已有研究從知識特性、組織特性、環境特性等方面對知識分享行為的前因變量進行了探討，但鮮有從個體動機角度對知識分享行為的發生機制進行分析。知識分享的前提是知識擁有者愿意分享而貢獻出自己的知識。然而，對于知識擁有者而言，當其分享所專屬且獨特的知識后，將意味著其競爭優勢的喪失。Davenport和Prusak指出，私藏知識會帶來比分享知識更大的好處，知識擁有者不見得會參與知識市場的運作，成為知識的供應者。根據人的基本行為模式，動機產生人的行為，是人采取行動的直接原因，即個體知識分享的直接決定因素是個體動機。因此，從個體動機角度來研究組織成員的知識分享行為，為研究者探討知識分享行為的影響因素提供了新的視角。劉雯中(2005)、環麗慧(2009)雖然探討了企業員工知識分享動機對其行為的影響，但并沒有就知識分享動機對知識分享行為的影響機制進行深入剖析。
高校教師的職業具有特殊性，作為一個專門從事教育和科研活動的團體，其知識分享動機對自身的知識分享行為會有怎樣的影響，是否會因為教師工作性質的不同而發生變化，目前還缺少相應的研究成果。基于此，本文將以雙因素理論為基礎，采用實證研究范式，深入探討不同動機因素對教師知識分享行為的影響機制，并提出促進高校教師知識分享行為的策略。綜合上述分析，本文提出如下研究假設：(1)知識分享的內部動機與知識分享意愿之間存在正向關系；(2)知識分享的外部動機與知識分享意愿之間存在正向關系；(3)知識分享意愿與知識分享行為之間存在正向關系；(4)知識分享的內部動機與知識分享行為之間存在正向關系；(5)知識分享的外部動機與知識分享行為之間存在正向關系；(6)知識分享動機(內部動機和外部動機)通過知識分享意愿間接影響知識分享行為。
二、研究設計
(一)樣本選取
本文的研究樣本來自中山大學、華南理工大學、華南師范大學、深圳大學、深圳職業技術學院五所代表性高校中從事教學、科研工作的專任教師。經與上述五所高校人事部門溝通，確認接受調查后，問卷采用現場發放和網絡電子郵件發放兩種方式，共發放問卷800份，回收645份，有效問卷512份(有效回收率64％)。在問卷發放過程中，我們考慮到性別、職稱、教育水平及專業的不同分布，以保證本次調查問卷數據的有效性。
(二)研究架構
本文研究的基本框架如下(圖1)：
(三)統計方法
所有變量采用Liket5點量尺計分，從完全不符合(1分)到完全符合(5分)進行測量。實證研究中，首先采用Lisre18.7軟件進行驗證性因素分析檢驗各變量之間的區分效度。然后，運用SPSS17.0軟件進行相關及回歸分析檢驗假設1～5。最后，采用多步驟結構方程模型比較的方法檢驗本研究中的假設6。
三、研究結果
(一)變量區分效度的驗證性因素分析
在進行驗證性因素分析時，常用的分析指標有：絕對擬合指數(GFI)、非范擬合指數(NNFI)、比較擬合指數(CFI)和遞增擬合指數(IFI)，四種評價指數在0.90以上表示模型擬合很好；近似誤差均方根(RMSEA)小于0.05表示模型擬合很好，而在0.05～0.08之間表示模型擬合尚可接受；擬合優度γ2檢驗(γ2／df)是一個粗略的估計值，一般要求小于2，但在樣本數較大時可能導致該值較大。因此，本研究選擇了γ2／df、RMSEA、GFI、NNFI、CFI、IFI幾個指數來對模型的適合度進行檢驗。驗證性因素分析結果顯示各項指標均達到可接受水平(見表1)，表明本研究中六個變量之間具有良好的區分效度。
(二)變量的描述性統計及相關分析
從表2我們可以看出，各研究變量的Cron-bach＇s a系數值在0.71～0.87之間，均不低于可以接受的0.70，說明各研究變量的信度是可以接受的。相關分析的結果表明，不同知識分享動機(自我效能感、樂于助人、組織報酬、互惠)分別與知識分享意愿、知識分享行為之間存在顯著正相關。此外，知識分享意愿與知識分享行為之間也存在顯著正相關。
事項性通知范文4
【關鍵詞】舒適護理；無痛人工流產；負性情緒；睡眠質量
【中國分類號】R473.71【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0232-02
無痛人流手術雖然手術時間短、創傷小，但對于患者身體仍然是一種應激源，患者常產生緊張、焦慮等情緒影響手術順利進行［1］。同時家庭、社會、傳統習俗、文化程度等客觀因素影響也會對患者產生不同程度心理和精神壓力。舒適護理涵蓋了整體護理和個性化護理的全部，它的目標是使患者減輕痛苦，獲得舒適［2］。為探討舒適護理對無痛人工流產患者負性情緒及睡眠質量的影響，筆者對600例無痛人工流產患者分析如下。
1 資料與方法
1 臨床資料：選擇2011年1月~2011年6月本院門診治療的600例無痛人工流產患者，年齡17~39歲，中位數年齡26.8歲，體質量42~67（53.8±6.83）。兩組患者均使用異丙酚靜脈麻醉，排除靜脈麻醉禁忌癥、人工流產禁忌癥及其他全身系統性疾病。孕齡在9周以下，孕產次l～3次。將600例患者隨機分入對照組與治療組，每組300例，兩組患者在年齡、體重、孕周等臨床資料方面差異無顯著性，具有可比性（P>0.05）。
1.2 麻醉方法：患者術前禁食禁飲4~6h，術中監測血壓、血氧飽和度及心率。選擇合適的靜脈先靜注生理鹽水，確認在靜脈后，麻醉師直接注射異丙酚，患者意識喪失后實施手術。
1.3 護理方法：對照組給予常規護理程序，接診患者后由護理人員介紹醫院環境、進行健康宣教，給予常規護理。對患者提出的問題及治療期間遇到的困難予以解決，對情緒焦慮、煩躁的患者給予心理護理。給予觀察組患者舒適護理，具體措施如下：
1.3.1 術前舒適護理：接診患者后，護理人員根據患者不同的生活環境、文化水平、心理問題及臨床資料，制訂針對性的護理計劃。向患者及家屬介紹手術過程、注意事項，在交流中使用安慰性語言，態度親切，增加患者對醫護人員的信任度，減輕焦慮、緊張情緒［3］。
1.3.2 心理舒適護理：護理人員與患者親切交談，鼓勵患者主動說出自己的心理問題，針對每位患者的情況給予不同的心理疏導。用通俗易懂的語言解釋無痛人流的麻醉方式及操作過程可能遇到的不適，告知人流過程無任何痛苦回憶，是安全合適且成功率高的，取得患者配合，順利完成手術。
1.3.2 術中舒適護理：保持環境舒適，溫度適宜，定時開窗通風，避免在室內大聲喧嘩。光線適宜，使產婦充分感受到環境帶來的舒適感。注意保持患者舒適，護理人員親切溫馨地與患者交談，給予精神上的鼓勵，使其身心得到最大限度的放松［4］。同時術中密切監測生命體征變化，有異常時及時通知手術醫生及麻醉醫生，確保手術安全。熟練掌握專業知識及手術配合技巧，為醫生提供最使得的手術條件，如果患者有躁動，要扶好其肢體，避免影響操作或損傷患者身體［5］。
1.3.3 術后舒適護理：手術結束后給予受壓處適當按摩，注射部位有疼痛及腫脹時給予熱敷，患者蘇醒后，及時用親切暖人的語言告知患者手術成功。詳細向患者說明術后注意事項，需休息2周［6］，不要做重體力活動，一個月避免性生活，加強營養，促使身體早日康復，在陰道流血未凈前避免坐浴。
1.4 評估方法：采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）對兩組患者干預前后負性情緒進行評估，比較兩組干預后SAS評分、SDS評分及睡眠質量。SAS評定的臨界標準分為50分，SDS共有20個項目分為4級評分，SDS總分的正常上限為41分，總分分值越高，表明患者焦慮/抑郁狀態越嚴重［7］。睡眠質量以患者對睡眠的主觀體驗來判定，睡眠好：患者入睡快，自覺睡眠深，總睡眠時間超過7h，醒后精神佳。睡眠差：入睡慢，自覺睡眠淺，總睡眠時間小于7h，醒后精神疲倦。
1.5 統計學方法：采用SPSS11.0統計學分析軟件進行數據處理，計量資料用均值±標準差表示，采用t檢驗，當P
2 結果
2.1 兩組干預前后SAS評分及SDS評分比較：干預前（入院時）兩組SAS評分及SDS評分無顯著差別(P>0.05)，干預后（手術前）觀察組SAS評分及SDS評分顯著低于對照組，差別具有統計學意義(P
2.2兩組干預前后睡眠質量比較：干預前（入院時）兩組睡眠質量無顯著差別(P>0.05)，干預后（手術前晚）觀察組睡眠質量顯著優于對照組(P
3討論
無痛人流因痛苦小、手術時間短而為廣大患者所接受，但是由于社會和個人因素許多妊娠者要求手術中止妊娠，特別是初孕者心理負擔較大，常出現焦慮緊張情緒。而負性情緒會因使宮頸口過緊、血壓升高?；颊叩男睦碜兓梢詫е录膊〉牟煌D歸，健康的情緒會激發機體潛在的機能，有利于病情恢復。而手術患者術前的不良情緒不利于手術的順利進行，并對預后造成不良影響。舒適護理是使患者獲得生理、心理、社會和諧統一的一種有效護理模式，是整個護理中個體化的表現，是整體化、創造性的、有效的護理模式［8、9］。
本組結果顯示：給予無痛人流患者實施舒適護理后，干預后觀察組SAS評分及SDS評分顯著低于對照組，睡眠質量也顯著優于對照組。睡眠障礙是手術前患者常遇到的癥狀，是影響患者情緒及手術順利進行的重要因素。無痛人流前患者的焦慮緊張情緒除了因為心理因素外，最重要的是睡眠障礙。由于焦慮等負性情緒導致患者出現睡眠潛伏期延長、睡眠時間短等睡眠障礙，而睡眠障礙又會加重患者負性情緒，形成惡性循環［10］。舒適護理使患者了解到睡眠障礙的相關因素，解除思想顧慮，使患者舒適輕松地進入睡眠狀態。通過舒適護理有效地緩解了患者焦慮緊張、抑郁等負性情緒，極大程度地改善了睡眠質量。使患者真實體會到醫護人員對自己的尊重和關心，提高了手術耐受性，增加手術成功率，增加患者滿意度。但是在工作中必須意識到，舒適只是一個相對概念，不可能做到絕對舒適，這是舒適化護理的最大意義。綜上所述，舒適護理可有效緩解無痛人工流產患者負性情緒，改善睡眠質量，有利于手術順利進行。
參考文獻
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［3］周吉華. 創新舒適護理在無痛人流中的應用. 護理實踐與研究. 2008, 5(12): 28-29.
［4］張妮娜,徐進. 無痛人流術中舒適護理結合人性化護理的應用體會. 安徽醫藥. 2010, 14(10): 1237-1238.
［5］夏艷萍. 舒適護理對無病人流術患者的心理影響. 中國現代醫生. 2010, 48(26): 59-60.
［6］羅瓊珍. 蕭式舒適護理模式在無痛人流術患者中的應用體會. 中國醫藥指南. 2010, 8(9): 21-22.
［7］程金蓮,梁執群,韓世范,等.人工流產術患者術前焦慮及影響因素調查分析.中華護理雜志.2007,42(6):561-562.
［8］徐靜,林金玲,李少霞,等. 舒適護理在婦科圍手術期的應用. 中國實用護理雜志. 2008, 24(s): 102-102.
［9］扈愛清. 舒適護理對輸卵管結扎受術者焦慮和疼痛的影響. 齊魯護理雜志. 2010, 16(24): 68-69.
事項性通知范文5
關鍵詞：化工；中試裝置；自控
引言：現今，中試裝置已經成為從小型試驗過渡到工業生產的一個重要步驟，但是中式裝置的設計依然處于“標準真空”狀態，僅僅依據常規標準或是內部標準加上實踐經驗進行設計，設計流程并不科學。
檢測儀表選型、DCS優化控制、參數整定及儀表安裝這四個方面設計的科學與否決定著該裝置是否能夠平穩運行，決定著該設計運行結果是否能夠達到與其目標。檢測儀表是中試裝置的眼睛，及時記錄運行裝置內相關數據，為判斷中試裝置運行情況提供依據。優化控制是為了保證中試裝置平穩運行。參數整定是在試驗中確定標準數據，為之后的中試試驗提供參考，液位之后的工業化生產奠定了基礎。下文主要闡述檢測儀表選型、DCS優化控制以及參數整定以及儀表安裝這幾個方面的控制要點，希望能夠為之后的中試裝置設計提供參考。
一、檢測儀表選型
中試裝置的處理能力較弱，所以要選用精度較高的流量檢測儀器，最重要的是選擇的儀表要與實際工程情況相吻合，保證中試裝置穩定運行。使用電磁流量計時，要考慮某些反應生成的軟化水對其電導率的影響。使用蒸汽流量計的時候，為了方便以后的參數整定工作，配合使用節流裝置以及差壓變送器。使用遠程液位測量儀表進行流量測定時，為了方便調試裝置，采用差壓變送器進行測量。盡管流量檢測儀是中試裝置必備的檢測儀表，但是其他參數的測定也不可缺少，例如溫度和壓力的檢測，能夠為遠程指示提供參考，同時也是判斷現場中試裝置的操作合理性的依據。
二、優化控制
眾所周知，工業的發展程度取決于多種因素，工業自動化水平是其中一個非常重要的方面?，F在很多企業都配備了自動化管理系統，為了使系統控制過程更加規范，一般由分散型控制系統（DCS）、先進控制技術和優化控制技術共同組成控制系統，該系統具有質量閉環控制和卡邊操作的效果。
在中試裝置運行過程中，基于其處理能力較弱，處理量較小，精確的優化控制顯得更加重要。在中試裝置運行過程中，任何一點小的波動都會造成裝置的連鎖震蕩，所以必須盡量選擇單回路設置，及時有效地進行調節和控制。另外，能夠用DCS解決的問題就盡量不用ESD，所以在中試裝置中必須盡量減少ESD設置點數，這是保證系統平穩運行的關鍵之一。在實際操作過程中，可以運用遠程手動控制部分回路。溫度和壓力作為控制反應器的主要變量，一般都是定量進料，然后通過控制溫度和壓力優化控制。塔器類則以液位為主要控制變量，溫度和壓力控制為輔。
三、參數整定
中試裝置的基礎數據本身就不具備科學性、完整性，加上其設備小、種類多、流程復雜，所以其參數整定難度較大。為了做好參數整定工作，一方面要檢查各類儀表指示的準確性，另一方面要在置滿負荷的時間進行整定。之所以要在置滿負荷的時間進行整定，是因為不同的流量儀表的工作原理不同，若是裝置不是處在滿負荷生產的狀態，就會增大參數誤差，其中以氣體流量參數整定表現最為突出。例如，利用節流裝置和差壓變送器進行參數整定時，裝置達到滿負荷生產時，節流裝置差壓處于百分之六十到百分之八十的量程之間，若是處在其他量程段，就會表現出非線性關系，誤差明顯增大，但是實際操作過程中進行參數整定時，還必須結合化驗數據、進料量等因素，提高參數整定準確度。需要重點說明的是，若是利用節流裝置和差壓變送器實施蒸汽流量計量，在實際生產操作中，會頻繁出現滿量程現象。基于中試裝置的處理能力較弱，處理量小，所用熱負荷相對會低于工業生產裝置中的熱負荷，加上蒸汽介質的特殊性，想實現準確測量的難度就比較大，首先要依據給定參數進行設置，一旦指示值超出滿量程，要立即查找原因，仔細查看蒸汽工藝和實際工藝操作過程是否存在異常情況。譬如，在塔器類設備中進行操作，控制液位是關鍵，一旦塔底液位控制過高，再沸器、熱盤管里的蒸汽都會立即轉化為液體，增大壓力降，導致DCS顯示超標，影響分餾塔的穩定操作，由于氣體轉化成液體的速度過快會極易造成干鍋現象。進料類流量計的參數整定離不開計量泵，離不開容積標定。
四、儀表安裝
隨著國家自動化設備的普遍應用，我的電氣儀表主要應用于自動化設備、高壓供氣系統、鍋爐供汽供熱系統等方面，儀表安裝的工作量日益加大。為了保證電氣儀表安裝工程的質量，必須嚴格按照有關標準和規范的要求進行設計和施工。目前總結出來的儀表安裝準則包括：（1）儀表安放位置與設計要求一致，若是設計中未明確規定，則放置在干燥、明亮的地方。（2）安裝儀表之前，核對好儀表的型號、規格、附件等。（3）需要安裝在管道上時，在管道吹灰完成之后，直接安裝儀表。（4）如果儀表需要安裝在封閉的環境中，需要對其進行密封處理。（5）需要特別注意檢測儀表的安裝。
以上是儀表安裝需要遵守的常規準則，中試裝置中的儀表安裝注意事項除上述之外，最重要的是壓力變送器以及差壓變送器的安裝過程，引壓管的安裝方式隨著變送器和取壓點的位置而改變，此外，在引壓管的高低點處均需設置排氣閥及排污閥，具體采取以下方案進行設置：氣體以及蒸汽類的壓力變送器和差壓變送器安裝在取壓點上方，引壓管向取壓點傾斜。液體的安裝要求則與之相反，引壓管向變送器入口傾斜。
五、中試裝置自控探討
下面主要就某一具體的化工中試裝置進行自控探討。該中試裝置中裝有300噸/年醋酸加氫制乙醇，裝備有兩種流量檢測儀：檢測液體流量的電磁流量計和檢測氣體的節流裝置+差壓變送器。由電磁流量器的檢測原理可知，電磁流量器無法檢測太低的電導率（醋酸、反應生成的介質），所以最后不得不將部分電磁流量器更換為金屬浮子流量計。此外，隨著化學反應的進行，裝置內部的環境也隨之改變，改變了之前的氫氣以及蒸汽節流裝置的差壓范圍，讓測量處于超量程狀態。為了保證測量值處于百分之三十到百分之九十之間，必須調整差壓變送器，將測量值控制在百分之七十左右，再結合氫氣的消耗量調整DSC的流量測量范圍，讓獲得的參數與裝置內的實際數值相吻合。為了保證參數整定的精確度，還必須對蒸汽流量進行調節。在儀表安裝方面，將氣體以及蒸汽類的壓力變送器安裝在取壓點上方，并將取壓管向測量點傾斜，防止測量管中產生積液影響到測量結果，造成測量誤差。這樣一來，不僅保證了測量的精確度，而且大大減少了操作維護的工作量。參數整定的過程中可以發現，盡管對蒸汽流量計進行了參數整定，但是超量程的現象依舊頻繁發生，經過后期檢查發現，主要是因為蒸餾塔底液位設置過高（80%），蒸汽過快轉化成液體，調整塔底液位（30%）可以大大降低蒸汽消耗量（50%），既穩定了中試裝置內反應又達到了節能的目的。作為氣體反應類裝置，必須嚴格控制物料進料量比例，原設計準備以流量控制為主，可是，在實際運行過程中發現該反應器內部壓力極其不穩定，后經過細致分析，決定重新調整控制回路，以保證物料進量的恒定性，同時以壓力控制為主要控制點。實踐證明，反應器內壓力穩定，反應過程也十分穩定。正如前面提到的，塔類反應器主要以控制液位為主，其他控制要素為輔，所以該中試裝置中蒸餾塔的流量與液位串級調節也應以液位調節為主，以維持塔內的液位恒定。經過各項考核發現，該中試裝置各項指標均合格。
六、結語
總結全文可知，化工中試裝置自控能力的大小與其儀表的選型、優化控制、參數整定、儀表安裝四個方面密切相關。從測量原理和安裝技術等多方面考慮，選擇出合適的流量儀表。此外，還必須根據實際工藝流程進行優化控制，在中試裝置處于滿負載情況下進行參數整定，依據儀表安裝準則合理安裝儀表。
參考文獻：
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事項性通知范文6
關鍵詞：課堂教學；形勢；融通
中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0065-05
課堂教學是有形的，但也是無形的。僅僅關注有形的課堂，無法達到課堂融會貫通的境界，在“形”的背后總有一種“無形”被遮蔽。這種“無形”可能是一種價值觀、趨向力、結構、時間、速度、關系等等，它在推動著形的發展和運行。我國古人往往把這種無形和有形，統稱為“形勢”。
“形勢”在中國傳統藝術理論中，除了有“形狀”的含義之外，還有以下三種含義：一是條理、形式，例如宋朝韓拙《山水純全集》的“無勢而亂作盤曲者”。二是關系，例如唐朝張懷《書斷》的“運用連崗盡望，勢不斷絕”。三是力量、趨向力，例如清朝沈宗騫《芥舟學畫編》的“樹石本無定形，落筆便定。形勢豈有窮相，觸則無窮”[1]。《現代漢語詞典》對“形勢”解釋為“地勢；事物發展的狀況”。而在中國古代文藝理論中，形勢的內涵要更加廣泛和幽微。說到底，形具有形狀、實體的含義，可以為感官所直接把握，例如形狀、顏色等等。勢無法直觀，可以間接感知，例如權勢、山勢、氣勢等等。形勢不可分割，有形就有了結構和實體，有勢就有了精氣神。形與勢完美交融，方能通過局部把握整體，透過表象看到意志，把握當下看到未來……從而達到貫通一氣、隨心所欲、神融筆暢的“融通”境界。
一、形勢在哪里
（一）形內之勢，形外之勢
形內之勢，表現為形之間的結構和張力。格式塔心理學認為，“完整的現象具有它本身的完整特性，它既不能分解為簡單的元素，它的特性又不包含于元素之內?！盵2]也就是形之間有內部的建構，它們組成了一種勢。例如，筆者在教學《猜猜我是誰》一課中，就采用了這樣的集體合作方式：第一排同學畫背景，從第二排往后的同學畫前面同學的背影，并剪下來貼在背景上。這樣的合作，使得每一位同學必須全身心地投入作畫環節。形外之勢，表現為形外部之間的結構和張力，如圖所示，即是外部環境對形內部結構的影響。拓撲心理學提出了B=f（P，E）的公式，認為行為（B）等于人（P）和環境（E）的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。[3]筆者在這課教學中，讓學生欣賞朱自清的《背影》，讓學生明白人物的背影有時候比正面描繪更具感染力，從而提高了學生的認識，增強了作畫的動機。
（二）無形而不勢，無勢而不形
正如上圖中的橢圓形，它在內部結構和外部結構的不同作用力之下，形成了不同的走勢，也造就了不同的形態。例如我們在教學陶器的欣賞內容時，如果從看、聽、摸、想等實踐方面去建構知識，并讓學生接觸現實中的考古活動，這樣的建構形成了學生的實踐知識和技能之“形”，并且生成了關注現實欣賞之“勢”。這種形勢相互構成，有了實踐知識才有了實踐趨向，在實踐趨向中才能真正建構實踐知識。如左圖，這種形推動了這種勢，這種勢造就了這種形。
（三）因形而生勢，因勢而成形
這種形式是相互推動，相互生成的。胡塞爾寫道，“每一現實的體驗（我們根據一種體驗現實的明晰直觀進行這一明證）都必然是一種持續的體驗；而且它隨此綿延存于一種無限的綿延連續體中――一種被充實的連續體中。”[4]而美術教學過程，就是教師、學生、媒介信息不斷開放和擴充的流動過程。例如筆者在教學《分分合合》一課中，通過一塊幾何圖形，不同的分割可以有不同的圖形，讓學生了解“一生二、二生三、三生無數”的造型規律，從而領略到簡單和復雜的關系。這對學生、教師和教材來說，就是一個相互發展和建構的過程，如左圖。
（四）形有盡，而勢無窮
美術創造中存在著形有盡而勢無窮的現象。例如“百尺為形，千尺為勢”，說的就是這種關系。這種勢具有一定的超越性、先驗性，表現在藝術作品中。石濤在《苦瓜和尚畫語錄》中寫道，“縱使筆不筆，墨不墨，畫不畫，自有我在。”[5]在美術教育中也是如此，著名藝術家齊白石雖然自稱不會教書，但是他的學生成名成家的，比一些正規學校出身的教授要多得多。其中，齊白石的“學我者生，似我者死”的教育思想一直貫穿在他的教學生涯中，這種不教之教也是一種勢。
由此可見，“形”和“勢”既有包含又有分離，有時緊密有時松散，它是動態的、開放的、混沌的。
二、形勢在美術課堂中的幾種表現
美術教學中的形勢，是樣態、情感和動力的結合體。
（一）態勢
美術是一種造型藝術，美術教學也需要關注樣態。這種態勢是一種形之間的融通。當藝術作品的感染力和學生的感受相互契合，當教學的目標和學生的需要相互聯系，當教學的意圖為學生所接納，當教師的講授能夠引發學生的創造……當這種關聯形成美妙的組合，建立起最佳的紐帶，于是乎課堂渾然一體，蔚然成形。這種態勢是一種藝術形式，它的樣態應該是美的?！安缗?，峰巒如聚”，讓人頓覺雄壯之美?！皸盍稌燥L殘月”，不禁暗生婉約之感。當這種美和師生的心性相應，情感暗合，產生對流，觸發行動，自然會產生創造的沖動和審美的愉悅。這種態勢是一種邊界狀態，它應該符合教學的規律。美術教學的態勢行走在創造的邊際線上。這條線是學生經驗的邊界線，它是對舊有經驗的突破。這條線是學生學習的效率線，它需要符合學生跳一跳摘桃子的規律。任何教學的有效性，都應該符合這種邊際規律。
（二）情勢
美術是一門涉及情感的藝術，美術教學也是如此。美術造型離不開情感的表達，否則就如朽骨腐木，缺少萬千姿態。這種情勢體現生命特征。如果美術教學活動沒有情感驅動，缺少情意寓寄，沒有情趣點綴是缺乏生命活力的。美術形象中富有情感色彩，美術表現中需要情感宣泄，美術評價中也要情感包容。美術教育活動中的情感是作者、學生、教師情感的綜合，都體現了一種向美的生命情懷。這種情勢蘊含價值觀念。美術知識中包含著一些情意價值，它往往屬于潛隱知識、緘默知識的范疇，它可能是一種好感，也可能是一種認同，或者是一種視覺的愉悅。有時候我們的課堂需要營造神秘的情感氛圍，有時候我們需要保持一種探奇的情緒，還有的時候我們需要建立一種挑戰的情懷，這種情感推動我們去獲取知識，形成態度，建立價值觀。情勢是一種情感動力因素。有時候我們的課堂需要一鼓作氣，一瀉千里；有時候我們的教學需要隨波逐浪，洶涌澎湃；有時候我們的體驗需要由表及里，層層滲透。這需要不同的動力因素，而這種動力因素需要不同的情感體驗來激發和維持，就像達芬奇在畫《蒙娜麗莎》時，需要請樂隊演奏一樣。
（三）動勢
美術活動體現一種意識和行為的運動，美術教學也是如此。美術教學的動態美，或如“飛流直下三千尺”的氣勢如虹，或如“春風楊柳萬千條”的旖旎多姿，抑或如“間關鶯語花底滑”的輕快。它包括學生之動，生活之動，藝術之動。美術教學是一種學生的認知運動，它需要符合學生的認知規律，體現兒童的生命節律。學生像清泉一樣去跳躍、碰撞和沖刷，如同一只初飛的小鳥一樣冒失、勇敢和靈活，才能通過美術教學增強生命活力。美術教學要體現生活的聯系，任何藝術創作如果沒有生活的“蒙養”，就不會結出創造的成果。孩子在生活中去認識美術，運用美術去作用生活，才能讓美術之花扎根于生活的土壤，并且不斷生長。美術活動要體驗藝術之動，這種運動可能和言語之動、數理之動截然不同，它可能帶有一些隨心所欲，加上一點桀驁不馴，甚至還有些不管不顧，但它能沖刷心靈的塵垢，升華精神的境界，沖破傳統的束縛……這就是藝術的運動。這三種運動方式在具體表現中，是密不可分的。
以上三種形勢相互包含，相互影響，它們結成整體，共同達到渾然一體的“融通”之美，如下圖：
三、美術課堂教學的形勢之美
美術課堂教學是由教學目標、內容、方法、過程、評價等“形”相互關聯而成“勢”，呈現出來的形勢美。
（一）明勢：余與汝一起明亮
美術教學的目標哪里來，是教學主體對勢的共同明了。正如《孫子兵法》中所寫的那樣，激流能夠漂石。這種力量哪里來，是水？還是河道？還是石頭？都有關系。就像王陽明在《傳習錄》中所說的那樣，你未看此花時，此花與汝同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來。[6]教學目標的明了起源于教學主體相互間的作用。
例如筆者在上教科版藝術教材《輕歌曼舞櫻花謠》一課前，發現學生存在著兩種價值觀，一種是“哈日”一族，一種是“仇日”一族，這都不利于學生從審美的角度去學習日本藝術。
于是在課前筆者就和學生進行了談話，我問孩子們：“喜歡日本嗎？”“不喜歡！”幾個孩子喊了起來，“因為日本侵略過我們的國家，還不知悔改！”“那么你們喜歡日本的文化嗎？”筆者又問。沉默了一會兒，有的孩子表示喜歡日本的卡通片。有的孩子說，日本的科技很發達。筆者說：“日本擁有很多值得我們學習的地方，讓我們把個人情緒放在一邊，來學習日本文化好嗎？”“好！”學生們一下子坐得端端正正，一種學習需要已經被喚醒。
這時，筆者和孩子對學習的目的和意義頓時明亮起來――日本文化藝術中有值得我們學習的地方，我們需要擁有一種超越民族視域的角度，建立一種包容的欣賞態度，放下我們的偏見和傲慢，運用“揚棄”的學習方法，樹立好學上進的民族責任感……
這是一種明亮之美，它讓老師和學生在教學之初睜開了眼睛。
（二）起勢：一份期待的悸動
沈從文在《西山的月》一文中寫道，“你的眼睛還沒掉轉來望我，只起了一個勢，我早驚亂得同一只聽到彈弓弦子響中的小雀了?！痹诮虒W中，有時教師的講解只需要在關鍵之處，轉弦撥軸三兩聲，就能讓孩子們激發起無盡的學習熱情。
例如筆者在教學人美版美術教材《降落傘》一課時，首先演示教師的范作，然后問學生怎樣的降落傘才是“好”的？學生一看就明白了，一致認為降得穩、落得準，裝飾得美的降落傘才是好的。
接下來筆者在如何做到穩準美這個問題上進行了簡要的講解，看到孩子們都迫不及待了，就放手讓孩子們做了。在制作過程中，孩子們想出了各種各樣的降落傘形狀。有的是船型的，有的是帽子形的，有的用兩個降落傘進行組合，還有的用媽媽的浴帽來代替。做完的小組馬上進行試降。有的發現降落速度太快了，于是調整墜飾的重量，加大傘面的容積。有的發現降落不穩，經過研究，發現是繩線的長度不一，傘面沒有對稱。幾乎每一組孩子都在不斷嘗試、分析、修改，都在對老師講解的知識進行活學活用，孩子的熱情空前的高漲，學習非常自覺。
最后，降落傘比賽開始了，一組比賽，全班打分。通過觀看一只只舉起的小手，大家就明白自己哪些地方做得出彩，哪些地方還有不足。這樣打出的分數，大家都覺得心里服氣。
在本節課中，筆者并沒有對降落傘的知識講太多，而是在學生能看會的地方不講，在做會的地方不講，只在聽會的地方才要言不煩。教學只要點到為止就行，不要讓亦步亦趨的繁瑣要求，泯滅了孩子的興趣。
（三）運勢：滿目青山無盡法
當勢在美術課堂繼續到了一定程度，必然會達到不可遏制的高峰階段，就像音樂的，如“鐵騎突出刀槍鳴，銀瓶乍破水漿迸”。繪畫的，如“無間于外，無息于內”。這時候，滿目青山無盡法，條條大路通羅馬，教學雙方都進入了頭頭是道，淋漓盡致的自如境界。
例如筆者在教學人美版美術教材《快樂的人》一課中，以快樂為主線，設計了三個環節。
在第一個環節中，筆者拿起一個用鐵絲做成的小人，一下子“蹦”到孩子的頭上，并且表演拿大頂，跳踢踏舞，讓孩子感受到人物快樂的動作。隨后，筆者分解人物制作的步驟，讓孩子學會模仿制作快樂的人。
在第二個環節中，筆者從身上摸出一根鐵絲“人”，軟軟地垂下來，問學生這個人的心情怎樣？孩子們一下子發現，他今天可不太開心。怎么讓他開心起來？讓他蹦一蹦、跳一跳、握個手。于是他就這樣隨意地動起來，這條線條也扭曲起來。這時師生們再來看，發現他可能在做瑜伽，好像在跳遠，抑或在做體操。原來我們快樂地運動，也能做出快樂的人來。孩子們發現了兩種做人方法，應物象形和因形象物。孩子們的思維一下子被打開了。
在第三個環節，筆者讓孩子們以小組為單位，圍繞一個主題，創作一組作品。這時孩子們的創作思路變得四通八達，他們只要改變鉛絲的形狀，就能馬上做出快樂的人。一個快樂的人能夠“引出”另一個快樂的人，一群快樂的人在一起快樂運動……孩子們的思維、動作、情感都進入了自如的境界。
教學的勢，就是師生融入其中，不知是你推動了我，還是我推動了你，共同揚起教學的，奔向自由之境。
（四）化勢：空翠不覺濕人衣
教學是一種轉化的過程，皮亞杰認為，結構的轉換性是指結構并不是靜止的，而是有一些內在的規律控制著結構的運動和發展。[7]美術教學的轉化，是對自身結構的調整，從教師到學生，從書本到意識，從理論到實踐……最終為學生所接受和運用。
例如筆者在教學人美版美術教材《認識身邊的樹》一課中，就讓學生通過訓練，不斷調整自己的行為，最終轉化為學生的寫生能力。
首先，筆者讓學生觀看錄像中畫家的寫生，通過直觀了解到，寫生是心眼手的結合，這是核心知識。
然后，筆者讓學生練手。眼到手到，一兩筆就表現出樹木的具體形象。接著，筆者讓學生練眼。通過觀察、分析、比較，學會表現樹木的細節，把握樹木的主要特征，重點表現樹木的形狀、質感和顏色等等。再接著，筆者讓學生練心。通過欣賞名家作品，體會畫家對樹木的美感把握。讓學生體會動態、色彩、精神等多種美感。在完成作業的環節中，孩子們心眼手之間逐漸協調起來。那種只畫不看、看一眼畫一筆、只畫不想的動作明顯少了很多。
在本課的教學中，筆者重點強調了核心知識的教授，采用了逐個突破，層層訓練，不斷改變的方法，將這種心眼手運用的技巧傳授給學生。
（五）收勢：曲終收撥當心畫
課堂教學是受到一定的時空局限的，當下課鈴結束之時，需要給孩子一個比較完整的建構，否則，可能隨著學生的記憶消退，會出現知識“崩塌”的不良后果。因此這種收勢，是一個時間階段內較完整的結構呈現。
例如筆者在蘇教版美術教材《分分合合》一課中，是這樣從兩個方面進行收尾的。在第一個方面，筆者用一塊KTV板進行三次作業，最后要求學生全部用完材料（KTV板正反兩面和中間的吹塑板）。這個環節的設計暗合中國古代哲學中一生二，二生三，三生無數的思想。到最后，筆者強調桌面上要干干凈凈，每一塊形狀都要運用上去。暗合了七巧板游戲中，合理利用材料，不使浪費的理念。雖然這種設計意圖孩子們不一定馬上能懂，但是孩子們知道，一塊簡單的形狀，能夠拼貼出千變萬化的形狀，而且一塊都不浪費，這是多么了不起啊！
第二個方面，筆者把學生所有的作品貼在明膠片上，并圍成一個宮燈，點亮它。頓時，原本平淡的作品在光線的穿引下，形成了一個整體，染上了斑斕的色彩。學生發現了之前沒有發現的美感，情不自禁地發出“哇！”的驚嘆聲。筆者覺得，造型藝術能夠給孩子留下一個整體印象，讓孩子發現自己的學習成果，是比較完滿的。
教學中該放處放，該收處收，這種中斷和停留，能夠建構記憶的組塊，形成恰當的節奏，給孩子心田“奏響”美麗的音符。
（六）余勢：期待無意中的回望
優秀的藝術作品會給欣賞者以無盡的余味。好的音樂作品，能夠讓人回味無窮，不知肉味。好的書法作品，能夠讓人去而復返，心追手摩。好的美術作品，能夠讓人心生畏懼，不敢為惡。我們的課堂空間是有限的，但是教學空間是無垠的，教學藝術的巨大作用，就是通過這種余勢，突破時空的界限。也許這就是所謂的“言有盡而意無窮”吧。
例如筆者的一堂美術課――自編教材《走路的藝術》。這節課的開設起源于孩子們的惡作劇――踩水塘。
于是筆者設計了這樣的教學流程，首先讓孩子做一回名偵探柯南，找一找這是誰的腳印。通過分析，我們發現，有很多孩子的走路姿勢根本不美。然后筆者讓孩子找一找班級中誰走得美，男同學和女同學的走路姿態有什么不同？來發現走路的美。接著，筆者讓學生分析走路的藝術。模特兒的走路搖曳生姿，騎馬舞的步態恣肆奔放，張旭書法的“步伐”龍翔鳳翥，董其昌繪畫的“步伐”自然瀟灑。再接著，筆者出示了北京奧運會的行為藝術，運動員經過主席臺前“踏”成的彩虹，讓學生了解走路也是一門藝術。最后，筆者讓孩子走上操場，前一天留下的水塘還星星點點，孩子們興奮地踩起水塘來，有的創作出了《十字路口》、有的踩出了《水中花》，有的畫出了《騎牛舞》，還有的完成了《童年的游戲》。這時候，無論是男同學還是女同學，調皮的還是守紀的，奔放的還是文雅的，仿佛都回到了幼年，放下了身段，興致盎然地踩起了水塘。
試想著這樣的課堂怎么不會讓孩子念念不忘呢？孩子們在課后告訴我，原來走路就是一門藝術，這樣的課堂他們最喜歡。
那一剎那的回眸，能讓我們看到了教育的本質。
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