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幼兒園新入職教師是教師隊伍中的特殊群體，他們處于準備期向適應期跨進的起始階段，是幼兒園未來發展的主力軍。幼兒園要保持鮮活持久的生命力，作為管理者就必須思考如何積極培育新人，確保幼兒園發展的可持續性。要幫助新入職教師對學前教育進行認知和規劃，要創設寬松的工作氛圍，給新入職教師合理的成長空間，幫助新入職教師緩解各種焦慮和壓力，并通過多元化、多角度的方式與途徑，促進新入職教師的專業發展，使新入職教師朝著幼兒園需要的優秀教師成長，以提高幼兒園保教質量，從而更好地作用于幼兒。
1幼兒園新入職教師面臨的現狀
幼兒園新教師，走出校門剛剛踏入工作崗位，他們有激情但缺乏實踐經驗；有比較豐富的專業知識，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力……多方面的原因，導致幼兒園往往對新入職教師培養不足，使新教師不能在短時間內成長起來。教師專業發展緩慢，極不利于幼兒園保教質量的提高及師資隊伍的穩定。因此，重視對新入職教師的培養勢在必行。
2新入職教師表現出的明顯特征
（1）對幼兒園常規工作的了解極度欠缺。幼兒園的一日常規工作雖簡單，但繁瑣。對工作的不適應，往往會導致出錯較多，這使得她們易于產生失敗心理和很重的失落感。（2）缺乏實踐經驗，難以將教育理論與專業實踐相結合。對教師角色剛由想象進入參與，往往憑借著學生時代教師給予的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。她們“育”不作為、“教”不得法，有強烈的焦慮感。（3）理想與實際工作的反差，使新入職教師缺乏工作的動力和對未來事業的美好規劃。學生時代對幼兒園教師的理解充滿幻想，認為幼兒園教師就是每天唱唱跳跳。參加工作后，才發現幼兒園教師工作的復雜和瑣碎，除了唱歌跳舞，更多的是對班級孩子的管理和所承擔的責任，這會讓她們產生強烈的反差，工作積極性減退，部分教師還會產生離崗的想法。（4）新教師專業成長意識淡薄，自信心相對不足。新入職，認為大家都一樣，不會做的事也理所當然，不虛心請教，認為自己是專業大學畢業，不需要費勁再學。當進入班級，從事保教工作，便覺自己哪兒都不行，什么都不會，造成自信心不足。
3對新入職教師的培養策略
策略一：崗前培訓，強化新教師職業認同感
首先，新入職幼兒園教師要了解幼兒園的發展歷程，明確所在幼兒園的各項規章制度，全面了解幼兒園的環境、辦學理念、作息時間、教學程序、工作任務、工作步驟和工作責任，讓他們對即將開始的工作有充分的思想準備，樹立“園榮我榮”的正確理念和強烈的集體榮譽感，形成良好的職業道德修養，強化新教師職業認同感。其次，崗前接受全面培訓。以如何做一名合格的幼兒園教師為標準，從幼兒一日活動的組織、安排，課前的備課準備，與家長溝通的藝術、與孩子交流的方法等方面，對新教師從理論、模擬教學進行系統的培訓，為更快適應新的崗位打下良好基礎。
策略二：崗中培訓，營造寬松和諧工作氛圍
通過各種活動、創設各種平臺，為她們創造外出培訓學習的機會，聽專家講座，并從職業道德、班級管理、制定計劃方案、組織教學、環境創設、觀察反思、教科研能力等方面一步一個腳印，不斷引導培養新教師，使她們迅速成長。（1）以人為本，是促進新教師成長的基本理念。幼兒園要創設寬松的工作氛圍，幫助新入職教師緩解各種焦慮和壓力。作為幼兒園管理者，要細心觀察每一位新入職教師的心理變化、情緒反應，并主動與她們溝通，為她們疏導壓力，幫助她們解決棘手的問題，讓每一位新入職教師都感受到來自領導的關心、尊重；給予新入職教師專業成長的時間，關注她們的職業感受，引導新教師肯定自己；更要善于發現新入職教師在成長道路上的每一個閃光點，給新入職教師鍛煉成長的機會。（2）放大新教師優點，建立其任職自信。如園長可定期對新教師進行訪談，肯定、表揚新教師的成績，發現她們的點滴進步和自身優勢，使得新教師感受到來自園區的關懷，更加努力工作；班主任也要善于發現新教師的閃光點，幫助她們尋找自身的強項，放大其優點，并不斷強化。抓住檢查工作和全體教師觀摩的機會，放手讓新教師展示她的特長和能力，使其獲得領導的信任及大家的肯定，從而建立起工作自信和工作熱情。（3）設立專項經費，為新教師培訓做好保障。新教師第一年的培養是新教師專業成長的重要契機，園長應參與制定系統、詳盡的培養計劃，而且計劃要系統、全面、由淺入深；幼兒園可以設立0—1年新教師培訓專項經費，確保新教師各類培訓扎實落實。（4）跟班體驗感受，為新教師代班奠定基礎。首先，新教師來園前一個月為跟班觀察了解體驗月。先讓新教師了解幼兒園的整體情況，給新教師一個整體印象，有針對性的安排每位教師跟不同年齡段3－5個班，觀察老教師怎么做，看有經驗老師如何組織活動，過渡環節是如何銜接的，幫助她們打開新的思路。其次，在第一月的基礎上，結合崗前培訓，通過舉辦專題講座、實際操作情況，向新教師再次深度進行關于幼兒園整體規劃、目標、理念、規章制度、具體教學法、課堂管理、家園合作、保教細則、教師職業道德行為規范等方面的培訓，并根據新教師上月的觀察進行討論，從而達成共識，逐步內化成一種自覺的行動。第三，進入新教師代班階段。創造條件讓新教師在老教師引導下開始代班活動，包括組織課堂活動，讓新教師在發現問題、提出問題的過程中，通過教研活動解決問題。
策略三：青藍結對，促進新教師實踐專業成長
（1）針對新入職教師的特點，進行師徒結對。根據幼兒園工作實際，采取“結對子”“拜師傅”的形式，以師帶徒，選派骨干教師與新入職教師結對，擔任新入職教師的輔導教師，在生活、工作、教學活動設計、組織、班級管理等方面給予具體的指導和幫助。老教師有經驗，新教師有激情，師徒共同學習、共同提高，讓新教師盡快適應新的工作環境，從而充滿自信地走上工作崗位，迎接挑戰。
（2）組織新教師觀摩骨干教師的活動。利用老教師經驗之談，進行示范展示。觀摩后先聽骨干教師介紹活動目標、過程設計，并進行分析反思。然后請新教師談感受，并換位思考談自己設計同一活動的方案，一起討論分析讓新教師有所思有所悟。教研活動中，要大力肯定老教師的指導作用，樹立老教師的威信，同時，創造機會讓有豐富教學經驗的老教師對新教師展示她們的精彩教學，讓新教師從中觀摩學習。
（3）觀摩新教師組織的活動。分為隨機觀摩、日常教研活動有目標的觀摩和一課多教等形式。隨機觀摩就是園長隨機走進新教師課堂，給予隨機指導點評，關注新教師的成長；日常教研活動中的觀摩是由教研組組織安排新教師提前定主題、定方案的觀摩活動；一課多教是同一課題由不同教師講以及同一課題由同一教師多次講的形式。通過看課、說課、評課的過程，幫助新教師積累教育經驗。看活動的教師在充分挖掘優點的基礎上，不僅指出問題，更多的是指出如何改進的意見，有些活動經過重新設計和調整再在活動中驗證，通過分析問題找出解決問題的對策，在研討中互相促進，共同提高。師徒結對、以老帶新，使全員對新教師培養工作引起足夠重視，激發指導教師的責任感和新教師的上進心，形成一股爭優創優的良好風氣；師徒結對還起到了互相影響、互相促進、互相學習的目的。新教師學到了經驗，老教師受到鼓舞，也在不斷成長進步。
策略四：教育教研，提升新教師保教技能素質
（1）以一日活動為突破口，促進新教師保教能力提高
教育教研活動是幫助新教師快速成長的重要途徑。一名新入職的幼兒園教師能否成長為師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的專家型教師，內因源自自身，外因源自幼兒園。以一日活動的組織為基礎點，加強對新入職教師一日活動的跟蹤指導，使一日工作程序化。幼兒園管理者要進駐班級，加強對新入職教師的跟蹤指導，用言傳身教的方法，幫助新入職教師科學合理地安排幼兒一日生活，避免一日活動中隱形時間的浪費，為新入職教師出謀劃策，發現問題，及時解決。以教育活動設計為切入點，幫助新入職教師順利渡過“適應期”。優秀的教育活動設計在內容選擇和活動目標達成上、在設計意圖和過程設計中，能夠體現專業知識的融會貫通，教師在這一過程中獲取的專業理念、專業知識、專業能力、反思精神等，會廣泛遷移到幼兒園一日生活管理和游戲指導中，既有助于提高幼兒園教育質量，也能有效促進教師自身的專業發展。因此，班級教師及管理者要從新教師日常教學活動、觀摩研討活動、公開展示活動等方面著手，把好新教師教學活動設計關，從教學目標到教學重難點、從活動準備到活動過程的設計，及時給予幫助和指導，讓新教師成長落實處、見實效。
（2）以扎實有效的教研活動為抓手，促進新教師教學技能成長
在教研內容上，注重實際性、實用性。通過新老教師相互觀摩與參與式評議等活動，針對教師在日常教育教學中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，組織進行“一課三研”、“優質課評比”、“新教師一課多磨”，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關注的熱點、難點問題，共同查找相關的經驗文章或理論，通過集體學習、研討，實踐，以求實的精神、務實的方法，使教研活動真正發揮促進新教師成長的橋梁作用。在教研方式上，注重開放式、互動式。緊緊圍繞“找問題、找策略、解決問題、反思”的一系列教研活動過程，采取以教研組組織討論、年級組長組織討論的方式。每兩周進行一次，對實施的教材、教學進行反饋和整改討論，及時發現問題、解決問題。對開展的主題活動，進行學習、拓展和延伸，提高新教師將新理論與經驗相結合的能力和教育教學水平。
（3）以多種途徑的業務培訓為指導，促進新教師專業水平提升
根據“幼兒園教師專業標準”，采用“五式”培訓法，提高新教師業務素養。自主式：鼓勵新教師自學、自研、自我加壓、自主提高。開門式：堅持請進來走出去。請進來，專家引領是加速器：通過專家真實課堂、現場診斷、名師示范、觀摩實踐等形式，支持和引導新入職教師提升專業能力；走出去，吸納新知識是孵化器：更新教育理念，給新入職教師提供外出學習的機會，聆聽“名師大課堂”，與著名教育專家近距離接觸，讓新入職教師學習他們先進的教育理念和成功經驗，以不斷優化自己的教學方法與策略，促進其專業水平的提升。沙龍式：以一日生活保教工作案例為主，開展對話式研討。操作式：通過環境創設、現代化信息技術的學習等，提高新教師操作能力及專業素質。互動式：各種形式的園本培訓，讓每一位新教師都參與其中，在頭腦風暴的思維碰撞中，學會思考、學會學習。這一系列舉措不僅使新教師充分認識到專業學習的實質是促進幼兒的健康發展，而且對園本教研是教師專業發展的必由之路有了深刻的切身體驗。
策略五：搭建平臺，助推新教師快速成長
實踐是教師成長、發展的最基本途徑。幼兒園為新教師搭建實踐舞臺，開展豐富多彩的教師成長活動，讓新教師在活動中展現活力，體驗價值。
（1）樹立信心，幫助新教師在活動中展現活力，體現價值。如:讓新教師擔任副班主任，協助班主任老師負責班級工作；幫助指導新教師在家長會上做專題報告，組織家長開放活動、參加園內公開活動、新教師展示活動、組織各類大型活動等。
（2）培養技能，體驗成功與自信。通過技能競賽、才藝展示，不斷提高教師教學技能。我們根據教師的不同專業特長和興趣愛好，先后成立了多種才藝小組：教師活動組、文字攝影組、主持組等，極大地培育了新教師健康向上的生活方式和人生態度，使她們體驗到工作的成功與自信。逐漸形成一支專業過硬、志趣高雅、真心奉獻的復合型教師隊伍，從而推動幼兒園保教質量向更高層次發展。
（3）讀書交流，提高新教師工作能力。讀書交流會，主要是針對新教師的特點布置必須學習的書籍或者根據不同的教師布置不同的讀書任務，同時鼓勵教師自選好書來讀，定期組織教師將看到的好書在一起分享交流，或在讀書交流欄里張貼好書精彩片段及讀后感等。還可以根據新教師教育中的難點問題安排老教師介紹自己已有的成功經驗。如：如何糾正幼兒挑食、幼兒特殊行為的糾正過程、如何對待幼兒撒謊等等。主要分為定期與不定期二種形式，定期的主要是對一些常見案例進行分析介紹，不定期的是根據隨時發生的事情及時組織老教師介紹經驗，給新教師最及時的指導。
（4）代班演練，提升新教師處理問題解決問題的能力。《綱要》中指出，家長是幼兒園重要的合作伙伴。因此家長工作，成為幼兒教師工作重要的一部分，與家長的溝通質量，直接會影響班級家長配合度和支持度，影響到班級工作的開展……每天幼兒教師都會面對眾多的家長，而家長們每天關心幼兒一日生活的層面是各不相同的，接待家長的能力和藝術性，也就成為新教師所面臨的一個重要問題。為了讓新教師在與家長溝通方面盡快成長，可采取模擬演練的方式，由老教師扮演家長和新教師對話，提出自己曾經遇到過的各類問題讓新教師解答。如，“家長”接園場景，問：老師，今天我家孩子表現如何？老師，我家孩子今天回家褲子都是濕的，你們難道不知道嗎？等等。根據新教師的回答，大家進行即時研討、點評、分析、指導，讓新教師從不同角度，學會換位思考，從而學習與家長溝通的藝術和技巧，逐漸提升家長工作、家園共育的能力。
（5）成長檔案，為新教師專業發展助力。從入職開始，記錄新教師工作的點滴進步，讀書心得、教學反思、教育案例等，幫助新教師從中找到成長的幸福和喜悅，找到自信和自我價值。綜上所述，只要我們對新教師采用有效的培養策略，就會讓她們少走許多彎路。實踐中，我們將繼續探索、創新新教師培養模式，幫助新教師規劃好職業前景，為她們提供更多支持，增強新教師對職業的認同與熱愛，不斷促進新她們專業成長。
作者：李曉霞 單位：新疆鐵門關市第一幼兒園