前言：中文期刊網精心挑選了支教助學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
支教助學范文1
一、盡心傾力的學科教學實踐活動
承擔學科教學任務是支教人員的中心工作。首先，支教人員只有在了解農村薄弱學校學生基礎弱、學習方法欠缺、自信不足的現狀和學生心理需求的基礎上，確立“低起點，重視培養學生雙基；講策略，激發學生學習興趣；勤指導，教會學生學習方法；多鼓勵，幫助學生建立自信；嚴要求，養成學生良好學習習慣”的教學思路，才會縮短與教學對象的磨合時間，盡快進入角色，使自己的教學活動變得得心應手。其次，支教人員只有自始至終恪守愛崗敬業、樂于奉獻的職業道德和發揚艱苦奮斗、求真務實的精神，才會贏得學校師生的歡迎。支教行為關系到支教人員自身的形象問題。支教人員如果沒有以苦為樂的精神狀態，不能積極創造性地解決面臨的新問題、新困難，工作態度不嚴謹認真，課堂教學不竭盡全力，就不能讓薄弱學校的師生心服口服，也就不能起到模范帶頭作用。
二、提高認識的新課程教學理念培訓活動
農村薄弱學校的新課程教學改革相對滯后于城鎮學校。直面新課程教學實踐，承擔新課程教學任務的教師缺乏對新課程教學基本理念的深層次認識和研究，對新課程教學無所適從，導致傳統教學思想依然統率著教學實踐。因此，開展新課程教學觀的培訓活動來幫助薄弱學校教師學習和領會新課程標準的基本理念、指導農村薄弱學校新課程教學改革是支教人員的重要職責。支教人員的新課程教學理念培訓活動要突顯教學的主體性、創新性、和諧性和生活性，要把創新教學模式、改進教學方法、改善教學關系、改變教學環境、優化教學過程作為課程改革指導的突破口和學習培訓的關鍵內容，只有這樣，才能打破傳統教學觀念對教師的思想桎梏。
三、相互切磋的教學方法交流活動
農村薄弱學校教師科研能力整體水平相對較低，教學方法研究成果少。在倡導教師成為研究型和學者型教師的今天，積極開展學科教學方法的研討交流活動，對提高雙方教學人員的科研能力、推動薄弱學校的教學改革來說不失為一條有效的途徑。支教人員組織新課程教學方法的研討交流活動時要以學校每周召開的教研組會為載體，要以新一輪課程改革與課堂教學方法的創新為主題，要以科任教師承擔相關研究課題為任務，要以獲得集體研究成果和鍛煉提高科研能力為目標，通過有組織、有計劃、有合作地開展活動，讓參與研討交流的教師真正體驗研究成果大家共享的成就感。
四、拋磚引玉的課堂教學帶動活動
農村薄弱學校教師課堂教學缺乏反思評價。組織開展觀摩性和示范性課堂教學活動對推動薄弱學校教師課堂教學反思、提高教學水平具有積極的帶動作用。一般而言，支教人員的示范性教學除了展示個人的教學風格之外，要主要滲透新課程教學中自主―合作―探究性學習理念和突顯自己怎樣全面地認識教材、科學地處理教材、熟練地掌握教材、靈活地運用教材、藝術地表現教材、生動地表達教材的教學思想和方法，從而促進薄弱學校教師的課堂教學反思，不斷改進他們的教學方法。
五、齊心協力的新教師成長幫扶活動
當前，隨著中學的擴招，中學師資短缺矛盾更加突出，補充新教師勢在必然。農村薄弱學校已基本形成以中青年教師為主體的師資隊伍，其中青年新教師朝氣蓬勃，教學不乏活力，但由于缺乏歷練，其教學基本能力薄弱，教學思想和方法還不夠成熟和靈活。因此，悉心幫扶、指導青年新教師盡快成長是學校和每一位教學經驗豐富教師義不容辭的責任。支教人員要積極參與學校組織的對青年新教師教學的聽課和評課活動，以便確立幫扶指導對象，與大家齊心協力攜手共進，促進和諧發展。
六、建言獻策的學校制度完善活動
科學、規范、完善的教學管理制度是確保和提高教學工作質量的根本所在。一個學校師資力量再強，設施設備環境再優，如果沒有一套科學、規范、完善的教學管理制度，那么教學依然是雜亂無章、盲目隨意的，也就談不上質量。農村薄弱學校在長期發展中已形成了具有各自特色的教學管理制度，也基本能確保教學工作秩序，但是教學常規管理別是突顯教學任務和業績方面考核的量化、細化程度還不夠，教學激勵制度中的獎懲幅度、力度還不大。教學中存在粗放管理，導致部分教師缺乏競爭意識和工作動力，這勢必影響教學質量。因此，為了完善薄弱學校的管理制度，支教人員要集思廣益，廣泛征詢教師的建議和意見，勇于向學校建言獻策，積極推進學校教學管理制度的科學化，幫助薄弱學校提高管理水平。
七、心靈互動的教師心理調研活動
了解一個學校教師的心理狀態可以發現教師發展過程中的心理需求是什么。大多農村薄弱學校的教師生活艱苦，篤誠守信，愛崗敬業，樂于奉獻，熱愛學生。在市場經濟背景下，身處落后山區的他們，內心或多或少有著失衡：和兄弟學校教師相比，干著同樣的事業卻處在不同的環境，捧著同樣的飯碗卻吃著不同的飯菜，花著同樣的心力卻得到不同的結果。他們存在的抱怨是多種因素導致的，我們不能因某些教師存在抱怨和不滿情緒就否定他們的工作成績。而恰恰相反，抱怨需要理解，需要疏導，需要學校和行政主管部門做大量工作去改善他們的工作生活條件和待遇等。同時，教育內部高考、會考、聯考的激烈競爭也使他們的心理壓力加大。薄弱學校的教師面對社會評價不高、不公，心理壓力更大，但他們依然堅守學校工作崗位，克己敬業?？梢?，他們的抱怨是一念之間的，他們也期望通過自己的努力爭取改變學校的落后局面，也希望自己在教學上多有建樹。
支教助學范文2
關鍵詞：土木工程；《建筑制圖》課程；教學效果；中職學校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0130-02
中職《建筑制圖》課程旨在培養學生的讀圖與繪圖能力，作為一門必修課，其教學效果直接影響學生對后續專業課的學習。從對制圖沒有一點概念，到對繪圖的基本方法、基本技巧有比較清楚的了解，初步鍛煉出其繪圖技巧，是非常大的跨越，實現從理論到實踐的結合。不少中職學校的《建筑制圖》教學中，教師教得累，學生學得累，教學效果難以令人滿意是比較普遍的情況。
一、中職《建筑制圖》課程教學存在的問題
1.學習基礎不牢，難以滿足《建筑制圖》的學習要求。20世紀90年代以來，中職學校的生源情況逐年下降，學生大多是考重點高中失敗的學生，其知識基礎薄弱，而且沒有養成良好的學習習慣。與此同時，《建筑制圖》作為整個土木工程專業的核心基礎課，要求將完全沒有工程制圖經歷的學生教育成為初步具備制圖技巧與知識的專業人員，其要求不可謂不高。不難想象，本來就沒有很好知識基礎和學習習慣的中職生，難以很快適應《建筑制圖》的學習要求。如此一來，不少學生覺得該課程晦澀難懂，甚至一些學生感覺教師在講天書。此外，學生繪圖時總是缺乏耐心，無法細心繪圖，制作的圖紙難以達到教學要求。
2.缺乏明確的學習目的，也不知道如何去學。大多數中職生沒有考上重點高中，退而求其次進入中職學校，成為了土木工程專業的學生。不少學生不知道自己為什么要來中職學校，也不知道自己為什么選了這個專業，更不知道自己以后要做什么。完全沒有目的學習，讓學生始終處于迷茫之中。有些學生缺乏對專業學習的熱情，不了解土木工程專業未來的職業發展，不知道《建筑制圖》這門功課需要掌握什么知識與技巧，無法做到用心投入。有的學生甚至一進入課堂就開始睡覺或是做別的事情。
3.學習存在惰性，學習的積累效果不明顯?！督ㄖ茍D》是一門需要長時間認真學習與持久鍛煉的課程，在課堂上認真聽講，掌握制圖知識點只是基礎，關鍵還在于學生課后的持續練習。但在不少的中職學校，學生在學習《建筑制圖》課程時存在較重的惰性，缺乏恒心，學習的積累效果不明顯。一些學生總是上完課后感覺萬事大吉，不愿意花時間去鞏固知識，練習制圖技巧。有些學生則是因為繪圖過程枯燥、易出錯而對功課失去信心，繪圖水平長期停留在較低水平，甚至出現長時間不動手繪圖，手越來越“生”，水平下降十分明顯。這種情況下，《建筑制圖》的學習對不少中職學生而言，多是原地踏步，只知皮毛，實踐能力較差。
4.學生對教學參與度不高，教學效果欠佳?！督ㄖ茍D》教材內容中論證性、陳述性知識比較多，學生要學懂并掌握這些知識比較難。而抽象、復雜的概念居多，教師要真正將這些概念完全講清楚，也不是件易事。如此一來，學生因為不懂而不愿意參與到教學中來，也不愿意獨立思考，得不到有效的鍛煉，思考問題、解決問題的能力都無法得到提升，《建筑制圖》學不懂、學不明白。教師則因為很難將知識的難點、概念表達簡明精確，總是感覺要將書本知識轉化成為學生所能接受的通俗易懂、深入淺出的知識壓力較大。例如，《建筑制圖》中對線、面的投影進行講解時，對平行線、垂直線、平行面、垂直面等概念的講述，總是很難讓學生一下子明白。除此之外，《建筑制圖》教學中有大量的板書，讓學生感覺非賞心悅目，也往往讓學生感覺距離太遠，對自己沒有信心，更不愿意參與進來。很顯然，無論是哪種情況，都不利于《建筑制圖》教學效果的提升。
二、提高教學效果的措施
1.讓學生明確學習方向。讓學生知道自己要從事什么職業，該職業需要學習哪些內容，以及為了掌握這些技巧應該如何去學，等等。從以往的就業經驗來看，建筑類學生的就業方向主要集中在建筑行業或是與建筑行業相關的行業，崗位則主要以監理、繪圖、施工等崗位為主，這些崗位對制圖的要求都十分明確，主要包括熟悉制圖規范，準確繪圖，具備徒手繪圖能力，能熟練應用與繪圖相關的計算機軟件，以及通過效果圖繪制施工圖等。讓學生了解這些職業與崗位要求，一是可以解決學生不知道自己的職業選擇和從事崗位的迷茫；二是可以讓他們更加明白自己要掌握的課程，對土木工程專業的學習有全面的了解；三是可以讓他們理解《建筑制圖》在整個專業學習中的基礎性地位，提高該課程的學習主動性和學習效果。
2.不斷提高教師水平。通常情況下，一個專業的教學，往往是越基礎的課程越難教，一方面是因為要將很多專業基礎概念講清楚十分不易，另一方面是讓沒有專業基礎的學生快速養成專業思維習慣十分困難。作為整個建筑類專業的基礎性課程，《建筑制圖》課對教師的要求十分高，要達到理想的教學效果，必須不斷地提高教學水平，具體說來有以下幾點：一是要提高表達能力?！督ㄖ茍D》內容十分復雜抽象，教師要在有限的時間里，準確、清晰、通俗地向學生講述清楚關鍵的概念。例如，對平行線面、垂直線面的概念，可以表述為一斜二平為平行線、一框二線為平行面，一點二線為垂直線，二框一線為垂直面。將復雜的概念歸納成簡單易記的表述，有助于幫助學生記憶的；二是要提高板書水平?！督ㄖ茍D》不可避免地要求教師具有較強的板書水平，這主要體現在制圖的嚴謹性上，通過教師的示范，逐步養成學生良好的書寫與繪圖習慣，這將為他們日后的工作奠定良好的基礎；三是提高教學水平?！督ㄖ茍D》的教學應該與現代信息技術緊密結合，針對當前建筑制圖相關崗位計算機制圖運用的廣泛性，善于運用現代技術手段和相關制圖軟件進行教學。例如，在教學中，將AutoCAD繪圖與建筑制圖有機結合，不僅可加深學生對建筑制圖的理解，還能讓學生更好地掌握該軟件的繪圖技巧，可謂是相得益彰。
3.提高教學組織的靈活多樣性?！督ㄖ茍D》教材內容的抽象性與枯燥性，要求教師不斷提高教學組織的靈活多樣性，才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。一方面，要引導學生多動手?！督ㄖ茍D》課程學起來不容易，要使學生在頭腦中建立起空間的硬性認識，進而幫助他們形成空間的整體形象，教師就應努力在教學中教會學生樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。例如，講授“直線的投影特性”時，用筆做道具，學生一手拿“直線”（即鉛筆），任意放在白紙的上方（先不擺特殊位置），根據點的投影知識，做出鉛筆上代表性的幾個點的投影，得出“直線的投影是一條直線”的結論，再進一步拓展有關的知識；另一方面，要善于借助現代教學手段營造良好的教學情境?，F代教學手段，特別是多媒體技術的運用，可使課堂變得更加豐富多彩，而學生能通過多種渠道理解教材上的知識點。
參考文獻：
[1]肖燕武.基于工作過程的《建筑制圖》課程改革與探索[J].中國房地產業（理論版），2012，（5）.
支教助學范文3
關鍵詞：高中政治；教學模式；生活主題教學
高中政治教學模式之“生活主題教學”是要求教師關注學生的實際生活及周圍世界，引導學生不斷地發現生活中的問題，解決問題，并且超越現實生活，來提高學生的求知欲，科學地實現學生的發展需求，從而積極地形成學生的國家、公民及集體意識，促進學生德智體綜合能力的發展。
“生活主題教學”要結合實際生活，立足于學生的發展要求，圍繞熱點社會生活問題組織教學，實現科學理論知識和生活現象的有機結合。新課程改革的“四必六選”的教學模塊則是學生和學校實際情況的綜合體現，無論從課程的選擇、學科的組織形態及教學內容上，都具有靈活性，這要求教師要根據具體情況為學生提供更具個性化的教學模式。高中政治教學模式“生活主題教學”應該怎樣實施呢？
一、單元的主題要環環相扣
高中政治的教學要求讓學生能夠一目了然地知道自己這節課的主題思想，要圍繞什么樣的中心來闡述主題的內容。生活主題教學模式要求教師要以貼近學生生活的實例為主題，對主題內容進行詳盡、精確的說明。政治、經濟、文化生活的必修模塊要按照社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義現今文化三個文明協調發展的要求進行教授。
二、以現實生活為取材
生活主題教學顧名思義就是要以生活中的實例為素材，與學生的生活、興趣、能力、經驗及需求相結合，將要教授的政治、文化、經濟等內容盡量設計得淋漓盡致、身臨其境，這樣學生的印象更深刻，理解會更深刻，更有助于培養學生獨立自主的學習能力。
三、真實課堂的建構
真實課堂的建構需要教師和學生的共同努力，教師將教學走向生活，直接將理論建構在生活世界當中，引導學生用善于批判性的思維來分析生活中的實例，賦予生活主題教學最透徹的活力。
支教助學范文4
關鍵詞：高職教育 素質 素質教育
實施素質教育，是對教育界提出的要求，因此在高等職業教育中必然同樣要求貫徹素質教育，以發揮高等職業教育在國民教育系列中培養具有真才實學高素質人才的重要作用。高職教育重在強調學生技能的訓練，強調學生的動手能力，強調綜合素質的培養。
一、素質及素質教育
素質，《教育大辭典》對素質的解釋是“公民或某專門人才的基本品質，如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質等，都是個體在后天環境，教育影響下形成的”。
素質教育是一種開放式的全面性教育，它是針對中小學片面追求升學率的“應試教育”而言的。實踐證明，以應試升學為目的的“應試教育”模式的產物――高分低能，已不符合現代的人才觀，不適應競爭日趨激烈的社會對人才的要求。于是，“以提高國民素質為目的，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”的素質教育便應運而生。那么，素質教育的科學內涵應如何界定呢？學術界對這個問題雖然存在一些不同看法，然筆者認為，素質教育至少應涵蓋如下一些內容：
第一、從教育對象上看，素質教育應是面向全體學生的教育。它反對選擇性、淘汰性，主張每個學生都要在原有的基礎上有所發展，在天賦允許的范圍內充分發展，“不求人人升學，但求個個成才”。
第二，從教育的內容上看，素質教育應是以全面提高學生的基本素質為目的的教育。它要求全面貫徹黨的教育方針，使每個學生德、智、體都得到全面發展；使每個學生的思想、文化、生理、心理等方面的素質都得到全面提高。
第三、從教育方法上看，素質教育應是充分尊重人的個性特征，注重開發人的智力潛能，倡導創造思維的一種教育。它要求發展學生的個性，以受教育者形成各自特色的和諧素質結構為目標。
第四、從教育目的上看，素質教育就是基礎性和發展性教育。它要求不僅僅傳授給學生知識，同時更要提高學生的能力，要培養學生主動發展和自我發展的能力；要讓學生學會學習，教會學生學習的方法。是時展的要求，也是需要教師下苦功鉆研的問題，比如葉圣陶先生講的：“教是為了不教”。
由此可見，素質教育的基本要義可以概括為：全體學生；全面發展；個性發展；自我發展。
二、基本素質的培養
高等職業技術教育是一種技能教育、就業教育、提高教育，它承擔著提高勞動者素質的重任。黨和國家十分重視職業技術教育，采取了一系列措施大力發展職業技術教育，使我國的職業技術教育進入了一個新的發展時期，然毋庸諱言，應試教育模式下的教育觀念，教育方法在職教領域仍存在相當大的影響。當前，文化基礎較好的學生追求的仍是普通高等教育的學習和深造。培養出來的學生仍是理論型人才居多。當今時代，由于科技創新的作用，推動著我國產品的升級換代和產業結構的調整，國家的經濟建設需要更多高技能型人才。在這樣的社會時代背景下，高等職業技術教育在整個國民教育體系中必然占據著十分重要的戰略地位。在職業技術教學中注重素質教育，已是迫切需要解決的問題。根據職業技術教育的特點和素質教育的基本要義，筆者認為可采取下列一些措施。
1、加強思想品德教育
思想品德在人的所有素質中居于核心地位。黨的教育方針亦把德育放要首位。而在不少學校，思想品德往往放在專業教育之后，處于被弱化和淡化，“專業第一”、“一好代三好”的現象并不少見。不少人認為進校學習就是要學習專業知識，掌握一技之長，謀取就業和發展資本。處于這種背景下的我國社會、思想領域也處于多元化、復雜化的狀況，加之青年學生思維活躍，人生觀、價值觀尚未完全形成，可塑性強，若不加強德育教育，將會鑄成學校教育的一大失誤。
（1）合作精神教育?，F代職業活動是一種群體活動，需要團隊精神。促進群體活動的條件是合作。能與周圍的人友好相處，營造一個寬松、愉快的工作和生活環境，對人的一生至關重要。
（2）敬業精神教育。愛崗是對勞動者的基本要求，敬業又是愛崗的體現和深化。牢固樹立專業思想和對本質工作的熱愛，是做好工作的前提和動力。
（3）職業道德教育。要教育學生忠于職守，遵紀守法。這三者是相互聯系、相互統一的，是品德素質在工作領域的具體體現，它們都要以良好的思想品德為基礎。
加強思想品德教育，教師要有強烈的責任感，是全體教職員工的職責，既可以利用課堂這個主陣地開展，也可以利用會議、活動以及一切校園文化進行，可滲透到學校工作的方方面面。
2、加強勞動技能的培養
職業技術教育必須突出勞動技能的培養。在現代市場經濟條件下，我國的社會生活必將出現幾大轉變：一是勞動者工作流動和職業更換頻率加快；二是人才市場不再滿足于勞動者只有一技之長；三是科學知識將更趨于綜合化，傳統學科體系及界限將被打破。所有這些，都要求未來的勞動者必須具備較寬厚的技能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，職業技術教育更應加強勞動技能的培養和鍛煉，將學歷教育與技能崗位和專業、資格教育結合起來。針對職業技術教育特點，加強實踐環節教育，積極開辟第二課堂，利用實驗室、實訓基地、校辦工廠以及廣開就業、實習渠道等，結合專業特點，創造條件加大實際操作的訓練力度，讓學生增強勞動觀念，提高動手能力，一旦走向社會，即能投入到火熱的工作中去。
3、加強“關鍵能力”的培養
一般而言，進入職業技術院校的學生與進入普通高等院校的學生相比，其生源的文化基礎等某些方面都顯得后進些。對其教育除要補上一些文化基礎課外，更要注重“關鍵能力”的培養，辦出職業技術教育特色。職業教育要“培養國外稱之為‘關鍵能力’的一些重要素質，例如意志品質、適應能力、心理承受能力等。這些都是從事現代化大生產的勞動者所具備的素質”。心理學研究成果表明，良好的個性心理品質，對人才的成長起著不可忽視的作用。進入職業技術院校學習的學生，基本都是在高考大戰中，考分較靠后的群體，有的就是從普通高等教育“獨木橋”上擠下來的失利者，已嘗到了挫折的滋味。但是，只要不棄不餒，奮發圖強，同樣能創造出人生的輝煌業績。因此，在高等職業技術教育中開展適應能力，心理素質，處理人際關系的教育，甚至挫折教育，風險教育，培養吃苦耐勞精神，磨練堅強意志是十分必要的。加強“關鍵能力”培養，不需要豐厚的物質條件和先進的教學設備作前提，只要受到重視，排上議事日程，每個學校都能做得到。
三、為創新者素質培養奠定基礎
在人類社會進入信息社會和知識社會的全球化時代，國家對人才的掊養提出了更高的要求。高職教育也應在對學生進行創新素質方面的培養打好基礎。一般認為創新者的基本素質大致為：（1）堅定的信念；（2）堅強的意志；（3）合理的知識結構；（4）強烈的創新意識；（5）良好的心理素質；（6）靈活多變的創新思維；（7）坦誠的合作意識；（8）高度發展的創新實踐能力。
美國心理學家瓦德?葛德教授曾提出一種關于智力及其性質和結構的新理論，他認為人的智力應包括一系列解決問題的潛力。人類至少有七種智力：語言符號智力、數理邏輯智力、音樂節奏智力、視覺空間智力、人際關系智力、身體運動智力、自我認識智力等。每個人都擁有這些智力，但每個人的優勢各不相同，因為問題的關鍵不在于一個人是否聰明。素質教育要面向全體學生，使每個學生都能發揮自已的潛能和個性特長，是教育有理想境界。他的這個理論為高職教育培養學生的創新素質提供了理論依據。
職業技術教育沒有升學壓力，面向的是未來的就業，學生有較強的專業定向、有較為寬松的學習環境和較多的屬于自己支配的時間。學校應努力營造一個充分發揮學生個性特長的氛圍，為每個人的優勢智力的發揮創造條件。諸如，可以成立“業余愛好小組”、“特長訓練中心”，開展評選“特色學生”、“操作能手”活動等等，誰也不能斷言，職業教育培養不出作家、藝術家、企業家、工程師或其他高級人才。
四、發揮學生的主動性，教會學生學會學習
學會學習也是一種基本素質。會學習就是指導學生掌握系統的學習方法，能獨立的獲得知識，并能將獲得的知識轉化成能力，這將使受教育者終生受益。應試教育的一個致命弱點，就是常常把學生的思維空間限制在老師的框框內，學生總是處于被動接受的位置上，缺乏主動性，缺乏創造思維。知識浩如煙海，學無止境，僅僅靠老師是遠遠不夠的，大量的知識要在實踐中學習，在工作中學習。因此，學會學習，學會主動發展至關重要，陶行知曾說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學”。他力主以“教學法”取代“教授法”?，F代教學思想進一步揭示：“教師就是幫助學生自己學習”，即常說的要“授之以漁”而非“授之以魚”。古往今來，善于學習的人，不是要求老師奉獻“黃金”，而是教會他“點金術”。長期以來學生們最感頭痛的問題便是方法的問題，對普通高校學生是如此，對職業技術教育學生是如此，對廣大社會青年及成年人亦是如此。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教給學生和大眾以有效的學習方法，這是我們整個社會開發智力應下苦功的地方。
五、在后進學生上多投入精力
素質教育的基本要義之一是面向全體學生，使全體學生都得到發展。高等職業教育的重要任務是使受教育者獲取專業知識，就業技能和發展的能力，它不是擇優教育，也不是淘汰教育。而現實中老師往往對品學俱佳的學生表現出特別關愛，而對成績差，表現不好的學生卻缺乏耐心和信心甚至瞧不起，致使其與優等生的距離越拉越大。實際上這恰恰是違反素質教育宗旨的。
按照素質教育理論所示，學校是不應該出現真正意義上的“差生”的。由于人的優勢智力各不相同，某方面的“差生”可能恰恰是另一方面的“優生”。因此，我們平常所說的“差生”、“雙差生”，從嚴格意義上講是不確切的。國外也力求避免“差生”這種帶有刺激性的稱謂。如美國就把這類學生稱為“慢生”或“未能充分發揮潛力者”。處于成長時期的青少年，每個人總是要進步的，不過有快有慢罷了。我們不妨把這類稱“后進生”更為妥當。
因此，對高等職業技術教育需要老師投入更多的精力，更多的關愛。唯有如此，才能把高等職業技術教育辦得更好，加快發展的步伐達到共同發展的目的。
參考文獻
[1]朱滬生．面向未來探索大學生素質教育的新路子．[J]．中國財政教育．1984.4.
支教助學范文5
主體課堂的教學智慧至少有以下幾個方面。
水到渠成。主體課堂強調學生的學習原生態呈現，主張學生個體思維的生長、發散。教學定位于教師運用學科專業知識和教學知識，借助學習媒介、創設學習環境、搭建學習平臺、運用教學策略、凝聚教學智慧，幫助學生認識、確立并達成自我學習目標，進行能力、素養、知識自我增值的專業活動。預測而不預設，指導而不引導，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學生學習中個體生成的價值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對于學生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠馭，牢牢控制著學生思維之韁，一個接著一個把預設好的任務或問題拋出來，當學生答不對、說不好、解不出，偏離了教師預設的軌道的時候，就立即打住，進行一步一步誘導，甚至自己揭示謎底，預設問題全都按程序“解決”，達成“教學目標”。有的欲擒故縱，課堂學習控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學生課堂上自學、討論、互評……安排學生完成事先規定的課堂學習任務，主導學生課堂學習內容和討論方向，追求預設的自學和討論結果；學生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區域為界，學習成果以教師個人的定制為衡量目標。
知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對學生的認知，或者叫“知學”。“知學”應該有三個維度，一是知道學生需要學什么，二是知道學生怎樣學，三是知道學生學到了什么。傳統意義的學情分析更多關注學生學到了什么，而且往往以測試、作業檢驗的形式量化地、直觀地、片面地定性學生的學習水平。這種學情分析處于課堂的前位，是教師課堂設計的依據，比起對學生不管不問、目中無生的教學的確是很大的進步，但這種學情相對于課堂是靜態的，課前有學生、課上無學生。而對學生學習動機、思維過程的忽視，很可能導致教師所教與學生的真實學習風馬牛不相及。老師怨憤：真是對“?！睆椙?；學生感嘆：其實“?！痹趶椙佟娬{“知彼”，就是突出教學針對性，實現因材施教。在主體課堂上，學生參照學習指導書獨立自學，進行開放研討，一個重要作用就是展示即時的、動態的、多元的、真實的學情。老師不斷觀察、調整、自省，最終達到講有所依、講有所對、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點是對自己所教學科知識的透徹理解。這一點，對于“優秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標考綱、清楚重點難點、熟知模式題型，但是在這樣的學科知識“理解”中，我們幾乎看不到學生的影子。主體課堂要求教師把學科知識放到學生學習的坐標系中重新定位，哪些是學生完全可以獨立或合作學會的，哪些需要老師稍加點撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學問，還要有學生的學習，因此是從“教”的角度對“主體”的保證。學生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學森之問”對應的現象是，國內著名高校的教授都感慨，現在的學生提不出問題――學生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實，教學的一大任務就是讓學生“知己”――認識自己的學習。從知識層面，認識到自己的已知是探索未知的起點，認識到自己的未知是發現問題的起點，認識到自己的問題意義是理解的起點。從學習策略層面，知道自己怎樣想才會建構圖式，完成自己的目標。主體課堂的學習指導書同時還發揮著幫助學生認識自我的作用，開放式的研討為學生提出問題搭建了很好的平臺。
曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標，不過，從欣賞風景的角度，曲徑比直道更有味道。因為“幽”也許在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉之間。教學也是如此。常常看到一些老師因為學生接二連三地回答錯誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對課堂的高度控制思想在作祟外，還有對學習的片面理解使然。他們把學習目標窄化為知識問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識沖突、成功與失敗體驗在學習中的重大價值，片面地相信對了就是會了，不去反思學生在講了許多遍的內容上依然犯錯的深層原因。他們是優秀的出租車司機，而不是優秀的導游，優秀的導游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學生在課堂上提出不同的觀點或問題，對于學生的質疑采用避而不談、生拉硬扯、當頭棒喝的辦法，且不說學科功底扎實與否，這種現象實際上是由教師不懂得學生課堂生成的重要價值而造成的。從教的角度，學生的課堂生成是學習的原生態，是最真實的學情，是教學的最佳切入點。從學的角度，大膽質疑、錯誤觀點、混沌思維、異想天開恰是真正理解學習發生的征兆。主體課堂的教師鼓勵生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發，由生發而升華，從升華而生長。
大智若愚。主體課堂的教師要學會讓出舞臺、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學生學習，不是規定學生積累知識，也不是展示教師學識水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優秀教師不是給學生講了多少，而是讓學生學了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學生學習的問題。是知識本位，是教師本位，還是學生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點、權威弱化一點、心態平和一點，不要自己酣暢淋漓，學生云里霧里。課堂教學也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應，有所不應。當留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風。該出手時則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當十。
主體課堂的教學智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學生聰明地學。教師的聰明表現在能否讓學生產生探究的欲望，得到探究的體驗，培養出探究的能力，讓學生在學習中聰明起來。從教書匠轉變為智慧教師，就像鷹的重生。據說，鷹的壽命可達70年，在它40歲的時候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學理念的重生。
支教助學范文6
【關鍵詞】 畫線段圖；直觀教學；分析理解；教學策略
一半果汁和一半水調成一杯飲料. 把這杯飲料倒出一半后，加滿水；再把這杯飲料倒出一半后，再加滿水. 這時，果汁含量占這杯飲料的幾分之幾？
這是三年級下冊基礎訓練“智慧園”中的一題. 教師在講解了其他幾個練習題后，可能是想順便講一下這題，不要求大家都會. 結果這位老師費了好大的勁給予了講解，學生根本就是一頭霧水，仍然凝神坐著. 看看學生的神態，聽著老師費力地講解，我們都替這位老師著急. 好在這位老師很有耐心，他看看學生后，清了一下嗓門，“我再說一遍”. 我再看看學生，這時，我真正明白了“對牛彈琴”的意義了. 或許，把學生比喻成“牛”不應當. 但是，這時的學生真的成了“牛”了，因為他們根本就沒聽懂！老師作為“彈琴”者，面對的對象是學生，學生們都成為了“?！?，那是我們教學的失敗！當時，我真想對他說：你可以借助線段圖來講解?。?/p>
素質教育提倡為理解而教. 為幫助學生分析、理解題意，我們可以借助一些直觀形象的教學手段來開展教學. “畫線段圖”不失為數學課堂教學中較為理想的、便捷的一種直觀手段.
新課標指出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間概念、幾何直線、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想.
在運用數學解決實際問題時，恰當地畫線段圖來輔助教學，引導學生學會借助直觀的線段圖來分析、理解問題，解決問題，既可培養學生數據分析觀念，分析、推理能力和模型思想，還會讓教師教得輕松，學生學得輕松.
就上一例子而言，如果教師當時借助如下的線段圖來講解，引導學生分析，幫助學生理解，或許效果就會好得多.
讓數學課堂教學中的直觀教學，去有效地引導學生學習、探索，這不是教學的最高境界嗎？
其實，用線段圖來幫助學生分析問題和解決問題，在第二學段中運用得很廣泛，比如行程問題，總量問題，方程等.
在教學分數和百分數應用題時，我也常常借助畫線段圖來輔助教學. 如：
畫線段圖，這種簡單的直觀策略，在解決較難點的分數、百分數應用題時，會更有效.
2. 實驗一小和二小的男生人數分別占各自學校全校學生總數的52%，實驗一小有學生800人，實驗二小有學生750人. 哪個學校的男生多？多多少人？
應用題是數學知識在實際中的應用，當前公開課很少有老師教應用題，說明這是個難點，我們在課堂教學中努力嘗試，尋求攻克它.
在解決上述這些應用題時，畫線段圖就起到了積極的作用，拐杖的作用，能用簡單的線段來表明較為復雜的數學問題，是教師用語言無法表述或表述不清的，學生卻能理解、解決問題，這就是直觀的線段圖的美妙之處：它把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果；它又是一個“去情境化”的過程，把情境中的數量關系進行提煉，并進行直觀表達；它可以幫助理解問題，幫助解決問題，可以促進反思和交流，可以導致發現.
這或許就是數學不同于其他學科之處，即數學思想：抽象、推理、建模. 人們通過抽象，從客觀世界中得到數學的概念和法則，建立了數學學科；通過推理，進一步得到更多的結論，促進數學內部的發展；通過建模，把數學應用到客觀世界中，溝通了數學與外部世界的橋梁. 而在課堂教學中有效的借助線段圖，就充分地體現了數學思想.
