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教師教育技術范文1
關鍵詞：清遠電大；遠程教育；教育技術；以老帶新
何謂遠程教育呢？翁朱華（2012）認為[1]：“遠程教育是對師生時空分離的各類教學與學習的總稱.”范如永(2013)認為[2]：“遠程教育是以計算機通信技術和網絡技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互式多媒體現代化教學手段，實現跨越時間和空間的教育傳遞過程.”本文所指的遠程教育主要是依托于互聯網的遠程教育，是一種狹義的網絡教育.進入21世紀之后，遠程教育在我國的發展愈發興盛[3].遠程教育和傳統的校園教育有很大不同，它主要通過網絡技術實現，并不是一種面對面的面授教育.在遠程教育中教師需要運用到很多教育技術，這些教育技術的運用可以有效促進遠程教育的發展，有效提高遠程教育成效.本課題主要以清遠電大為例，針對遠程教育教師的教育技術運用現狀與發展策略展開研究.希望通過本課題的研究可以進一步促進遠程教育教師的教育技術運用及發展.
1清遠電大遠程教育教師的教育技術運用現狀分析
清遠電大作為一所廣播電視大學，在遠程教育方面近年來取得了很好的成績.遠程教育教師的教育技術運用能力也不斷提升.清遠電大遠程教育教師的教育技術運用現狀具體體現在如下幾點：
1.1清遠電大遠程教育教師的教育技術運用表現良好的一面
由于清遠電大遠程教育教師在教育技術方面的有效運用，近年來在遠程教育方面取得了良好成效.清遠電大遠程教育教師的教育技術運用表現良好的一面具體體現在如下幾點：1.1.1掌握的教育技術豐富清遠電大的遠程教育教師均是精挑細選出來的，具有一定的遠程教育專業教學能力，掌握著較為豐富的現代教育技術.在實地調查中了解到，清遠電大遠程教育教師在如下教育技術能力方面表現的極為突出：（1）CAI課件的設計、選用和評價；（2）CD-Rom；（3）雙向視頻會議系統；（4）BBS討論；（5）電子信箱等[4].上述教育技術均是遠程教育不可或缺的關鍵教育技術.正是因為遠程教育教師教育技術的有效運用，才讓清遠電大的遠程教育事業發展的越來越好.1.1.2產生的教育成效良好清遠電大遠程教育教師的有效教育技術運用產生的教育成效也是較為良好的.通過對清遠電大210名遠程教育學員的網絡調查結果顯示：89.12%的遠程教育學員對教師的教育技術運用情況表現出極大滿意，認為產生的教育成效良好.10.88%的遠程教育學員認為教師的教育技術運用情況一般，產生的教育成效一般.無遠程教育學員對教師的教育技術運用情況不滿意，認為產生的教育成效較差.由此可見，清遠電大遠程教育教師的教育技術運用成效總體來說是良好的[5].1.1.3學習的積極性高漲實地調查中還了解到，清遠電大遠程教育教師針對教師技術的學習積極性總體表現較為高漲.很多遠程教育教師在日常工作之余均會自主參與現代教育技術的學習.遠程教育教師也會定期或不定期的聚集在一起，討論相關教研活動，研討相關教育技術.除此之外，清遠電大還定期組織遠程教育教師進行現代教育技術培訓[4].總體而言，目前清遠電大遠程教育教師的教育技術學習積極性較為高漲，這一點非常值得肯定.
1.2清遠電大遠程教育教師的教育技術運用表現較差的一面
雖然清遠電大遠程教育教師在教育技術的運用方面存在諸多表現良好的一面，但不可忽視的是：清遠電大遠程教育教師在教育技術的運用方面仍存在表現較差的一面，具體體現在如下幾點：1.2.1年老教師在現代教育技術的掌握方面普遍較差清遠電大傳統的遠程教育主要是以函授的形式實現，進入21世紀之后，這種陳舊的遠程教育模式逐步被淘汰，由網絡遠程教育替代.雖然遠程教育形式發生了一定的改變，但是也因此遺留下來很多年老的遠程教育教師.這部分遠程教育教師雖然擁有較為豐富的遠程教育經驗，但是在現代教育技術的掌握方面卻普遍較差.由于在現代遠程教育技術的掌握方面表現的較為欠缺，因此所產生的遠程教育成效也往往不盡人意.1.2.2清遠電大以老帶新的情況也表現的不盡人意在清遠電大的遠程教育發展過程當中，必然會不斷納入一些新的、較為年輕的遠程教育教師.這部分遠程教育教師在相關教育技術的運用方面往往會表現的較為欠缺.此種情況的存在也會在一定程度上影響到清遠電大的遠程教育質量[5].但極為令人遺憾的是，清遠電大并未安排以老帶新活動，并未讓一些遠程教育技術較好的教師帶領新教師學習.以至于讓很多新遠程教育教師要通過很長一段時間的自主探索和學習方能全方位掌握相關教育技術.1.2.3清遠電大在教育技術培訓方面投入精力不夠雖然清遠電大會定期或不定期的組織遠程教育教師進行教育技術培訓，但是總體而言，培訓的頻率仍然較少，每次培訓的時間也不夠長.教育技術培訓的內容也往往偏向于理論化，缺乏實踐性[6].除此之外，在校本培訓方面亦未從校外聘請知名遠程教育技術專家來校培訓.于此同時，清遠電大派遣遠程教育教師去校外學習相關教育技術的頻率也極少.這樣的培訓質量可想而知，很難起到良好的教育技術培訓效果.
2促進遠程教育教師的教育技術運用效率提升的相關建議
為促進清遠電大遠程教育教師的教育技術運用效率提升，特提出如下幾點發展建議：
2.1適時淘汰部分年老教師
在上述論述中已然提及到，清遠電大的部分遠程教育教師已然較老，且在現代教育技術的掌握方面表現的較為欠缺.這部分年老的遠程教育教師由于歷史原因，很難迅速、有效的掌握相關教育技術.基于此種情況，清遠電大為促進遠程教育事業的發展，必須要適時淘汰部分年老教師.這里需要注意的是：這部分年老教師并不是無任何用武之地，他們在以往的遠程教育過程中掌握著極為豐富的教育教學經驗.因此，學?？梢詫ζ淅^續委以重任，讓其將自身豐富的遠程教育經驗傳授給新一代遠程教育教師，幫助清遠電大的遠程教育事業實現更好的發展，繼續發揮好余熱[7].這對于清遠電大遠程教育教師的整體教育技術能力提升無疑是極有幫助的.
2.2構建完善的師徒制模式
清遠電大并未安排以老帶新活動，并未讓一些遠程教育技術較好的教師帶領新教師學習.以至于讓很多新遠程教育教師要通過很長一段時間的自主探索和學習方能全方位掌握相關教育技術.基于此種情況，建議清遠電大盡快構建起較為完善的師徒制模式，讓一些教育技術掌握較為扎實、豐富的遠程教育教師帶領新教師進行學習，幫助他們盡快扎實掌握相關教育技術，尤其是現代教育技術.為科學踐行這一做法，建議清遠電大建立科學的規章制度，并給予帶徒的教師一定的工作津貼，更好的刺激他們帶徒的積極性.
2.3加強教育技術相關培訓
為進一步提升遠程教育教師的教育技術運用能力，清遠電大應加強對遠程教育教師進行教育技術培訓.建議每個季度均安排一次教育技術培訓，且每次培訓的時間不低于兩天.在校本培訓的過程當中，清遠電大應盡可能從校外聘請一些教育技術運用經驗較為豐富的專家來校培訓，幫助本校遠程教育教師盡快掌握更為先進的、最新的教育技術.除此之外，清遠電大對于一些教育教學表現優異的遠程教育教師，還應給予其除外接受培訓的機會，幫助其更好的實現教育技術發展.這樣的做法也有利于刺激其它遠程教育教師更加積極地學習相關教育技術，從而有效提升清遠電大遠程教育教師的整體教育技術運用能力和水平.
3結語
遠程教育教師的教育技術運用能力關乎清遠電大遠程教育事業的健康、長遠、可持續發展，這一點毋庸置疑.總體而言，清遠電大遠程教育教師的教育技術掌握現狀良好，但是對于其中存在的一些問題我們仍不可小覷.在未來，我們應繼續加深對遠程教育教師的教育技術運用現狀研究，針對其中存在的問題提出更加有效的發展對策，不斷促進我國遠程教育事業的發展.
[參考文獻]
[1]翁朱華.我國遠程教育教師角色與專業發展[J].開放教育研究,2012,18(01):98-105.
[2]范如永.終身學習理念下我國遠程教育研究的熱點、前沿和發展趨勢分析[J].中國電化教育,2013(02):34-37.
[3]李建鋒.網絡課程建設及對教學改革的影響[J].陰山學刊:自然科學版,2017,31(01).
[4]金麗霞.實踐研究與遠程教育教師的發展[J].中國遠程教育,2011(05):68-71.
教師教育技術范文2
在現代教育技術的條件下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關鍵，具有深遠的意義。本文對現代教育技術條件下的教師角色做了新的定位：教師要成為導師、合作者、課程資源的開發者和設計者、教育實踐中的研究者和反思者、學習活動中的欣賞者以及終身發展的學習者。教師應轉變觀念、提高能力、更新知識對自己正確定位。
【關鍵詞】
現代教育技術；教師角色
古時候，教師的職業定位于“傳道授業解惑”，近代教師的職業定位于“學高為師，身正為范”，而進入二十一世紀的今天，在信息全球化的大背景下，經濟和社會體制發生了根本性的變化，社會對教師的期望值不斷攀高，加上新課程改革以及現代教育技術的不斷更新，尤其是因特網的發展，對人類日常生活與工作的方式影響深遠，也深刻影響了我們的教育和學習，這些都要求我們教師也應作出相應調整，以適應現代教學和學生的時代變化。這些都要求我們教師也應對自身角色做出相應調整，以適應現代教學的時代變化。
一、現代教師角色成因分析
1.社會因素：現代社會是學習型社會，教師在教學的同時自己也要學習和提高，真正實現教學相長。教師在知識傳授時更應注重學生的發展。
2.制度因素：隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實施，要求教師把教學作為研究對象。養成自我反思教育教學行為的習慣與從事行動研究的意識和能力。教師不僅成為課程資源的開發者和實施者，也成為教學活動的研究者和創造者。
3.觀念因素：在新課程改革提出的實行自主合作探究的學習方式等觀念的熏陶下，在教師之間，教師和課程專家之間開展廣泛的合作交流。這不僅有利于教師的成長也可以推動學校變革和教育制度的發展。
4.教師自身因素：隨著生活、工作、學習節奏的加快,教師心理問題的流行率越來越高,成為影響學生成長的主要因素之一。教師必須具備心理健康教育,心理咨詢的知識和技能。教師應成為學生的朋友和學習伙伴,教育方式上應傾向于師生間的交互作用和合作。
二、現代教育技術條件下教師角色特征
1.導師。在網絡信息化社會，學生通過因特網信息搜索工具,會很容易的從因特網數據資源中獲取自己所需的信息和知識。學生在選擇其學習內容、學習時間，學習難度，學習方式及學習進度等方面獲得了很大的自由度。學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位，其主要職能已經從傳統的“教”轉變為注重學生的“學”和“導”。在教學過程中，教師應因材施教，從專制武斷的權威形象變成循循善誘的導師形象。具體表現為“引導”“指導”“誘導”“輔導”“教導”等方面。
2.合作者。在信息時代，因特網聯合各個學科領域，形成一個全球化課堂。處于不同國家和不同地區的教師們在準備同一課程的時候，可以互相探討教學方法與模式。教師們之間相互合作，共同設計，彼此交換意見，分享經驗，取長補短。此外，教師還可以隨時隨地利用因特網共同開發課程教學軟件。
3.課程資源的開發者、選擇者或設計者。在現代教育技術條件下，教師將以跨學科小組聯合合作的形式工作，規劃課程內容，制定教學方式。
4.研究者、反思者?，F代教育技術條件下，教師不再是“夫子”，而成為鉆研學生、鉆研教材、鉆研教育技術的研究者。由專業教學者變成精通現代教育技術、了解各類相關學科知識的通才。因此，教師應把自身更多的時間和精力用在從事教育科研方面，不斷進行自我反思從而成為名副其實的教育專家。
5.欣賞者。在教育教學中，每個學生都是一個獨立的唯一的個體，每個個體具有自己獨特的世界，因此教師要關注學生的發展，課堂上給予每個學生表現自己的機會。以欣賞者的角色享受課堂，評價學生的作品，關愛和呵護學生的成長,成為學生的朋友和學習伙伴，深入到他們的興趣中去,與他們同歡樂、共憂傷,這樣孩子才會向教師敞開他的心靈。
6.學習者?，F代教育技術條件下，教師必須重視自身繼續教育，定期參加各種職業培訓，不斷完善提高自己的知識體系，終身學習以適應學生的時代變化。
三、現代教育技術條件下教師角色定位應注意的問題
首先，現代教育技術應用于課堂教學，使教師不得不對自身教育觀念重新思考并作出相應調整，正確的理解現代教育技術與學科教學整合的內涵，調整自身的教學觀念，使之與信息化教學環境相適應。其次，教師應提高自身的網絡基本操作技能，既要能快速準確使用恰當的網絡工具獲取自己所需要的教學資源，合法下載使用網絡信息，又要能利用email、qq、facebook、微信等網絡通信平臺與學生在線交流，及時溝通。同時，還應掌握多媒體課件制作及基本的文本數據處理工具使用技能，根據教學需要，制作教學課件。最后，教師必須具備終身學習的能力。教師“要給學生一勺鮮活水，自身就必須有常流水。”教師自身的知識體系應不斷更新與完善，從而提高自身的教學能力。教育是教書育人的事業，是國力興盛的戰略，是人類文明的動力。隨著社會的進步,現代教育技術的更迭，教師必須根據時代要求，隨時調整自己的心理和行為，以盡快地適應這個角色，更好地完成教育教學的任務。
作者：姚蘇玶 單位：咸陽師范學院附屬中學
參考文獻：
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[3]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]林振華.社會學視野下的教師角色研究[J].山東師范大學碩士學位論文,2009.5.
[5]張翅.近十年來國內關于教師角色的研究綜述[J].現代教育科學,2006.5.
教師教育技術范文3
以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方法彌補職前教師教育技術能力培養中的生態缺失，使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。
關鍵詞：
職前教師；教育技術能力；生態缺失；對策
一、引言
科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創新這些科技知識，并將其轉化為生產力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關鍵因素。近年來，信息技術對教育從多角度、深層次產生了巨大的影響，如何利用信息技術為教育服務、提高教育質量成為當今教師孜孜追求的一項專業技能。作為教師專業素質中的一項核心能力，教師的教育技術能力培養受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養教師的教育技術能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在全國范圍內分步逐級開展了中小學教師教育技術能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術能力。職前教師的培養是整個教師專業發展的有機組成部分和重要環節，教育技術能力培養作為職前教師培養的重要內容，與職后教師的培養有著密切的聯系。在這一階段，如果教育技術能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業發展也會起到至關重要的作用。因此，我們嘗試將生態學的理念融入職前教師教育技術能力培養中，分析職前教師教育技術能力培養中存在的生態缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養中存在的問題。
二、職前教師教育技術能力培養的生態缺失
高等師范院校是我國職前教師培養的主力。目前，在高等師范院校中，培養者都已經意識到教育技術能力培養的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現代教育技術，或者理論、技術與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。
1.培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重
目前，大多數高等師范院校都通過開設相關課程的形式來培養職前教師教育技術能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現實踐性很強的教育技術能力培養工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術能力培養重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術應用到教學中知之甚少，技術與課程整合的意識和能力十分薄弱。
2.培養內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接
作為培養職前教師教育技術能力的主要途徑，現代教育技術公共課的講授內容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內容。然而，正是這些被現代教育技術教師認為理所當然必須講授的內容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產生厭倦感。而且，這些內容很多都是靜態、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。
3.培養力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與
對于職前教師教育技術能力的培養，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養的執行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養的行列，這直接導致了職前教師所學的內容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地?？傊酝穆毲敖處熃逃夹g能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術能力培養生態缺失的策略，來提升職前教師的教育技術能力，從而推動我國基礎教育課程改革走向一個更高的層次。
三、基于生態學的職前教師教育技術能力培養的對策
1.生態學基本觀點
生態學是研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系的科學。[1]生態學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環境之中，并與其構成一個系統。一個開放的、與外界環境有物質、能量、信息的交流的系統才是一個穩定、具有活力、不斷發展的系統。
2.基于生態學的職前教師教育技術能力培養對策
為了解決目前職前教師教育技術能力培養中存在的生態失衡問題，借鑒生態學系統、動態、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。
（1）拓寬培養途徑
充分考慮職前教師學習風格、學習基礎、學科專業等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網絡學習、微格教學、課程內小實踐、中小學大實踐等培養方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養職前教師教育技術能力的應用意識，提升職前教師教育技術能力的應用水平，提高職前教師教育技術能力的創新能力，保證職前教師的教育技術能力得到切實有效的提高。[2]
（2）整合培養內容
綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規劃職前教師教育技術能力培養的內容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術應用能力的培養，例如，根據教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術能力。[3]
（3）豐富培養力量
教師專業發展不是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構納入培養力量中，將他們的實踐經驗和實踐環境帶給職前教師，讓他們參與到培養中，擔任培養者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術能力的培養進行全程培養、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術能力的培養朝著一個正確的方向順利有效地進行。
四、結語
職前教師教育技術能力的培養是一個與外界環境相互依賴、相互作用的動態、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術能力培養時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發展動態、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方式彌補職前教師教育技術能力培養的生態缺失，從而使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。
作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心
參考文獻：
[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.
[3]劉艷麗.職前教師教育技術能力培養的生態化培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.
教師教育技術范文4
關鍵詞： 高校教師；教育技術能力；教育技術培訓；TPACK
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0059-04
近年來各高校開展了大量的教師教育技術能力培訓，不同程度地推動了高校教師在教學中應用教育技術的水平和能力的提高，但教師在教學應用中仍存在信息技術與學科教學整合能力相對不足，未能將技術能力有效地應用到常規課堂教學中等問題。高校教師如何更好地提高自身的教育技術能力和教學與技術的整合能力，仍是目前急需解決的問題。教師教育技術能力標準的制定、培訓的實施等方面問題受到了較多專家和教師的關注，并進行了大量相關的研究。2012年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中也明確指出“要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展，制定和完善教師教育技術能力標準，實施對學科教師的教育技術能力培訓”[1]。本文對高校教師教育技術能力培訓相關主題的期刊文獻進行分析和回顧，以期能對今后相關的研究提供一定的參考價值。
一、相關主題的期刊文獻分析
教育技術能力是在教學中對教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力， 也就是在適當技術支持的環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[2]，是隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用逐步提出的對教師、學生、管理者等角色的一種素質要求，也是教師教學能力的一個重要組成部分[3]。在國際上，也有國家將教育技術能力稱作信息技術能力或信息通信技術（ICT）能力。本文的數據來源為CNKI 數據庫和萬方期刊數據庫，以“高校教師教育技術能力”、“教師信息技術能力”、“TPACK教師專業能力”為主題詞，檢索從2004年到 2014 年6月之間的核心期刊或 CSSCI 來源期刊，經過篩選最終得到 96條文獻記錄，并利用Note Express3.0和Excel 等軟件對數據進行處理。
1.期刊數量年度分布
在2004年由教育部推出《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，與教師教育技術能力相關的研究逐漸增多，到2010年由高等學校教育技術協作委員會《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》后，與此主題相關的文獻數量逐年上升，同時關于TPACK與教師的專業發展的文獻數量從2010年到2013年也快速增長。從文獻的數量分析來看，我國教育技術能力的培訓政策性強自主性差，教師培訓的工作更多是依靠行政手段來推動，今后我國教育技術能力培訓工作如何切實有效可持繼開展下去是我們急需研究問題。
2.文獻關鍵詞頻次分析
利用Note Express的題錄統計功能對文獻中頻次在5次以上的關鍵詞進行了分析統計，得到如圖 2 所示的主題詞列表。從圖2可看出高校教師教育技術能力出現頻次最高，說明隨著教育信息化的發展，高校教師教育技術能力在高等教學改革中有著重要的影響和作用。另外值得注意的是，信息技術對教師知識結構產生了深刻的影響。對前期研究文獻的梳理，發現TPACK相關研究的研究對象主要以中小學教師為主，很少以高校教師為研究對象。
3.文獻作者分析
根據發表文獻的頻次、下載頻次及引用頻次分析，可以看出具有關鍵影響力的代表作者有何克抗、沈書生、祝智庭、張一春、馬寧、羅永平等人。他們從教師教育技術能力、教育技術能力標準研制與建設、國外教育技術相關標準理解、教育技術能力培訓模式、信息時代的教師專業能力構成等多個角度對高校教育技術能力培訓進行研究。
4.文獻期刊來源分析
對這 96 條文獻記錄進行篩選，選取文章數量發表在前7名的期刊，結果如圖3 所示。從圖中可看出相關主題的研究仍以教育類的核心期刊為主。對這 96 條期刊文獻的作者單位進行分類發現，作者所在單位主要為師范院校、各高?，F代教育技術中心、電教機構工作人員。從作者單位分析來看，高校教師教育技術培訓工作大多由各高校的現代教育技術中心主要來實施，這些作者分析校本培訓的現狀及培訓實施過程中的遇到問題和對策。師范院校發揮在教育技術學科的優勢，更多的參與了教育技術標準或指南的研制，并對國外教師相關的教育技術能力標準或信息技術能力標準進行了分析解讀，為我國教育技術能力標準的制定起到了參考的作用。
二、結果述評
1.教師教育技術能力標準的研究與實施
在標準研究方面，許多國家為了充分發揮信息技術在教育中的潛力，先后頒布了教師教育技術能力相關標準。通過文獻分析可看出，國外教育技術能力標準的建設起步較早，其中具有代表性的有，聯合國教科文組織于2011年了《教師信息與通信技術能力標準》（ICT Competency Standards for Teachers，簡稱《ICT―CFT》），該標準包括技術素養、知識深化與知識創造三種教學方式，及教育中的信息與通信技術、教學法、課程與評估、組織與管理、信息與通信技術、教師專業學習六大教育熱點領域，構建了包含18個模塊的教師能力體系[4]。美國國際教育技術協會（ISTE）2008年推出的國家教師教育技術標準（簡稱NETS-T 2008），并將該標準作為教師培訓考核認定的依據，該標準注重學生的創造力與協作能力、教師的示范表率與領導能力、數字化環境的創建等。新加坡于1997年頒布了“教育信息化規劃第一期（1997-2002）”簡稱MP1，并于2002年和2008年分別頒布第二期MP2（2003-2008）和第三期MP3（2009-2014），其中第一期注重信息技術能力、第二期注重信息技術在課堂教學的有效應用、第三期注重教師信息技術能力如何促進學生IT能力[5]。我國教育部于2004年推出了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，高校教師具有教學和科研并重的特點，而且在教學內容、對象和方式上都是有別于中小學教師的，因此其教育技術能力標準也有所不同。為了提高我國高校教師的教育技術能力，由高教司指導，高校教育技術協作委員會于2000年推出了《高等學校教育技術等級培訓大綱（試行）》，并委托該委員會組織開展高校教師教育技術的培訓工作。部分?。ㄊ校┙逃姓块T積極出臺有關培訓標準和政策，如2005年江蘇省推出了《江蘇省高校教師教育技術能力指南（試行）》，廣東省制定頒布了《廣東高校教師教育技術能力標準》和培訓大綱等。 2010年9月高校教育技術協作委員會推出了《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》（簡稱NETG.THE），該標準參考和借鑒了發達國家相關的能力標準，結合我國高校教師的工作特點，并經過多次的調研修改和意見征詢，適用于高校全體教師，旨在為其專業化發展提供指導[6]。
在實施方面，美國的 NETS.T 標準依托“培養明日教師使用教育技術”（簡稱PT3）教師培訓項目，日本則依托 IT 改革策略下的“教師使用 ICT 實際情況”新項目，英國則依托 ICT 國家計劃中的基金培訓項目。我國針對高校教師教育技術培訓的NETG?THE指南，由教育部高教司指導依托全國高等學校教育技術協作委員會組織實施。各國政府對教師教育技術能力的培訓都很重視，不僅在國家層面制定了相關的標準和政策，還成立了專門的教師教育技術或信息技術培訓部門并投入大量的資金來支持。和發達國家教師教育技術能力培訓相比較而言，我國的教師教育技術培訓還存在一定的差距。隨著互聯網應用的普及和發展，各國都比較注重應用網絡手段來開展培訓，如法國的國家遠程教育中心，開展有關教師培訓的遠程服務，為教師教學和學習提供各種在線的學習環境和渠道[7]。我國教育部于2007年6月成立了全國高校教師網絡培訓中心，隨后55個省級分中心相繼成立，來開展高校教師的網絡培訓工作，網絡培訓從不同角度得到越來越多的學校和教師認可[8]。
比較而言， 美國NETS-T2008標準要求教師要“促進與激勵學生的學習和創造性”；聯合國教科文組織出臺的《ICT―CFT》標準，明確教師的作用是模擬各種真實的學習過程，創建各種情境讓學生應用認知技能，并協助學生加以掌握；新加坡的MP3計劃側重教師IT能力促進學生IT學習能力發展。我國的相關標準頒布已有多年，但并沒有隨著信息技術的發展、教學環境的變化和教學改革的推進而推出新的版本。相比較而言，我國的教師教育技術能力培訓起步較晚沒有形成體系，發達國家的教師教育技術培訓制度已經非常完善，已經建立了職前到職后的培訓體系[9]，并采用多樣化的培訓方式，重視網絡學習資源的建設與應用，注重校本培訓。發達國家在教師教育技術能力培訓方面取得的研究成果和積累的理論與實踐經驗，為我國培訓工作的持續發展提供了指導和借鑒。
2.我國高校教師教育技術能力現狀分析
從文獻綜合分析來看，與高校教師教育技術能力現狀調查相關的研究不少。綜合這些研究者的調查來分析，在態度和意識方面，大部分高校教師能夠對教育技術和重要性有認識，仍有部分教師認為教育技術作用不大[9]；在知識與技能方面，高校教師對于信息技術與課程整合的相關概念和理論知識卻認識不夠。高校教師培訓大多處于信息技術使用的初級培訓階段，缺少信息技術與學科教學的有效整合應用，還有部分教師沒有系統地接受過心理學、教育學、教學設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學評價方面的理論與方法[10]；在教學應用方面，高校教師經過培訓對教育技術的作用及概念有所認識，對利用信息技術促進教學改革創新的理念也很認可，但在實際教學時仍然以講授式為主；在科研創新方面，高校教師能應用信息技術工具來協助開展科研，如文獻收集整理分析等，但創新能力不足，信息技術工具的應用處于簡單使用狀態。
3.我國高校教師教育技術能力培訓存在的問題與策略分析
從文獻分析來看，主要存在幾方面的問題，一是教師教育技術能力標準的頒布與實施沒有隨著時展而發展；二是在培訓內容設置方面，許多高校對教育技術能力的本質與內涵認識不足，教育技術培訓僅停留在信息技術培訓層面，不重視信息化條件下的教學理念理論方面知識和信息化技術與學科教學整合能力的培訓[11]；三是在培訓模式上仍以集中講授為主，不能很好地滿足高校教師個性化的多元學習需求；四是培訓實施后，效果評價與后期管理缺失，較少關注教師將標準充分延伸到課堂教學的實踐和指導，能力建設始于培訓、止于培訓，未能將初步體驗層面推進到課堂實踐層面；五是學習資源不足，培訓課程資源是培訓實施的重要保障和途徑[12]。
在培訓策略方面，①完善培訓標準、管理和保障體系。培訓標準要與時俱進，隨著發展來修訂和完善；高校應該兼顧科研和教學，必要時應用行政政策干預，如將教師培訓的評價考核情況作為教師職稱聘任的條件之一；通過組織教師參加多媒體課件、微課、信息化教學案例和精品課程評審大賽等方式，并結合培訓切實推動教師教育技術技能的提高。②要激發高校教師成長的動力，引導教師自主學習，使教師教育技術能力在教師的專業發展方面形成動態化、常態化和終身化[7]。③要選定合理的培訓內容。內容要滿足教師教學和科研的實際需要，激發教師參與學習的主觀能動性。培訓不能僅停留在信息技術培訓的層面，要重視信息化教學環境條件下教學理念和教學模式層面的培訓，促進信息技術與教學的整合。④積極建設網上培訓課程資源，積極開展網絡培訓。網絡課程資源建設是線上線下多種形式培訓實施的基礎和保證，有效應用現有開放的培訓資源，包括大規模網絡課程MOOCs中有許多課程都可應用到教師培訓之中，對國外優質開放教育資源的翻譯及技術應用的本地化，這種資源開發和利用的方法值得我們借鑒和參考[12]。⑤改革培訓形式，健全培訓組織。根據高校教師特點，可采用集中講授與在線學習相結合的混合方式培訓。同時，高校教師培訓應把科研與教學相結合，從日常教學中遇到的問題開始，讓教師在教學實踐中學習，創建教師學習社區，形成實踐共同體[13]。
三、結論與展望
在信息時代需要教師掌握先進的信息技術，能理解先進的教育教學理論，掌握并能夠應用信息技術創新教育教學的能力，相比幾十年前的高校教師，信息化教學環境下的高校教師面臨著更高的要求。高校教師職業的發展須具有信息技術與工具支持下的一種思維方式和整合教學內容和教學法的技術應用能力。而要達到有效技術整合，教師的知識結構應該包括信息技術、學科教學法和學科課程內容三個方面，而且這三個方面必須是關聯的，即（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）。TPACK為推進信息技術與教學融合，促進高校教師專業化發展提供了一個分析框架。
教師教育技術能力發展趨勢是促進學生信息化學習能力的發展。從各個國家能力標準版本的演變來看，世界各國教師教育技術能力發展的目標定位方向，基本都指向了促進學生的學習能力發展，從這種價值取向的變化看，培訓的評價標準不僅要求教師信息化教學能力的提高，同時也要求教師如何促進學生信息化學習的發展。
線上線下混合式一體化的培訓方式將是今后發展的主要培訓模式。尤其是大規模開放在線課程MOOCs的出現為教師培訓提供了理想的平臺，基于MOOCs的教師培訓課程可以很好地解決培訓平臺、師資和課程資源重復建設和地區資源發展不均衡的問題，符合教師專業發展的需要，是高校教師教育技術培訓的發展方向。
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教師教育技術范文5
【關鍵詞】高校教師；教育技術素養；提升策略
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0068―04
引言
信息技術的發展，促使現代社會步入知識經濟時代，迫 切需要社會成員不斷更新自己的知識結構，提高多方面的適 應能力和創新能力。作為人才培養機構的高校，承擔著為社 會培養高素質人才的社會重任，其教師的業務水平、教學能 力將直接關系著人才培養的成敗。在國家強調教學質量的大 背景下，教育部把教師的專業能力發展作為教師培養的重要 內容，提出了教師的教育技術能力標準。因此，教師的教育 技術能力如何？高校教師教育技術素養的內涵是什么，與中 小學教師的教育技術能力標準有什么不同？如何才能提高教 師的教育技術素養成為當前教育研究的重要內容。
一 高校教師教育技術素養的特點與現狀
1教師教育技術素養的相關研究
《中國教育技術標準》對技術素養是這樣解釋的：技術 素養是指一個人對與技術相關的知識和方法的掌握、運用以 及評價的總體水平。它包括對技術的基本知識和基本技能的 掌握，運用技術解決問題的能力，以及對技術的意識、態度 和社會責任的理解。它包括：知識要素、能力要素和情意要 素等內容。與此同時，《中國教育技術標準》還對教師教育技 術素養給出了解釋：教育技術素養是指在教育技術理論的指 導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題 的能力、意識、態度和責任[1]。
在實際研究當中，顧富民等[2]提出：教師的現代教育技術 素養包括理論素養、技能素養、情意素養和美學素養四個方 面。王銦等人[3]則認為，21世紀的中小學教師應該具備完善 的教育技術理論知識；用教育技術的思想方法指導教學實踐， 解決教學問題，促進學生學習的能力；
上述研究主要以中小學教師為研究對象，教育部于 2004年 12 月 25 日頒布的《中小學教育技術能力標準》[4]就是這一 領域研究成果的綜合體現。然而，國家對站在科技前沿的高 校教師有更高的要求，中小學教師的信息技術能力標準并不 完全適合于高校教師。
2高校教師教育技術素養的內涵與外延
《中國教育技術標準》中對教育技術素養的解釋實質上 是把教師的教學設計能力作為教育技術素養的核心。然而， 從提升教師教育技術素養的可操作性角度來考慮，筆者認為， 應從以下四個方面來定義教師的教育技術素養的內涵：理論 素養，意識素養，技術素養，能力素養。即教師的教育技術 素養主要體現在以下方面：教育技術意識和理論水平，信息 技術能力，信息技術與課程整合能力（包含教學設計能力）。
從當前高校教師的工作特點和考核制度來看，高校教師 的工作實際上是教學科研并重，以“科研來促進教學，教學 促進發展”。因此，探討高校教師的教育技術素養必須從教 學和科研兩個方面展開，也就是說，除了必需的教學設計能 力，利用網絡進行資源檢索和跟蹤學科前沿知識的能力也是 高校教師教育技術素養的重要內容。
3高校教師教育技術素養現狀調查
為了解普通高校教師的教育技術素養現狀，筆者專門對河南省許昌市的普通高校教師進行了問卷調查，并結合學校 職能部門提供的管理數據對教師在教學中運用教育技術的實 際情況進行了分析，分別從教師的主觀認識（調查問卷的答 卷數據）、工作中的實際應用情況（職能部門的客觀數據）兩 個角度進行研究。
研究結果顯示：教師的教育技術理論普遍比較薄弱，對 于信息技術與課程整合的理解停留在表面現象，不能把信息 技術與自己的教學、科研有機地結合，實踐操作和綜合運用能力處于初級水平，顯得機械操作；部分教師的科研能力薄 弱，缺乏利用網絡資源和 Internet 技術開展研究的意識和能力。 更為嚴重的是，大部分教師缺乏對自己教育技術能力的正確 認識，對自己當前的教育技術能力過高估計，沒有認識到自 己教育技術素養的匱乏。因此，探索提升高校教師教育技術 素養的策略對于改進高校教學有重要意義。
二 高校教師教育技術素養提升策略研究
高校教師教育技術素養的提高是一個漫長的過程，不是 一蹴而就的，需要得到師范院校、信息化環境、在職教師培 訓和高校政策扶持等多種因素的影響。筆者以“教師教育技 術素養”為關鍵詞在 CNKI 中國期刊全文數據庫中精確匹配 檢索，共檢索到論文 10 篇，關于教師教育技術素養培養的文 獻 6 篇，主要從教育技術培訓、教育技術運用方面進行了研究。綜合上述研究成果，我們認為：提升教師的教育技術素 養，培訓是重要手段，但更需要鼓勵教師在實際運用中逐步 提升；從實現提升的必備條件看，則主要有學校信息化環境 的建設、合適的教學資源支持以及相關制度、激勵政策的支 持和保障。因此，借鑒前人的研究成果并結合我校教育信息 化建設的實踐，我們提出了一個教師教育技術素養提升策略 的模式圖。如圖 1 所示。
1加強對教師的職前職后培訓，完善培訓體系
（1） 職前教育：加大和改革高師院?！敖逃夹g”課程 的開設力度和內容
作為未來的教師群體――“在校師范生”的教育技術能 力與教育技術素養和教育信息化的成敗密切相關。因此，加 大高師院?！敖逃夹g”課程的開設力度迫在眉睫。
首先，盡快建立統一的“教育技術”公修課教學體系和資格認證制度?！敖逃夹g”課程的主要任務就是要培養和提高 在校師范生的現代教育技術應用能力，傳授師范生教育技術 的知識和技能，促使信息技術與學科教學的整合，提高他們 的教育技術素養。因此必須形成一個學體系，對課程 的開設時間、開設內容、學時數、教材和考核做出指導和監 督，使各類院校在統一的基礎上充分發揮各自的特長和優勢， 達到提高師范生的教育技術素養的最終目的。如果能夠建立 一個師范生教育技術資格認證考核制度，將會產生很大的推 動和激勵作用。既能推動師范生學習教育技術的熱情，又規范了教育技術公修課的課程設置，無疑對加速教育信息化的進程是非常有意義的。 其次，改革教育技術公修課的教學方式和考核方式。在多年教育技術教學實踐的基礎上，筆者以任務驅動式理論為 指導，重視采用案例式教學，促使學生在完成任務的過程中 自覺學到知識；在解決問題的過程中，利用網絡方式實現跟 學生的互動和交流，提供學習支持，并把過程性評價和總結 性評價相結合全面考核學生，取得了很好的效果。教學實踐 證明，與傳統的教學方式相比，這種形式使學生在運用信息 技術進行學習的同時，加深了對教育技術知識的認識和掌握。
第三，適當開設教育技術領域選修課，拓寬學生的教育 技術知識。教育技術龐大的教學內容跟有限的學習時數的矛 盾直接導致了教育技術教學效果的不佳，對于教育技術有限 教學時數內不能完成的教學任務，可以通過開設選修課、分 組實現知識分享的方式實現知識傳承與共享。
（2） 職后：建立健全的培訓制度和培訓體系對在職教 師進行教育技術培訓
進行教育技術培訓是提高教師教育技術素養的一個及時 有效的途徑，也是高校信息化培訓體系中不可缺少的環節。 在職教師的教育技術培訓必須有一個完善的培訓體系來支撐 和指導，形成層次性、遞進性和連續性的培訓模式。應避免 把教育技術的培訓變成純技術的信息技術培訓，更要避免內 容重復的、旅游式培訓。事實上，當前一些重復性的培訓已 經導致一線教師在理解和行動上的模糊不清，并不能很好地 指導教師的教學，致使部分教師對培訓有抵觸情緒。為此， 需要做好以下工作：
首先要設計系統的培訓方案。由于在職教師的學習牽涉 到工作、家庭及時間的安排。因此，需要在每一期培訓之前， 公示培訓的時間、內容構成與深度及學習者的層次。教師可 以根據自己的實際情況自愿報名參加合適的培訓群體，從而 保證教師學習的積極性。培訓之后，還需要在網上通過教育 技術論壇提供技術咨詢和服務，跟蹤研究培訓效果，從而為 后續培訓提供經驗，使一線教師真正地得到發展。
其次要精心組織培訓內容。何克抗教授[5]在《正確理解 “中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵》中明確指出，教育技術能力不等同于信息技術能力，因此教育 技術素也與信息技術素養不同。組織培訓內容時既要注重培 訓其信息技術能力，更要注重培訓其信息技術與教學活動相 結合的能力，即信息技術與課程整合的能力。在這一過程中， 使教師從以下三個方面得到發展：其一，應用計算機和Internet 搜索和組織信息資源的能力；其二，應用現有信息資源整合 和管理課堂教學的能力；其三，利用教育技術的有關理論指 導自己解決教學過程中具體問題的能力[6]。
最后還要采用符合現代教育理念的培訓形式和評價方 式。教育技術的基本概念、策略和模式都是抽象的理論，填 鴨式的教學模式很難使受訓者真正地得到提高。因此，應該 根據在職教師教學經驗豐富、理解能力強的特點，以教育技 術的教學理論為指導，采取支架式、拋錨式等教學策略，以 任務驅動、小組協作學習等模式開展培訓，使受訓者能夠在 討論和辯論中理解概念，在實踐過程中掌握方法和策略。自 然，過程性評價也成為主要的評價方式。
2 加大高校教學資源建設力度，為教師在實踐中提高提 供條件
高校信息環境的狀態和可用資源的數量，是教師開展教 育技術實踐的必備條件。要提升教師的教育技術素養，信息化教學環境和信息化教學資源建設則刻不容緩。
（1） 加大設備投資力度，優化校園的信息化環境
這里的信息化環境，主要包括多媒體教室環境、計算機機房和校園網。高校必須重視和加強多媒體教室和計算機機 房的投資，保證多媒體教室和計算機機房的聯網，方便教師 和學生的教學和學習。另外，還要規范后期管理，確保多媒 體教室和計算機機房、校園網的正常運轉。
要改善這些硬件環境，則要求教育主管領導能夠充分認 識到信息化環境對教育信息化的重要作用，加大信息化設備 的投資和建設的力度。從設備投入、加強對信息技術支持人 員的管理兩個角度保障學校信息化環境的進一步優化。
（2） 建設數字化教學資源庫
數字化教學資源庫是校園網建設的重要組成部分，充分發揮校園網作用的關鍵是校園網軟件環境的建設與應用，其 核心就是教學資源庫的建設與應用。仿照兄弟院校的經驗， 可以采用多種途徑建設數字化教學資源庫：購置成熟的商業 資源庫，豐富網上教學資源；自主開發，積極構建校本資源 庫；對現有的傳統教學資源進行移植改造；全方位獲取網上 開放性的公共教學資源[7]。
3 創設教師教育技術素養跟蹤評價平臺對教師實施跟蹤 評價
提高教師教育技術素養的目的是要教師能夠在教學中主 動使用教育技術來促進教學和改革，因此教師在教學實際中的 落實和應用情況是必須考慮的問題，必須把評價延伸到培訓之 外。即對教師教育技術的培訓效果不僅要在培訓過程中檢查， 還要在培訓后的2-3年內繼續考察[8]，對他們在教學實際中運用 教育技術促進教學和改革的情況進行跟蹤評價，形成培訓效果 的綜合性評價，來全面衡量教師的教育技術素養，并督促和激 勵教師進一步用實際行動來提高自己的教育技術素養。
跟蹤評價平臺可以從兩個方面來考慮：一個是政策平臺， 一個是網絡平臺。所謂的政策平臺就是由教務處牽頭組成 “教育技術運用”教學督導組，貫徹執行“教育技術運用” 聽課政策。依據教育技術素養的能力指標制定可行的評價指 標，并進行量化，分批對受訓教師進行跟蹤聽課評價，對教 師在教學中運用教育技術的情況進行評價和監督，并將結果 反饋給授課教師，對不符合要求的教師給予指導，督促教師 在教學實踐中學習和提高。所謂的網絡平臺主要是對教師運 用信息技術進行教學的一個跟蹤評價，很多學校都有網上教 學系統（也可以使用其他的網絡平臺），可以利用該系統對教 師運用網上教學系統進行備課、授課、收交作業的情況進行 記錄，每學期末進行匯總反饋給個人，還可以進行適當的排 名評比來激勵教師學習和運用信息技術進行教學。一方面跟 蹤評價了教師運用教育技術進行教學的實際情況，另一方面 也激發了教師學習和運用的積極性，使教師的教育技術素養 能夠在教學實踐中得到提高。
4 從政策上激勵教師運用教育技術，并設立專項經費獎優罰劣
教師利用信息技術開展教學研究的激情需要單位領導的 鼓勵。如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為畏難 或者怕麻煩而很快喪失熱情。為此，筆者認為可以在以下幾 個方面進行嘗試：
（1） 把教師的教育技術素質評價成績列入教師年度考核的內容，和教師的評優評獎及職務晉升掛鉤。
（2） 在重點課程建設中把教育技術運用作為一項重要 指標加以考核與評估。對于那些在帶動本系、部，本教研室 運用教育技術進行教學改革方面做出顯著成績或有重要貢獻 的個人或教師群體，應當給予適當的物質獎勵和精神獎勵。
（3） 教務處在教學管理中可以形成一些穩定的政策，鼓 勵教師使用信息技術，比如網上發放課表、文件，要求教師網 上提交成績等，從而在無形之中提高自己的教育技術素養。
（4） 開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽 等，緊密結合學校教學、科研實際，并給予相應的物質、精 神獎勵，激勵教師學習和運用教育技術。
5建立提高高校教師教育技術素養的長效保障機制 教育技術素養提升的長效保障機制在構建良好的信息化
環境（硬件、軟件、潛件―信息化氛圍）的基礎上，還要從 以下幾個方面努力：
（1） 建立一個網上教育技術學習社區
由教育技術專業人員（教育技術與信息部老師）為負責人，全校教師參與，構建一個網上教育技術學習社區。在社 區內大家可以相互交流自己在教育技術應用方面的經驗和問 題，共同探討，共同提高。
（2） 推動教師之間的協作和直接交流
教務處要建立健全的聽課、評課監管制度，確保教師之間的相互聽課能夠落到實處，鼓勵教師相互學習。各院系要 經常組織教師開展多種形式的專題討論和課題研究。有條件 的話還要加強與兄弟院校教師的聯系，以促進教師之間的直接交流，加強他們的相互學習和相互影響。
三 總結與反思
顯然，教師教育技術素養的提升對于提高教學效率、促 進教學改革具有重要意義。然而，由于其受諸多因素的影響， 必然不是一個一蹴而就的過程，特別是在一個信息化環境欠 發達地區，對教師教育技術素養的提升不能采取“一刀切”， 而是要立足現實，分級分批的開展。
除此之外，如果能有一個合適的高校教師教育技術素養 評價標準，來激勵和督促老師的學習，可以時時刻刻提醒老 師應該達到一個什么地步才符合一個合格教師的要求，那么 提升策略的實施效果自然會更好。我們可以參考中小學教師 教育技術能力標準，結合高校教學、科研并重的特點，對高 校教師的教育技術素養做出評價和考核，并給予一定的資格 認證，督促和激勵他們提高自己的教育技術素養。
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教師教育技術范文6
1．1概念認知
幼兒園教師對現代教育技術的了解及認知狀況．是教師在教育活動中有效運用現代教育技術的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學教師f含幼兒園教師)所做的現代教育技術能力培訓及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現代教育技術的了解相對公辦園而言．明顯處于認識不足狀態。民辦園教師對于現代教育技術大概了解的僅占到51％．聽說過現代教育技術這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數占比為27％。
1．2學科認知
幼兒園教師對現代教育技術學科的認知．影響著教師在日?；顒尤绾螌F代教育技術運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現代教育技術的認知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認為現代教育技術就是計算機與學科的整合。26％的教師把現代教育技術等同于計算機應用．18％的教師認為現代教育技術就是現代教育理論的實踐．另有10％的教師認為現代教育技術就是教學軟件開發2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認為現代教育技術側重于現代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認識是很令人鼓舞的。有22％的教師認為現代教育技術側重于計算機與學科整合．13％的教師認為現代教育技術側重于計算機應用．另有8％認為現代教育技術側重于軟件開發。
2數據分析
2．1概念認知
1)幼兒園
教師對現代教育技術的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續五年對全市所有中小學教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區、分批次進行了強制培訓與考核．對中小學及幼兒園教師現代教育技術認知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓時間較短．教師的認知僅停留在淺表層次。
2)公辦園
教師對現代教育技術的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數教師為河南本省的幼JUJili范學校畢業生．本省的幼兒師范學校均未開設現代教育技術課程．對現代教育技術的概念處于無知狀態走上工作崗位后．沒有相關部門強制幼兒園必須為教師提供相關培訓，故民辦園教師認知水平較弱。
2．2學科認知
1)大部分教師將現代教育技術等同于計算機應用依照數據可以得出結論：鄭州市幼兒園教師普遍認為現代教育技術離不開計算機．提到現代教育技術一定是對計算機某方面的應用。不難理鋸．計算機技術的飛速發展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現代教育技術的發展中占據了很重要的位置．本專業以外的人員從表面看．很容易將現代教育技術與計算機等同起來。
2)大部分教師重視技術學習．輕視理論指導中小學及幼兒園教師在授課中使用計算機就認為自己已經運用了現代教育技術手段．而極大地忽略了現代教育技術理論對教育的指導作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學無關教師熱衷于技術的學習．非常重視教學課件的制作，但在實際應用中純屬課件搬家．很少關注教育教學規律。
3對策研究
3．1重視現代教育技術理論學習．強調認知的系統性教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科．它融合了多種思想和理論教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播理論、系統理論等將這些理論運用于教學中．指導教學實踐。提高教育教學效果。當今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學>-JN論各有所好，但在教育技術領域卻走向了融合．現代教育技術似乎成為連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁幼兒園教師只有在現代教育技術的理論指導之下，才能有效發揮起作用。
