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珍珠鳥教學設計范文1
追本溯源：一堂好課的理想標準
“預學機制”介入的一個重要目的就是為了探尋學生的“學習起點”。關于“學習起點”，一般有兩種理論來源：一是“教材起點說”，我們傳統的課堂教學往往是把認識論作為課堂基礎，教師整堂課的中心和唯一目標就是給學生傳授知識，而其基本特征就是要求教師要準確全面地解讀教材、把握教材，然后講授教材；二是“學生直接經驗起點說”，教育學家杜威曾提出，我們應該把教學起點放到兒童經驗上，由此出發并把兒童經驗進行擴展和不斷豐富，從而進一步學習人類文化知識，達到對科學知識系統掌握的程度。
兩種學說前者只提供了課堂教學的可能起點，無法顧及真實狀態中全班學生的水平與能力；后者則是忽視學科系統知識邏輯與兒童心理邏輯的統一性。
而王榮生教授在《從教學內容角度觀課評教》一文中，提出了一堂好課的理想標準：語文課程目標的有效達成；教學內容與語文課程目標一致；教學內容切合學生的實際需要。
至此，我們應該非常明確：教師對“學習起點”的有效把握應體現為“教材內容”與“學生經驗”的高度契合。預學的設計首先應考慮課文處于整個語文課程體系的什么位置，這一學段的課文根據單元位置、單元目標以及文體的特點，明確這節課自己準備教什么，而后借助預學單進一步明確學生的“最近發展區”。根據學生的“最近發展區”思考和設計教學方法。
實踐探索：“學習起點”的確立
以《珍珠鳥》一課教學設計為例，我們需要經過文章體式分析和學生學情分析，尋找到教學內容的“落點”。整個課堂教學內容的選擇與展開都是建立在這個落點上。這個落點的確定應來自于兩方面的分析：
第一，對體式的深度剖析 本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的靈性賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理；文本借助細節描寫表現主題的手法運用嫻熟，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”，文章作者細心觀察，抓住了小鳥的每個細微的舉動與神態，然后運用形象生動的詞匯，給讀者重現人與鳥溫馨相處的動人畫面，身臨其境最后才能水到渠成的呈現出“信賴，往往創造出美好的境界”這一主題。而這篇文章留給讀者最典型的語用價值就是，通過對動作細節的描寫來刻畫人物的情感與心態。
第二，對學生學情準確把握 假設五年級的學生能夠自己讀懂和讀通《珍珠鳥》這篇課文，而且也能充分感受到小珍珠鳥是如何對馮驥才產生信賴，并且信賴給他們創造的美好，那么學生就能學好這篇文章。但是事實上學生對馮驥才這一類散文的“細節演繹主題”這一寫作特色的關注并不多。所以，想要學好文章，必須學會捕捉作者看似隨意但背后布局結構的精巧，看似文字的描述是不經意與不刻意，但背后卻刻畫出細節的精妙，這樣才能深刻體會到大珍珠鳥對馮驥才由起初的“設防與警惕”到“愛的放手”的轉變，以及他們之間復雜感情的流露，也由此對“信賴”產生更深層次的認識。
為了弄清這個假設的具體內涵，教師需要設計一個“核心問題”，而這個“核心問題”能較好地反映學生對“細節演繹主題”這一寫作特色的認知水平。最終，教師是這樣設計的（下表）。
調查的結果：全班36位同學無一例外地J為“小珍珠鳥更信賴‘我’”，他們認定小珍珠鳥信賴“我“也只是從“文章刻畫小珍珠鳥的語段多”“小珍珠鳥在我的肩頭睡著了”等表面泛泛而談。所以，從學情角度看，教師在核心教學內容的選擇上，將落點放在引導學生去理解“動詞變化背后所傳遞的細膩情感”是妥帖的。
后續思考：如何“因生而異”
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一、朗讀方法――在點撥中不斷強化
把書讀正確，讀流利，這似乎是一個很簡單的要求，可要達到這個要求則難上加難。因此，教師要不急不緩，有條不紊地教給學生讀書的方法，要細致耐心地指導，這樣課堂才會洋溢著濃濃的語文味。邊評邊議，不斷點撥，強化了學生對讀的方法的領會，學生在朗讀實踐中學習，并由“讀會”走向“會讀”，為后續的學習提供了力量。
例如，在教《珍珠鳥》時，為了讓學生體會到“信賴”二字的真諦，我讓學生朗讀課文，讓他們根據課文內容，找到珍珠鳥信賴“我”的原因。經過這樣的指導，學生們很快就知道了珍珠鳥信賴“我”的原因。我們要在語文課上啟發學生，不僅要讓他們讀，還要幫助他們掌握讀的方法，使他們獲得真正的提高。
二、讀寫結合，在提煉中鞏固
如何才能使語文課上的讀寫結合更有實效呢？我們不僅要讓學生知其然，還要讓他們知其所以然，讓他們從課文的閱讀中吸取養分，讓讀與寫巧妙結合。我們要讓學生們明白作者是如何寫的，引導他們從閱讀中感悟出作者是如何描寫環境、人物、事件的，這樣寫有什么好處，幫助學生在閱讀時理解文本。以閱讀為引子，以寫法為教學主旨，在閱讀中內化寫法，既簡潔又高效。
例如，在教《珍珠鳥》時，我讓學生仔細閱讀，然后問學生：“你們喜歡珍珠鳥嗎？它的哪些地方讓你們喜愛？”一位學生說：“它可愛，它不怕人，它會站在書架上，還會把燈繩撞得來回晃動。”還有一位學生說：“它膽子大，它敢靠近作者，還喝作者的茶，甚至還會站在作者的肩上睡覺?！薄倚χf：“你們說得太好了！那么，如果讓你們寫一寫自己最喜歡的小動物，你們會怎么寫呢？愿意試一試嗎？”學生們聽了，立刻心領神會地動起筆來。利用讀寫結合來引導學生寫作，為語文課堂揭開了言語表達的秘密。
三、內化方法，在概括中注重積累
小學語文課本中有很多背誦要求，一方面是為了幫助學生更好地儲備語言，讓他們增加語言積累；另一方面是為了引導學生內化好詞佳句，從而提高他們對語言的敏感。除了背誦的要求，課后還有詞語理解、句子辨析、段落討論等要求。讓學生掌握學習的方法，是教師發揮教材例子功能的重要策略，也是體現“教是為了不教”的教學理念的方法。我們可以將背誦的方法當做教學的重要內容，讓學生在交流與共享中，掌握記憶的方法、學習的竅門。內化學習方法，為學生進行自主學習提供了可能。其實，方法真的遠比知識更重要。一名優秀的語文老師一定要時時關注學生在學習過程中對方法的積累。隨著學習的開展，不斷引導學生內化學習方法，這樣教學才會達成事半功倍的效果。
四、感悟方法，入情入心
語文學習離不開感悟。我們要緊緊抓住語言感悟這一條主線展開課堂語言實踐。我們不需要明確地指出如何感悟句子，只要巧妙地把學生的生活引入語文課堂，就能讓學生在不知不覺之中打開思維的閥門，抒發自己對生活、對父母、對成長的種種看法，入情入心。學生的交流自然真切，老師的引導點撥如水無痕，課堂氣氛融洽、和諧，令人沉醉。聯系生活實際進行感悟的方法如春雨潤物，悄無聲息，卻又能夠感受到學生生命拔節的聲響。沒有生硬的灌輸，學習的過程才會成為學生的精神享受，文章的情感和思想才能直抵學生的內心。當然，感悟文本的方法因文而異，也因人而異，以上只是其中一種，只要我們有意識地幫助學生掌握感悟的方法，讓學生形成感悟能力，學生的語文學習一定會邁入一個更高的境界。
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一、營造積極氛圍，激發傾聽興趣
只有讓學生有了聽的興趣，他們才能把全部的注意力集中到課堂上，認真聽講，積極思考。但是不同年齡段的學生對事物感興趣的程度不太一樣，這就要求我們在組織教學時，要結合學生的年齡特點和性格特征來設置情境。讓學生的注意力轉移到教學中來，從而認真傾聽，養成愛聽好問樂學的良好學習習慣。例如：在學習《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養學生的傾聽習慣，在進行教學設計時，可以搜集一些珍珠鳥的美麗圖片，用課件的形式向學生展示，珍珠鳥的美麗和靈動很快就會吸引學生的注意力，接著在播放一段珍珠鳥飛行的視頻后提問：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？由于問題的設置和提問的時間恰到好處，學生正在興趣之巔，如果同時播放課文朗讀錄音并出示字幕，學生一定會認真傾聽課文，并從字幕中或課文里快速地找到慢慢與我接近的詞句。為了促使學生更深刻的思考，教師還可以進一步提問：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛呢？學生一定會再次走進課本，積極主動地深入思考。正是因為氛圍創設合理，學生的學習興趣被激發了，接下來的教學效果一定會非常令人滿意。
二、尋找科學方法，教導學生傾聽
培養學生的傾聽能力，不能盲目地胡亂設問，一定要有目的性。問題的設置要和將要傳授的知識點相關聯。問題要有啟發性，要能引起學生的注意力，要觸及學生的興趣點。在學生去聽去思考的基礎上能引導學生朝向教師所預設的方向發展，保證課堂的高效性。例如：在教學《黃山奇松》時，可以利用多媒體技術，先出示黃山的優美景色，與此同時教師進行提問：都說黃山有“四絕”，那么究竟是哪“四絕”呢？美麗的景色吸引了學生的注意力，一個個心馳神往，加上老師的提問，更激起了學生尋找景點的動力?？磮D的同時還結合文本上的介紹，邊看邊想邊議論，一陣七嘴八舌的討論之后，大家都爭先恐后地舉起了小手，正確的答案很快出來了。激情被點燃，學生的興趣高漲之后，便會產生游覽黃山，一覽美景的愿望。這個時候教師應該繼續深入到新一個知識點的傳輸，讓學生學會如何去介紹景點。此時教師接著提問：學完這節課后，黃山的景色美輪美奐，如果你是導游，將如何給游客介紹黃山的美景呢？學生潛在的巨大的表現欲望立刻被激發了，記憶能力和思維能力同時也提高了。
三、尋找聆聽話題，全面提升能力
有的學生雖然認真聽講，但效果不是太好。究其原因，不是傾聽能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影響了傾聽的效果。因此，尋找話題來推動課堂的互動生成，進而訓練學生的傾聽能力成了我們教師的首選。通過情境的創設，教師鼓勵學生和老師、學生與學生之間進行對話，明白對方話語的含義，理清說話人所要表達的意思，在傾聽中發現自己思維上的不足，不斷調整自己的思維，提升自己的傾聽效果，在最短的時間內獲得更多的信息。例如：在教學《大自然的文字》后，學生的興致很高，教師就可以讓學生結合家鄉的環境特征進行一場討論?？梢栽O置這樣的話題：學了本課之后，你們還能說出哪些關于大自然的文字呢？凡是想這樣能引起學生興趣的問題，學生展開的討論都會很熱烈。每個人所處的環境不同，生活的范圍有寬有窄，各有千秋，所領略過的奇觀異景也各不相同，課堂上往往會看到學生爭先恐后舉手發表自己的觀點的盛況。因為都是真情實感，說起來也是頭頭是道。如果已準備的問題被其他同學搶先回答，還會迅速地調整自己的思緒，增強了語言表達能力和思維應變能力。
四、利用激勵語言，培養傾聽習慣
培養學生的傾聽能力，還應該同時培養學生主動學習的習慣。只有把學生的學習積極性首先調動起來，才能發動學生心中那臺動力機器，讓他們主動學習，勇敢面對困難和挑戰，認真傾聽，收獲并品嘗成功的快樂。老師應抓住這個年齡段學生的特點，他們的記憶短暫，應抓住時效性，并多用激勵性的語言?？梢韵葟呐囵B學生的聽記訓練能力方面入手，鼓勵學生邊聽邊想邊記憶，不放過思維的閃光點，不住點燃學生傾聽火苗。教師不要吝嗇自己的贊美之辭，對他們的一點點進步，都給予適當的表揚。適當的贊揚對學生的主動傾聽行之有效，可以激勵他們更有動力去思考，會不斷有新的發現。例如在講課時，教師要充分利用眼神，眼神的鼓勵會讓學生注意力更加集中，傾聽更認真，肯定回答更給力。另外溫暖有愛的話語，適當的贊賞手勢，對學生都是一種激勵，將學生的思緒輕松地引入到認真傾聽之中。對于低年級的學生，還可以利用小紅花或者榮譽稱號對他們進行適當的鼓勵，效果也特別好。
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1 要在確定學習目標時要扶一把
略讀課文多數是一課時完成，時間有限，上課學生學什么，學到什么程度，要求教師能抓準略讀課文的教學目標和重點，從而實現教學目標，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如何確定略讀課文的教學目標呢？本人覺得最重要的就是一要讀透“本組教材導讀”即“單元導讀”；二要讀透“課文前的提示語”；三是要研讀教參——《教師備課用書》。因為 “單元導讀”和每課略讀課文的“提示語”就是學習這一課的基本目標。而《教師備課用書》則能就某些泛化開放的提示語，給教師指明教材的編選意圖。
人教版課標實驗教材在小學中高年級每一單元的開始和每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。例如《大瀑布的葬禮》一課前是這樣寫的：“讀了上面這篇課文，我們明白了珍惜資源、保護地球環境的道理。用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現在的不同景象，再聯系實際和同學交流讀了課文后的感想?！倍窘M教材的“導讀”則提出“注意把握主要內容，聯系實際，深入思考”。這些提示語既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求。顯然這一課的教學目標就兩個：①快速讀課文，了解塞特凱達斯大瀑布由壯觀到枯竭的過程，聯系實際認識環境保護的重要性。②透過語言文字領會作者的表達手法。有感情地朗讀課文，結合語境積累描寫大瀑布的詞語和句段。
但有些略讀課文的提示語比較泛化，提示語中的閱讀要求帶有隱蔽性，學生不能一眼就明白學習的目標，這就需要教師扶一把。如《珍珠鳥》這課的連接語提示語：“通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理。從人和珍珠鳥的交往中我們又能獲得哪些啟示？讀一讀下面的課文，想想作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結合生活實際和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會?！币虼耍處熢趥湔n時，在閱讀“文本”和“教參”時就要進行提煉，在上課時給學生以點撥，要不學生就難以把握學習的目標要求。
2 在突破教學重難點時要也要扶一把
雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬虎了事。因為略讀課文不能丟失語文工具性與人文性，必要的精讀是不可或缺的。文章的重點、精彩之處，同樣需要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。但學生能抓住重點，突破難點嗎？對于一些學生和一些課文，靠學生自己可能有困難，所以教師也就扶一把。
如《大瀑布的葬禮》這課，描寫大瀑布變化前后的句段就是課文的重點，引導學生抓住描寫大瀑布樣子的關鍵詞，讀句子想畫面，讓悲劇畫面感動學生，引出對人類貪婪行徑的質問，反醒自我既是重點也是難點，所以在學生自學后，教師可以問：課文哪些自然段寫大瀑布給人們帶來驕傲與歡樂？哪些自然段寫失望與悲痛？引導學生在3、4、7自然段，找出描寫大瀑布以前和現在的樣子的詞語和句子。如：“洶涌的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里；落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾?！薄叭缃?，大瀑布像步履蹣跚的老人?！薄爸饾u枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息?！蓖ㄟ^學生讀、思、議理解課文內容。
3 在讀與悟的過程中要放開些
“教是為了不教，方法比知識更重要?！本幷甙才怕宰x課文的教學，目的是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以，教師要放手。如何“放手”？作為教師首先要樹立以學生為主體的意識，保證學生有較充足的閱讀、思考、交流議論的自主學習時間，讓學生在一定的時空中切切實實地得到訓練。其次是要引導學生回顧總結以前學過的閱讀方法并遷移到當前的學習活動中。如帶著提示語中的問題讀文，邊讀課文邊想描寫的畫面，邊在文中圈畫、批注，理解課文內容。通過聯系上下文，結合課文注釋、工具書、網絡查找資料，聯系時代背景、聯系當時當地的情況理解課文……
一般來說，略讀課文的教學中的“放”，可以選擇以下方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質疑解疑式閱讀，即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。（3）重點式閱讀，即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。（4）自測互評式閱讀，即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教師設計的習題自讀思考、作答。
如教學《索溪峪的野》，由于學生通過本單元前三篇課文的學習，掌握學習方法，所以老師可以讓學生在這節課中嘗試運用。一讓學生站在欣賞自然美景的角度學文。學生自由讀文，梳理文章脈絡，圍繞主題詞“野”去欣賞美景——山是野的，水是野的，山上的野物更是“野性十足”，我們也變“野”了起來。學生自選其中“一野”品讀。二讓學生從品詞析句中學文賞景：文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法，輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓學生充分領略索溪峪的“野”。三是積累好詞佳句法。體會作者在寫景過程中準確用詞，展開聯想和想象來表達自己的獨特感受。在教師引導下，讓學生在自主閱讀中學會獨立思考，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，通過學生自主思考、交流、朗讀，對已有的學法得到實踐、鞏固和提高。
4 在閱讀拓展時既要扶也要放
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【關鍵詞】略讀課文教學 策略
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點
（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀
新課標指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睂W習略讀課文時，可引導學生根據文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：
1.初讀課文，讀準確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。
在這一環節的自主閱讀中，教師根據學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯系。
4.聯系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。
整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。
（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經典，不僅是因為其具有雋永的內涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？
1.設計旁注，品味語言表達
如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：
在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
提示中要求學生“體會課文是怎樣表現母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現的難點。
2.由表及里，關注謀篇布局
如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：
“多好??！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發現，文中反復出現的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。
（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>
從這一點來看，略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達異同
我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識
教材中有較多的略讀課文是名著的節選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經典規范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經典規范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態環境”。
二、板塊推進因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當的教學方法顯得尤為重要。
（一）簡化結構，板塊推進。
與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當的教學方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環節，完善認知結構。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據（教材呈現）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點突破法
五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變人生的命運的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環節，體會課文是怎樣表現在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現另一種母愛的表現方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？
三、適度拓展積累運用
大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發現》這篇課文關于科學研究發現，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實踐
略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發生在醫院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑浽u點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養的逐步發展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻
[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月
[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導舉隅》，沈陽出版社，2000年6月
珍珠鳥教學設計范文6
一、潛心會文，預約精彩
雖然對話式閱讀教學的重要特性在于其“生成性”，對話的話題及問題的結論主要在對話過程中生成。但是這并不意味著教師的課前準備可以草草了事，恰恰相反，對話式教學更需要師本之間的“先期”對話，更需要教師對課堂教學進行精心預設。高林生老師說過：“要深入到文本中去和作者、文字對話，在理解文本客觀意義的同時，去追求對文本的多元解讀。我想只有我們做教師的把教材鉆研好了，才能呈現給學生一個豐富多彩的意義世界?！?/p>
縱觀本次研討活動上的每一位名師，課前無不對文本進行了精心的解讀，因而他們對文本的理解更全面、更深入，對課堂的預設也就更獨到、更有效。虞大明老師在《珍珠鳥》一課的教學設計里，就緊緊抓住了文章的中心句――“信賴，往往創造出美好的境界”這一句來展開本課的教學，整個課堂一線串珠，簡單明了，充分體現出略讀課文的特點；王文麗老師在進行《迎接綠色》一課的教學預設時，充分考慮到學生理解“自然的風景”比較容易，而要由此深入到理解“人間的風景”會有難度，因而她預設了一個口語交際活動――“都有誰說著絲瓜以外的話題”來降低學生理解的難度……
由于有了深入的師本對話，名師們才呈現給我們一節又一節精彩的課堂。教師只有在課前深入文本，潛心會文，與文本“零距離”、深層次地接觸，與人物對話，與景物會意，才能把握住內在的意境和情趣，才能讓課堂生動、高效。
二、個性閱讀，生成精彩
語文課程標準明確指出，閱讀是學生的個性化行為。這種個性化的行為就是學生走進文本，與人、與景、與物對話的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文本的解讀，要讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗積累，自由地理解，讓學生以自己的方式解讀文本。要尊重學生的個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，讓課堂真正成為學生自由對話、展現個性的舞臺。
在尊重學生個性這一點上，虞大明老師給我們作出了榜樣。他執教《麥哨》一課時，在“整體感知，梳理內容”這一環節，學生找出課文一共寫了“割草、翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針、吹麥哨”這六件事情，他讓學生選擇最喜歡的一件。本來重點應該聚焦在“吹麥哨”這一重點上，可全班喜歡“吹麥哨”的卻只有三個人，大部分學生都喜歡翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤這一段。此時，虞老師并不著急，而是耐心地問學生為什么喜歡翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤，學生的回答讓虞老師恍然大悟，原來這些生活在城里的孩子對于農村孩子能在柔軟的草地上翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤是多么羨慕，這可是他們從來沒玩過也不敢玩的游戲，難怪他們齊唰唰地喜歡上這些游戲。
這就是學生的視角，這就是他們生活體驗的局限性，虞老師及時地肯定了學生的想法，并且鼓勵他們平時在家里可以嘗試著豎豎蜻蜓、翻翻跟頭，然后說：“孩子們，這些活動鄉下的孩子可以做，我們也可以做?？墒俏恼轮惺裁椿顒邮俏覀冏霾涣说?？”學生的注意力自然而然地轉移到“采集茅茅針”和“吹麥哨”這兩件事上來。最后，學生明白了，因為“采集茅茅針”和“吹麥哨”這兩件事最獨特，最能體現鄉村孩子獨特的生活，因而作為重點來寫。假如虞老師沒有蹲下來聆聽這些學生的心聲，置全班大多數學生的感受于不顧，只肯定那三個孩子的理解，只顧按著自己的預設走，那課堂將會多么生硬、無趣。
三、多元對話，締造精彩
新課堂應該成為師生互動、心靈對話的舞臺。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！碑斀處熥鳛閷υ捳撸降鹊亟槿腙P于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，與學生進行心靈的溝通、情感的融合時，學生才能體驗到學習語文的樂趣，體會到閱讀的快樂，感受到生活的美好。
