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湖心亭看雪賞析范文1
【關鍵詞】語文；主問題；有效；實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
所謂課堂教學“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是著眼于全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問?！爸鲉栴}”與一般性問題相比，有以下特點：第一，“主問題”是經過概括、提煉的；第二，“主問題”在教學中能貫穿始終；第三，“主問題”能構建文本的主題。
在課堂教學中，精當的“主問題”設計，可以替代繁多的教學環節，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。為此本人有意識的在這方面進行了實踐。
一、實踐一
從文章的結構脈絡方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學為例進行了“主問題”設計的實踐。
《湖心亭看雪》教學設計節選
主問題：研讀討論。品味作者的“癡”。
張岱去湖心亭看雪時的形象是怎樣的？
請在文中找出概括他形象的一個字“癡”。
課文哪些地方表現出他的癡？
1.癡行：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪
2.癡景：是什么引發他有這種癡行呢？雪景。
①張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請你找出文中描寫雪景的句子。
②用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優美。
③這段文字寫得的確很美，你認為它美在哪里？
3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎？金陵二人。
①張岱看到金陵二人，是怎樣的心情？討論“強”的意思。
②張岱走的時候沒有細問金陵人的地址，自己也沒有留下聯系方式，可以看出張岱的內心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢憶自序》和《自題小像》。
通過課堂實踐發現：由于主問題突出，教師在教學中以“主問題”的形式帶動學生進入文本去深入探究，用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，使閱讀教學具有成效。
二、實踐二
“主問題”的設計，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。所以，“主題問題”就是閱讀教學中有質量、立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。比如說筆者在教學《羚羊木雕》時只抓了一個問題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個 “主問題”使學生深深體會到作者行文安排的獨到之處，使課堂活動以學生的讀、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。學生被深深地引進課文，激發研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。
三、實踐三
湖心亭看雪賞析范文2
一、從情感表達角度去比較。
在學白的《送孟浩然之廣陵》課上，筆者拋出“你們還知道哪些送別詩？”這個話題，引導學生激活記憶，從日常積累進行搜索，大家紛紛發言，筆者選擇了學生比較熟知的《贈汪倫》、《別董大》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》這幾首詩組文比較，拓展閱讀?！岸际撬蛣e詩，詩人所抒發的情感有何不同？”接著筆者拋出第二個問題，這時學生發言的答案肯定是不完整的，這就需要教師點撥，引導歸納，指出這幾首詩雖然都是以離別為題材，都表達惜別之情，但詩人表達的情感在細微處卻千差萬別，有的以詩言志，有的深情祝福，有的是雖有離愁，卻透著幾分灑脫，有的還充滿豪邁的氣概。通過甄別體味，讓學生明白：送別詩不僅可以寫離愁別緒，還可以表達出更豐富更細致的情感，比如鼓勵之意、祝愿之情、胸中之志等。教師引導學生用“情感表達”這條主線，把零散的送別類的古詩織成一張網，網里，又有不同的情感表達點。這樣，通過量的積累，使學生在古詩賞析的情感表達上產生質的飛躍。異彩紛呈的邊塞詩中，都蘊含著濃郁的愛國豪情，循著“愛國”這條情感主線，讓學生進行組文比較閱讀。這些詩，在邊塞這個大環境下，有的寫歡宴慶功，有的是抒懷大志，有的是對戰爭思考，有的是對風景描繪。他們和常人一樣有兒女情長，然而一旦國家需要，他們便能舍生忘死，血灑疆場。通過比較，學生對邊塞詩的認識變得深刻了，對詩人的愛國情感有了更切身的感受。引導學生從情感的表達去比較學習一組詩，學生不僅可以勾聯起對以往若干首詩的回憶，在原來的認知基礎上，在老師問題引導下，又重新以比較的視角，豐厚了對這一類詩情感表達的理解。學生通過對相同主體詩的分類歸納，情感上細微甄別，由表及里、并以主動探究的精神進行深入挖掘，他們的認識不再局限于對某一首詩、幾首詩的感悟，而是習得了一種研究學習的方法，潛移默化地納入認知體系中。
二、從寫作認知角度去比較
同題材的作品，我們還可將眼光放在寫作角度上進行組文比較閱讀，以讀促寫。有的文章所寫景物、場景相同或相似，但因寫作角度不同，效果也就不同，正如蘇軾所說，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睂W完明代文學家袁宏道的《滿井游記》，把他和袁中道的兩篇《游高粱橋記》列為組文一起閱讀，雖然兩人為兄弟又出自“公安派”同一流派，并且所游之地相同，但兩篇小品的寫法不同，給人的感受也不一樣。袁宏道采用白描手法，描繪了優美的風景與幽雅的環境，表達了作者娛情山水，喜愛大自然的思想感情。而袁中道采用對比手法，把北京三月的惡劣環境與江南三月的青草山花，風和日麗進行比照，表達自己對安寧美好生活的熱愛，對仕途生活厭倦的思想感情。一為“白描”，一為“對比”，景相同情不同，所采用的寫作手法也不同。這就可以在學生寫作上，指導他們如何面對同一題材，采用不同的寫法來細致表達了。
三、從寫作手法角度去比較
經典課文不僅承載著“傳道解惑”的任務，而且對提供靈活多變的寫作范式，也擔負著不少“傳經送寶”的責任。教師在引導學生解讀文本的同時，還可以組織一系列寫作手法近似的文章，供學生比較參考。
湖心亭看雪賞析范文3
在十年的教學工作中，其實走的越久就有越多的問題困惑著自己。社會與現在的中學教育實在有許多可以說是構不成因果關系的地方。隨著經濟的發展，雙福成了一片熱土，工廠多起來了，田地減少了，農民進廠了，家長荷包鼓了，隨之意識也變了，剛剛畢業的孩子甚至也有初三就去打工的，工資比老師還高。在長吁短嘆之中，感覺學習沒有用了，教育似乎也失去了方向，但此次山東之旅讓我感觸頗多，靜下心來仔細思量一番，才發現我們都錯了。
杜郎口中學的教學模式深深吸引了我，他開放，他活躍，他自主，他的舞臺真正做到了以學生為主角，學生如星般璀璨，他們自律，他們自信，他們充滿活力，他們更是多才多藝。當然這種教學對教師要求更高，這個導演不好當，備課更充分，必須要求教師集體的智慧，否則課上一個小問題也會讓你措手不及；學生正課前必須先預習，在教師的指導下有方向的預習，并整理預習筆記，當然還要求有自己的獨特理解，我瞧見他們學生的小板塊標題可真謂別出心裁，賞心悅目；在課堂上對學生的訓練更嚴格，拿教鞭的姿勢，講解時站的位置，聲音的洪亮，有可謂是細致入微。我們常擔心的時間問題他們也處理得很好，一個緊接一個的發言，絲毫沒有空隙，一節課可謂是緊鑼密鼓，那效率我是自愧不如，只有在旁佇立，撫掌，微笑。
這種模式讓學生從題海中徹底解放出來，穩扎穩打，把課本吃透，甚至爛到肚子里去，比起我們讓學生一天到晚狂跑，又一點沒有吃到實在要強上不知多少倍。孩子們預習，小組討論又增強了他們自主學習的能力，這種能力或許會讓他們受益終生?；蛟S這正是老子所說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！?/p>
由此，我們必須對自己重新審視。
學生不是無生命的物，而是具有獨特生命意義的人。學生是有主動生命形式的人，孩子與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。因此我們必須尊重孩子、理解孩子。了解他們的內心世界。不要把孩子看成是學習的機器，或當作寵物來養。不僅要關注學習、健康等外顯的東西，更要關注孩子是否快樂、情緒是否穩定等心理的東西。使孩子成為身體健康、心靈健康的人。這樣，即使孩子不能成為人才，至少也是個快樂的人。在課堂教學中，語文教師對教材進行解讀往往缺少不了對作家作品、寫作背景等相關材料的解讀，這一環節常常會占用課堂不少的時間，有時甚至因為處理不當，常有拖堂發生。我們在設計講學稿的時候，可以采用靈活的形式。既可以給學生留有充足的空間，讓學生進行個性化的主體探索，也可以采用教師提供相關學習材料讓學生進行整理歸納。對此，我認為教師在操作的過程中可根據年級的不同，班級的差異進行合理安排。
知識不是學得越多越好，而是要學那些有用和有價值的知識。學習是主動的建構，而不是被動的灌輸。學生是否感興趣，恰恰被嚴重地忽略了，從而造成了“學海無涯苦作舟”這樣一種普遍性的錯誤認識。教給孩子學習方法，培養良好的學習習慣，具有獲得知識的能力，不僅于獲得知識有益，而且對于孩子的終身學習，增強在未來社會生存和發展的本領都是有好處的。
學生的智力不是完全一樣的，而是各有特點、各具潛力的。人才并非都是語言智能、數學邏輯智能高度發達的結果，我們的眼界大可以放寬，幫助孩子找到適合他自己的智能發展的出路，而不是強制改變他的智能發展方向，那樣很可能造成一些不該發生的悲劇。
其實我校一直也有講學稿的踐行，在校長的鼓勵支持下，通過我們幾位教師的交流溝通，對語文教學我們有了一些新的理解。講學稿可以分成課前預習，課堂討論，課后鞏固三個板塊。預習部分重視字詞的掌握，課文大意的把握，如常見題型概括課文內容等簡單題。這部分教師可以抽改。課堂上則討論人物性格，文章主題，重點句子理解，其實，人物分析在教師指導后初一的孩子也會很快達到自主了，反而是重點句子的理解較難，特別是有深意的文章或一些散文。課后則是中考題型的練習，如仿寫，綜合性實踐活動，一句話新聞，以及閱讀的練習。在各種參考書泛濫的時下，或許我們教師更應該相信我們自己，因為我們最能把握自己孩子的基礎和現況，花有百樣紅，就獨愛“我”這朵吧。隨著新課程改革的不斷深入，語文教師越來越認識到在自主學習探究的過程中，合作學習的重要性。我們在設計講學稿時，有意要設計難度拔高，且具有合作探究必要的問題，可供學生在學習中進行合作交流。以前，我們存在一種只注重形式而忽視了實效的合作探究的學習形式。在實施“三元載體學科異步導學法”以來，在講學稿的設計上，小組的合作探究學習的實效性更是教師設計講學稿的著眼點。在教學《湖心亭看雪》一課時，我在“研讀?賞析”部分設計了這樣一個問題：“找出課文中寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?”。這個問題對于學生來說有一些難度，我要求學生先進行獨立思考，形成自己的個人看法。然后，再由組長組織小組成員進行討論，組內統一思想與看法，提升對文本理解的高度。接下來進行全班交流，最終形成一致的看法：
一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
經過一段時間的實踐，孩子們給你的驚喜常常會讓你喜不自禁，他們的細心，他們獨特的見解，他們高昂的熱情……這時，你會發現老師是舵手的比喻是多么的貼切。
湖心亭看雪賞析范文4
例1 隨著“私家車”的普及，“車標語”文化也越來越值得我們品味把玩。請從下面車尾標語中任選一則，寫一段鑒賞性文字（不少于40字），并自擬一則車標語。
①距離產生美。②你讓我也讓，心寬路更寬。③別吻我!我怕羞。
（1） 鑒賞性文字：
（2） 車尾標語：
點評：這道題緊貼現實，極富生活氣息。鑒賞要從手法及意蘊兩方面入手。自擬“車標語”也要考慮運用手法，飽含意蘊，此外，還要言簡意賅。
例2 語言交際時應該認真傾聽，機智應對。下面是大學生求職時考官的話，請說出他的言外之意，并用簡明得體的語言應對。
你成績優秀，直率單純，將會很有前途，可我們的工作需要與形形的人打交道。
言外之意：
應對：
點評：傾聽是一門藝術，如何用話語化解不期而至的尷尬，更是一門藝術。在這種環境中，要準確把握對方的“弦外之音”，委婉而準確地表達自己的想法，做到有禮有節。
例3 下面是蘇州留園內的一副對聯，請根據語境，補足上下聯中空缺的部分。
上聯：讀書取正讀易取變 ① 讀莊取達讀漢文取堅最有味卷中歲月
下聯：與菊同野與梅同疏與蓮同潔與蘭同芳 ② 定自稱花里神仙
點評：本題換了一種形式來考查同學們“對對聯”的能力，將難度降低，適合同學們的接受水平。讀懂上聯要聯系古代典籍的常識并參照下聯。注意后面詞匯要與所選書籍、植物相配。
例4 閱讀下面兩則銀行職員的招聘廣告，按要求答題。
某外國銀行：
（1）高中畢業。有實踐經驗者優先。（2）細心，注意細節；耐心，友好。（3）能夠意識到銷售機會,主動向客戶介紹企業產品。（4）有很強的服務意識和溝通能力。
某國內銀行：
（1）本科學歷。英語4級以上，電腦2級以上。（2）身高1.60米以上，五官端正。（3）有較好的口頭表達能力和寫作能力，長于溝通。（5）附5寸生活照片。
請就兩則廣告的招聘條件加以評述。
點評：在日常生活，一定要讓自己那雙“善于發現的眼睛”不要懈怠，透過現象抓本質。還要將自己的感受及時用文字整理出來，這也是為作文積累素材。
例5 為了做好學生工作，張老師常找學生談話。進入高三，學生時間十分緊，為了不干擾學生學習，也為了讓自己與學生的溝通計劃落到實處，他決定采用便條約談形式，并專門用電腦作了設計，還寫上了幾句令學生感覺溫馨勵志有文采的話，便條名稱就叫“張老師約談”。請在下面的方框內，寫出“張老師約談”便條的內容。（60個字以內，含標點符號。）
點評：本題考查應用文的寫作。解答此類題目，一要注意格式的規范，二要注意語體色彩。既然是“約談”，語言就要讓人感到親切、平易近人。
例6 2010年，河南省《未成年人保護條例》正式實施，其中“尊重未成年人的人格尊嚴，保護未成年人的隱私權”引發了社會熱議。某班級為此舉行了一場“孩子該/不該擁有自己的隱私”的辯論賽。
正方有以下看法：
（1） 未成年人也有人格和尊嚴，有權擁有自己的秘密，家長應給予充分的信任和尊重。
（2） 家長了解孩子的所思所為應通過合適的渠道，根據孩子不同年齡階段的生理、心理特征，民主、平等地和孩子對話，不應采取侵犯孩子隱私的做法。
（3） 家長不應以侵犯隱私的方式來了解孩子在成長過程中不成熟的想法和做法，應理解、寬容孩子，讓他們自己在生活中鍛煉明辨是非的能力，在挫折中逐漸成長。
請站在反方立場上，針對上述看法，任選兩點反駁。要求：先填序號，再作反駁。
（ ）
（ ）
點評：本題綜合性較強。先要把握每條看法的中心意思，然后再據以反駁。語言表達要簡明、準確、得體。
例7 古今中外，有很多名家在創作過程中巧妙地使用量詞來傳情達意。請簡要分析下面一段文字中加點的量詞“痕”與“點”的妙處。
天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（張岱《湖心亭看雪》）
痕：
點：
點評：文學作品，尤其是中國古典文學作品中的用字是很精妙的，往往是一個字的運用，使全句甚至全篇增輝。賞析“煉字”藝術，須從技巧及意蘊角度入手。
例8 魯迅在三味書屋時，老師出一上聯“獨角獸”，有人對“九頭鳥”、“兩頭蛇”。魯迅對的是“比目魚”，受到老師的稱贊，老師稱贊魯迅的理由是什么？請簡要分析。
理由：
點評：“對對聯”需要具備較高的語言運用能力，因此有些題目就降低難度，采用更加靈活的方式來考查。此題實質上還是考查對聯的相關知識。
例9 閱讀下面的一則材料，然后回答問題。
“代排”本不是什么新鮮事，不過最近杭州下沙一家服務公司推出的“銀行代排”頗有意思：付2元錢，就幫你排隊。許多市民說，上銀行少則排隊半小時，多則2小時，2元錢換2小時，值得啊。還有人說，這種服務的推出，銀行應該感到臉紅。
請從雇用者和被雇用者兩個不同角度，分別給“銀行代排”下一個定義。（所下定義要分別突出兩者不同的利益，每條不超過20個字）
（1） 雇用者角度：“銀行代排”就是
的一種雇用行為。
（2） 被雇用者角度：“銀行代排”就是
的一種雇用行為。
點評：對一種社會現象，有時候轉換角色，設身處地替對方想一想，我們會得到更深刻的看法。解答本題，就要從兩種人群的不同利益來考慮，“利益”是關鍵詞。
例10 閱讀下面的故事，按要求續寫結尾，要有語言描寫、動作描寫，符合人物的心理。
巴甫雷什鄉村學校的花圃里，綻放了春天的第一批月季花。這是一個明媚的早晨，該校校長，烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基看到了幼兒園的一個小女孩折下一枝鮮艷的月季花，從容地向校外走去。他很想知道這是為什么，便親切地問：“小姑娘，花送給誰？能告訴我嗎？”小女孩說：“奶奶病很重，很久沒有下床了。我說花開了，她有點不信。我摘給她看，看過我就把花送回來?！甭犃诉@天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫了。他
點評：注意文段中蘇霍姆林斯基的“著名教育家”身份，這是教育摘月季花的小女孩的絕好機會。同時要注意題干中的“要有語言描寫、動作描寫”的要求。
例11 廣州某旅客欲去北京旅游，拿不準乘坐飛機還是乘坐火車。他咨詢了廣州某旅行社。如果你是旅行社的業務員，請根據下面兩張時刻表，以“如果選擇飛機（火車）”開頭，簡要介紹兩種交通工具的優勢。要求親切得體，言之成理。（每句30個字左右）
（1） 如果選擇飛機，
（2） 如果選擇火車，
點評：注意題干要求“簡要介紹兩種交通工具的優勢”，并不是替旅客選擇一種交通工具。同時要注意說話的口吻。
例1 （1） ①語意雙關，有距離才有美，另一層意思是請保持好車距，只有保持一定的距離，相互才是安全的，才是一件“美”事。②它運用了對偶的修辭手法，將“你”、“我”、“心”、“路”巧妙對應相連，不僅含蓄形象地提醒人們遵守交通規則，互相禮讓，而且含有構建和諧社會的內涵。③運用了擬人的修辭手法，用人的語態來表示在行車中應保持一定的車距，讓他人警醒，不要靠得太近。
（2） ①安全回家最近路。②人與人近點，車與車遠點。
例2 言外之意：你不適合本單位的工作，我們不能聘用你。
應對：單純也是一種美德。如果有幸加盟貴公司，我也能很快成為社會經驗豐富的人。我希望自己有這樣一段經歷。（希望留下）
感謝你對我的肯定和善意的提醒，我堅信直率單純是一種美德。將來與你們打交道的形形的人中，或許就會有我。（巧化尷尬）
例3 ① 讀騷取幽 ② 與海棠同韻
例4 都要求銀行職員具有較強的溝通能力。外國銀行更注重職員的內在素質和實際能力，國內銀行更看重文憑、學歷、相貌等外在條件。
例5
××同學（或××班××同學）：
老師一直非常欣賞你。你目前的付出足可感動高山大河，你前程似錦繡。但今見你情緒低落，何故？下午課后能來我辦公室（或其他地方）聊聊嗎？盼來！
張老師
××年××月××日
例6 （1） 未成年人相對缺乏辨別力和自控力，家長掌握“秘密”有助于及時對孩子進行批評教育，阻止錯誤的發生，這和惡意侵犯孩子的人格、尊嚴無關。
（2） 不是所有的孩子都愿意和父母坦誠交流，越有問題的孩子可能越會隱藏自己的想法，了解隱私是掌握孩子真實想法、阻止錯誤行為發生的最好辦法。
（3） 不是所有的錯誤都能彌補。有些不成熟的想法和做法可能會影響孩子的學業，甚至使他們誤入歧途，以致影響一生。
例7 （1） 痕：作者遠觀，長堤如一條痕跡，淡遠輕無，如寫意畫一般，別有一番情致。
（2） 點：作者遠觀，湖心之亭如一個小點，倒映水中，虛無縹緲，很有詩情畫意。
（3） 芥：作者遠觀，湖中小船如一片草葉，隨風搖蕩，輕盈優美，自然而不失其真。
（4） 粒：作者遠觀，船中人如一粒米，小而精致，小而有情調，達到人與自然的和諧統一。
例8 老師稱贊魯迅的理由：“獨”不是數字，是“單”的意思，故不能對數字，對“比”不是數字，是“雙”的意思，所以好。
例9 （1） 花2元錢雇人去銀行排隊以節省時間
（2） 到銀行去替別人排隊以獲得2元錢的報酬
例10 ①他彎下腰，輕輕著小女孩，然后走進花圃，指著大片的月季花說：“小姑娘，再挑一枝最大的，算是我送給你奶奶的?！雹谒p輕地拉著小女孩的手，又走進花圃，折下一枝花遞過去，說：“這枝花是送給你的?！雹鬯D過身走進花圃，折下兩枝花，遞給小女孩，說：“一枝送給你，一枝送給你母親，感謝她養育了你這樣的好孩子?！?/p>
湖心亭看雪賞析范文5
一、 讓閱讀課“形動”起來
這里所說的“形動”，是指針對小班班級規模小、人數少的特點，排列靈活多樣的課堂隊形，營造學生積極參與的氛圍。
座位排列可以根據文本的不同課型進行變換，教師的位置也隨之發生變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，如：創設“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位，組內成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學生的學習氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于彼此之間的溝通和交流。以四人組為例：
當小組合作時，組員面對面交流；當老師講解時，左右兩邊的同學將身體旋轉90度，面向講臺。這種變化非常靈活，不僅節省了課堂時間，而且避免了有些同學因為背對老師而影響聽課效果。
在語文閱讀教學中，上述形式對開展分角色朗讀、課本劇表演、合作探究、話題辯論等活動很有益處。一段時間的實踐之后，本人針對“圍坐式”向部分學生和教師進行了問卷調查。結果顯示：超過90%的學生喜歡此形式，他們認為在“圍坐式”的課堂中，自己的膽量大了、思維活躍了，人也變得自信了；三分之二的教師認為這種形式有助于營造良好的課堂氛圍，只要教師能把控好課堂，學生就能有效地完成各項學習任務。此結果證明了“圍坐式”這種座位形式的變革，為那些不善言辭、膽小羞澀的學生提供了一個相對安全的空間，使他們從小組中得到某些幫助、安慰，找回了自信，從而更好地培養了“聽說讀”的能力，也為學生提供了合作交流的平臺。老師們欣喜地發現，學生們學習的主動意識增強了，小組內部的學習由零亂轉為有序。如在教學《湖心亭看雪》一文時，文中有這樣一句“余強飲三大白而別”，“強”應該讀“qiáng”，還是“qiǎng”？四人小組展開討論，有的學生認為“三大白”中“白”是罰酒用的酒杯，這里作者是被罰，應該是勉強喝酒，讀“qiǎng”；有的學生認為作者在湖心亭賞雪，偶遇飲酒賞雪的金陵人，可謂是“酒逢知己千杯少”，很痛快地喝下“三大白”，所以不能讀成“qiǎng”，應該讀“qiáng”。雖然后來全班再次討論，結合全文情趣決定取第二種意見，但學生們在討論過程中所表現出來的自信、探究精神、思維品質恰恰是我們在實施新課程標準中所追求和提倡的。
二、 讓閱讀課“神動”起來
小班化閱讀教學僅僅注重“形動”還遠遠不夠，關鍵在于教師樹立以生為本的先進理念，將理念落實于行動，讓課堂因情而動、因趣而動、因疑而動、依法而動，進而提高學生的閱讀能力和語文素養。
1. 因情而動。即采取多種方法，調動學生的情感，使學生真正地走進文本，與作者對話。
首先，“創設情境”在小班化閱讀教學中不失為激發學生情感的一種好方法。不可否認，缺少情境的閱讀教學容易死氣沉沉，學生無法進入學習狀態。而小班化之“小”，正便于情境的創設，且可以達到參與面廣、效果好的目的。我們可根據教材文本的不同，創設多種情境，如問題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學科情境、知識情境、想象情境等的呈現，會使學生極有興致地投入學習中，也能夠獲得更多的思考和啟示。比如教學《走一步，再走一步》時，引導學生說說與文本相關的經歷與體會，學生說完自身經歷后，再進入文本的學習，就能迅速沉浸到課文的情境中。再如學習詩歌《化石吟》時，引導學生圍繞化石展開想象，想象化石上的圖案、揭示的信息等，為進入文本的學習創設良好的情境。
其次，關注每個學生獨特的情感體驗，真正引導學生入境。我們要讓學生在情感體驗中學習語文，就應做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向去解讀作者的生活體驗、情感傾向，進而提高學生對文本的期待與興趣，提高對語言的感受和領悟能力。一位教師上《童趣》時這樣導入：“童年時期在我們的心目中都是美好的，發生了許多趣事，令我們終生難忘。請同學們在一分鐘之內說說你們的童年趣事，看誰說得又多又好。”教師話音剛落，各小組學生的小手就紛紛舉了起來，像一片片的小樹林，教師點了一些學生交流，大多學生說得既流暢又動情，課堂氣氛一下子就活躍起來。因為教師關注到了學生的生活體驗，所以學生急切想進入文本的學習，使整節課的氛圍都很熱烈、和諧。
真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者、教科書編者心靈的對話。閱讀教學如果能真正做到關注每個學生的情感體驗，那么，我們的教學就能真正適應每個學生的閱讀需求，真正走進每個學生的心靈世界。小班化教學為我們走近學生、了解其獨特的閱讀體驗提供了方便與可能。以前班級人數較多，我們難以了解、掌握每一個學生的閱讀情況，只能選取一些有代表性的學生個體加以了解，現在班級變“小”了，我們可以把關注點輻射到每一個學生，采取讓學生在書上做批注、做預習筆記、寫紙條、面對面交流等多種形式把握每個學生的閱讀狀況，從而增加教學的針對性。如在《孔乙己》一課的教學中，教師通過了解學生對孔乙己的態度來把握學生的閱讀感受，在教學中分別與持有不同態度的學生對話，逐步將學生引入文本的內核、作者的內心。
2. 因趣而動。“興趣是最好的老師。”從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上是憑著興趣學習的，一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果。因此，教師如果在閱讀教學中善于激趣，就能有效地調動學生閱讀的積極性。
有人說，如果把教學設計比作一首樂章，那么，有趣味的閱讀課一定是“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝，“終曲”余味無窮。首先是“起調”扣人心弦，即趣味導學，先聲奪人。教師可以采用猜謎語、腦筋急轉彎等方法引起學生對課文的學習興趣，著重在“趣”字上做文章，從而激發學生學習的欲望和積極性，切實做到變“要我學”為“我要學”。例如本人教學《綠色蟈蟈》時采用猜謎語的方法導入，用兩則昆蟲的謎語讓學生猜，學生了解了蟈蟈的特性后，再讓學生擬一則謎底是“蟈蟈”的謎語，全班學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍至極。一位教師上《我的母親》時運用猜讀法：先給學生出示和他母親的照片，請學生為兩張照片上的人相面，激發了學生的興趣以及閱讀期待。教師要精心設計、巧妙構思，力爭在課堂伊始就調動起學生的興致，把學生自然而然地引入課堂學習中來。
其次，“主弦律”引人入勝，寓教于樂。在小班化閱讀教學中，教師要善于創設樂學的教學氛圍。如上文提及的分角色朗讀、課本劇表演、話題辯論、答小記者問等；還可以小組為單位設計一些競賽環節，如誦讀競賽、知識競賽、討論問題的正確率競賽等；也可以采用角色互換來激發學生興趣，鼓勵學生試著當小老師來講課。另外，教學內容不同，活動的形式也應不一樣，如學習戲劇時，可采用課本劇表演形式；學習小說時，可采用講故事比賽形式；學習詩歌時，可采用誦讀競賽或寫詩比賽的形式。在一堂課的教學中，也可綜合使用這些形式，使語文教學更加靈動、蓬來。
例如《羚羊木雕》的教學，可以引導學生分別從不同的角度復述故事；可以運用“答記者問”的形式，由學生分別充當記者、父母、孩子的角色，由“記者”來采訪“父母”“孩子”對此事的看法；還可以開展“成長不煩惱”的訪談活動，由教師來引導學生探討“成長所帶來的煩惱”這一話題。這樣的教學充滿了無限的活力與濃厚的趣味，具有引學生入境、提高學生興致、培養綜合素養之功效。
再次，“終曲”余味無窮。課堂教學也是如此，收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至是幾句話，卻往往會起到畫龍點睛的作用。
語文閱讀教學的結束語，可采用總結歸納式，即對一堂課的內容重點、知識結構和思維方法進行梳理、概括、提煉。可采用首尾呼應式，即照應教學目標，檢驗教學目標的完成情況；或照應導入環節，使教學做到有始有終，如上文提及《童趣》一文的結束環節：請同學們對照作者和我們自己的童年趣事，通過比較分析，你有哪些新的發現。可采用峰回路轉式，即拋出一個嶄新的話題或觀點，留給學生回味無窮的感覺，促進學生思維。另外，還可采用諸如想象描繪式、能力遷移式、自由活動式等，如讓學生想象文本中的空白部分進行續寫，以鞏固對文本核心內容的理解，例如教學魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，可在結束環節讓學生想象“阿長為‘我’買書的經過”?？偟膩碚f，在設計結束環節時，要盡量能體現語文教師的匠心與獨特設計，使學生對語文學習的興趣一直延續下去。
3. 因疑而動。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！北救苏J為這里的“大疑”在語文教學中可理解為“主問”，即教學中立意高遠的問題。
有些語文閱讀課，因教師提出的問題太多太碎，使語文課變成了問題研討課，失去了它本應具有的情趣和韻味。在小班化圍坐式的小組學習中，如果教師不能精心設計好問題，學生無法進行深層次的合作探究，那學生的積極性就會被泯滅。此時就需要給學生一個“抓手”，讓學生通過這個“抓手”獲得深刻的閱讀體會。在這方面，“主問題”可以說有著絕對的優勢。
主問題設計的著眼點之一是整體閱讀、深化理解，往往具有牽一發而動全身的特點，在教學中具有一問能抵許多問的藝術效果；也可以選擇有思維深度的教學點，這個點可以是某一教學內容，可以是某一教學話題，也可以是某一研究問題，這一“主問”要能引起學生合作探究的興味，最好具有一定的開放性，使各個學習小組有更多的選擇權，更能激發學生主動探究的熱情，從而使閱讀教學更顯活潑生動。
主問題的設置，有利于保持學生的注意力，并能激發學生的發散性思維，由此問生發出去，在彼此思維的碰撞中不斷迸發出火花，進而產生許多有價值的或獨到的發現，有助于提高學生討論的興趣、效率和深度。
比如，楊絳女士所寫的《老王》一文，可以緊緊抓住對中心句――“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”的理解來引導學生把握全文內容。這一主問可以衍生出許多小問：句中“幸運的人”指誰？她真的幸運嗎？“不幸者”又是指誰？“愧怍”一詞應如何理解？只要解決了這一主問，學生對本文內容也就理解了。再如教學牛漢先生《我的第一本書》時，可以圍繞文章的第一小節設置兩個主問來帶動對全文內容的理解和挖掘：一、對于“我的第一本書”，為什么“看了很難笑起來”？二、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”，這句話中“最初的快樂和夢幻”應如何理解？
閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩。主問題設計的切入點、難易度要緊扣學生的認知點、興趣點、情感點，同時也要緊扣教學的重難點，這樣教學才可能是高效的、生動的。
4. 依法而動。在語文閱讀教學中，有些學生往往因缺乏正確的閱讀方法、答題方法而對課堂失去興趣，對語文學習望而卻步，此時教師如給予一些方法的點撥與引導，即能轉變局面，使學生重拾信心，繼續對語文學習充滿興趣和熱情。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習。”教師教會學生學習的方法比傳授知識更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師指明一條路，學生可循此去探索思考；教師給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展新知；教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。如讓學生復述故事或概括文章主要內容，先要教給他們一些方法，讓學生有法可依、有章可循；讓學生賞析詞句時，也要教給他們一些思考的方法或角度，否則學生會無所適從或隨意而為。有時單純進行方法的傳授，對于學生而言仍覺過于理性，缺乏具體可感的認識，所以此時教師可提供一兩個范例。
如本人在教學《走一步，再走一步》時，有一個環節是讓學生賞析文中的人物描寫，我先告訴學生人物描寫的角度及要注意的內容；緊接著我又舉了一個范例以便于學生操作。接著，學生根據方法和示例分組開展互助學習。學生的發言雖不能個個盡如人意，但其中也不乏精彩之處，有的甚至是教師在備課時都未能想到的。
教師還要注意將整體引導與個別化指導相結合，個別化指導有助于保護學生的自尊心、自信心，提高學生學習的興趣和積極性。尤其要關注那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會和顯露才華的舞臺，使他們樹立起自信，讓每一個學生的個性都得到充分發揮。小班化教學的核心理念即是“關愛每一個”，如果每節語文課教師都能認真聆聽每一個學生的聲音，每個學生都能與教師進行一次對話，那么，學生肯定會逐漸從語文學習中提高素養、收獲成功，從而獲得一種成就感，久而久之，學生自然會發自內心地愛上語文。
著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力?！笨梢姡诮虒W中，教師適時、適當的引導和點撥多么重要，它能維護和保持學生對語文學習的興趣，使之更持久，且能激發學生創造性思維的進一步發展，培養學生良好的語文素養。