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八年級下冊生物知識點總結范文1
一、利用多媒體手段，優化新課導入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內廢物的排出”一節時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節課的教學奠定了良好的基礎。然后我通過在網絡上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現在學生面前。學生才會從內心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。
如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節時，對于我國珍稀動植物瀕危的現狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發展的歷程和面臨的現狀，通過具體真實的數據，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網絡，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現象的發生發展過程，是一個靜態緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結合。通過這樣的過程，將課本上靜態的知識轉化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。
3.便于總結知識
由于課堂知識點較多，教學內容又比較繁瑣，傳統的課堂總結費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節，涉及到的知識點多，內容龐雜，在最后總結時，我通過放映課件總結，既省時省力，知識的脈絡又清晰可見。
三、運用多媒體技術，高效進行練習反饋
課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設置，既便捷又靈活。尤其是技術在課前預制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現，在學生回答出現錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優化課堂反思
教學活動的過程，不僅是知識的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環節出現問題，都會影響教學的效益。而運用多媒體教學，可以更清晰的顯現課堂教學的軌跡，記錄教學過程中的點點滴滴。教師在教學完成之后，進行課后反思時，問題的發現及補救便顯得更加容易。
八年級下冊生物知識點總結范文2
【關鍵詞】生物教學 “情感先導，任務驅動”模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02
生物是一門自然科學，其以具體的實驗為基礎，在探究實踐的基礎上，衍生出各種生物學的基本原理和知識。因此，我們在生物教學中重視學生的實踐、探究是十分重要的?；诖?，人教版生物教材設計了許多科學探究內容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學中充分發揮其教育功能，需要教師進行合理的教學設計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學情感氛圍，讓學生在情感體驗中學習知識，感悟生物科學的魅力。由此，“情感先導，任務驅動”的教學模式在生物教學中受到了越來越多的關注。
情感不僅是學習的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內心體會。積極的情感是促進學生完成任務的內在動力；通過設問，任務驅動則能使學習者的學習過程更有針對性。簡而言之，“情感先導，任務驅動”，是在積極關注課堂情感體驗的同時，以設定完成一定的課程任務為行動目標，帶著具體的問題任務進行學習。
筆者結合多年的生物教學實踐經驗，對“情感先導，任務驅動”教學模式的實施進行詳盡的闡述和分析，以供參考。
一 關注情感體驗，創設教學情境
1.以形示之
教師根據生物學科和生物知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出生物教學具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知生物知識，進而達到理解與認識的升華。
實物模具的呈現，也采用“情感為先導，創建課堂心理環境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環節，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關節骨骼肌。二認：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。學生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。
2.以聲動之
聲音信息是生態系統中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學生朗讀動物使大自然充滿生機的詩句――“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導學生不由自主地融入學習中――動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學嚴謹的生物課堂添上一份淡淡的浪漫情懷。
3.以情感之
科學史的學習是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學史的學習，能夠很好地再現當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細菌”一節的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料――“法國科學家巴斯德設計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的”，然后我又把網上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學生看，讓學生體會細菌不是自然產生的，而是由原來已經存在的細菌產生的認識過程，每一次新的發現都離不開科學家勇于探究、敢于質疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生體驗情感的基礎上，引發學生對生物學科的濃厚興趣，培養良好的科學精神。
二 設計任務驅動，構建互動環節
1.問題任務
問題是任務驅動教學的核心，提出問題是一堂課的關鍵所在。在設計問題時要著眼學生已有的知識體系，遵循認知規律，由淺入深，環環相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現教學內容，在解決問題的過程中完成教學任務。譬如：學習遺傳規律時可以設置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。
2.實物探究
在現行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進行任務驅動的良好素材。如在學習節肢動物時，可以進行一個探究實驗――煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學生小組選擇材料、設計實驗；而后對方案進行點評、討論；再進行分組探究實驗，最后通過數據統計得出結論。在此過程中，學生在探究任務的驅動下，對活動產生濃厚的興趣，構建出良好的生生互動、師生互動環節。
三 “情感先導，任務驅動”模式的課例分析
下面以八年級下冊鳥的生殖和發育為例，對“情感先導，任務驅動”模式進行具體分析。
1.課堂設計
第一，創設情境，營造積極探究的良好學習氛圍。
閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據操作步驟進行操作，對照雞卵結構圖認識各結構名稱及作用（在課堂中，每組同學合作觀察一個雞卵，通過實物展現，加強感性認識，極大地調動學習課程的情感）。
第二，巧設問題，布置任務。
學生自學：閱讀、操作、識圖。
檢查和提問有關問題：卵細胞的主要營養部分來自什么結構？卵細胞包括哪些結構？怎樣區別受精的卵和未受精的卵？
設計問題：設計一些具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統性較強的教學難點進行轉化，讓學生的思維能力和認知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中成功獲取知識。
2.自主學習，引導梳理
教師對學生回答的每一個問題都要進行及時的梳理，對一些綜合性較強的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內容，達到教學要求。
3.及時反饋，總結評價
通過反饋總結，及時評價學生提出問題的探究過程，進一步加強和鞏固學生對知識的理解。
教師點撥、總結：雞卵中，起到保護作用的結構有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養作用的結構是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。
綜上所述，在教學實踐中，“情感先導，任務驅動”的教學模式，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣投入生物學習，在幫助學生掌握相應生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學的獨特魅力。“情感先導，任務驅動”的教學模式，確實能有效地促進教學，值得教育者去應用、體會和實踐。
參考文獻
八年級下冊生物知識點總結范文3
對于化學，其中需要識記的知識點較多，如常見元素符號以及化合價、部分酸堿鹽的溶解性表等。在氫氣還原氧化銅的實驗中，我們有一段經典的簡語“先通氫后點燈，停止加熱再停氫”，或者總結為：氫氣——早出晚歸；酒精燈——遲到早退，都可以很清晰地說明該實驗在操作中應該注意的事項。再如，筆者把總結出“干冰不是冰，純堿不是堿，冰水混合物不是混合物”的物質分類的反例，簡化為“物質分類的三個不是”或“物質分類的三不”。在2011版《義務教育科學課程標準》（7～9年級）中，對酸堿的性質要求如下：認識酸和堿的主要性質，舉例說明酸和堿在日常生活中的用途和對人類的影響。在2011版《義務教育化學課程標準》中，對酸堿的目標要求為：認識常見酸堿的主要性質和用途，知道酸堿的腐蝕性?？梢妼τ谒岷蛪A的性質的教學也是一個不可忽視的重點。為了更加全面地認識并能簡單應用酸堿的性質，可以把它們的性質總結為“酸五堿四余一”，即酸有五條通性，而可溶性的堿有四條共性，難溶的堿只有一條性質。
以浙教版八年級上冊初中科學的物理內容變阻器這一節為例，其中的“滑動變阻器有效長度的改變與阻值大小的關系”的教學是個難點，《科學課程標準》（7～9年級）上要求：“會用滑動變阻器改變電流大小?！睂慕虆⒅赋觯涸诮虒W中要在電流的“路徑”上突破教學難點，搞清電流的路徑便可理解“接入電路的有效長度”。教學可以使用教科書上的圖，讓學生分析，當滑動觸頭向左移動時，燈的亮度如何變化？提示學生，仔細觀察滑動變阻器的結構。在實際教學中，往往出現教師講透了，學生也聽懂了，應用的時候卻糊涂了的情形。學生不是不會分析，而是他們在過長的分析過程中迷失了方向。為了讓學生能快速判斷滑動變阻器下端的接線方向及滑片的移動方向與阻值大小之間的關系，筆者給出了口訣：“左左小，右右小，左右大，右左大。”其含義為：當滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變??；當滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變??；當滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變大；當滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變大。它又可簡化為“小同大異”的簡語，即當接線方向與滑片移動方向相同時，阻值變??；當接線方向與滑片移動方向不相同時，阻值變大。這一口訣或簡語的使用，無疑會使學生判斷的速度大大提高。
在對初中生物血液循環部分的教學要求中，《科學課程標準》（7～9年級）的具體內容目標為：描述人體循環系統的結構和血液循環。在學習的過程中學生往往容易想當然地以為所有的動脈中流動脈血，所有的靜脈中流靜脈血，而如果利用簡語聯想法就很能容易糾正這個錯誤的認識。我們可以簡化為：“肺動非動，肺靜非靜，主動才是動，腔靜才是靜?！奔纯梢悦鞔_地闡述出主動脈中流動脈血，上下腔靜脈中流靜脈血，肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血的關系。
在浙教版七年級下冊初中科學的地理部分，關于日界線有兩個知識點：一是環球旅行時，鐘點的變化；二是跨越日界線時，日期的變化。在《科學課程標準》（7～9年級）中，對區時和日界線的具體內容目標描述為：“了解世界上不同時區的區時。知道日界線兩側不同日期的規定?！北M管這兩個問題看上去很簡單，但在應用中卻比較容易混淆。凝練的簡語這時候又體現出了它的優越性。第1個知識點可以詳細表述為：在環球旅行中，自西向東，每穿越一個時區就要把鐘表向前撥動一個小時，反之，自東向西穿越時區，要把鐘表往回撥。用簡語聯想法就可以簡化為“東加西減”。課本對于日界線的第二個知識點的描述也只有一句話：“當從西十二區越過日界線進入東十二區時，日期要增加一天，反之，日期要減去一天?！睂W生在課堂上是能理解的，在應用時卻往往容易出錯。如果將這一知識點簡化為“減東西”，利用諧音并加以聯想的簡語聯想法，就可以快速判斷日期的增減與越過日界線的關系。
八年級下冊生物知識點總結范文4
一、關于主體性和自主學習的含義
馬克思的認識論認為：主體性作為一個哲學范疇具有特定的內涵。它是在主客體關系中相對于客體而言的，是人作為活動主體區別于活動客體的特性。也就是說主體性通過活動對于客體所表現出來的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統一。主體性教育，體現在生物學課堂教學當中，就是以學生為主體。從認識論角度來看，教學過程是學生的主動認識過程，在這個認識過程中，知識與技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量就必須充分發揮學生的主體作用。
所謂自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，因此，“自主學習”昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（WaterHouse，1990）。
二、學生主體性發展情況調查與分析
1.現狀摘錄
案例1：初中七年級的《細胞核是遺傳信息庫》一節教學，授課教師在45分鐘內，面無表情，語調平淡，以緩慢的語速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進行提問。整節課沒有設疑，沒有互動，沒有反饋，沒有作業，無視正常教學規律，拋棄了學生這個認識的主體。
案例2：初中八年級的一節課，授課老師在課前將板書寫滿了整個黑板，外加一塊軟黑板也寫滿了學習的內容。上課過程，教師就依據寫好的知識逐個講述。其間，教師也穿插了幾個問題。這樣的教學，老師把學生當做機器，只要求學生做簡單的重復，而不是調動學生主動地學習，長期以往勢必導致學生的厭學情緒加劇。
案例3：八年級中考復習課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設備，逐個播放相關考點和例題。短短45分鐘時間，復習了八年級下冊全部內容。容量不可謂不大，但整個復習教學過程中，教師不僅沒有對知識點展開解析，沒有關注知識框架的構建，連學生把答案弄錯了，教師也沒有進行針對性分析。如此機械性的滿堂灌，蜻蜓點水般的教學，復習效果可想而知。復習課如何關注學生的主體性，調動學生自主學習，值得我們深入研討。
案例4：高中《動物激素調節》教學，授課老師用講述法完成了促胰液素的發現史教學，教師授課語調低緩，沒有節奏，缺乏激情。沒有直觀的多媒體演示，也沒有實驗設計的引導、設疑，又如何能激發學生學習的主動性和積極性。
上述案例盡管是個例，但也在一定層面反映了教師對學生主體作用認識的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學生的主體性和自主學習能力的培養展開了調查。
2.問卷調查
要解決當前學生普遍厭學、被動學習的現象，關鍵在于發展學生的主體性，培養學生的自主學習能力。為了解課程改革實施以來，學生主體性發展情況，為今后教育干預提供實證依據，我們在福清市范圍采用整群抽樣法，隨機選取了10所完中的高二年級、10所初級中學的八年級各一個班學生進行測試，測試時間為2010年3～4月間。參與測試的學生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問卷調查、訪談和隨堂聽課等方式。調查工具采用由張慶林等編制的可供小學四年級～高中三年級學生使用的《中小學生主體性測量問卷》（ZXT）。根據全國各地使用該卷反饋的情況表明，該問卷的重測信度為0.74，同質信度為0.83，問卷各成分同學成績的相關系數為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權威性。問卷內容包括6個維度（共76個測題）：（1）自覺性；（2）堅持性；（3）自信心；（4）責任感；（5）主動性；（6）獨立性。在76個測題中，包含有7對信度檢驗題。問卷中所有測題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調查的真實性和可靠性。ZTX問卷的每個項目實施5級記分。得分越高，標志被試的主體性水平越高。所有數據用spssl6.0forwindows進行處理。
根據問卷的記分規則，對938份答卷進行信度和效度檢驗，剔除無效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調查問卷統計要求。同時我們還對學生的自主學習能力也進行了相應的調查。調查結果統計參見表1、表2。
3.討論分析
表1的統計數據顯示，中學生學習主體性的發展水平具有不平衡性。通過訪談和調查，我們明顯感覺到高中生獨立意識開始增強，面對高考的壓力和家長的期望，能學會自覺地履行自己的學習職責，但面對升學的激烈競爭以及高中課程的高要求、高難度，又表現出自信心和堅持性方面的發展弱勢；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強，僅在主動性、責任感和自覺性方面表現較好，這是因為初二學生面臨中考生物科會考，在家長的監督和老師培養下，認識到學習是自己的事情，要為中考而努力；而堅持性、自信心和獨立性平均分偏低很大程度來自于家長、老師的高期望和嚴管制。
表2的統計數據顯示，高中生的自主學習能力高于初中學生，尤其在設疑方面能力較強，但無論自主思維能力、自主解決問題能力、自主歸納總結能力，初高中生都偏弱，說明加強學生自主學習能力的培養任重道遠。
研究結果顯示，福清市生物學科教學實踐中，初高中學生主體性發展總體水平比較好，這充分說明了基礎教育課程改革一定程度地促進學生主體性的發展。今后的教學實踐中，一方面應加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個人素養。另一方面應積極采取有效地教學策略，加強學生自主學習能力的培養。
三、生物教學中培養學生主體性和自主學習的策略
1.轉變角色，明確自主學習的意義，關注學生的主體性
聯合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》中對教師角色做了精辟的定位：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。新課程的實施，意味著教師要主動轉變角色，將教學主體從教師向學生轉變，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而應是學生學習活動的“合作者、引導者、組織者、激發者”。教師應認真領會課程標準的精神實質，確立學習主體既學生是自己學習的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學模式的有效教學途徑，引導學生在學習生物學知識過程中，主動認知，學會學習。
2.創設情境，營造自主學習的良好氛圍，構建學生的主體性
構建學生的主體性需要創設一個良好的教學情境。因為良好的教學情境是學生主體性發展的基本條件和前提，它可以促進學生主動學習，激發學習欲望，激活學生的思維活動，有利于學生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學過程，教師精心營造一個民主、自由的質疑環境，允許并鼓勵學生彰顯自我、表現自我，充分發表自己的疑問和見解，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習和創新思維能力的發展和提高。
在進行“植物細胞的吸水和失水”探究實驗時，學生提出了一個問題：能否測定一下洋蔥鱗片葉表皮細胞的細胞液濃度？為了培養學生的自主學習能力和實驗操作能力，筆者因勢利導，提出：（1）為什么會發生質壁分離和復原現象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會發生質壁分離和復原現象？（3）既然不同濃度能導致植物細胞的質壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細胞質壁分離和復原的原理來測定洋蔥鱗片葉表皮細胞液的濃度？把這個問題當成一個作業，要求學生課后分組討論，寫出實驗設計方案，再通過展示、評價、討論、修改，篩選出比較典型的實驗方案，進行實驗驗證。之后，以小組為單位對實驗現象進行分析探討，寫出結論。在整個實驗過程中，學生在老師的引導、啟發下，經歷了“發現問題——分析問題——找出問題——實驗驗證——分析現象——得出結論”的自主學習過程，學生成為真正的學習主體，充分發揮了學生的創造性思維能力。同時也大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。
3.挖掘資源，拓展自主學習的資源渠道，發揮學生的主體性
生物學課程明確指出：教學要以人的發展為主，體現素質教育的思想，倡導“自主—合作——探究”的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。在傳統教學過程中，教師注重的是知識的傳授，很大程度依賴教材和教學大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規，忽略了學生的主體性，更談不上培養學生的自主學習能力和提高學生的綜合素質。筆者認為，社會發展的多元化，科學技術的日新月異，知識的快速更新，教師應該關注學生的主體性，教材、教科書不再是知識的唯一源泉。在教學中應依據課程標準，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學資源，充分發揮學生的主體作用。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”學習資源包括課內外兩個方面。除了教材、模型、標本，我們還可以利用當地的生物材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題，當地的多種課程資源（學校的、社會的），學生的生活經驗，還有網絡、電視、音像的信息資源等等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切生動學習情境，為學生主體性發揮創造條件、提供契機、拓展空間，讓自主學習得到充分體現，激發學生自主創新的欲望。例如：七年級第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學，我們就安排學生到天生林藝實踐基地實習，組織學生分組調查和觀察園區內苔蘚、蕨類、種子等植物，學習植物分類的基本知識；考察園區生態系統的組成，加深對生物與環境關系的認識。從學生隨后提交的活動報告中，可以看到學生對知識理解的深度和廣度得到拓展，學生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進一步的提升。
4.科學探究，構建自主學習的教學模式，突出學生的主體性
探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。例如，在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，一改往常教師先介紹實驗過程和注意事項的教學方法，指定幾個興趣小組的學生進行現場操作和講解，教師只對實驗過程存在的錯誤之處進行指正，引導全體學生觀察思考，再通過自己的動手實驗探究，進行對照，查找存在的問題。這樣不僅培養了學生的操作能力，更培養了學生的獨立性與自主性。新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究性教學模式就是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，即獨立思考、分析、判斷和解決問題，培養學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創造的能力，體現出學習者的主體性、能力性和創造性。它是以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動為核心，貫穿于教學活動的各個環節和各個方面的一種方式方法。通過探究性教學的實踐與思考，認識到實施探究性教學可采用多種方式，可根據每一節課的教學內容的不同，制定相應模式。如“生態系統的穩定性”一節，可采用實驗探究型，即讓學生動手制作小生態瓶，進行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認識到生態系統的穩定性之決定因素，加深對生態系統結構和功能的理解，這種教學模式，有助于培養學生的觀察能力、動手能力，提高學生的學習興趣，使學生學會提出問題，分析、討論問題，并探究解決問題。學生通過主動學習與探索，更好地理解知識，獲得知識。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。而“生物多樣性”一節，則可采用調查探究型，教師根據學習的需要，側重了解我國生物資源現狀，加強學生愛國主義和環保意識的教育，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選資料，研討解決問題。對于抽象、細微的生理知識的教學可以選用情景分析探究性教學，將收集到的視頻材料按需剪輯，或將一些實驗過程制成課件，讓學生通過觀看、觀察模擬實驗，從情景中發現問題，分析問題，解決問題，有意識的創設課堂教學的活潑情景，學生則通過分析與研究來獲取知識。實際上，在日常教學中還可采用課題探究型、問題探究型等方式開展探究性教學。
八年級下冊生物知識點總結范文5
關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入
一、課堂導入的作用
導入是教學的一個重要環節。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規律。導入時可找出新知識與舊知識的內在聯系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題――中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。
2.引起注意
在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發現在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。
3.激發興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開始，學生處于課前的游離狀態，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。
二、課堂導入的原則
課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。
1.簡潔性原則
特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中?！背踔姓n堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導入能引起學生思考，激發想象力，從而引發學生產生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發達、悠久等，根據學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節課知識點的聯系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學?！皶r尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發達”：交通發達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農業發展歷史悠久―葡萄種植業―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。
3.藝術性原則
課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。
三、課堂導入的類型
1.復習導入法
以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節課的主干知識，然后教師根據本節課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內容。
2.問題導入法
以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環境有什么關系？展示不同自然環境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實物導入法
實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。
4.常識導入法
身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。
參考文獻：
八年級下冊生物知識點總結范文6
1巧妙設置疑問，激發求知欲
教育心理學的研究表明，學生學習知識的原始動力來源于對于未知事物的好奇心，換句話來說，就是學生在學習過程中的求知欲.教師在日常教學中應該善于利用學生對物理現象的好奇，巧妙地設置問題，激發學生的求知欲，引導學生向合理的方向思考。
例如，在學習初中物理蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》時，有關“壓強”的知識，教師在授課中可以這樣設置疑問：“同學們看過雜技表演嗎？表演硬氣功的人，為什么在用鐵錘敲打身體之前要先放一塊石板，或者是躺在釘床上面；如果用鐵錘直接敲打或者是躺在只有一根釘的床上，會發生什么？”這些問題，在日常生活中學生可能就已經遇到，但是他們沒有結合物理知識來解釋這些現象.如今學到相關的知識，再把問題提出來，就能迅速地引起學生的興趣，達到集中學生注意力的目的.在接下來的授課中，教師繼續通過，設置恰當的疑問來引導學生思考，便能使學生較好地掌握“壓強”這個知識點。
在課堂中設置疑問，要根據不同的授課內容和學生的實際情況，采取不同的設問方法，常用的設問方法有“故事式、探究式、趣味式、拓展式”等等.角色應該經常變換不同的設問方法，避免重復使用同一種設問方法，而導致固化的課堂模式出現，要轉換角度，保持學生的新鮮感。
2動手做實驗，培養物理愛好
在初中階段，學生認知新事物的途徑主要還是感性認知.在物理實驗中，動手做實驗和觀察實驗現象能夠刺激學生的聽覺、視覺、觸覺，給學生帶來充分的感性認知.在物理實驗教學中，教師應該讓學生多動手做實驗，培養學生的物理愛好，可以采取學生分組實驗和教師趣味性實驗演示相結合的辦法，讓抽象的物理知識變得形象、具體，幫助學生掌握物理知識.同時，動手做物理實驗還能培養學生的學習興趣和創造探究能力。
例如，在學習有關“大氣壓強”的知識時，為了增強學生的感性認知，引導學生深入思考和觀察，教師可以讓學生動手做以下的實驗：將一個裝滿水和裝有一半水的杯子分別用輕質紙片蓋住杯口，然后將杯子向下旋轉180°和90°，觀察杯子里水的情況.另外，在課下，讓學生用帶有細孔的礦泉水瓶裝水，分別觀察擰緊瓶蓋和松開瓶蓋時的現象.通過這兩個小實驗，學生能直觀地感受到大氣壓的存在，為后續的學習提供了大量的感性素材，還能培養學生對實驗的分析和觀察能力，提高物理發散性思維.教師在授課中如果能利用好課本內的大量實驗，使知識變得形象直觀，定能提升學生的學習興趣。
3借助信息技術，提高課堂質量
隨著信息技術的普及和推廣，在課堂中越來越多的應用到了多媒體信息技術，極大地豐富了課堂內容和增添了色彩.教師可以通過視頻或者課件給學生帶來精彩的影像和生動的課堂演示，激發學生的興趣，提高課堂質量。
例如，在學習初中物理蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》時，有關“家庭電路”的知識.教師無法在課堂中實際演示家庭電路的故障，但可以用Flas來動態演示電路故障，并教會學生如何初步排查家庭電路故障.這樣能調動學生學習電路的積極性，還能幫助教師順利地完成教學任務，提高課堂質量.又如，在《機械能和內能》中，能量的產生和傳遞都是非常抽象的，這里也可以借助信息技術來演示，加深學生對能量的理解，活躍課堂氣氛，將枯燥的知識轉換為多彩的動態演示，提高學習興趣。
4開展課外活動，豐富學生情趣
開展形式各樣的課外活動，能豐富學生的學習情趣，使學生養成多種興趣愛好，增加課外活動的知識性，這是物理課堂的延續.課外活動的形式應該是多種多樣的，比如調查、研究、參觀、實驗、手工制作、講座等等，要結合具體的課程內容來開展。
例如，學習電學知識時，讓學生調查身邊的用電情況，家用電器的電壓、電功率，并思考如何節約電能；學習《物態變化》后，讓學生調查學校的用水情況，找出哪些地方的用水是可以循環利用的，制定節約用水方案；在學習《力與運動》后，讓學生收集慣性在生活中的運用和預防資料，向當地的交通部門了解，開車不系安全帶的危險性，等等.這些都有利于培養學生的物理興趣，增強學生分析和解決實際問題的能力。
5給學生創造成功的機會，增強學生的自信心
學習需要信心，才能點燃學習的興趣，當學生能看到自己付出勞動后所取得的優秀成績，他們會感受到成功的樂趣.初中生情緒不是很穩定，往往一兩次考試的不成功就容易打敗他們學習的興趣，甚至會一蹶不振.因此，教師在教學過程中，要結合教材和學生實際，因人而異，針對不同水平的學生提出不同的要求，從而適應學生的智力發展，創造出更多的條件，使每一位學生獲得學習上的成功，這樣他們心理上都能夠得到滿足。
