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湖心亭看雪課件范文1
關鍵詞：語文；閱讀教學；少教多學
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0066-01
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在語文教學中要重視學生的閱讀，要指導學生正確閱讀，愛好閱讀，要讓學生從閱讀中體會到學習的快樂和生活的樂趣。教學中可通過預習感受讀、課堂賞讀、課后反思讀、課外拓展讀等多種閱讀形式，讓學生感受文本的精美，體會作者所表達的思想，在讀中與作者形成共鳴，使學生的心靈受到感染。再通過作者寫作時代背景的介紹，重點語句的分析，使學生讀懂作品，愛讀作品，從而實現語文閱讀教學的“少教多學”。
一、激發學生閱讀的興趣
我們的教學對象，有些來自偏遠的鄉下，來自貧困的農村，他們的學習底子較薄，讀書看報的習慣沒有養成。因此，第一要務是要用自己的思想、學識和人格魅力影響學生，培養他們學習語文的興趣，挖掘他們學習語文的好奇心，提高他們讀書看報的能力。我在學校的大課間，經常給學生講一些歷史故事、名人成長經歷和生活中的道德故事，學生們聽得津津有味。課堂上，通過幫助學生分析作品內涵和作者的寫作緣由，使學生從心里感受到語言的魅力和語文的精美，自然而然點燃了學生閱讀的火花。在課堂上，我的語文課大多是在閱讀中完成教學任務的，在學生欣賞美、發現美的品讀中不知不覺地把學生帶入了藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶。比如八年級第二單元的教學，自己提前精心備課。在課前，留下伏筆：講了一些關于魯迅與“長媽媽”的故事，同時讓學生交流自己小時候的故事和關于自己“父親”的故事，還讓學生寫了自己經歷過的印象最深的一些事。學生對自己的生活有了獨特的體會和感受，只是在表述或寫作時還無法用語言表述出來。學生有了閱讀的欲望，我隨即讓學生閱讀本單元的文章，并將魯迅的《朝花夕拾》推薦給學生。在學習《讓世界充滿愛》一文時，我以郭峰的《讓世界充滿愛》為音樂背景講述故事?？吹綄W生們有了閱讀的胃口，我又把《愛的教育》《泰戈爾詩選》介紹給學生，讓學生再一次從書本的閱讀中體會愛的偉大。
二、保障學生閱讀的書籍
巧婦難為無米之炊。學生沒有書看，何談閱讀的興趣？我們這里的一些農村學校圖書不是太充裕，一些學生家庭經濟水平比較低，難以經常買書看，學生的閱讀興趣很多時候因無法找到自己想讀的書而喪失。為此，學?；虬嗉壱娙酥α?，通過師生捐、學校買、爭取社會人士捐贈，努力提高學校圖書量。添置圖書時，不能只求其全而不顧圖書的質量。同時，還要根據學生的閱讀能力尋找相應的圖書。這樣，各個年齡段、各個年級的學生，都能根據自己的接受能力和閱讀興趣去讀書。因此，在倡導捐書或購買圖書時，一定要考慮圖書的質量和范圍。
三、尋找適合學生閱讀的方法
“授之以魚不如授之以漁?！蔽以诮虒W中，根據學生閱讀的情況，尋找適合本班學生實際的閱讀方法。并根據文體特點，指導學生進行閱讀，讓學生掌握各類文體的閱讀方法，從而實現語文教學的“少教多學”。
1. 預習感受讀
預習感受讀，即學生在學習新課之前進行預習閱讀，這是提高閱讀能力和掌握閱讀方法的基礎，適用于各類文體的課前閱讀。在學習《答謝中書書》一文前，我讓學生通過預習感受讀，讀準字音，初步疏通文意，理解文句，整體感知文意。在課堂上，通過使用多媒體課件，顯示了一幅怡神悅性的山水圖畫，學生們在聲情并茂的課堂上感受到了作者所表現的山水相映之美、繽紛的色彩美和晨昏變化之美。
2. 課堂賞讀
課堂賞讀是在預習感受讀的基礎上，通過課堂師生研討、學生交流，引導學生對重點語句進行閱讀，讓學生更深層次地理解教學內容，從而突破教學難點，完成教學重點。在《湖心亭看雪》一文的教學中，通過教師范讀、學生聽讀、自讀、學生齊讀等手段，讓學生欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！队洺刑焖乱褂巍芬晃牡谌n時的教學，我安排的就是通過師生共同賞讀，再次整體感知作品的優美意境，真正理清蘇軾的寫作思路；又通過賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”“月色入戶，欣然起行”“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”“懷民亦未寢，相與步于中庭”這些重點句子，讓學生感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，并教育學生學習蘇軾面對逆境達觀處世的從容心態。
3. 課后反思讀
為了加深學生對所學習內容的理解，可以安排課后反思讀。張岱的《湖心亭看雪》一文的學習目標完成后，我讓學生再讀，再反思，從而更深層次地體察作者那深沉的故園之思和沮喪的滄桑之感。
4. 課外拓展讀
即通過安排與所學內容相關的閱讀材料讓學生去閱讀，從而拓展學生的閱讀能力和知識面。在學習了張岱的《湖心亭看雪》一文后，我又讓學生閱讀了很多張岱的作品和相關的賞析文章，既加深了對文章的理解，又培養了學生閱讀的興趣。
參考文獻：
湖心亭看雪課件范文2
關鍵詞：初中語文教學 導入技巧
課堂教學是一個整體，俗話說：“萬事開頭難”！ 語文課堂教學也不例外，一個好的課堂導入能成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好的開端。以下是我在這方面的一些做法和體會。
一、初中語文教學導入十法
教學過程中，我遵循教學規律，根據學生的心理特點和新課程標準理念，結合課文重點內容來設計以下導入的方法。
1.“開門見山，揭示新課”導入
當前教學提倡一種教學方法――目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的40分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如我上《談語言》一課時，我是這樣導入的：“語言，是我們人類交際的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規范化？學習《談語言》這篇課文后，我們就會找到答案?！蹦繕苏故緦敕ㄐ涯浚苯亓水?，直切主題，是一種很好的導入方法。
2.“聯系舊知，揭示新知”導入
建構主義教學觀強調以人為本，華南師范大學博士生導師郭思樂倡導“教以生為本”，建構主義認為學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
3.“巧設懸念，引人入勝”導入
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題?！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。
4.“動手操作，親身體驗”導入
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。
5.“直觀演示，提供形象”導入
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《草莓》一課時，我直接拿著一小籃草莓進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。
6.“故事導入，啟迪思維”導入
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如在講授《馬說》時，我就其中的“伯樂相馬”，給學生講述關于伯樂的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。通過歷史故事，吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。
7.“猜迷激趣” 導入
“興趣是最好的老師。”用猜迷的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導入：
今天，我讓同學們猜一個謎語，這要考考大家的智力（故作神秘）：一天，我校辦公室，李老師和幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人，對著了老師有力地敬了一個軍禮后說：“李老師，我來看您了。” 李老師抬頭一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說：“還用說，他就是……”聽后，他的學生和其他老師都會心地笑了。但李老師并沒有說出他學生的真實姓名，同學們猜猜，李老師是如何稱呼他的學生呢？
學生各抒己見，舉手回答。有預習的學生會答“最可愛的人”。對，李老師就稱呼他的學生為“新時代最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學習魏魏的《誰是最可愛的人》，同學們可以找到答案。這樣，學生的學習積極性馬上被調動起來了。
8.“留心觀察，利用教材資源”導入
不少同行以為教材資源即課文，其實，教材資源除課文外，還包括附圖、插圖、附文……這此都是教材資源，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”?，F行的語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分。插圖不僅可以增加學生的閱讀興趣，而且還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。如我在講授《鳳箏》一課時，我首先讓學生看教材上的一幅插圖，然而問：“大家先不要看課文內容，說說這圖上畫了什么？”有的學生說，畫面上畫了三個孩子，一個在門里兩個在門外，他們都在專注地看天上的鳳箏。老師又問，誰能具體地描述一下這三個孩子的神態？有的說門外的孩子彼此搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過過自己掌控鳳箏的癮，而那個大些的孩子，憑著自己的人高馬大執意不肯。有的學生說那在孩子借了小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學生又搶著說……從這些學生的反映可以看出：學生參與的熱情非常高，而學生的積極參與直接影響到后面的學習，教學效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒料到一幅小小的插圖能引來學生強烈的興趣，就像一泉活水，蕩起了無限的漣漪。
9.“利用音樂，創設情境”導入
悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入會使學生快樂地進入課文中的情境，接受新知識。如《阿炳在1950》一課，我先簡單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情，然后播放《二泉映月》的錄音帶，讓學生欣賞?！抖吃隆罚菏且皇子米冏嗍址▽懽鞯淖髌?。開始有一個像是感懷、嘆息般的引子，幾小節后出現的主題具有感慨萬千的情緒。這個主題在全曲出現多次，隨著旋律的發展，時而深沉，時而激揚，時而悲惻，時而傲然。激昂悲憤的語調，似乎傾吐了作者的屈辱和痛苦，詛咒了現實的殘酷和社會的不平，同時又充滿了對未來的憧憬與希望，但又交織著疑問和傷感。由此而引出阿炳，讓學生來探究阿炳坎坷的命運。
10.“現代技術，制作課件”導入
隨著信息時代的到來，人類實現了“地球村”的夢想，這給教育帶來了重大變革。課件這一利用先進科學技術手段而制成的新鮮事物被廣泛應用到我們的教學中。如我在講解《孔乙己》時，我先播放了相關時代背景的課件，是從電影《孔乙己》中剪輯的片段，讓學生對這一時代背景有了更深的認識。在學完這篇小說后，學生們頭腦中都有了對孔乙己形象的想象，進一步了解小說的主題，深入體會到封建科舉制度對知識分子的毒害。
二、初中語文課堂導入應注意的問題
1.要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《阿炳在1950》一課，既可用音樂導入法，還可用課件導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
2.要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”，時間應控制在3分鐘左右，不能占太多時間。
3.對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。
總之，“教無定法，貴在得法?！闭n堂教學的導入形式多種多樣，不拘一格。一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻領會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發揮導入“導火線”“催化劑”“劑”的作用。同時，還要明確，知識的不斷發展、教育對象的不斷變化、教學效益要求的不斷提高，決定了作為一種藝術創造的課堂教學是沒有止境的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只有在這一環節付出教師的熱情和創造，課堂教學才能收獲預期的精彩。才能實現馮恩洪教授倡導的“讓每個學生享受適合自己的教育”！
參考書目：
[1]陳玉秋：《語文課程與教學論》
[2]朱向東：《新課程與教師專業發展》廣西民族出版社 2004年
湖心亭看雪課件范文3
（宣漢縣毛壩職業技術學校 四川 宣漢 636100）
一、使用多媒體，可以激發學生學習熱情。
愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師”傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給激發學生學習興趣乏術的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學注入了將新的生命力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如，我在教《湖心亭看雪》時，課前三分鐘展示有關湖亭的風景圖片，很快就把學生們的積極信調動起來了．為后面的教學作好了鋪墊。
二、多媒體，可以創設富有新意的教學情境。
運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜與虛實相結合，聯想與想象爭生輝，創設了一個嶄新的語文教學審美時空。 例如，在努力把握課文內容的精髓基礎上，可以選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方，從而達到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《記承天寺夜游》重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《春》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《杜甫詩三首》的有關詩句；用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關文段；用歡快的圓舞曲插入《散步》的部分。優美的各具風格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。學生在不知不覺中進入良好的學習情境。
三、多媒體教學還可以誘發學生豐富的聯想和想象。
這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態的春花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受春的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會是什么樣子呢？再進一步拓展：結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發想象的觸點，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發散性。這樣既培養了學生的創造力，又加強了情感教育，提高了教學效果。
四、多媒體，可以擴大教學容量、強化教學信息。
多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，如《項鏈》一文”精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回昧無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。例如，我在引導初三學生復習”名著導讀”時，利用事先準備好的課件，讓學生接觸大量的有關名著的作家信息，使這節課達到事半功倍之效果。
五、適當運用多媒體，可以強化教學內容，有利于實現教師教學目標最優化。
湖心亭看雪課件范文4
關鍵詞：中小學語文；課堂教學；信息技術；整合
近年來，隨著多媒體運用在中小學課堂教學中的迅速推進，多媒體早已成為深受廣大師生喜愛的一種教學輔助手段。但不少為節約時間而棄之不用。即使用也大多是在公開課上閃亮登場，為獲得滿堂彩而用，平時的“家常課”因上述原因而極少使用多媒體輔助教學。
一、多媒體教學在語文教學中的優勢
（1）形象直觀性。傳統的語文課堂是沿襲了幾十年的一支粉筆一張口的教學模式，事實證明：這種模式最能考驗教師的基本功，如良好的心理素質、縝密的邏輯思維能力、流暢富有感染力的口頭表達能力……但正所謂“百聞不如一見”，對于有些學生從未接觸過的事物，任憑教師講述得再生動傳神，也遠不如親眼見到更攝人心魄，如教學詩歌《黃河頌》時，如果導入時，播放一段黃河東流入海的視頻，那驚濤駭浪，一瀉千里的氣勢怎能不深深的感染在座的每一位學生？這時無需多言，學生自然已能初步感受到黃河的氣魄與黃河的精神。這就為后面的欣賞環節打下了良好的思想基礎。多媒體教學以這種形象直觀的優勢，能使課堂取得事半功倍的效果。
（2）激情激趣性。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。上課文《湖心亭看雪》時，單純給學生講解白描這種寫作手法，學生聽得一知半解可能還嫌枯燥，這時如果利用多媒體輔助手段邊展示西湖雪景或是山水古畫，邊適當介紹，清新淡雅的畫面與教師繪聲繪色的講解一定是相得益彰，還怕他們沒有興趣或不能理解嗎？德國哲學家雅思貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”借助多媒體手段，激起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情，這一優勢是簡單而傳統的教學模式所不能比的。
二、多媒體運用與語文課堂教學的整合
（1）課文講授。新課學習時，借助多媒體手段展示生字詞，作者作品及相關寫作背景，可為教師省去大量的板書時間，分析課文時，將預設的問題用幻燈片展示出來，更能引起學生的注意與思考。這都是常規用法，不再贅述?，F就教學中難點的突破，談談我的嘗試。作家矛盾在《關于小說的談話》中說：短篇小說只截取生活中的一個片段或橫斷面來顯示生活的意義。它往往只有一個主人公，一條線索，往往只寫幾個小時或幾天內集中發生的事，但應該使讀者看了以后可以聯想到更遠更多的事。這就給小說教學增添了難度，如何讓小說教學更迎合涉世未深的學生的口味？如何在有限的時間內，通過品析語言，認識人物形象？從不同角度分析小說主旨？這些都是教學中繼續解決的難題。