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課題研究報告范文1
課題名稱：
《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》
課題負責人：
指導老師 ：
所在單位 ：
通訊地址 ：
內容摘要：
本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。
關鍵詞： 課堂教學 ;引導 ; 探究式學習 ; 學習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1. 時展的要求
聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
2. 課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題
3.1 高中化學教學中存在的問題
20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。3.2 探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4. 課題名稱的確定及其意義
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
二、課題研究的目標與內容
1. 課題研究目標
通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設計；
1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；
2. 課題研究內容
2.1 研究問題的界定
引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2 研究內容的確定
① 通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
② 通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；
三、課題研究的對象與方法
1. 研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2. 研究方法：
2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。
2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。
2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據
1. 理論依據：
1.1 教育心理學理論：
① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，發展學習者的個性與創造性，并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。
1.2 素質教育理論：
素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本，以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學規劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
第二階段是啟動實施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：
1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情況；
2. 學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。
3. 在20xx年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。20xx年12月課題進行了網絡管理。
4. 在20xx年6月末進行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關論文分別獲得了省優秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
5. 實驗教學
在20xx.9-20xx.11 月進行了實驗對照研究，以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實驗班，在這期間都采用傳統接受式教學方法進行課堂教學，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統接受式教學方法和實驗班采用引導探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實驗前期成績進行對比分析。
6. 在20xx.9-20xx.12這一段時間內主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。
第三階段：總結階段（20xx年11月－－20xx年12月）本階段為實驗總結階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結題評審。
六、研究過程
（一）引導實驗班探究式學習
1、宣傳發動
由于探究式學習是一種新型的學習方式，課題組成員及學生對這種學習方式比較陌生，更不知道如何去進行探究式學習，為了使實驗能夠順利進行，提高課堂探究式學習的效率，首先得讓學生了解探究式學習的意義、過程和方法，這是在課堂教學中運用探究式學習的前提。課題組成員更應該鉆研這方面的文獻資料，了解國內外的研究動態。2、實驗過程中體現的教學原則
為了能使探究式教學達到本實驗的研究目標，結合探究式學習的特點，在對實驗班進行課堂探究式教學的過程中，立足于遵循以下教學原則。
（1）探究式原則：在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現給學生，而是要根據教學內容和學生已有的知識經驗，給學生創設一個適當的問題情境，啟發學生思考、質疑，鼓勵學生去探究，
在探究中學會學習，學會創新。
（2）開放性原則：在課堂探究中，學生對學習材料的理解過程中會出現很多問題，這些問題有的在課堂內經過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學生在課外廣泛地收集資料或有關信息，來解決課堂內沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學。
3、實驗班進行課堂引導探究式教學
化學課堂探究式教學的過程是教師首先要根據教學內容確定教學目標，創設適當的問題情境或提出問題，激活學生思維，促使學生去提出問題、發現問題，在教師的引導下通過一系列的探究活動，去分析問題得出結論，使問題得到解決。最后教師根據反饋的信息進行歸納總結，并做出評價，同時引導學生對探究過程進行反思，以促進學生把新知內化，鞏固運用。經過課題組成員課堂實踐研究，確定了以下教學指導策略，如圖所示：
(1)明確教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定著學習者將要發生什么變化，既決定著教學結果將是什么。根據布盧姆的教學目標分類法，教學目標包括認知目標、情感目標、動作技能目標。新課程強調教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀目標。因此，以探究式學習為主的課堂教學，其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。
(2)把握教材，精心設計探究計劃
探究式學習是學生從學科或生活的問題（任務）出發，通過形式多樣的探究式活動，以獲得知識技能、培養實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。但就教學內容而言，雖然高中化學新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應該或都適合本校學生進行探究式學習，因此，在實施探究式學習的教學時，要注意選擇適合的內容。哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，根據學校的設施能否開展，教師事先要心中有數，而不能盲目或隨意而為。教師精心設計好探究計劃，是有效指導學生開展探究式學習的必要前提。我認為開展探究式學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內容體系。二要根據教材局部章節的知識點、知識塊選定開展探究式學習活動的項目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設計探究計劃。
(4)引導學生進行探究
探究是探究式學習的核心，目的是使學習通過親歷探究的過程，使學生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養學生思維能力及創造能力。在探究的過程中，學生是學習的主體，因此要充分發揮學生的主體性。但是要使學生的探究式學習取得成效，不能忽視教師的主導作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發現和學習是不夠的”。學生進行探究式學習離不開教師的促進、指導、幫助，教師的指導和幫助是保證探究式學習得以順利實施及其效果的重要條件。那么，如何去引導學生進行探究式學習，我在實驗班的探究式教學中具體作法是：
① 激發、鼓勵學生積極地進行探究
② 指導學生掌握探究方法
③ 針對學生的個性差異進行指導
④ 組織探究小組，指導合作探究
(5)組織交流得出結論，反思內化形成新知
(6)對學生學習效果進行評價
。
（二）課堂探究式教學設計及教學過程實例：
理論課的引導探究式學習：
就是教師根據新授課的教學內容和學生的認知水平，設置問題的情境或提出問題，激活學生原有的知識、經驗和學習興趣，引導學生對問題進行思考，并進行探究，尋找出問題的答案得出結論，從而解決問題，獲得化學基本事實、概念、原理和規律等方面的知識。培養學生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應用”為例見附件一，來介紹理論課教學中引導探究式學習的實施過程?！笆聦嵭灾R課”的引導探究式學習：
“事實性知識”主要指元素化合物知識和各類有機物及其代表物，由于種類繁多，內容相對零散龐雜，往往導致學生記憶的困難，這也是學生感到化學好學難記的原因。這類知識的教學筆者認為主要是要充分體現化學實驗的特有功能，給學生創設動手實驗，動腦思考，用眼觀察的機會，大大提高學生的感性認識，老師通過創設問題情景在強烈感性認識的基礎上激發學生對性質、制法、用途以及反應原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質”研究課為例見附件二，來介紹“事實性知識”教學中引導探究式學習的實施過程。
七、成果分析：
（一） 實驗效果與分析
通過高一兩個學期的實驗，獲得的實驗結果如下：
1. 學生學習成績的測試情況：
1.1 在20xx.9-20xx.11 月對照班和實驗班都采用傳統接受式教學方法進行課堂教學，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕
表1 傳統接受式教學方法考試成績結果
班級
人數
第一次月考
期 中
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
對照
（高一8班）
53
74.85
8.31
-1.07
85%
77.96
6.15
-1.6
100%
實驗
（高一7班）
54
73.04
9.22
98%
76.15
5.59
98%
1.2 在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統接受式教學方法和實驗班采用引導探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結果如下(表2)：
表2 對比教學考試成績結果
班級
人數
期 中
期 末
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
對照
（高一8班）
53
75.09
8.46
2.19
92%
71.11
8.34
2.63
85%
實驗
（高一7班）
55
78.95
9.69
93%
75.94
10.55
87%
通過表1 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統的接受式進行課堂教學，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關。實驗表明實驗班通過引導進行探究式學習，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學中引導學生進行探究式學習，能夠提高學生學習成績。
2. 實驗前期及后期的學生問卷調查情況
實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷（見附件四）進行問卷調查，調查包括學生的學習態度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調查結果見（表3）：
Z值
Z值
表3問卷調查結果
樣本
項目
對照班
實驗班
前測平
均分
后測平
均分
S值
Z值
前測平均分
后測平
均分
S值
Z值
學習態度
15.3
16.7
1.2
1.1
16.4
21.2
2.29
2.1
學習興趣
14.8
15.6
0.53
1.5
13.6
20.4
2.52
2.7
學習方法
10.4
12.4
1.18
1.7
11.8
18.3
2.32
2.8
問題意識
13.2
14.8
1.08
1.5
12.4
17.8
2.57
2.1
分析問題解決問題能力
14.6
16.6
1.25
1.6
15.2
19.2
1.82
課題研究報告范文2
[關鍵詞] 課題研究 攀登英語 實驗報告
一、問題的提出
小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎學科,小學階段開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。但是,目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。
其一,學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足,英語教學成績差。
其二,小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現象比較嚴重。
其三,學生學習興趣普遍不高。
二、研究方法與過程
針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。
五年來,整個課題研究經歷了四個階段:
第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經驗。
第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務,初步鞏固運用研究成果。
第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創優秀學科。
第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段?？偨Y五年來攀登英語課堂研究取得的經驗,并在常規英語教學中廣泛應用,切實提高英語學科的教學質量,鞏固和擴大英語學科教學特色。
1.加強領導,建章立制,逐步規范課題研究
為了保障課題研究的順利進行,學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規英語教學。
2.加強管理,開拓創新,不斷規范常規教學
從常規教學入手,突出“四有八落實”,嚴格執行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環節,逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結――提高”的教學過程。尤其每學期,英語組教師在參與“校級評優課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學得失、回顧小結,撰寫課后反思,課堂教學效率大大提高。
3.強化設計,積極引導,努力營造英語學習的氛圍
在開展課題研究之初,學校就想方設法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學中,強化學生“聽、說、讀、寫”訓練,結合英語教學的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學生的閱讀、會話能力,并把好語音關,掌握好發音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。
4.深化研究,因材施教,努力激發學生學習英語的興趣
學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發,在課堂教學的組織、方法的優化、情境的創設等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動,各種節日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領導的充分肯定。
三、結果與分析
五年來,學校課題組成員在項目組專家的指導和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。
1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內容的整合突出互補性”
(1)評價整合――突出階梯性
借鑒攀登評價體系優化常規英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發展的基本規律為依據,每個細節處的設計都非常符合學生的需求和喜好,從而使評價真正地發揮了其激勵和促進的功能。
(2)內容整合――突出互補性
攀登英語和常規英語在教學內容的安排上各有優勢,我們采用“優勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。
2.取得四項成果
(1)增強了學生的學習興趣
通過實驗教學,學生對英語學習產生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養成了良好的口語交際習慣。
(2)取得了良好的社會反響
通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學,家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現而驚喜萬分。
(3)建立了新型的學習模式和師生關系
通過試驗探索,教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、激勵者和學習者,實現了自身角色的轉換,從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關系。
(4)提高了英語學科的成績
2007年,學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學校英語學科被評為優秀學科;2009年,學校榮獲英語實驗優類校稱號。并在全國及市區論文比賽、課堂教學設計及教案設計比賽中多次獲獎。
經過幾年的探索,我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優勢明顯的學科,而且在市、區都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎上,充分發揮十二年一貫制校自身的優勢,努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。
參考文獻:
[1]黃和斌.外語教學與理論.譯林出版社,2001.
[2]小學英語教師手冊,廣東教育出版社.
[3]中小學英語教學與研究.廣東教育出版社.
[4]禹明.小學英語教學理念與教學示例.華南理工大學出版社,2003.
課題研究報告范文3
隨著國際商務交往的日益頻繁，商業競爭也日趨激烈，社會上迫切需要高素質、能力強、善交際的復合型商務人員。其中，能夠熟練利用英語進行閱讀并獲取和分析商務信息是很多企業選拔人才的重要標準之一，因此，迅速提高學生在商務英語閱讀方面的能力是亟待解決的問題。而商務英語閱讀課程可以使學生了解世界商務領域里的相關知識、發展歷程、最新進展以及未來趨勢，是一門具有強烈時代氣息的學科。這門課程對培養相關專門人才具有基礎性作用。要適應社會、時代的需求，應以培養學生的應用能力為目的，讓學生在提高閱讀和理解的基本技能的同時，也了解更多的商務知識及跨文化常識，獲取各種商務信息，為進一步學習后續的商務英語課程打下基礎，也為以后的商務工作中商務文件的閱讀和商務交往打下一定的基礎。要達到這樣的目的，就必須提高學生的的商務專業素養，掌握大量的商務英語詞匯、句子商務知識，了解不同的商務文化。閱讀是語言學習的重要活動。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。而優質高效的英商務英語閱讀教學不僅僅能利用良好的英語基礎來表述相關的商務知識，還能提高商務英語的聽、說、讀、寫、譯各方面能力，使學生真正做到學以致用。因此，商務閱讀教學作為商務英語教學中的重要環節，閱讀的教學要想達到理想效果，真正地讓學生在信息提取和商務知識兩方面獲得雙豐收，實現該專業英語的用途，就要求教師在教學實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，采取合理有效的教學方法，從而使我校的商務英語閱讀教學真正成為培養復合型人才的有效途徑，以滿足未來就業的需要和社會發展的需要。
通過我們課題組老師一年多來的實踐與探索，在學校領導的大力支持下，在專家的指導下，我們已制定了詳盡的研究計劃，本課題已在我校初見成效。
二、 研究的目的：
1.科學學習和擴大商務英語詞匯量，提高學生的閱讀能力。
閱讀是獲取詞匯量的最好方法，一定的詞匯量也可以增加學生的閱讀理解能力。因此教師要不斷地引導學生在閱讀中積累詞匯，這就要求學生在進行閱讀時保持平衡的心理狀態。
2.巧妙運用閱讀技巧養成良好的閱讀習慣。
要優化英語閱讀教學，首先要讓學生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能提高閱讀能力，而良好的閱讀習慣習慣的養成也能為學生的終身學習打下良好的基礎。
3.探索商務英語閱讀教學的有效途徑，促使課堂教學最優化。
教師在注意微觀閱讀策略的同時加強對學生宏觀閱讀能力的培養。在這個過程中，教師應讓學生充分感受到商務英語的魅力。同時培養學生自主閱讀能力，發展學生的思維能力。
4.合理建設和優化商務英語教學的外在環境。
新課程倡導教師應該成為課程的開發者和建設者。因此，在閱讀過程中，教師除了要合理有效地利用教科書，還應善于利用其他資源，并創造性的對這些資源加以整合，開發出與校本主題相匹配的資源庫。
三、研究的主要內容：
1.研究選擇合適的教材和補充資料：
教師在選擇教材時應根據商務英語的特點，注重其真實性、針對性、實用性和可操作性。同時還應考慮語言本身的可分析性及其綜合性，應考慮教材內容的前瞻性。商務英語是一門具有強烈時代氣息的學科，因此任何現成的教材都不可能面面俱到。為了彌補這一不足，教師可以把發生在世界經濟、商業領域的重大事件和重要動態與課堂教學緊密聯系起來，使材料更具時代性、趣味性和多源性。選材渠道可以包括相關教材書籍、英語報刊雜志、專業文獻、音像資料、公司文檔、年度報告、年度計劃、產品信息、公司簡介、傳真、信函、財務報告、公司產品用戶調查報告、備忘錄、專業合同以及海關、銀行、稅務、商檢等相關資料。只有這樣才能讓學生對商務知識進行較全面的接觸和了解，真正的體現商務閱讀教學的內涵，從閱讀中學專業。
在商務閱讀中，教師要根據不同的商務話題選擇教學內容，做到教學內容的連貫性，專業知識有難到易地流暢導入。在就商務閱讀進行選材時，教師首先要考慮閱讀語料在內容上與學生的認知水平相適應這個重要因素。對于無相關職業經驗者或者相關職業經驗不足的學生，在教學內容的設計上，應遵循由淺入深的原則，從最基礎的內容出發，如McDonald’s、Money、Job等話題，在學生對最簡單的商務英語有了一定適應后進而介紹Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等專業方面的知識。
2.研究商務英語閱讀課的課堂教學的有效方法：
有效的課堂教學法既能對學生英語語言能力的培養，還能強化學生的商務專業技能。學習策略和技巧在英語閱讀教學中有著重要的作用。中國有句古話：工欲善其事，必先利其器。學習策略和技巧的傳授正是領學生進行商務閱讀的第一步。對學生進行學習策略指導和培訓，把英語閱讀策略和技巧教學的內容融入到商務閱讀材料中去非常重要。
在對技能的傳授過程中，可以采用逐個攻破的辦法，即就某一個技能進行反復的操練，直到學生能夠熟練應用為止。當然，由于學生水平的差異和教學課時的制約，這種熟練的程度因人而異。
課題研究報告范文4
新課程改革和素質教育是現在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學習和研究，我們教育教學質量有明顯提升。為使我們的研究成果和經驗得到進一步完善和提升，我們進行了更深入的實驗研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學模式的研究”這個課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我們不斷改進教師的教學方法和學生的學習策略，大膽創新教育教學模式和方法，發展完善我們的課堂教學。基于對小學英語教學現狀的分析，結合一線教師的教學實踐，我們研究創建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進行了細致的研究，切實達到高效的目的。
（一）國內外研究現狀
為了更好地進行課題研究，我們作了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發現：關于“高效課堂”，國內外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。在中國國內有關“有效課堂教學行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關于教學模式，很多教育工作者都在不斷實踐和研究，現在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦?根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知――同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優點，又努力創造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學模式有：“指導――自學”教學模式、“引導――發現”教學模式、“目標――導控”教學模式、“情境――陶冶”教學模式等?，F在有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。教育工作者們更加關注教學內容的豐富性和教學模式的靈活性。關于高校課堂教學模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認為我們的研究很有必要。而且，不同地區之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點，適合我們自己的學生的“高效課堂”。
（二）本課題的研究意義
有助于一線教師準確把握學科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學壓力、學生能減輕課業負擔，提高的教與學的效率，能夠調動教師研究的積極性和主動性，是教學方式方法的一次有較大意義的創新和變革。
（三）本課題研究的創新之處
1.選題有意義
一是有利于減輕教師沉重的教學負擔；二是有利于提高我們教師隊伍的素質；三是有利于迅速適應并有效實施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學的辦學品位。
2.模式創新意
課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，實施生動活潑豐富多彩的課堂教學，研究出切實高效的教學模式。
3.手段更先進
利用網絡資料，利用學校信息資源和網絡資源廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。
二、核心概念界定
（一）對“高效課堂”的界定
所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生的發展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準可以根據不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現就是：學生表現積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向學生的發展”。
（二）對“教學模式”的界定
“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
三、理論依據
（一）建構主義理論
建構主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構的。此理論強調教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
3.確立目標，組織開題
接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。
（二）實施階段
1.加強理論學習，更新觀念
搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。從書本中學，從網絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的教學理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。我們要求教師加強學習，更新教學觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。課題組要求每一位課題成員認真研讀教學著作，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平。
2.專題培訓，奠定課題研究基礎
定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并運用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。
3.踏踏實實進行課題研究活動
針對C―P―P―C教學模式，在開展研究的過程中，及時進行總結交流，組織教學反思。開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究或獲獎。
積極開展課堂教學的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進英語課堂教學，小學生在符合他們特點的活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學習活動中來，這就形成了小學生英語學習的良性循環。
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師在小學英語教學過程中，把小學生學習英語的天性和實際結合起來，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，更重要的是激發學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質量，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。
4.重視過程，加強實驗指導
課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網絡了解國內外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經驗總結法為主，輔以調查、文獻搜集、觀察等方法。組織課題成員，進行課堂教學方法的研究，根據不同的模塊和教學內容，制定相應教學對策，在課堂教學中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究，通過實驗，積累資料，邊調查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統處理分析課題研究過程中所得的材料數據，形成課題研究成果報告，最后申請結題，并在全校甚至全縣范圍內推廣、運用實驗研究成果。
5.以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
（1）每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
（2）每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。
（3）組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
6.加強教師間交流，實現資源共享
老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。
7.具體研究內容
（1）通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率
主要研究者：趙興華 杜淑杰
課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。
（2）設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率
主要研究者：馮雪蓮
著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
（3）通過小組合作學習提高小學英語課堂效率
一節英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現環節中所采用的方式方法。在此環節中，學生不僅要感知、理解教師所呈現的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設法通過合情合理的真實的情景的呈現新知，使學生身臨其境，領悟到所學知識的意義，從而達到學以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現形式。
（1）直觀呈現
所謂直觀呈現，就是利用多媒體、掛圖等多種教學手段，帶給學生視覺上的刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學生也容易接受，在小學英語課堂上使用直觀教具符合小學生心理特點和認知特點。語言教學最終目的是要用來交流的，所以要注重實用性，注重培養學生的語言交際能力。實物、圖片、掛圖、錄音機、身體語言以及多媒體等教學手段是小學生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學生加對所學知識的理解，也可以提高他們運用所學知識完成任務的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現給學生。根據需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實物、簡筆畫等方式呈現給學生，最大限度地調動學生的積極性，同時也促使學生去積極地思考。
（2）表演呈現，即情景呈現
表演呈現是我們在課堂中比較常用的呈現方式之一，小學教師不僅僅是傳授知識的人，也應該是表演藝術家，因為老師要引導學生在情景表演中學習知識和提升能力。為了學生更好地理解和掌握所學知識，教師要多創設一些真實的情節，師生共同扮演角色，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。這種呈現方式我們多用在對話或語篇教學，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。
（3）多媒體呈現
直觀呈現和表演呈現都有著各自的優勢和不可替代的作用，但是隨著科學技術的不斷發展，這些方式已經不能滿足現在的教學需要和學生的學習需要了，多媒體具有生動的畫面、真實的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學過程中，很多課本內容創設情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學習Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時，很難讓學生直觀感覺到真實的情景，因為study（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節很難直觀地給學生展示出來，當然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學生呈現真實的情景。所以，多媒體教學也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內容。
3.鞏固操練，創新高效：Practice
要提高小學英語課堂效率就要設計高效的課堂操練活動。 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。我們本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
通過實踐研究我們總結出一些常用有效的小學英語教學操練活動：
（1）通過游戲操練
游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動，它能極大地調動學生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。
（2）在歌曲中操練
兒童歌曲和歌謠優美動聽、輕松愉快，學生非常喜歡。在歌曲中操練所學內容既能減輕學生的心理負擔，又能促進學生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學資源中提供的跟教學內容有關的歌曲歌謠，也會根據較教學內容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”
（3）在chant中操練
“Chant”類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學吸引學生的注意力，調節氣氛，激活課堂。小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續的時間短。而長時間機械的操練，生硬、平淡的學習，容易使學生產生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在教學活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態中。Chant教學讓學生易于接受語言知識，化繁為簡。因為“Chant”都是在沒有負擔和焦慮的情況下進行，所以學生的學習效果是比較好的。學段“Chant”遠比學說英語句子容易。同時，“Chant”能把復雜簡單化，化零為整。在給學生一個chant的例子后會讓學生自己試著創造新的Chant。所以，Chant教學有助于培養學生的發散思維，激發他們的創作欲望。
（4）在表演中操練
學生是天生的表演“藝術家”，作為教師要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情景中操練和運用所學知識。我們會根據教學內容中的人物制作頭像，讓學生帶著頭飾進行表演，從而達到操練鞏固所學內容的目的。例如，我們常讓學生表演借東西、就餐、買東西、看醫生、問路等情境的對話，效果非常好。
3.知識與能力評價相結合
有的學生懂得很多英語知識，卻不會表達，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。培養學生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。
（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。關于小組合作學習我們做了以下工作：
1.劃分好學習小組
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
我們學校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當。小組內男女比例要適當，男生和女生都有著各自的特點，可以取長補短，互幫互助，共同進步。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。
其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
最后，給小組成員編一個相應的代號。每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
2.培訓好小組長和小組
（1）明確小組長的作用
①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色，有很強的號召力。
②小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
③組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。
（2）突出抓好高效學習小組建設
老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。
（3）培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，使同學們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
（4）小組成員培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
（六）高效課堂學生有了很大變化
1.高效課堂學習小組的建設成效明顯，學生的積極性大大提高
高效課堂中高效的學習小組建設是基礎，也是高效課堂成敗的關鍵。課堂學習小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓，還選舉產生了組長、副組長，各位組員，根據自己的實際情況對自己進行了準確的定位、明確了自己的工作職責。課堂上師生表現及教學效果有了明顯的改變。學生的學習的方式轉變了。原來的課堂是教師出示問題，學生思考。不管時間長短，只要有學生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應慢的、膽子小的學生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學期下來根本就沒有回答問題的機會，但現在通過小組合作，上述三種學生不僅可以在組內交流，還可以代表小組在全班發言，有機會展示自己，他們的信心變足了，學習的興趣提高了，學習成績也悄然而起?！靶『稀豹q如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機與活力。我班有一位學困生，在我剛接手時，作業不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實行小組合作學習以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進步很快。不僅能按時完成作業了，期中考試也達到70多分。他的進步既要歸功于他的小組長，又要歸功于小組合作學習。
2.學生的聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力明顯提高
高效課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。因此，課堂上學生的展示是經常發生的。學生聽的練在進行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學們書寫的規范程度、美觀程度上可感覺到學生在高效課堂上的明顯進步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達展示是不可或缺的。在英語課上，每位學生都有勇氣站起來發言。令人欣慰的是所有展示的同學，都有一個共同特點：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學生的知識與能力都有所提高。
九、研究小結及思考
課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質普遍得到提高。通過近一年多的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區乃至更多地區的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。
（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處
1.本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統性、科學性上還有所欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。
2.在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。
3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。
（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想
我校高效課堂教學模式的確定，在激發學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。
參考文獻：
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[2]郭 華. 小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].
[3]胡海燕.小學英語課堂教學活動設計[M].杭州：浙江教育出版社.
課題研究報告范文5
一、課題研究的主要內容
1.分析學生學習低效的成因。
2.探索出以學生為主體的課前、課內和課后高效學習的方法，培養學生良好的學習習慣。
二、課題研究的目標
1.培養學生養成高效學習的習慣，增強自我教育、自我矯治的能力。
2.通過課題研究，提高教學質量與實效，為全面提高學生素質、全面推進素質教育服務。
三、課題研究的方法
1.調查法
課題組對研究對象采用問卷調查、個別談話、座談、訪問等多種形式，了解造成學生學習效果低下的原因，為本課題研究策略的制訂提供原始依據。
2.行動研究法
根據研究預設，細致觀察實驗效果，分析實驗反饋信息，及時評估實驗措施的有效性和合理性。
3.文獻資料法：
收集與本課題有關的各種資料，學習別人的成功經驗，為本課題提供理論依據。
四、課題研究的策略
1.重視課堂教育。
課堂是教師對學生進行良好學習習慣培養的最重要的地方，教師往往是有針對性、有計劃性地對學生進行良好習慣的培養，而在課中對學生進行學習習慣的培養也能取得良好的效果。
2.注重教師的示范作用。
教育能力，不僅僅是肉眼看得見的技術、技巧之類，不僅指教學技術側面，而且包括甚至更多的是教師的素質。在小學生的眼里，教師就是他們的父母，甚至超過了父母，他們更愿意聽從老師的教育，老師的一舉一動都是他們模仿的對象。因此，教師在教導學生注重做事的方式方法時，應該注意自己做事方式方法的習慣是否有利于提高效率，處處以自己的實際行動去影響學生、感化學生。
3.營造良好的學習氛圍。
良好的學習氛圍包括班內學習氣氛和班外學習氣氛。學習氣氛又稱學習環境。學習過程中，學生總是處在一個特定的環境中，不斷地與環境進行信息交流。一個優秀教師在教育工作中總是把建立良好的班集體和學風作為中心任務，目的是借助良好的班內學習氣氛去影響和教育學生，從而收到事半功倍的教育效果。
4.家校配合。
家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一任教師，是孩子學習的榜樣。家庭的傳統習慣，父母的生活作風、品德等，對孩子的個性、習慣和品德形象有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。因此，在整個行為訓練和習慣養成過程中，我們注重與學生家長緊密聯系，強調互訪，要求互勵，注重互諒，從而獲得更佳的效果。我們將學生守則及一些規范中的內容化為可實踐的東西，有重點地在家中“練習”，并要求家長在開家長會時把“練習”結果向老師匯報，多和家長交流溝通，共同分析學生習慣差的原因，進一步研究矯正措施，合力教育。
5、以學生為本，提高學生的自我教育能力。
陶行知先生說過：“教是為了不教?！笨梢姡逃淖罡呔辰缡翘岣邔W生的自我教育能力、自我糾正行為偏差的能力。
（1）提高學生的自我控制能力，引導學生在行動中強化認識，自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。
（2）干部負責與學生督促相結合，提高學生自我教育、自我管理的能力。還要充分發揮班干部的作用，激發他們的責任心和使命感，檢查、督促低效的同學及時完成老師交予的學習任務。
（3）培養學生自我評價能力，引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別，對一天的學習習慣進行總結，引導學生全面剖析自我、客觀公正地評價自我，在肯定、否定自我的心理過程中，找出值得肯定發揚的、需要改進的，在自我認識、自我比較、自我反省中提高自我評價能力。
參考文獻
1.《新教育力叢書》.九州出版社，2006年。
2.《生活教育》.陶行知研究會，2006年。
3.《新課程教學方式研究范例》.四川大學出版社，2005年。
課題研究報告范文6
關鍵詞：大學生創新教育；成功素質教育；創新實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
一、研究背景與目的
“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”——“錢學森之問”深刻地拷問著我們現行教育體制的種種弊端，引起全社會的廣泛關注，這一問題的實質是我國高校畢業生的創新精神和創新能力不能適應經濟社會發展的需要。2010年頒布的《我國中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才”。因此，加強創新教育，培養創新型人才，建設創新型國家，成為我國各級各類學校教育改革的重中之重。
高校創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為核心的創新素質為基本價值取向的教育。其要義是在全面實施素質教育的過程中，著重解決高校如何培養學生的創新素質的問題。目前，我國高教領域的創新教育如火如荼，但一方面創新教育缺乏完整的理論體系指導；另一方面創新教育存在空泛化、口號化、精英化傾向，導致創新教育缺乏針對性和實效性。探索大學生創新素質的教育理論和實訓模式是高等教育的重要課題。
我校實施的成功素質教育是一種全新的系統的教育理念與模式，產生了良好的成效和廣泛的社會影響。創新素質是成功素質的核心素質，創新素質方面的相關理論以及創新素質培養的方法、途徑、機制、教材與課程建設等都是我校繼續深化和完善成功素質教育研究的重點。
本課題是在建設創新型國家、培養創新型人才的大背景下，基于本?！俺晒λ刭|教育”的理論與實踐，結合教育學、社會學、心理學等學科理論，努力探索高校學生創新素質的教育理論和創新素質訓練的實踐模式，并期望能夠編寫一本突出理論與實際相結合的大學生創新素質教育簡明教材，以對我校全體學生系統進行創新教育，培養和提高他們的創新素質，提高創新教育的實效性和針對性，并對其他高校開展創新教育起到啟發意義。
二、理論基礎與研究方法
（一）理論基礎
本課題研究的理論基礎主要有：
1. 成功素質教育理論
武昌理工學院在辦學過程中力圖突破傳統大學教育模式，結合時代要求探索和創新高校素質教育，彰顯辦學特色，在長期理論研究和實踐探索的基礎上，創立了成功素質教育這種新型大學教育理論。成功素質教育理論認為“成功素質是指主體具備的與其所追求的人生目標相關聯的具有創新性且個性突出的優秀素質”，創新素質是成功素質的核心。按照成功素質的觀念、品格、知識、能力、方法“五大體系”，創新素質的培養包括創新觀念（即創新精神）、創新品格、創新知識、創新能力以及創新方法五個方面的教育與訓練。需要強調的是，成功素質教育首先是立足于每個學生的發展，因此，其創新素質的培養也是立足于每一個學生的創新素質的培養，而不是那種精英學生的精英培養。
2. 胡塞爾“回歸生活世界”的教育現象學理論
教育脫離生活，不僅會帶來教育科學的危機，也將帶來了人類文化的危機。為規避這種危機，德國著名哲學家，現象學派創始人——胡塞爾提出教育要“回歸生活世界”。胡塞爾認為，“現存生活世界的存有意義是主體的，是經驗的、前科學的生活的成果。世界的意義和世界存有的認定是在這種生活中自我形成的”。只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學生真實地走進生活，感受生活，才能充分發揮教育的作用。美國實用主義教育家杜威曾提出“教育即生活”。他說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！倍磐c胡塞爾分別從不同的視野反映了同一個主題，他們都強調教育與生活世界的聯系，強調教育要與生活相融合，教育與生活密不可分。正如馬克思所言：“人們的存在就是他們的現實生活過程本身?！?/p>
教育對生活的真正回歸，是要使我們的教育回歸到當今時代具體的生活世界，回歸到生活世界內部所蘊涵的價值意義、知識經驗等等。生活世界是創新最肥沃的土壤，創新教育不是精英教育、神秘教育，而應該讓創新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態度融入到人們的日常生活中去。不難看出，我們這種回歸日常生活的創新教育理論，是對傳統創新教育理論和模式的深刻轉變，有利于大學創新教育生活化、實用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創新教育才有實效，才能真正培養社會所需要的大量高素質人才。大學創新教育的根本途徑應該是讓每一個大學生都能夠在學習、生活中參與創新，實踐創新，讓創新成為每一個學生的日常生活的一部分，成為一種生活方式，真正營造陶行知先生所倡導的“個個都是創新之人，天天都是創新之時，處處都是創新之所”的大學創新生活。
（二）研究方法
本課題采用了文獻分析法、比較研究法、調查研究法、研討法等方法，通過查閱“創新”、“創新學”、“創新教育”等方面的相關專著和論文，著重探討了創新素質的內涵、外延、表現、特征及作用，闡述了創新精神、創新品格、創新思維、創新能力和創新方法五個創新要素的內容，構建了創新教育的理論體系；通過搜集和比較各高校創新教育的政策和措施，借鑒其他高校學生創新素質教育與培養的有益經驗，探索具有針對性和實效性的高校學生創新素質教育與訓練的措施、方案及實踐模式。
三、成果的主要內容
本課題研究的相關成果已在學術期刊發表，編著《創新思維與訓練》已作為校本教材并在全校學生中使用，師生反映好，效果明顯。成果的內容主要有：
（一）重新認識“創新”的本質內涵、特點，奠定了創新教育的理論基礎
厘清“創新”概念對高校創新教育和創新實踐具有理論指導意義。在對創新實踐和創新相關理論分析的基礎上，我們認為：創新是指創新主體為了滿足人類自身需要，在各種社會實踐中，遵循事物發展的客觀規律，突破常規思維和方法，對某種特定對象的整體或部分進行原創性或改進性的革新，從而獲得新穎、有價值的精神或物質成果，并由此推動社會向前發展的活動過程。
把握創新概念的內涵，必須厘清以下幾點：一是創新的主體指個體或團體，即每個大腦健全的人，因而創新不只是少數發明家、科學家的專利，人人都可能成為創新者；二是創新的目的是滿足創新主體和人類自身的需要，包括物質和精神需要，促使創新主體的發展，推動社會向前發展；三是創新的過程是主體積極參與各種社會實踐，通過各種創新實踐促使創新對象不斷改變、革新、完善和發展；四是創新的實質是對某種特定對象的整體或部分進行原創性或改進性的革新，這也表明創新的范圍廣泛，創新永無止境；五是創新的關鍵在于遵循事物發展的客觀規律，突破常規思維和方法；六是創新的結果是獲得新穎、有價值的創新成果，既包括物質產品，也包括精神成果。成果的新穎性和價值性是衡量創新的標準。
基于對創新概念的理解，我們認為創新主要有新穎性、價值性、廣延性和風險性四個主要特點。創新的根本特征是新穎性。這種新穎性是指創新成果為前所未有的、嶄新的和首創的，既體現創新成果在構造、材料、操作、效用等方面的精巧別致、出奇制勝，又包括在時間和速度上比別人優越，出得快，用得早。任何一種創新還必須具有價值性。創新的價值性體現在創新成果在結構、操作、材料、形狀、功能、效益等方面比傳統或同類的更效益、更經濟、更省力、更節能等。越是符合人民生活的需要、科技進步的需要、社會發展的需要，創新成果對主體和社會的進步作用越大，其價值就越高。創新的廣延性指創新是沒有范圍及時間界限的，上至航空航天，下至海洋地底，上至安邦定國，下至日常生活，宇觀、宏觀、中觀、微觀，創新囊括了人類生活的各個方面。創新無疑也意味著風險。
創新的種類，根據研究目的的不同，有許多不同的分類方法：根據成果創新的創新程度，創新可以分為原始創新、改進創新；根據成果的創新方式，創新可分為自主創新、模仿創新；根據創新活動領域的不同，創新又可分為科技創新、制度創新、觀念創新、文化創新、教育創新、理論創新等等。
（二）通過對創新精神、創新品格、創新能力、創新思維、創新方法等創新素質構成要素在理論上的系統梳理和總結，重構了高校創新教育理論架構
創新素質是人們進行創新活動的內在決定因素。主體人創新素質的高低決定其創新水平的高低。創新素質是指那些與人的創新活動相關的內在基本品質，是創新人才所具有的突出的、改變舊事物、探索和創造新事物的個性品質特征。它是人的素質的一部分，也是最重要的部分。依據成功素質教育關于素質“五大體系”的構成理論，創新素質也相應包括創新精神（觀念）、創新品格、創新知識（主要是創新思維知識）、創新能力和創新方法等五個方面。
1.創新精神
創新精神是主體人個性傾向的重要組成部分，由創新意識、創新欲望、創新需要，創新意圖、愿望和動機等對主體人創新活動有重大影響的各種心理因素構成，表現為一種穩定的精神狀態。創新精神的強弱實際就是根據主體這些心理狀態以及創新性活動的自覺與盲目進行區別的。簡單地講，創新精神就是主體人在一般思維活動中突出的強烈的創新欲望或創新趨向。創新精神往往表現為主體對創新的自覺性、主動性和能動性。
在創新教育中，要有意識地激發學生創新的動機和興趣，善于鼓動學生去發現問題、思考問題和解決問題，在各種創新實踐活動中養成創新精神。
2.創新品格
創新品格是指人們在進行創新活動時所表現出的意志、情感、自信心、目標等特征，是創新性活動的內在動力機制，支撐著創新者的行為和活動。它集中體現為強烈的創新動機、健康的創新情感、頑強的創新意志和優良的創新品德等，它反映出創新主體良好的思想面貌和精神狀態。
創新品格是伴隨著人的成長、發展所凝聚形成起來的，包括創新意志、毅力、勤奮、自信力、活力、誠信、積極、樂觀、膽識、團隊精神、合作精神以及創造性人才的思維特質，如直覺、潛意識和靈感等。
創新品格具有驅動性、方向性、維持性、調控性、補償性等特性。
3.創新能力
創新能力是指在前人發現或發明的基礎上，創新主體以已知信息或知識為基礎，對客觀事物或現象進行再造或重新組合的活動中，產生出具有新穎獨特、有社會和個人價值的產品的能力。
創新能力主要由“提出問題的能力”和“解決問題的能力”兩方面的能力構成。善于發現并提出問題是創新思維的源頭。解決問題的能力是指不畏艱辛、一絲不茍地完成有價值的創新設想的能力，實質上是一種實現創新成果的能力。一般來說，實現創新成果的能力包括設計、繪圖、工藝制作、實驗、組織、語言、寫作、自我表現、精雕細刻、精進整合等能力。
4.創新思維
創新思維既是創新能力的重要內容，也包含有豐富的創新思維知識，對于創新活動極為重要，故予以單列討論。
創新思維是指人類在認識世界和改造世界的過程中，沖破原有的思維定勢，以靈活、新穎的形式，多維角度的思考和大膽探求事物運動變化規律的全新而獨特的思維活動。創新思維是顯示人的一種智力品質的思維，是創新能力的核心。人類一切創新成果都可以說是創新思維的結果。
一般情況下，人們的思維方式是常規思維。常規思維的特點是常規性、單向性、邏輯性和沿襲性。這種思維方式對于處理日常工作、生活問題所產生的結果具有穩定性和可靠性等優點，但不利于創新。而創新思維多采取具有創見性、擴散性、集合性、求異性、越障性、超前性、想象性、綜合性和非邏輯性等特點的思維方法，通過判斷、推理、比較、分析、綜合、抽象、歸納、概括、演繹等思維過程來實現創新，具有新穎性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性等思維特征。
創新思維按不同的標準可劃分出很多種。創新思維中重要和常用的是擴散思維、集合思維、越障思維、求異思維、超前思維和創意思維等六種思維方式。
5.創新方法
簡言之，創新方法就是創造學家根據創新思維的發展規律而總結出來的一些原理、技巧和方法。據不完全統計，從美國創造學家奧斯本（A·F·Osborn）創立第一種創新方法以來，現在全世界有資料可查的創新方法有360余種。針對大學生特定創新活動的需求，限于篇幅，課題組總結了幾種常用的創新方法。它們分別是觀察發現法、屬性列舉法、類比創新法、組合創新法、設問創新法和智力激勵法。
每個學生都具有某種不同的創新潛質和潛能，教育就是要生動的學習生活中發掘學生的潛質潛能加以培養提升，成為其創新素質。
（三）結合社會需要和高校創新教育的需求，重點探討了幾種常見創新實踐活動，為高校學生創新實踐提供了方法論上的指導
1.科學發現
科學發現是對前人沒有覺察到的客觀世界中存在的事物、現象和規律的揭示，其目的是側重于“探索未知”，主要解決“是什么”、“為什么”的問題。
科學發現一般表現在以下幾個方面：發現新事物；揭示事物的新屬性；基于已發現的科學事實，歸納出新規律；在已歸納出的相關科學規律的基礎上，創立一套科學理論。
科學發現的分類，從不同角度可以劃分出不同的類型。根據科學發現的內容性質，可以分為事實型與理論型科學發現。根據科學發現的手段與方式，可以分為預見型和偶然型科學發現。
科學發現的一般過程：科學發現是一種完整的、復雜的理性過程，事實上，每一種科學發現都有各自的特點，但它們或多或少又有些共同的地方。其中假說驗證是科學發現中最為普遍的過程模式。假說驗證過程，是在發現用己知的科學原理無法解釋的新事實的基礎上，通過提出假設，形成科學假說，經理論和實踐驗證，最終創建科學理論的過程。
2.技術發明
發明即“創制新的事物，首創新的制作方法”； 我國于2003年12月公布的《國家科學技術獎勵條例》規定：發明“是一種重大的科學技術新成就”，它必須同時具備三個條件：前人所沒有的；先進的；經過實踐證明是可以應用的。
技術發明，可以從不同的角度對其分類。從發明創造的成果形態分，可以分為產品發明和方法發明兩大類；從發明創造的創新性質分，有原創性發明和改進性發明。原創性發明是真正的無中生有，是直接由科學發現轉化而成的全新型發明或種子發明，往往能填補某一科技領域的空白或開創前所未有的技術領域。例如，我國古代的四大發明，就屬于當時的原創性發明。改進性發明是對原有的科學技術進行改進所做出的發明創造。在已有技術的基礎上通過局部的改進、補充或優化，以及將已有的幾種技術綜合所獲得的發明創造成果，都屬于改進性發明的范疇?？梢哉f，改進性發明也是一種“有中生無”。
每一件發明的微觀過程不盡相同，但從宏觀上看，卻大同小異，可以歸納成以下過程：選擇發明課題 —— 構思技術方案—— 驗證方案可行性 —— 做出樣機。
3.藝術創造
藝術創作是一種復雜的創造性的精神勞動。既然是創造，它就必須具有從無到有、惟一而無其他的基本特點。這與物質產品的生產所形成的制造特色是迥然有別的。對于藝術家的創造來說，作品切忌出現許多與另一作品“相似”、“相同”的地方，嚴格來說，從立意到表現均不能雷同。藝術創作最講究的是“創新”。
關于藝術創造的種類， 我國現在通常是按照藝術創作反映生活所采用的物質材料和表現手段的不同而把藝術創作分為美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影電視、文學、曲藝、攝影、雜技等創作門類。每種門類又分為若干品種、題材和樣式。不同的藝術創作，所使用的物質材料以及與此相關聯的藝術表現手段區別是很大的，因此形成了種類具體而鮮明的特點。
雖然藝術家的藝術創作過程在表現形態和實踐進展上各具特色、千姿百態，但藝術創作的一般過程大致可分為三個基本階段：第一是積累生活經驗，分析生活情況，搜集創作素材；第二是圍繞創作主題進行藝術構思；第三是運用特定的藝術表現手段將素材構思化為具體的作品，亦即完成藝術表現階段。
4.經濟活動創新
在眾多紛繁復雜的經濟創新現象和經濟創新活動中，我們可根據它們的表現特征和熊彼特的理論，將最常見也是最典型的經濟活動的創新大致分為以下幾種：產品創新、市場創新、工藝創新、管理創新。
產品創新，就是指開發出新產品的技術創新活動。何謂新產品？對企業來說，從未生產銷售過的產品就是新產品；對消費者來說，產品的各項因素（功能、式樣、特色、商標、包裝、服務等）中的任何一項發生了變化，都可以將該產品視為新產品；從技術角度來看，只有采用了新技術、新工藝、新材料從而使產品的功能、結構、性能等發生了顯著變化的產品，才能算是新產品。
市場創新是指企業從微觀的角度促進市場構成的變動和市場機制的創造，以及伴隨新產品的開發對新市場的開拓、占領，從而滿足新需求的行為。市場創新的重點是有計劃、有系統地淘汰陳舊的、過時的技術或產品，開拓新領域、開發新產品、創造新市場。
工藝創新是指圍繞企業經濟發展目標和產品創新戰略而采取的新的技術手段，是保證創新設計得以實現的創造性技藝。
管理創新是根據市場經濟條件下，企業生產經營的客觀規律和現代科學原理，對那些不適應社會生產力發展和市場經濟要求的陳舊落后的管理，進行改進、改革和改造，用新的管理方法去替代原有的管理。管理創新涉及到經營思路、組織機構、管理風格和手段、管理模式和管理制度等多方面內容。知識管理、信息管理、人員管理和變革管理等都是管理創新的范疇，管理創新會影響其他的創新。
5.大學生創新、創業實務
大學生開展創新設計活動，編制創新設計方案，教材中重點介紹了大學生創新設計的形式、要求、過程和相關準備情況。
大學生創業實務重點闡述了大學生創業的相關知識、創業形式和創業的一般過程，為大學生提供了創業知識、創業觀念、創業方法和創業具體流程等的指導。
（四）基于成功素質教育理論和創新教育理論體系而建構的創新教育與訓練的實踐模式
1.首創創新素質學分，實施素質學分制，設立創新獎，通過一系列激勵機制來保障創新教育的實施。
2.創新教育教學內容、教學方法和手段，讓教師全面參與創新和引導學生創新。
3.創設有針對性的創新課程與創新訓練項目，編著校本教材——《創新思維與訓練》，強化對學生的創新素質的培養。
4.創設”成功素質展示節”等人人參與的大眾化的創新實戰平臺，展示學生的創新成果。
回歸生活的創新展示營造了一種氣氛，更形成了一種大學的創新文化，這種創新文化代代相傳，逐漸融入到學生的生活方式之中，就形成了最為廣闊和深厚的創新土壤。
四、成果的應用效果
我校自實施本課題所研究的創新教育實踐模式以來，大大激發了學生的創新意識，極大地調動了學生的創新熱情，學生的創新素質得以顯著提升，從以下幾個方面可以充分體現：
（一）學生創新意識顯著增強
2009年全校申報創新素質學分有240多人，到2012年申報創新素質學分人數達到2000多人，2009至2012年，學生申報數年均增長達100%，呈快速增長態勢。
（二）學生在成功素質展示節展示的創新成果大量涌現
2006年學校首屆大學生科技節展示了62項學生科技成果，2007年展示了128項學生科技成果，2010年學校加大力度強化大學生創新素質教育與訓練后，到2011年，學校的成功素質展示節上，更是展示了學生1000多件創新成果。
（三）學生創新水平顯著提高
我校學生僅2011年獲得國家實用新型專利證書就達12項。其中自動化專業學生梅凱發明的“水軌列車”就是利用水的浮力，減少火車在前進過程中的能量消耗的科技創新成果，先后被多家媒體報道。2012年上半年學生正在申請的專利數就有10多項。
學生發表的科研論文無論是質量還是數量都有大幅度的提升。最近四年，學生先后在《中國教育報》、《科技日報》、《農村經濟與科技》、《當代經濟》、《學校黨建與思想政治》等報紙和雜志發表科研論文共132篇。
在湖北省大學生優秀科研成果評選活動中成果豐碩，2009年行政管理06級學生彭升關于武漢兩型社會發展的系列論文獲得湖北省大學生科研成果一等獎；2011年電信09級學生張莉娟再次榮獲湖北省大學生優秀科研成果一等獎。學生在湖北省大學生優秀科研成果獎評選活動中三次榮獲一等獎，這在湖北省同類高校中是唯一的，甚至在二本高校也是不多見的。
近年來，學生中涌現出不少高水平的創新成果。近三年來，學生參加團省委、省科協、省教育廳、省學聯舉辦的“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽共獲獎11項，其中獲得一等獎1項。
學生的創新素質明顯提高，學校的創新教育和成果受到了媒體的廣泛關注，《人民日報》以《擁有創新能力會與眾不同》為題報道了武昌理工學院創新教育情況。
五、成果的創新點及其價值
在理論方面，本課題系統研究學生的“創新觀念、創新品格、創新知識、創新能力、創新方法”等五大體系創新素質及其教育與訓練的途徑和方法，著重探討創新素質的內涵、外延、表現、特點及意義，對創新教育及素質教育理論具有一定的開拓和深化作用，對創新教育的實踐具有一定的指導作用。
