前言：中文期刊網精心挑選了珍珠鳥課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
珍珠鳥課件范文1
師：同學們，昨天我們知道朋友送給作者一對珍珠鳥。今天，老師又帶來一位新朋友，你知道它是誰嗎？出示圖片――珍珠鳥的雛兒。
生：它是這對珍珠鳥的雛兒。
【導入時出示圖片：充分調動學生對幼小珍珠鳥雛兒的喜愛，有利于激發學生的學習興趣，為學好本節課的知識奠定基礎。】
二、品詞析句，體會情感
1.師：這只小家伙長得怎樣呢？請同學們打開課本34頁，仔細讀讀第7自然段，相信你會喜歡上這只小珍珠鳥。
師：這只小珍珠鳥長得怎么樣？（生讀出描寫小珍珠鳥外形的句子，師相繼出示句子。）
師：你覺得這句話哪兒寫得特別好？
生1：我覺得這句話用了比喻的手法寫很生動，把鳥背上的白點比作珍珠，把小珍珠鳥的身子比作蓬松的球兒。
生2：我覺得這句話用上表示顏色的詞語很準確，“紅嘴紅腳”、“灰藍色”，說明作者很仔細觀察。
師：說得真好！作者抓住小珍珠鳥的外形特點，巧用比喻，將這只鳥寫得栩栩如生。這是一只多么可愛的小鳥啊！作者喜愛，我們也喜愛，讓我們帶著這種感情美美地讀一讀這句話吧。
【在理解語句的基礎上，指導學生有感情朗讀，品味文章語言并進行思維訓練，體現“以讀為本”“順學而導”的教學理念?！?/p>
師：多么可愛的小珍珠鳥啊，這么討人喜歡的珍珠鳥卻有一個特點，同學們，你們知道嗎？
生：怕人。（板書：怕人）
師：怕人？這老師就感到奇怪了，既然怕人，那么這對珍珠鳥怎么這么安心地在作者家里生兒育女呢？現在請同學們讀一讀課文的第3、4、5自然段，邊讀邊想作者為大珍珠鳥做了些什么事？是怎樣逐漸得到大鳥的依賴的？請同學們找出相關的語句，讀一讀。
師：現在請一位同學來說一說。
生1：“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
生2：“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
師：“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。當“我”知道它們有雛兒時，我是怎么做的？
生：決不掀開葉片往里看……
師：作者為了給它們一個舒適、安逸的生活環境，按捺住心中的好奇不去打攪它們。結果，它們的雛兒主動飛出來了，那么，我又是怎樣逐漸得到雛兒的依賴的？現在，請同學們讀一讀第8～13自然段，找出相關語句。
生讀一讀，畫一畫，說一說。
【讓學生在與文本對話、師生對話、生與生對話過程中獲得獨特的感受和體驗，在這 一環節的主體中心是讓學生聽說讀畫結合。】
師：老師也整理一些句子，我們一起來看一看吧。
出示：起先，這小家伙……
師：剛開始，雛兒在哪里活動呢？后來呢？
師：這段運用了什么修辭手法？說明了什么？
生：排比。說明雛兒很淘氣，很歡快，很自由。
師：雛兒為什么能這么自由地滿屋飛呢？
生：因為我不管它們。
師：對，所以它的膽子越來越大，從哪些詞句可以看出它的膽子越來越大？
生：漸漸它膽子大了，就落在主人的書桌上。
師出示句子：請同學們畫出表示雛兒動作的詞。
生：從“挨近、蹦、俯、喝、偏過、瞧瞧”幾個動詞寫出珍珠鳥的可愛，我體會到它的膽子越來越大了。
師：你真會讀書，能找出珍珠鳥一連串的動作詞。這是只多么可愛的小鳥??！我們男女同學比賽讀一讀好嗎？（男女賽讀后評價）
生1：我喜歡第四句。（生有感情讀句子）我覺得小珍珠鳥的膽子真正變大了，它再也不怕主人了。（板書：不怕人）
生2：我也喜歡第四句，“啄”這個詞讓我體會到小家伙想和主人親近了。
生：我喜歡第五句。（生有感情讀句子）因為“友好”這個詞寫出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄著主人的筆尖。
師：不錯，這個“啄”字表現他們之間的親密。
生：我還有補充，我體會到主人也非常喜歡這只小家伙，因為他用手撫一撫它的絨毛。
師：同學們分析很深刻，可是作者心理有一些疑問，你們可以回答嗎？老師當作者，你們做小珍珠鳥，好嗎？（指名一學生上前戴頭飾和老師表演）
師：小珍珠鳥，你為什么起先只在籠子四周活動呢？
生：我怕你會傷害我呀！
師：后來，你怎么敢蹦到我的杯子上呀？
生：因為我在屋子里活動時，撞得燈繩來回晃動，你也不傷害我。
師：你俯下頭喝茶時，為什么偏過頭來瞧瞧我呢？
生：我想看看你有什么反應啊。
師：窗子打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？
生：因為我覺得這里非常的安全舒適。
師：多么可愛、聰明的小珍珠鳥啊?。ㄉ恼票頁P）經過了一段時間相處，作者和小珍珠鳥之間漸漸由陌生到熟悉了，讓我們再美美地讀一讀這段話，感受人鳥之間美好的友情。（師生合作讀）
師：正因為作者對珍珠鳥的關愛、寬容，它和作者之間更親密了。
師：有一天，在作者的書房里又出現了一個非常動人的情景。（課件出示插圖）文中哪個段落描寫這幅圖的內容？（生齊聲答：第14自然段）誰愿意來讀一讀？（一學生主動站起來有感情地朗讀）
師：你讀得真棒！你們看這小家伙睡得這么熟，這么香，它把作者的肩當成了自己的家，它正做著甜美的夢。如果你也有一只小鳥，你會怎樣對待它呢？
【培養學生自主、合作、探究的學習習慣，此環節充分讓學生感受到 人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。】
師：同學們說得太好了，連老師都被感動了。你們都和作者一樣有一顆對小鳥的寬容、關愛之心，才贏得了小鳥的信賴，所以在課文結尾，作者不由自主發出一聲呼喚――（生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界）板書：信賴，美好的境界。
（生齊讀課文最后一句話）
珍珠鳥課件范文2
【關鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話
所謂敘事說理文，就是事與理相結合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據；為正在發生或已經發生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進行的寫作將事件和道理緊密結合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。
人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關于修身養德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。
對于五年級的學生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認文本中作者的人生感悟。如何使學生獲得語言與精神上的雙重滋養？根據文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達”兩個層面展開閱讀教學嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。
一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進行視界的融合
本組課文的事件背景從空間上來說分為國內、國外，從時間上來區分有近代和現代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發生了。就在這一時刻，我們進入藝術作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達到對于我們自己的更加全面的理解?！敝挥腥诤献髡叩氖澜缗c兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達到對文本理性的把握。
（一）鏈接生活
《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學生建立作品置身的“視界”，從而達到文學與生活的視界的融合。
【教學設計示例】
1.導入：同學們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？
2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。
3.總結：今天這一節課，就讓我們走進一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）
（二）還原生活
敘事說理文表現生活，記錄生活。當作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程?！堵浠ㄉ肺淖趾喍蹋Z言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學這一部分時，不僅要引領學生進入文本，把握內容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機，從而進入作品置身的“視界”。
【課堂實錄示例】
師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？
生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？
生：外形普通，果實不好看。
師：是的，父親認為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認定這是最可貴的呢？你能聯系下文談談嗎？
生：因為父親強調花生雖然不好看可是很有用。
生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻著自己。
生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，父親強調花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。
師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。同學們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？
生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。
生：要做一個對國家、對民族有貢獻的人。
生：要學真本領，抵抗侵略者，保家衛國。
（三）補充生活
留白是敘事創作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創作空白，是讀者與文本對話的第一步?！墩渲轼B》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯翩。作者為讀者提供了一個藝術框架，讀者可調動生活經驗對文本的空白處進行審美創造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。
【課堂實錄示例】
師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？
生：美妙。
生：真好。
師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”。看來這個詞語真是含義豐富??！它表達著什么意思呢？
生：有珍珠鳥的陪伴真好！
生：養珍珠鳥的感覺真好！
生：朋友，你送我這個禮物，你真好！
生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。
師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養鳥感受的總結。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據自己的生活經驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？
（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“
。”雄鳥：“ 。”作者：“ ?！鄙码r鳥后，鳥爸爸：“ 。”鳥媽媽：“ 。”雛鳥：“ 。”作者：“ ?！保?/p>
（生根據提示進行創作，并交流創作情況）
師：同學們用自己的想象重構了這篇文章，用自己的生活經驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。
二、為理性表達：作者的世界與兒童的世界進行思想的碰撞
悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發點和歸結點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在?！墩渲轼B》的“信賴，往往創造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。
（一）是非之辯
《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學中可以讓學生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認識。
【教學設計示例】
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
父親（ ）地說：“ 。”
我（ ）地說：“ ?！?/p>
……
1.寫一寫：結合課文內容，將父子倆的爭論補充完整。
2.演一演：根據情境，使用創作的對白演繹爭論。
3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關聯詞。
4.總結：父親與兒子的爭論，是一場關于（ ）的爭論。
（二）應變之道
《通往廣場的路不止一條》論述了應變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規，努力尋找解決的方法，終于取得了事業的成功。
【課堂實錄示例】
（出示結尾：父親的教導讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）
師：什么是“受用不盡”？
生：用不完，得到許多好處。
師：“我”從這教導中得到什么好處？
生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。
師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？
生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規，要不斷尋找解決問題的方法。
師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？
生：解答數學應用題，可以有S多種方法，當我發現一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。
生：語文學習也一樣，作文的開頭有許多種方法，當我發現一種方法不能使用時，就會選擇另一種。
生：我媽媽做菜經常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當的一種。
師：是的，不管是學習還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發現（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？
生：通往廣場的路不止一條。解答應用題也是這樣。假如你發現A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。
生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發現這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。
生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發現一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。
（三）追求之爭
人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻人生的象征，引發了關于平凡與偉大、索取與奉獻的辯證思考。
【課堂實錄示例】
師：同學們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？
生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。
生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩定的人生。
生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。
生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關注。有時候，太被關注也是一N痛苦。
師：好，現在我們進行一個蘋果派與花生派的辯論。
（師依次出示演說內容）
第一張牌：
蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……
花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……
第二張牌：
蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……
花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……
第三張牌：
蘋果派：假如沒有“蘋果”……
花生派：假如沒有“花生”……
師：（總結）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？
（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）
生：所以，你們要學習花生，它樸實無華，無私奉獻。
生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認真做好自己。
生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻給大地，把辛勞留給自己。
（四）無為之美
“信賴，往往創造出美好的境界?！薄墩渲轼B》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經驗談，隱含了道家哲學的玄妙與精深。
【課堂實錄示例】
（出示句子：信賴，往往創造出美好的境界）
師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？
生：不管它。
生：什么也不做。
生：不動聲色。
生：不驚動。
師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？
生：不容易。
師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？
生：因為每個人都有好奇心，當珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。
生：當小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。
生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。
師：哦，這就是此地無聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。
（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）
師：唯有順其自然，才能達到這美麗的獲得信賴的境界??！
珍珠鳥課件范文3
【課例】W老師教學《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導入課文，到學習文中的生字新詞，其中運用了象形字來認識“卷”字，運用了實物盆景來認識“蔓”字；接著，讓學生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關注時間順序詞、地點的變化，通過角色體驗，感受珍珠鳥的情感變化，抓關鍵詞體會珍珠鳥對“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。
【反思】按照主題事件式教學的要求來看，必須根據目標任務進行一個整體的設計，要根據文本特點和需要設計出一個主題性的活動，或者是設計并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學目標和任務以靈魂，有一根內在主線貫穿始終，這樣的課堂才會形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學活動整體，成為學生永遠的記憶。
二、 清晰的思路過程
【課例】L老師教學《天鵝的故事》。他覺得從教學的操作來看，教學重點應該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務的。因此，教學設計需要打破文章的記敘順序。明確教學主題和重點后，他開始設計教學流程。首先，讓學生讀最后一小段，問學生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”。獵人下了這么大的決心，到底發生了什么事情？我們有必要走進課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個問題，讓學生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個什么故事？（2）哪些環節打動了你，請用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個故事中你讀懂了什么？然后，讓學生小組討論這三個問題，再抽取小組匯報，預設在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預設關于團結方面的名言警句；在破冰成功歡呼時，預設“天鵝會歡呼些什么？”文章學完了，再回到課文的開頭和結尾質疑：如果不要文章的開頭結尾行不行？從而讓學生認識到開頭那兩段是記敘了一段真實的經歷，引起人的興趣；結尾交代了老獵人停止打獵的結果，寫出了人被天鵝感動，深化了文章的主題思想。
【反思】這節課，教師進行了文本重構，目的是使文本更好地服務于教學，服務于教學主題構建和教學目標的實現。實踐證明，文本重構后，課堂教學思路清晰，層次清楚，重點突出，三維目標更容易達成。經過重構后的課程已經不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動的形式，所以才能吸引學生，打動學生，綜合地豐富學生的感性和理性經驗。
三、 生動的語言道具
【課例】C老師教學《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領學生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學時，她在教學中充分注意搭建一個個生動的支架，很好地幫助學生理解感悟課文。在學習第一個愿望變成雨滴時，教者問：這小小的雨滴怎么樣??？隨即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設問調動了學生的知識儲備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學生思維的興奮點：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實現了夢想，現在就是小雨滴了，你有什么感受??？把你的感受讀給我們聽聽吧。”這又回到讀中去了。
【反思】主題事件式教學的生動除了在整體設計上需要鮮明的主題和清晰的教與學的思路，在具體的知識點的呈現和教授上，在每一個具體的教學細節上，也應該充分體現生動形象的特點。比如教師的語言、課件、教具、教學的方式方法等等，都需要用心去組織、設計。包括教師有意設計的一些情境情節，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動，符合兒童的心理特點和需要，這樣的課堂也才會激發起學生的興趣、熱情和學習潛能，調動起他們的生活經驗，多感官地去感受、體驗事件學習過程，從而儲存進新鮮的知識信息和經驗知識，有機鏈接到自己的記憶寶庫之中。
四、 精彩的結論
【課例】Z老師教學《廣玉蘭》，在品析第3自然段時，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態的花，圈出關鍵詞，學生發言總結出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態的花，哪一種更讓你著迷呢？請選擇你最喜歡的一種，畫出關鍵詞句，細細品讀，然后將喜歡的原因寫在句子旁邊。學生讀后交流發言，有個學生說：“這個‘羞’字把花寫活了，完全把花當作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了?！逼肺觥靶摺弊?，將課堂氣氛推向了第一個。在學習本段中“凋謝了的花”內容時，教師小結鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計沒什么人喜歡了。這樣有煞風景的描寫應該略寫甚至刪去，可是作者卻花費筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經歷，以及他始終對生活充滿熱情、對未來充滿希望，學生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機，實際上表達作者對生活的美好期望。教師再讓學生把這份理解帶進課文朗讀中，學生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。
珍珠鳥課件范文4
也許是由于好奇,小雛兒從籠子里鉆出來了。開始,它是謹慎的,后來,它也許覺得有安全感了,于是漸漸和作者接近。再后來,它竟然趴在作者的肩膀上睡著了!珍珠鳥是一種怕生的鳥,然而,在這里,人和鳥之間卻顯得是多么的和諧啊。人與動物之間,也有溝通方式的,那就是互相的信任和善意。今天我和孩子們共同學習了這篇優美的文章《珍珠鳥》,我用的教學方法是在感悟質疑法。先讓他們在朗讀課文中感悟文章最后一句話:信賴,往往創造出美好的境界。采取的方法是我們課堂慣用的朗讀感悟和學生質疑。我覺得我們班的學生思維特別活躍,在朗讀的時候他們總是能帶著感情讀出文章的主旨和情感來,而且其他同學也很會聽,也能從同學的讀中聽出好與壞來。質疑時間是學生最喜歡的,在這個時間段里,學生的問題基本上都能提出很有價值的問題來,所謂有問題的價值從我的理解就是學生自己提出來的,能引起其他同學共同探討的激情的,能拓展文章內容的問題。以下就是關于問題時間一個小片斷:周煜涵:“為什么文中小鳥飛出去又飛回來?為什么他不離開呢?” 謝偉:“因為小鳥的爸爸媽媽在,所以它舍不得那份親情?！?老師:“對啊,我們也不舍得離開我們的爸爸媽媽,但是小鳥還有沒有眷念其他的呢?” 蕭峰:“我覺得還有其他的,他爸爸媽媽已經和作者建立了感情了,他爸爸媽媽不舍得離開,所以它也不離開?！?崔特盟:“我有補充,我覺得人和小鳥在這個時候已經建立了感情了,是那種彼此信賴,所以他不舍得離開?！?湯天:“崔特盟已經提升到信賴的境界來說了,我總結一下吧小鳥不離開因為它和它的爸爸媽媽在和作者的朝夕相處中已經有了深厚的感情,已經是彼此信賴的了?！?老師:“相信大家一定有更多的問題想一起探討吧” 湯文睿:“整篇課文都是在寫作者和動物相處的故事,為什么卻在結尾說信賴,往往創造出美好的境界呢?我不懂之間的聯系?！?…… 學生沉默思考片刻后,各抒己見: “他講的是他和鳥之間互相信賴的故事?！?“他是講他和鳥的感情很好?！?老師:“信賴,往往創造出美好的境界?！背鍪菊n件,“我們一起來讀一下這句話。”大家聲情并茂、深有感觸地齊讀該句。老師:“好,那就讓我們好好找找,文中哪些句段寫了‘我’和鳥之間的信賴。” …… 在我們的課堂上,很難預設過渡語、導語,因為我們的教學思路不是老師要作主,而是根據學生的需要來教學,課堂上不要太多老師的聲音,一個照本宣科的老師,可以講出一堂好課,卻很難培養出積極思維的好學生,一個好的老師是要帶學生自己學會學,自己去尋找知識海洋的珍珠。另外,我認為,在現代的社會中,人與人之間總是存在著仇恨、斗爭,弄得人心惶惶,坐立不安,總擔心不知什么時候自己又被某人怎么了。我們可不可以把心胸放得更寬些呢?可以。如果別人不是存心地傷害了自己,可以微笑著說:“沒關系?！币痪湓?只要有寬大的胸襟,再難的事也難不倒人的。因此,為了讓學生對“信賴”有更深刻的認識,我當天就請孩子們在南小網上進行網絡主題寫作,因為我信賴我的孩子們一定能帶給我更多的驚喜與啟發?，F摘錄幾段如下:張楠同學在文中寫道:信賴是一種美德,它可以讓朋友與朋友之間更加密切;它可以讓老師與同學之間更加親近……
信賴朋友,朋友是值得你去信賴的,去信賴朋友,朋友也自然會信賴自己,送給朋友最好的禮物,就是信賴對方。例如,借給朋友一本書,如果擔心朋友會不會把書弄壞?會不會弄丟了?會不會不換?還不如不借個他呢,如果不信賴朋友,又和談朋友呢?要相信對方,相信朋友。
有一個這樣的故事:韓國某大型公司的一個清潔工,從事著一個容易被人忽視、被人看不起的工作,但就是這樣一個人,卻在一個晚上公司保險箱被竊時,與小偷進行了殊死搏斗。事后,又認為他請功并問他的動機時,他卻說,每次公司總經理從他身旁經過時,總會不時的贊美他“你掃的(得)地真干凈”。一句簡簡單單的話,就是這個員工受到了感動,用于獻身于公司。
公司總經理的一句話,一句認可、贊美的話,竟然有如此大的力量,有一句老話:“士為知己者死”,我理解的是:勇士愿意為自己的知己而死。打動人最好的方式就是真誠的欣賞和善意的贊美。
信賴是一種美好的境界,能使人知道他有一個多么好的朋友,能使人知道贊美于認可的偉大;信賴是一位老師,是一位偉大的老師,它教會人怎樣去相信別人,它教會人怎樣去信任別人;信賴是一棵蒲公英,它撒下了信賴的苗種,讓一代又一代的人們懂得信賴。
信賴你真好!
崔特萌同學在文中寫道:
人人都有信賴,如果一個人沒有了信賴那他就成為了一個不值得朋友去相信他的人。他就會沒有朋友?？墒侨绻忝つ康男刨?那你就會成為一個不珍惜信賴的人,所以,信賴是好是壞呢?
信賴是很好的東西的話,那為什么有很多人都是應為信賴別人而成為罪犯呢,因為他們都不珍惜信賴這個東西,把它當一團泥巴或者一顆石子,覺得丟棄了毫不可惜,因為他們覺得信賴這個東西對誰用都可以,所以就盲目的信賴別人。
這是不對的,因為你盲目的信賴會讓你失去很多東西,比如你有一個非常好的朋友,他學習好,待人真誠,非常信任你,可你卻相信了一個很壞的人,和他交了一個朋友,而且還非常信任他。有一天,你那個很好的朋友遇到了一些不順心得事情,想跟你聊聊天,緩解一下那種心情。他跟你談完了以后,就說這些事情一定要保密?？赡銋s覺得這件事情沒什么大不了,就是不順心嘛,于是就告訴了那個很壞的人,那個很壞的人就四處散播謠言,導致你那個好朋友很沒面子,于是就追根問底,問道那那個很壞的人那里,他就說是你告訴他的,于是他很傷心,覺得自己的好朋友背叛了他,就跟你絕交了。
所以,人們不可盲目的信賴,不然會失去很多珍貴的東西。
如果說信賴是壞的話,那為什么有些人相信了別人而得到許多珍貴的東西?同時也不可以因為怕交上壞朋友就把信賴塵封在內心得一個角落,誰都不相信,這樣也不行,因為這樣你就會覺得內心有一種莫名其妙得空虛和擔驚受怕,因為他沒有朋友,整天都存在于害怕的心里中,因為你總以為被人欺騙了你,耍了你,這樣你就會覺得人生沒有任何意義。
所以,人所需要得是謹慎的信賴,而不是盲目的信賴,也不是不信賴。
袁博同學在文中寫道:
信賴是相信別人,它的近義詞是信任和相信,關于信任我這里有很多的名人名言:
信任是友誼的重要空氣,這種空氣減少多少,友誼也會相應消失多少。
信任是消除擔心的基礎。信任是力量,信任是動力。
只有打算彼此開誠布公的人們之間,才能建立起心靈上的交流。
不應該信任任何人,而應該僅僅信任信任那些已經證明可信的人。
張啟晨同學在文中寫道:
信賴這個詞的意義是人與人之間的彼此相互信任,那么,假如世界上沒有了信賴這個詞,我猜大家一定都會欺騙對方,使對方不再信任你,我這有關于信賴的幾個例子給你們聽吧:
大雁他們在從冬往西一起飛就是因為他們彼此信賴對方,而如果不信賴對方,他們就不會一起飛的很整齊了,更別說花樣了!
足球場上,假如我們輸了,我們都會埋怨對方,不信賴對方,而下次踢足球,他們也不會信賴對方,整個隊伍“隊心渙散”,以后就節節敗退。
……
看了上面的例子,各位可想而之,沒有了信賴就會天下大亂,就會厭惡對方,不懂得諒解對方,只知道埋怨對方。
總而言之,沒了信賴,天下就會大亂,人們都不懂得諒解對方和了解對方。只懂得埋怨對方,不知道人與人之間最需要的是什么。大家一定要信賴對方,懂得諒解與了解對方。一句話:沒有了信賴,大家就不會了解以及諒解對方。
李凌豐同學在文中寫道:
人與人之間互相信賴是必要的,那樣才能使大家和睦共處。
如果人類之間失去了信賴,又會怎么樣呢?我先來舉幾個例子吧,比如在足球場上,隊員們都互相不信任,都自己帶,最后被人斷下球來,輸球了,應該怪誰,怪隊長沒帶好頭,怪中鋒在中場不能控球,怪前鋒射不進,怪后衛攔不住對方,怪守門員沒守好,還是怪教練員布置的戰術不成功?
在田徑場上,同隊隊員不互相信賴,不賭住其他隊的選手沖刺,一個個都去爭第一位,最后被對手超過怪誰?
其實信賴在我們的生活中,信賴是不可缺少的,只要能和睦共處的人們,他們之間都一定會有信賴感,因為他對對方特別信任,什么事讓對方去辦就最放心,可是如果都不信賴對方,那就不會那么和睦。
兩個最出色羽毛球單打選手,在一起打雙打,兩人配合不默契,都要去爭球,最后一個很簡單的球由于兩人太擠,所以沒打到……
反正在生活中如果缺乏信賴,世界可能將會凄涼與可悲。
珍珠鳥課件范文5
【關鍵詞】閱讀教學 朗讀法 教學方法 創設情境
“讀”是我國一種傳統的教學方法，也是語文教學不可或缺的手段之一。它對領悟課文內容、增強語言感覺、陶冶學生情感起著至關重要的作用，所以，閱讀教學要以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情?！墩n標》也進一步強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
閱讀教學過程中應該要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂中，教師要引導學生在讀中逐步深入地理解課文，展開與文本的對話，通過以讀悟語和以讀悟情，從而達到以讀代講的效果。
以讀悟語和以讀悟情是以讀代講的基礎，下面是本人在閱讀教學中“以讀悟語，以讀悟情”的一些做法。
1.抓住重點詞句品讀，讀中感悟
在學生初讀了解課文內容后，就應側重從語言表達的角度，去體會作者遣詞造句的獨特，這時采用的方式是品讀，通過讀感悟文章語言的精妙和情感的深邃，達到以讀悟語的效果。在教學中對詞或句的比較、揣摩是“以讀悟語”最基本的方法，教學中我常常采用換詞和字理析詞的方法來品味詞語。
比如上《竊讀記》這一課時，文中有一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我象一匹餓狼，貪婪地讀著?！蔽蚁葐枌W生“貪婪”是什么意思，學生都知道是貪心的意思。我又進一步問，如果把“貪婪”換成“貪心”行嗎，為什么？通過比較學生明白了，作者是貶詞褒用，把自己比做“餓狼”那樣，貪婪地讀著，而“貪婪”比“貪心”又更能形象地表現出作者渴望讀書的樣子。那么如何才能讀出作者那種熱愛書籍，渴望讀書的心情？學生在反復品讀后認為讀時提高語調并加快語速。這樣才能讀出了作者偷偷讀書時那種如饑似渴的樣子。
世界上最美的文字就是漢字。而每個漢字都有它的構字理據，亦即字理。學生理解這一字的構字原理，也就理解這字、詞的原意，從而達到品詞和以讀悟語的目的。如《釣魚的啟示》一課說父親要求“我”把釣到的鱸魚放回湖中時，“我”不理解與他爭辯，并把乞求的目光投向父親，期望他收回成命。我問學生：“乞求”可換成別的什么詞？有的說可換上“哀求”，有的說可換上“懇求”， 于是我用字理分析“乞”，“乞”的上部是臥人頭，是向人求討之意。其它的詞都不能說明“我”當時向父親哀求時的迫切心情，由此體會作者的用詞準確。品味詞句的基本方法還有置換法、換位法或添詞、省詞、比較等方法。而所用的這些方法，都是為了說明所換位的詞、置換的詞、省詞、添詞與原句相比較，表達的效果將會遜色，這樣是為了領會和感悟作者遣詞造句的精妙。學生已通過品詞品句，對句子的感彩有了更深地理解，品讀自然就會水到渠成。
2.圖文結合，讀中感悟
課文的插圖能具體生動地體現課文的主題思想。學生邊看圖邊朗讀可以更進一步感悟作者言語表達的精妙，獲得在情感上與作者產生共鳴的喜悅。學習《珍珠鳥》這篇散文，當學生讀到珍珠鳥在作者的肩膀上睡著時，我引導學生邊朗讀邊看圖，要求讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。學生讀著讀著，一股暖流頓時在身體里蔓延。
3.創設情境，讀中感悟
為了使學生更好地走進文本感悟文本，教師還要依據教材有意識地創設典型場景，使學生在特定的情境中進一步感悟語言深層含義和作品的思想感情。情境感悟可從動作表演中感悟和情境再現中感悟。
動作表演中感悟：如課文《陶罐和鐵罐》一課中，我讓學生表演陶罐和鐵罐之間的對話，在表演中抓住文中鐵罐傲慢、神氣、惱怒，對陶罐的輕蔑以及陶罐的謙虛、據理力爭。表演時，有的學生學鐵罐氣勢洶洶樣子，指著陶罐罵，有的學鐵罐雙手叉在腰間，對著陶罐翻白眼，而演陶罐的則是一副謙遜而又不卑不亢的樣子。教師的適時點撥及學生恰到好處的表演加深了學生對課文的理解，提升了他們對文本的感悟能力。
另外，情境的再現，使學生有如身臨其境，這也有助于學生對文本的感悟，如《釣魚的啟示》一課中，有一段話是對釣魚那天晚上對湖面的描寫的，我先出示月夜美景的課件提問：那天晚上的景色很好，誰能把它美美地讀出來？你覺得應該如何讀這段？經過反復比較，品味性地朗讀，大多數學生都認為應該讀得慢些，能給人以回味。
4.教師以情激情，學生讀中感悟
在教學中教師要適時創設情境和激情感染，也就是只有教師以情激情，學生才會以讀悟語, 以讀悟情。教師的激情有引讀、范讀和渲染氣氛等。上《壯麗的青春》一課為了說明雷霆萬鈞的車頭，風馳電掣地向歐陽海逼近和歐陽海臨危不懼的情景，我是這樣引讀的：
師：雷霆萬鈞的車頭，噴吐濃煙，鼓起強風，風馳電掣地逼近、逼近……
50米------
生：馬不動!
師：40米------
生：馬不動
師：30米------
生：馬還是一動不動!
師：上去------
生：粉身碎骨!
師：不上-----
生：車毀人亡!
通過老師激情的引讀，學生被歐陽海為了國家財產不顧個人安危的高尚情操打動了，歐陽海的高大形象在學生的心目中打下了深深的烙印。
教師的范讀也起到激情的作用，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，教師在朗讀時熟練地運用表情和聲音，傳達出文章中蘊含的思想感情，表達出文章的風格神采，潛移默化中學生就會“親其師而信其道”，在對教師模仿中漸漸形成自己獨有的語感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。 所以我常常在學習新課時給學生范讀，用美妙的聲音、真摯的感情去感染學生，這樣對學生感悟文章內涵起到了推波助瀾的作用。
教師在課堂上抑揚頓挫的語言，情緒激昂的神情也起到渲染氣氛，以情激情的作用。教師在講課語調時而激昂，時而平緩，時而高亢，時而低沉，學生的情感潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶，此時的以讀悟語和以讀悟情就會大雪無痕，潤物細無聲。
5.把握基調，讀中感悟
珍珠鳥課件范文6
關鍵詞：合作 閱讀 思維
合作閱讀是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。思維激發是學生在教師的情景創設中，在教師的適當點撥和提示中受到激發與啟示。它的特點是解放思想，開拓思路，鼓勵創新，尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當代教育改革潮流對語文課堂教學的要求。那么如何在教學實踐中高質量地開展合作閱讀和思維激發訓練呢？通過實踐摸索，我對此有了一點粗淺的認識。
一、合作閱讀是激發思維開啟的催化劑
在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，并且在合作中感到輕松愉快，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發，迸發出智慧的火花，把合作學習的精髓，揮灑得淋漓盡致。在合作閱讀中應重視什么呢？
首先，合作閱讀必須分組合理且潛心組織。在分組時一般以四人為單位前后結合，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每大組的角色不同，有的擅長表演，有的擅長朗讀，有的擅長口頭表達，有的善于聯想……在講《老王》一課時，我設計提問：“老王給你留下了怎樣的印象？哪個片斷把你深深打動了？我們發揮各自優勢，進行小組合作探究學習?！鼻矣谜n件給予提示：用賞析說服人。用美讀表演感染人。用聯想想象塑造人……然后教師解釋：“用賞析說服人，即從塑造人物方法或語言等角度分析人物形象; 用美讀、表演感染人,即用聲情并茂的朗讀或表演來表達你的理解和感受；用聯想想象塑造人，即發揮聯想想象補充情節內容來表現你對人物的認識?！辈扇『献鲗W習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。
其次，合作閱讀必須選好合作學習的內容。合作交流的內容不要流于形式，對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。
二、思維激發是喚醒沉睡潛能的號角
傳統的閱讀教學大多是教師唱主角，學生扮小丑，教學效果不理想，學生有的做小動作，有的昏昏欲睡，有的教師提問都不知道。這一切告訴我們對學生進行思維激發教學的迫切性，只有激活學生的思維，才能充分發揮他們的創造潛能。那么，課堂上如何激發學生思維？
首先，精心設計引人入勝的導語。一首好歌，前奏一響，就可撥動聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如，在學習《珍珠鳥》時，恰逢“六一”兒童節，于是我這樣設計：“今天，老師準備送大家一份精美的禮物，想知道是什么嗎？請同學們看大屏幕。（請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由活動的精美圖片，配班德瑞的《迷霧森林》）同學們喜歡嗎？是的，鳥兒自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限生機和樂趣。這讓古往今來的詩人作家寫出了許多充滿靈性，閃動靈氣的詩歌、文章，有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才?！逼聊簧系漠嬅媾湟院椭C的音樂且有婉轉的鳥鳴，給人以賞心悅目，怡情悅性的享受，激活了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
其次，精心設計啟發學生思維的問題。我在教學實踐中發現，學生思維最活躍的時候，往往是師生提出有探討意義的問題的時候。那么，什么樣的問題能激發學生思維呢？
1.設想性提問。給學生創設一種特定情境進行設想，從而激發學生思維。如，在學習《珍珠鳥》時，為讓學生深刻體會人與鳥相依相賴，和諧自然的境界。我設計這樣的問題：“請你設計一段人與鳥的對話?！?/p>
三、設想性提問激活了學生思維，讓學生倍感有趣。
2.發散性提問。針對學習內容來個拓展延伸，強調聯系自己的生活體驗做多向思考。如，在學習《老王》時，我設計這樣的問題：“你想對文中的老王或現實生活中類似‘老王’的人說些什么呢？”
這種發散性提問，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解。
3.質疑性提問。即教師針對教材中的可疑之點，精心設計，引起學生對學習內容的重新審視和思考。如學習《記承天寺夜游》，針對“何夜無月？何處無竹柏？”，我設計這樣的問題：“這句話顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話？”經過大家積極熱烈的交流，同學們有了深刻透徹的理解：月色雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
質疑性提問，除了教師提問外，也鼓勵學生質疑問難，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
再次，建立民主平等的師生關系，教師適時表揚激勵，激發學生思維的火花。
心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說敢做，樂于發表意見和建議。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花?！鼻f不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，激發學生思維就成了一句空話。
