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湖心亭看雪范文1
張 岱
崇禎五年十二月。余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與沆碭，天與云、與山、與水，上下一白；湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜，曰：“湖中焉：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>
張岱(1597－1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號喋庵，山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學家。張岱喜歡游山玩水，在文學、戲劇、音樂等方面均有很深的修養，明亡后隱居山中著書，有《石匱書》、《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《瑯琊文集》、《夜航船》、《快園道古》等著作傳世。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色敘述，表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。其作品描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一熾?！逗耐た囱肥菑堘飞⑽牡拇碜髦?，也是晚明小品文的扛鼎之作。
在明代崇禎五年的十二月，作者住在西湖，一連下了三天的大雪，西湖中一時游人、飛鳥都沒了。作者在這天更定之后，乘了小船到湖心亭去看雪，這時云霧彌漫，山水、云天一片蒼茫。在湖上看到的只有長堤和模糊的湖心亭。此外就是作者乘坐的小舟和上面的幾個人了。不想到了湖心亭，已有人鋪氈對坐飲酒。作者在此時能遇到和自己有同樣雅致的游人，自是高興不已，連駕舟的船夫都感覺到了這一點。本文通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，表現了作者深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。
湖心亭看雪范文2
崇禎五年十二月時，我住在西湖。都說西湖的夏天美，可我認為冬日的西湖也別有一番風味。
西湖的冬日不經常下雪，可這場雪下了三天還沒有停。八點鐘時，我獨自撐著一葉扁舟，穿著毛皮衣，帶著火爐，到西湖中間的小亭看雪。
湖上沒有一絲聲音，全都是靜悄悄的。雪后的西湖真美！冰花一片彌漫，天是白的，云是白的，山是白的，水也是白的。寒風蕭瑟，一片片雪花宛若仙子，從空中緩緩落下。四周景色朦朧不清，只能隱隱約約看到西湖長堤的一道痕跡，湖心亭的一點輪廓，與我的一芥小舟，和舟中人兩三粒人影而已。多么美的意境！我站在船上，好像天地間只有我一個人而已。
不知不覺間，船已到了湖心亭。忽然，我看到有兩個人對坐飲酒。原來還有與我一樣的人！他們見到我，也非常高興，立即邀請我一起飲酒。我痛飲了三大杯酒，然后問他們的姓氏。原來他們是金陵人，到此地客居。我與他們告別后，船夫說：“真有與您一樣的癡子啊！”是啊，天涯何處無知己？
(鄭重聲明這是我初中二年級所寫，無奈不夠字數。原文言文可在人教版五四學制七年級上語文書中尋找。)
湖心亭看雪范文3
然而在教學中，“更定”一詞，卻讓我教得極不放心，文中說：“是日更定，余（ráo）一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！蔽暮笞⑨屨f：“更定，指初更以后，晚上八點左右。”我也照此教給學生，可是隨著對課文講解的深入，我感到非常別扭，覺得文中這種解釋太不合常理了。
仔細讀讀課文：“崇禎五年十二月，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！笔紫日堊⒁馕闹刑岬降臅r間，時令在深冬――“十二月”。試想冬天的晚上八點，天黑已兩三個小時（下雪天黑得更早），即使是晴天的晚上，鳥兒也早已歸巢安歇，何況是“大雪三日”之后？在這樣的夜晚，如果湖中人鳥聲未絕，那倒真是一大奇跡了。從作者的描述中，他是有意用聽覺來寫景的，據此分析，只有在“大雪三日”的清早，（本應有人聲、鳥聲）卻因天寒地凍而使“湖中人鳥聲俱絕”，作者才有必要如此一寫，以突出雪大奇寒之景吧。
接下來再看作者筆下的景：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！薄办F凇，水氣凝成的冰花。沆碭，白氣彌漫的樣子。”如果照書本中“更定”的解釋，在冰天雪地的冬夜，作者竟然能看到湖邊樹上結滿冰花，還“白氣彌漫”，甚至“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三粒而已”都看得清清楚楚，句中“一芥”即“像小草一樣微小”，人是“兩三?！币仓徊贿^是幾個小點而已，白天尚要細心觀察，而夜晚卻看得如此明了，那實在是眼力了得，非“火眼金睛”莫屬了。
而且，從文中看，是夜無月。根據是作者寫道，“天與云與山與水，上下一白”，既然天上有云，且“上下一白”，必然月被云遮，在這樣一個古代的冬夜（沒有任何現代的設施），又如何看清周圍景物呢？又怎知整個天地，“天與云與山與水”舉目皆白、渾然一體呢？
為此，我翻查了有關資料，另有一種解釋是：“更定，即黎明破曉之時。定，完了，結束?！边@個解釋與文中內容比較相符，應該是“大雪三日”過后的黎明，當時五更已過，天已破曉，而大雪也已停下，作者這才穿上毛皮衣，帶上火爐，想趁清早無人之際去獨賞西湖。
另外，從地理學角度來說，西湖在我國位置較東，且農歷十二月相對公歷已是次年一月的樣子，早上五六點時天已較亮，雖水氣迷茫，到底還是輪廓可辨，作者用白描手法勾勒景物已是完全有可能的了。至于有人也曾搜檢張岱《陶庵夢憶》，找到其余文章中之“更定”一詞仔細研究，認定人教版課本中對“更定”一詞的解釋（初更以后，晚上八點左右）是可以接受的。說：“冬天不比夏日，八點左右還沒特別黑?！北救耸遣桓移埻模哼@人是不是把冬夏的概念以及東西方的概念搞反了！要知道，冬天比夏天黑得更早，而東邊的時刻總是早于西邊，如果以我們湖南益陽與之比較，天黑時刻還在我們之前好多呢。
或許在張岱的其他文章當中“更定”確實是指晚上八點左右，但本文中我個人更傾向于指清早五六點時候。
當然，仁者見仁，關于這個問題，我期待更多學者、大師們深入探討，以求得更為恰當的理解！
寫完此文，我又翻閱了一下人教版新教材2001年1月第一版，2004年4月第一次印刷的版本，其《湖心亭看雪》一文中對于“更定”的解釋是“定，完了，結束”，當時配套的參考書上對于“是日更定”是這樣解釋的：“這一天凌晨后?！边@種解釋個人認為是可以接受的。
從今年下學期起，益陽市開始使用北師大版的教材，《背影》一課是必教名篇，里面有這么一句話：“他觸目傷懷，自然情不能自已?！标P于這個“已”字，以前人教版是這樣解釋的：“已，停止，這里是控制的意思。”可是，現在的北師大版是這樣解釋的：“已，?！保ìF使用教材上的解釋），或“已，止，罷了”（暑假培訓時教材上的解釋）。我覺得這兩種解釋就不如人教版的解釋好理解。
湖心亭看雪范文4
【關鍵詞】板書設計 實用 美觀 精巧
【案例背景】
隨著新課程的普及，教學硬件的更新，教學媒體的有效利用，多媒體、實物投影儀、幻燈機等先進的教學用具紛紛搬上教室，教學板書這一教學行為似乎失去了它往昔的生命力，許多語文教師因此而不再用心耕耘這塊土地：隨意書寫的多了，精心策劃的少了。板書是一門藝術，運用好了這門藝術，能夠讓學生更好更深地理解、掌握課文，正確、巧妙的使用板書，會收到激趣、陶冶情操、增強記憶、開拓思維、培養審美能力的良好效果。因此，我們在教學中一定要重視板書設計。
【案例描述】
借著南京市語文骨干教師培訓的機會，我選中《湖心亭看雪》來開公開課，而對于本課，我設計了這樣的板書：
當板書完成的時候，學生變得更加興奮了，甚至有許多學生發出了贊嘆聲，而聽課的老師們坐直了身子，伸長了脖子，微笑著點頭。公開課取得了非常好的效果。而在課后交流的時候，與會的教研員和各校的老師也對本課的板書設計給予很高的評價。
【案例分析】
板書設計體現了教師的上課風格，體現了教師行文思路，板書設計成功了，教師的課也就上成功了。而《湖心亭看雪》的板書設計之所以成功，表現在下列幾點：
第一，點睛指要，簡潔醒目
根據教學大綱的要求，語文教學中，每一課都應有明確的教學目標，課堂結束時都應使學生清楚自己該掌握的學習重點，所以課堂教學應該始終圍繞教學目標展開各種活動。那么，作為課堂教學中最醒目、最持久的環節――板書，就必須能夠清楚地展示出本節課的知識目標及重點。如果遠離教學目的進行設計，則板書便失去了其應有的教學價值，往往使學生不知所向，甚至毫無收獲。課堂的教學效果也會因此而大打折扣。所以，設計板書時，首先應該針對教學目標與內容，做到有的放矢。而本課的板書設計就展示出了本課的學習目標和重、難點?！逗耐た囱芬跃珶挼墓P墨，記敘了作者在湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達他幽遠脫俗的閑情雅致，表現了他對故國的癡情?；趯ξ谋镜倪@番研讀，我確立了本文的學習目標，即①、講故事。②、悟癡情。③、品畫卷。而在這三個目標中，“悟癡情”是重點，也是難點，于是我在設計板書的時候，緊緊地抓住了一個“癡”字，并以作者的這種“癡情”帶動了“癡行”和癡人眼中的“景”，這樣本文的學習目標都簡潔而清晰地展現在了黑板上，這樣的板書語言最洗練但卻傳達出了豐富的信息，發揮出了以簡馭繁、提綱挈領的作用，使學生對本文的內容一目了然。
可以說，本課的板書“點旨摘要，簡潔醒目”，就像是提純的金，琢成的玉。文章的內容，文章的主旨，文章的思路，文章的重點、難點，都高度概括并展現在板書中，讓人見板書而知本文要掌握的教學內容，使學生容易記憶、掌握，使學生能夠“過目不忘”。
第二，標志思路，動態生成
富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。通過這種板書系統地反映出教師講授的主要內容和教學的思路，并借此啟迪學生的學習思路。這樣的板書就成了接通師生思路的“媒介”，展示出了本課的行文思路，有利于學生的認知、理解。而《湖心亭看雪》這篇文章的板書絕不是提前也不是在最后才寫上去的，而是隨著教師對教學內容的講授，在學生循序漸進地理解的過程中動態生成的，它標志了教師授課的思路，也標志著學生理解掌握的思路，是生動的、活潑的，富有生命力的。
在學生據課下注釋讀懂了文章之后，我們進入了分析課文這一環節，
我提問：“請你從文中找一個字來概括你對張岱的感受？”學生回答：“癡?！庇谑俏野鍟艘粋€“癡”字。
我接著提問：“癡人必定有癡‘行’，請你找也張岱的癡‘行’表現在哪里？”邊提問，我邊板書了一個“行”字。
我又緊接發問：“你如何看待張岱的癡‘行’？”學生給出了許多合理的答案，于是我就著學生給出的答案，板書了關鍵詞語，比如：閑情逸趣、清高孤傲、山水之樂、與眾不同、超凡脫俗、故國情結等等，并且寫得比較隨意、雜亂。
接下來繼續發問：“看來張岱的癡‘行’正是因為他癡情于故國所致，那么帶著這種‘癡情’去看雪的張岱，他眼中的‘景’會是什么樣子呢？”邊提問我邊板書了一個“景”字。緊接著是對寫景句的賞析，是對“白描”這種寫法手法的理解分析。
分析完后，我順勢問道：“既然白描是一種作畫的技法，我們也對這種技法有了一定的了解，那么，哪一位同學能上來勾勒出這幅畫，和老師共同來完成這一課的板書呢？”話音剛落，一位學美術的同學擠出座位，跑了上來，唰唰幾筆，一幅畫出現了，然后我又根據板書的內容簡單添了幾筆，這樣，圖文并茂的板書設計完成了。
可以說，《湖心亭看雪》這一課的板書是一個動態的生成過程，它標示了老師的教學思路，接通了師生的思路，而且體現了師生之間的良好互動，是在一個和諧的愉悅的氛圍中完成的。
第三，精巧美觀，新穎形象
板書設計是建構在視覺心理基礎之上的，因此，它既要符合規范、科學的實效性，又要追求美的視覺和美的感受。板書不是文字與線條的簡單組合，而是一種教育藝術，是教師通過對教材中精華的提煉而精心設計并畫出的直觀圖形，它既要有助于實現課堂教學目標，又要有利于讓學生從板書中得到美的感受，提高學生的審美情趣。
眾所周知，《湖心亭看雪》運用的最重要的表現手法就是白描，而白描是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。這種技巧常用于人物畫和花卉畫。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。不施濃墨重彩，不加烘托渲染.只寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動的形象來.少用形容詞，也不借助修辭進行細致的刻劃，只抓住描寫對象與眾不同的地方，作如實的交代。
而我也從中受到啟發，既然白描這種寫作上的表現技巧是一個繪畫術語，那在設計本課板書的時候，何不將二都有機結合呢？于是我在帶著學生一起“品畫卷”這一環節中，抓住了里面的幾個關鍵景點――湖心亭、一芥小舟、遠山，簡筆勾勒出了遠山，勾勒出了小亭、小舟，同時又用波浪線勾勒出了小的漣漪，這樣，一幅寫意畫就完成了。
湖心亭看雪范文5
關鍵詞：比較閱讀；種類；問題
一、什么是比較閱讀教學
比較閱讀教學是教師運用比較閱讀方法進行閱讀教學的教學形式，具體說來，就是在語文教學中把兩篇或兩篇以上的相應的課文或文段結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同點，通過比較，讓學生比較全面地掌握語文知識與技能，進而逐步提高自身的閱讀分析能力。
在教學初二語文張岱的《湖心亭看雪》一文時，為了讓學生更好地理解“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句白描寫景的手法，我把這單元前面的幾篇文章寫景的段落即《三峽》一文中描寫三峽四季景色的段落、《答謝中書書》一文中描寫山水景色的句子、《記承天寺夜游》一文中描寫月夜美景的句子以及《觀潮》一文中描寫錢塘江潮來時的句子提煉出來，讓學生朗讀，并且比較與本文寫雪景的句子在語言上有什么異同。學生經過比較，很輕易地就得出了結論，相同點都是描寫景物，不同點即本文寫景的句子簡練樸素，沒有過多地運用修飾語和修辭手法等，而前幾篇文章寫景的段落都運用修飾語或修辭手法大力加以渲染。通過比較，關于什么是白描手法，學生也就很容易理解了。白描手法不僅可以用于寫景，還可以用于寫人，于是，我就把本學期前面學的《背影》一文中描寫父親背影的白描句子和《蘆花蕩》中描寫“老頭”的句子加以比較，學生也就很快地掌握了白描寫人和細膩繪人的方法。這樣，學生的片段作文在分別用白描手法和細膩刻畫寫一段景物或者人物時都達到了理想的效果。
二、比較閱讀教學的種類
比較閱讀中可供比較的方面很多，主題、內容、結構、語言、手法等均可以作為比較點。下面我將討論一下整篇課文的比較閱讀教學。
1.可以就同一題材的課文進行比較閱讀
比如初二語文上冊第一單元的5篇課文都是關于戰爭這一題材的文章，但五篇課文采用的形式不盡相同，從而表達的思想感情也不盡相同。如：的《新聞》兩則采用的是新聞的形式，贊揚了人民的英勇善戰等；孫犁的《蘆花蕩》采用的是小說的形式，贊揚了抗日根據地人民的機智勇敢等；西蒙諾夫的《蠟燭》采用戰地通訊的形式，反應了法西斯的兇殘和反法西斯人民的深情厚誼；雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》則采用了演講詞的形式，控訴了英法聯軍的厚顏；聶華玲的《親愛的爸爸媽媽》又控訴了非正義戰爭的罪惡。學完這一單元后，我讓學生進行了比較閱讀，體會不同形式的文章如何來表達同一題材，擴展了學生的視野，同時也提升了學生的遷移、閱讀、寫作能力。
2.可以就同一主題的課文進行比較閱讀
例如，朱自清先生的《背影》和李森祥先生的《臺階》都表達了對父親的思念之情，但《背影》選取的是父親給我買橘子時的背影，更多地表達了父親對“我”的愛，《臺階》一文選取的是父親修新房造新臺階的普通事件，表達的是父親那種堅韌不拔的精神以及對父親同情而又敬佩的復雜感情。我讓學生通過課文比較了兩種不同類型的父親形象。
3.可以就相關聯的作家作品進行比較閱讀
比如，陳與義的《登岳陽樓》，可以和杜甫的《登高》《登岳陽樓》作比較，還可以和張岱的《湖心亭看雪》作比較閱讀，因為他們都蘊含著國家衰亡的悲痛，這樣就進一步擴展了學生的視野，加深了其對文章的理解，提高了對文章的閱讀和理解能力。
三、比較閱讀教學中應注意的問題
1.要教會學生在精讀課文的基礎上學會比較分析
比較的難點主要在于“異中求同”和“同中求異”，因此，比較閱讀教學應該使學生善于從相異的讀物中尋找到它們的共同點，從相同的讀物中尋找到它們的不同點。比如，在前面的《湖心亭看雪》教學中，既讓學生找到了前面幾篇文章的共同點，同時也讓學生找出了他們與《湖心亭看雪》的不同點。
2.教學生掌握比較閱讀的方法，采用由淺入深、循序漸進的方法
由“同中求同”“異中求異”的簡單比較過渡到“同中求異”和“異中求同”的復雜比較。在《三峽》一文中，安排了與白居易的《早發白帝城》作比較，主要是尋找兩文的相同點，即“同中求同”，接著在《觀潮》一文中又安排了與潘閬的《酒泉子》作比較，兩篇文章有同有異，但主要是“同”，在《湖心亭看雪》一文中又安排了與柳宗元的《江雪》作比較，兩篇文章也是有同有異，但主要是“異”。所以，我們在利用好這些比較材料的同時，應注意采用由淺入深、循序漸進的方法，遵循學生的認知規律，這樣才能收到更好的教學效果。
對閱讀材料進行比較閱讀，不僅能使學生深入理解文本，還可以拓寬學生的思路，激發學生的閱讀學習興趣，從而為提升學生的閱讀、分析、鑒賞以及遷移思維能力奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]傅永安.中學語文比較教學.北京：教育科學出版社，1998.
[2]曾祥芹.閱讀學原理.鄭州：大象出版社，2002.
湖心亭看雪范文6
湖心亭看雪
張 岱
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣。余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
品讀
本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”一組合，竟將天長永遠的闊大境界，甚至萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達出來，令人拍案叫絕。作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。還采用了白描的手法，表達了作者賞雪的驚喜，清高自賞的感情和淡淡的愁緒。全文情景交融，自然成章，毫無雕琢之感，給人以愉悅的感受。
素材小卡
描寫西湖勝景的詩句
雷峰夕照
（元） 尹廷高
煙光山色淡演錢，千尺浮圖兀倚空。
湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。
蘇堤春曉
（明]）楊周
柳暗花明春正好，重湖霧散分林沙。
何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。
湖心亭
（清）許承祖
百遍清游未擬還，孤亭好在水云間。
停闌四面空明里，一面城頭三面山。
平湖秋月
（宋）孫銳
月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。
白蘋紅蓼西風里，一色湖光萬頃秋。
南屏晚鐘
（明）萬達甫
玉屏青障暮煙飛，給殿鐘聲落翠微。
小徑殷殷驚鶴夢，山增歸去扣柴扉。
華章溢彩
西湖的雪景（節選）
鐘敬文
車過西冷橋以后，車暫駛行于兩邊山嶺林木連接著的野道中。所有的山上，都堆積著很厚的雪塊，雖然不能如瓦屋上那樣鋪填得均勻普遍，那一片片清白的光彩，卻盡夠使我感到宇宙的清寒、壯曠與純潔！常綠樹的枝葉后所堆著的雪，和枯樹上的，很有差別。前者因為有葉子襯托著之故，雪上特別堆積得大塊點，遠遠望去，如開滿了白的山茶花，或吾鄉的水錦花。后者，則只有一小小塊的雪片能夠在上面粘著不墮落下去，與剛著花的梅李樹絕對相似。實在，我初次幾乎把那些近在路旁的幾株錯認了。野山上半黃或全赤了的枯草，多壓在兩三寸厚的雪褥下面；有些枝條軟弱的樹，也被壓抑得欹欹倒倒的。路上行人很稀少。道旁野人的屋里，時見有衣飾破舊而笨重的老人、童子，在圍著火爐取暖?？戳四欠N古樸清貧的情況，仿佛令我忘懷了我們所處時代的紛擾、繁遽了。
到了靈隱山門，我們便下車了。一走進去，空氣怪清冷的，不但沒有游客，往時那些賣念珠、古錢、天竺筷子的小販子也不見了。石道上鋪積著頗深的雪泥：飛來峰疏疏落落的著了許多雪塊，清冷亭及其他建筑物的頂面，一例的密蓋著純白色的氈毯。一個拍照的，當我們剛進門時，便緊緊的跟在后面。因為老李的高興，我 們便在清冷亭旁照了兩個影。
……
品讀
《西湖的雪景》在鐘敬文的筆下，冬日的西湖是那么的高貴典雅，那么的清冷，那么的朦朧，完全沒有了昔日的熱鬧。山茶花正開著粉紅色的花朵，花朵墮下來半掩在雪花里，紅白相映，華而不俗，清而不寒。給人以平和、幽雅、悠閑的感覺。作者以靜寫動，偌大的西湖卻人煙稀少，游客寥寥。以靜寫動的方法更加體現出了冬日西湖的靜謐美好。作者從一個景點游到另一個景點，把昔日的西湖和冬日的西湖進行比較。描繪出了杭州西湖的古色古香，描繪出了冬日西湖的脫俗典雅。這冬日的西湖更是另一種美的境界。在這之前，對于鐘敬文并不是很認知，就連聽也從未聽說過。略讀這篇文章只是因為它和西湖有些絲縷。乍一看題目原以為只是單純的寫景并未去注意他的背后，直道看了編者對他的評析才知道這篇美輪美奐的文章之中略帶了些憂愁和不滿?！霸俨辉竵磉@風狂雪亂的水涯，消受貧窮人所慣受的寒冷了！ ”言語之間，流露出了對社會不公的憤懣。這，正是這篇文章的絕妙之處??！