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課堂教學質量范文1
關鍵詞：多媒體 優化 高中 政治 有效性 課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
隨著教育信息化建設與應用的逐步深入，多媒體輔助教學成為有效提高高中政治教學有效性的重要手段。多媒體教學能形象、動態地展示教學內容，擴充課堂教學容量，高效突破教學重難點，突出現代教學中學生主體地位，增強學生的實踐體驗，激發學生學習積極性，從而有效優化高中政治課堂教學，提高課堂教學質量。筆者作為一名高中政治教師，結合多年的多媒體輔助教學實踐經驗，談談如何巧用多媒體提高高中政治教學有效性。
1 更新新課程教學理念，提高政治教師信息素養
高中政治教師要更新新課程教學理念，跟隨教育信息化建設的步伐，提高信息技術操作能力，正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，理智、科學、合理地對待多媒體輔助教學，充分發揮政治課中多媒體教學功能，從而提高高中政治教學的有效性。
政治教師要掌握相關課件制作技術，如PPT等，避免陷入課件使用誤區。還要熟悉各種多媒體設備的應用，讓“班班通”設備充分發揮效用，發揮它的優勢，減少它的消極影響。準確、合理地應用多媒體構建人文教學環境，能為課堂教學注入新的活力和學習動力，強化學生的主體地位，促進學生學習興趣的激發，增強思想政治課教學的可信度，提高高中政治課堂教學效率。
2 創設多媒體教學情境，優化政治課教學
2.1 利用多媒體提供立體式畫面，激發學習興趣
高中政治課教學內容理論性較強，學生對相關概念、原理和觀念認知比較抽象，很難理解教學內容，進而影響學生自主學習。而利用多媒體可把相關抽象、枯燥的靜態知識點轉變成生動形象、豐富具體的立體式畫面，從而激發學生學習興趣，輔助學生有效學習。例如，在教授《消費者合法權益》這一課時，可與日常生活中的影音資料結合起來，讓學生增強生活體驗，激發學生學習熱情，從畫面中認識、分析、解決問題，從而使學生對3.15從感性認識上升到理性認識，透徹理解本節教學內容。又如，教授《征稅與納稅》一課時，利用多媒體Flash制作財政平衡的收入和支出天平動畫課件。通過學生交互操作演示，增加和減少收入或支出的砝碼，理解征稅與納稅的關系，深深激發學生探究興趣，從而積極投入到學習過程中，這種直觀、形象、生動的教學情境為提高政治課堂教學有效性打下堅實基礎。
2.2 多媒體輔助學生層層深入理解教學內容
為有效克服政治課教學枯燥的缺點，提高學生的學習興趣，深化對政治理論知識的內化理解，在高中政治教學中可巧妙應用多媒技術來設計符合學生的學習情境。再配合政治教師深入淺出的講解，能促進學生層層深入理解教學內容，把新知識和新理論融合到原有的認知結構里，內化成自己新概念和新思維，培養學生發現、分析、解決問題的能力。例如，在講授《社會主義法律和社會主義道德》一課時，借助多媒體輔助學生復習所學的知識內容，并通過知識結構圖由舊課內容推引到新課內容。組織學生展開充分討論：中國法律與社會主義道德的關系？學生通過多媒體課件的引導，使整個課堂氣氛活躍，充滿生機，層層深入，遞進歸納，推出新的知識點：法律社會主義法律社會主義道德社會主義道德的核心社會主義法律與社會主義道德的關系。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了基本的知識點，從而提升了政治課堂教學有效性。
2.3 多媒體巧妙創設研討情境，激發學生探究
高中政治教師要善于應用多媒體啟迪學生思維，培養學生的創新意識，巧妙創設研討情境，激發學生探究主動性。同時，通過多媒體還可以搜集整理學生討論結果并進行歸納反饋，快捷又直觀，讓學生在思維碰撞中掌握新知并靈活運用。例如，在教授《樹立正確的消費觀念》一課時，筆者聯系生活實際制作四個Flash小動畫，分別演示四種不同消費觀念的人在購物時的不同。通過讓學生討論、對比、分析這四種人的消費行為，通過合作探究與體驗感知，讓學生在生活情境中掌握知識，提高參與經濟生活的能力，從而樹立正確的消費觀。
2.4 多媒體優化課堂教學內容，有利于突破教學重難點
高中政治課理論知識多，比較抽象，邏輯性強，某些教學重難點的突破要受限于學生的理解內化能力，成為學生有效獲取知識的障礙。通過多媒體可以高效優化課堂教學內容，有利于突破教學重難點。在教學中，政治教師可結合教材內容，輔之以鮮活生動、真實、直觀的多媒體，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀形象的特點將教學內容化靜為動、化遠為近、超越時空界限，模擬再現教材所需情境，使抽象概念具體化、深奧原理形象化。在教學中，政治教師要根據不同的課程內容、教學環節、學生特征，來選擇視覺媒體、聽覺媒體、視聽復合式媒體、計算機網絡媒體等不同的教學媒體輔助教學，這有利于教學內容的優化和教學難點的突破和教學重點的突出。
3 靈活應用多媒體拓寬教育渠道，擴容政治教學課堂
現代化的多媒體教學手段如聲音、圖像、視頻、動畫等以獨特的直觀手段，以其豐富的表現力和感染力拓寬了高中政治教育渠道，擴大了政治教學課堂的容量，充分調動了學生的學習積極性。通過多渠道、多層次地開展教學活動，能有效解決政治知識的抽象性和現實生活直觀性的矛盾，從而優化了政治教學課堂，提高了教學質量。
相對于靜止的政治教材來說，通過網絡都能找到適合教學所需的最新數字化資料，從而加深政治課程內容的廣度和深度。通過網絡交流平臺為學生搭建全新的學習環境，可激發學生的求知欲，拓寬學生的知識面，大大增強思想政治課教學的時代氣息，從而全面提升學生的政治道德素養，提高政治教育的教學效率。
綜上所述，多媒體的巧妙應用為高中政治課堂注入了新鮮活力，高中政治課教師應發揮它的優勢，以學生為本，在教學中進行信息技術的深度融合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，使多媒體成為服務教學的手段，從而全面提高政治教學的質量。
（山東省鄒城市第一中學，山東 鄒城273500）
參考文獻：
[1]陳占齊.芻議高中思想政治多媒體庫建設[J].中國教育信息化，2008（24）.
課堂教學質量范文2
關鍵詞：課堂教學質量；課堂紀律；自主創新能力
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0023-01
教育教學改革為學校的教育工作注入了鮮活的生命力，一切為了學生的理念也從多方面促進了學生的全面發展，但我們的語文課堂教學卻有許多不盡如人意的地方，學生在課堂上的發言空洞無物，語言貧乏，還有相當部分同學沒有跟著老師的思路走，課堂上開小差、打瞌睡、亂說話等等現象直接影響教師的思路，進而影響到教學效果；再翻開他們的作業本，更是字跡潦草，錯別字滿篇。很多老師都覺得自己已經很盡力了，教學效果卻一般。究其原因，筆者認為是多方面的，而教育改革的實施者是關鍵。作為一名服務于基礎教育的教師，結合多年的教學實踐經驗，筆者認為要改善語文教育教學的現狀，教師要注意以下幾點。
1.課堂教學質量的提高是教學質量提高的前提
在我的教學生涯中，我有深深的體會。首先要上好第一節課，良好的的開端是成功的一半，第一節課上好了，能夠給學生留下良好而又深刻的印象。教師課堂用語風趣幽默，語言流暢；教態自然，表情豐富，和藹可親；儀態整潔，端莊大方，會使學生覺得很輕松，覺得老師很親切?；叵肫鹞易约荷系谝还澱n時，煞費苦心地設計了如下幾個環節：熱身運動、反口令練習、小笑話、成語接龍等等，課后很多學生寫的日記說原來語文課也可以那么有趣，我知道我的第一步成功了。
2.努力提高學生的課堂參與度
課堂教學是師生雙邊的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、用眼觀察、用腦思考、動口表達。因此，我們必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創造條件，在教學中，我特別注意到兩個方面的問題：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解。二是在課堂上要控制學生的注意力。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與學習和思維的原因。當我設計的活動得到學生的積極參與時，我就會有很大的成就感，實際上，往往這樣學生也掌握得特別好。只可惜這樣的效果沒有多少次，這將是我今后的努力方向。總之，在教學過程中，要充分調動學生的參與的積極性，創造出一個良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與到整個教學過程之中，這是我們必須做到的。
3.增加課堂語言的魅力
我曾經聽過我們學校雷霏霏老師的幾節課，雷老師上課很投入，語言很有感染力，聽她上課，真正是一種美的享受：上課時，她用深沉、親切的目光凝視學生，學生就覺得老師既嚴肅又和藹可親，值得他們信賴和尊敬；她時而面帶微笑，言語溫柔，學生就會覺得老師親切而愿意與之交流；時而語速加快，感情飽滿，學生就沒有機會去分心，在我的英語課上，我也注意到了這一點，當有學生分心時，我會把自己的聲音提高一些。雷老師的這些做法很值得我在教學中借鑒。
4.在課堂教學中，要注意科學性和藝術性的統一
語文教學要讓學生充分感悟祖國語言的魅力。在教學中，第一要抓住導入環節，巧設情境，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花。第二要抓教學過程，教師在教學過程中要做到聲情并茂，積極點撥，引導學生把這種感情轉化為理性的思考，以期產生理性的教學效果。第三是要抓住結束環節，設計懸念激發學生探索的興趣，使學生覺得意猶未盡。最后是要在課堂教學中充分利用情感教育來激發學生的學習熱情，使學生的學習動機進入最佳狀態，這樣才能真正做到提高教學質量。
5.及時鞏固新的言語點；在糾錯中鞏固已學知識
語文首先是一門有聲語言，學習語文就要朗讀和背誦，學生在背誦和朗讀中能夠不知不覺地增強語言表達能力。因此，在教學中，對于一些經典篇目應當督促學生在熟讀的基礎上背誦，在我們班，我把平時背誦成績作為學生期末成績的一部分，這樣，學生平時背誦的積極性非常高。學生在做練習和考試中經常會犯同樣的錯誤，這次錯了，改正了；下次變換了題型，他又犯了同樣的錯誤。由此，我決定從錯題入手，要求學生把自己不管是作業的或者是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，然后用紅筆寫上正確的答案，最后，還要加上眉批--分析出現錯誤的原因。要求學生在平時有空時特別是臨考前認真翻看，以加深印象，從而在考試中發揮出最佳水平。實踐表明，我的這種做法非常奏效。
6.良好的紀律是學習的保障
破窗理論認為：如果有人打壞了建筑物的一扇窗戶而又得不到及時的維修，別人就可能受到某種暗示性的縱容而去打破更多的窗戶玻璃，久而久之，這些破窗戶就會給人造成無序的感覺，這個理論同樣可以使用與學生管理中。
在課堂上如果遇到了一些不良的苗頭，而教師沒有及時有力的制止，就會對學生產生一種不良的心理暗示：老師沒有能力。課堂上就會出現更多的違紀現象，難以控制。因此我們任課教師在平時的教學工作中應當配合班主任積極參與到班級管理中，做到事事有人管，時時有人管，千萬不要怕得罪學生。人們常說：“親其師，信其道”。學生憑什么信我們所傳之道？同樣的“道”為什么不被學生所接受？因為他們是孩子，孩子的特點是“先信其人，后信其道”。只有學生感受到了我們的真誠與理解，才會對我們所傳之道發自內心地信服，即使有個別學生不理解也很正常，因為師生之間的理解需要一個時間差，老師對學生的理解按英語的說法是現在進行時，學生對老師的理解是一般將來時。我們不能苛求他們現在理解我們，只要他們最終能夠理解老師就夠了。
參考文獻
[1] 【前蘇聯】B.A.蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》
課堂教學質量范文3
關鍵詞：教學質量；教學方法；啟發式教學；直觀教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0083-02
許多著名教育家說過：“教育不能沒有感情，沒有愛”，“沒有感情，就沒有教育”。學生只有“親其師”，才能“信其道”。上好一堂課，首先要有“愛”，愛職業、愛學生。只有對教學、對學生傾注了真誠的愛，全身心地投入，才能積極探討最合適的教學方法，上好每一堂課。但是，上好一堂課只有“愛”是遠遠不夠的，還要有適當的教學方法。
高等學校的教學過程決定了所采用的教學方法具有多樣性的特點，決定了“教學有法，教無定法”的原則。我們應針對所講授課程的具體特點，遵循教學規律和當今大學生的心理特點，積極探索形式新、效果好的教學法，既傳授知識，又培養能力，增強教學效果，提高教學質量。本文主要從以下幾個方面談談作者在提高課堂教學質量中所使用的一些方法。
一、注重啟發式教學，激發學生積極思維
啟發式教學以充分調動學生思維的積極性為其顯著特點，是以“學生為主體、教師為主導”為其認識基礎，其目的在于培養學生的能力?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發。”要求教師在教學中啟發學生智慧，科學地調動學生積極參與，引起學習興趣，激發起求知欲望，變被動接受為積極思維，主動獲取知識，發展智力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使智力因素和非智力因素都得到全面發展。那么怎樣搞好啟發式教學呢？
1.首先在教學觀念上，確立學生的主體地位。教學的中心是學生，學生是學習的主人，是認識的主體。教師只有實行教學民主，確立學生的主體地位，打破“一言堂”的形式，運用適當的方法，誘導、幫助學生主動學習，才能更好地引發學生的學習動機，從而調動學生學習的積極性和主動性，教師由權威角色轉變為學生的幫助者、引導者、促進者和知心朋友。為實現教學目標，師生共同活動，民主相處，教學相長。
2.教學過程中，強調學生的能動作用。啟發式教學的本質，是讓學生主動參與教學活動，通過教師啟發、誘導，陶冶強烈的求知欲，調動他們積極思考，主動探討，使學生靠自己動手、動口、動腦來獲得知識，通過學生自身的活動來實現教學目標，充分發揮他們學習的積極性及主觀能動性，提高能力，而不是消極的接受知識。
3.在教學手段上，通過創造良好的教學氛圍，來激發學生的學習熱情和內在潛能。善于激疑是啟發式教學的根本，通過創設問題情境不斷地提出問題，培養問題意識，鼓勵學生主動思考、探索，孕育創新意識，并從問題的發現和解決中學到知識和進行創造性認識活動的方法，真正掌握獨立的尋求知識、應用知識、探索知識和不斷創新的科學思維方法，進一步增強自學的興趣和意識，而不是靠死記硬背、題海戰術、加班加點等辦法來提高學習成績。
4.在教學目標上，重視學生的全面發展。強調“知識與能力并重，學習與創新并重，智力因素與非智力因素（如良好的道德品質，執著的敬業精神，堅忍不拔的毅力和協同奮斗的團隊精神等）并重”，造就有創新力的全面發展人才。
知識的傳授重在能力的培養。高等教育最重要，最本質的是學生自主學習慣的培養，以及運用基本原理解決實際問題的學習能力、創新意識、創新能力的培養。在飛速發展的21世紀，社會需要的是創新型的人才，“高分低能”的學生正逐漸被淘汰。人的創造能力，除了智力因素以外，非智力因素的作用也是巨大的。有研究表明，非智力因素為一個整體構成物，它對人的學習和創造活動有動力、定向、維持、調節、強化等多種功能。因此，在教學中，應加強對學生理想、信念、道德、興趣、志向、性格、團結協作精神等非智力因素的陶冶、培養，為創造性的發展打下良好基礎。
二、積極采用直觀教學，豐富學生感性認識
沒有感性知識，理性知識就缺乏基礎，就難以形成。直觀教學有真實感，學生可以通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習，有助于活躍課堂氣氛，培養學生的觀察力和想象力，為學生提供必要的感性材料，使其獲得感性知識的重要途徑。教師在授課中可以展示實物、模型、圖片、幻燈和錄像等教具，還可以進行實際操作、示范表演或做實驗等直觀性教學，在教師的引導下，讓學生進行觀察和分析，在獲得感性認識的基礎上，總結、歸納出一定的結論，使學生有一種親切感和實用感。另外，生活中一些有趣的現象，一旦讓他們上升到理論的高度去認識，便能引起濃厚的興趣，因此，學生生活實踐中親身經歷的實際問題也可以用來教學。多種方法相結合，充分發揮直觀作用，使學生所得感性材料更加豐富，真實生動，便于有關原理、理論知識的講解，使抽象結構具體化，深奧的原理形象化，使教學內容變得容易理解和接受。直觀教學可以激發學生的求知欲，提高學習興趣和積極性、主動性，啟發學生的積極思維，還能培養學生透過現象看本質的探索精神，使學生空間想象能力、抽象簡化和抽象思維能力、創造能力都得到培養和提高。
課堂教學質量范文4
一、選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系
1.雙向分析，確定教學起點。教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平;（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式;（3）學生的化學學習態度、情感等。
2.創設情境，激發學習動機。在怎樣得到氧氣的教學中，分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。
3.多方誘導，組織學生探究。教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境等。
4.融會貫通，注重方法培養。在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。
二、從實際情況出發，運用適當的教學方法
不同的教學策略都有其利弊，因此，對于學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案，學生動手操作的方法。
三、師生情感互動，提高課堂教學質量
在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
四、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量
在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性。
五、提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤
課堂教學質量范文5
關鍵詞： 中職會計 課堂教學 教學方法
市場經濟的蓬勃興起使我國的職業教育得到了空前的發展，隨著社會主義市場經濟的發展對人才規格和結構需求的新變化，以及國家對會計工作改革提出的新要求，中職會計教育也面臨著前所未有的巨大挑戰，出現了許多新的問題。特別是在會計課堂教學中，教師如何利用有限的課堂時間把更多的會計知識傳授給學生，并且學生都能理解、掌握，達到理想的課堂教學效果，對此問題可以說是仁者見仁，智者見智，本文對如何提高中職會計課堂教學質量進行了探討。
一、中職會計課堂教學存在的問題
（一）會計課程體系設置不合理
正確的課程體系設置是課堂教學質量提高的前提，但現在的中職會計課程安排和課程內容的設置方面還存在許多的問題。首先在學時方面。很多中職學校的會計專業開設了太多的文化基礎課。文化基礎課的開設是有必要的，但是一定要與專業課中的理論課以及實踐課有效協調起來，因為現在中職大多學制相對比較短，學生在校學習的時間有限，如果文化基礎課占據的比例過多，勢必會擠占專業課和實踐課的課時。其次，在課程設計上不能夠突出重點，枝干末葉一起抓，講究大而全的學科設置，導致中職會計培養出來的學生是很多方面的東西都了解一點，但是都不精。中職會計培養定位在職能技術培養方面，與大專、本科的會計專業人才培養應該突出其重點與不同之處。再次，課程的設置內容有重復累贅之嫌疑。例如關于投資、成本性態與成本差異分析在《財務管理》、《管理會計》、《經濟活動分析》中，稅收法律制度等內容在《經濟法》、《財政與稅收》等課程中交叉重復，經常出現各科課程都講，浪費時間，或各科課程相互回避，結果各門課程都沒有講到的情況。
(二)教學宗旨和教學目標沒有貫穿全部的教學過程
我們在組織課堂教學時，不僅要有明確的教學宗旨和教學目標，而且要將它們貫穿于全部的教學過程。事實上，我們并不缺少教學宗旨和教學目標，所缺少的是未能將它在教學過程一貫地體現，致使教學宗旨和目標與教學活動在一定程度上脫節。例如，我們強調培養學生的分析、研究、解決問題、做出決策的能力，強調學生要有明辨是非與承擔義務與責任的意識等等，但是在實際的教學活動中缺乏具體的教學手段將它們很好地體現出來。例如很多中職會計專業學生不能寫出好的論文與研究報告，因為他們缺乏這種能力的訓練，平時教學中也未要求學生將自己的學習活動及其效果與教學宗旨或教學目標相對比，來考查其學習效果的優劣。
（三）課堂教學方法和手段單一
長期以來，中職會計教育受傳統教育方法以及教學條件限制，課堂教學的模式主要是教師課堂上灌輸一些基本的理論知識，課堂教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也缺乏引導性的啟發。在這種教學方式下，長此以往，學生難以激發創造性思維，導致學生永遠處于被動式的接受地位，難以發揮積極性與主動性。與此同時，中職學生一般的知識基礎決定了單純采用理論灌輸教學方式不利于他們的理解與吸收，而我國大部分中職在會計教育中并沒有將案例教學方式提升到一個有效的高度，很多學校還是流于形式。
另外，在教學手段上，對現代化的教學手段應用得較少，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程基本上是停留在教材、粉筆、黑板這一層次上，落后的教學手段是影響教學質量的因素之一。
二、提高中職會計課堂教學質量的對策
（一）合理的設置課程體系。
課程設置一般都要受到學制的制約，要使會計中職學生在學校有限的學習時間內拓寬知識基礎、掌握盡可能多的職業技能，必須打破現有的基本學科界限，走課程重組的發展思路。
首先，要通過淡化專業的學科體系和課程的知識體系，來降低文化基礎課在總學時中的比重。在文化基礎課中，主要突出經濟應用數學、外語與計算應用基礎等幾門課程，其它課程可以調整到專業基礎課或選修課中開設。
其次，對相近的學科知識進行“削枝強干”的重新優化整合，構建與各級各類教育相互銜接、相互融通的新課程體系。從一線會計人員的實際需要出發，堅持“適用與夠用”的原則，將多學科理論進行合理的編排，協作重組，減少學科門類，建立綜合課程，把一些相互有關聯的科目放到一起進行教學以節省教學時間，讓學生騰出更多的精力投入到核心課程的學習與實踐訓練中去。
第三，根據教學目標需要適當增刪課程。同樣的課程和內容對不同需求的學生教學側重點不同，在實際授課時，對有就業需求的學生應側重專業技術的學習，對有升學需求的學生應側重專業基礎理論的學習。
（二）明確教學目標，貫穿教學過程。
將“教、學、做”融為一體，更好地實現中職會計專業的培養目標。我國中職院校會計教育的基本目標應是教會學生如何學習、如何做人、如何做事，具有較強的實際應用能力。為達此目的，就必須貫徹“教、學、做”融為一體的教學原則，通過教學與實踐相結合的方法，實現因材施教，實現本專業的培養目標。為此，教師在課堂上，應講究方式方法，注重教學方法的多樣化和教學手段的靈活運用，注重學生思維能力、自學能力、應用能力的培養，讓他們具備終身學習的能力；在普通教學的基礎上，要注重個性化教學，給學生充分展示自我的空間，注意加強學生的思想道德修養和職業道德修養。課后，應通過和班主任、與學生交流的方式，及時了解學生的學習狀況，拉近與學生的距離，發現學生的優勢和長處，挖掘學生的潛在能力，幫助學生解決實際問題，在學生心目中樹立良師益友的好形象。
中職會計專業培養目標的重點是適合企事業單位和部門需要的高層次應用型會計合格人才。市場需求向人們昭示:職業教育應由注重專業人才的培養盡快轉向對社會通人才的培養。所以，職教課程的目標應全方位上移，職教課程育人的價值取向應由注重培養“適用當前”的職業操作人員轉向注重培養“適用未來”的社會創造者。
（三）豐富課堂教學方法與手段。
隨著新的課程改革，在課堂教學方法與手段也有許多改進，主要有以下幾種：
1.實施模擬教學，營造和諧課堂。
模擬教學法就是教師根據學科內容與教學進度，指導學生完成相應的模擬活動，提高課堂教學質量的一種教學方法。這種教學方法可分兩種：
一種是單項模擬教學法，即以理論教材的某一章節為單位進行模擬教學。如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬薄開設和登記實驗，結賬和錯賬更正實驗等。
二是綜合模擬教學法，主要是鍛煉學生將前面學過的相關會計知識綜合運用的能力。如以某一工業企業某月份的會計資料為模擬對象，指導學生從填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，進行全過程的會計實務的模擬演練。例如，銀行結算方式的講解，根據《支付結算方式》的規定，目前企業可以采用的有銀行匯票，銀行本票、商業匯票、支票、信用卡、匯兌、托收承付和委托收款等，每一種結算方式各有不同的適用范圍、期限、條件具體流程等，怎樣才能講清各種結算方式以及在實際工作中的應用呢? 讓學生選出四位同學分別代表結算中最基本的四方，可以由二位男生代表二方企業，由二位女生代表二家開戶銀行，根據不同的結算方式的程序步驟，進行憑證的傳遞及各種手續的辦理。這種模仿實際情景，進行逼真的實戰演練，通過這種教學方式，學生對教師所傳授的會計知識有了清晰直觀的了解，并且培養了動手能力，同時加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，課堂教學質量自然也就提高了。
2.采用案例教學法，活躍課堂教學氣氛。
會計專業課教學的目的是使學生實現理論與實踐的結合、抽象與具體的結合、學習與實踐的結合。教師在課堂上，通過舉例使抽象的理論知識與實物、實例聯系起來，不僅可以活躍課堂、引發學生學習興趣，而且可以擴充學生知識容量、提高學生分析實際問題的能力。
例如，企業持續經營是會計核算的基本前提，教師可以通過結合例子分析這一內容：假設有一家電腦公司購買了100臺電腦，每臺電腦進價5000元，共有資產50萬元，但公司因某種原因，被宣告明天就要破產。這樣，連老板都得另尋出路，會計核算還有什么用呢?因此，會計核算必須在企業持續經營的前提下才能得以進行。
3.運用多媒體教學手段，提高學生探究能力。
隨著教育現代化的逐步深入，以多媒休技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。信息技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和學習主體作用的發揮，促進學生認知能力的發展，同時使個別化學習、協作式學習和發現式學習得以結合。首先，在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，例如，針對當前中職學生普遍存在的經歷單一，缺乏經濟生活背景這一事實，圍繞會計教學內容、環節，拍攝實際會計工作場景的紀錄片。具體可包括出納業務流程、賬務處理流程、納稅申報流程、財務報告編制流程、資產清查處理流程等。通過對業務流程的演示，增強學生的感性認識，加深對會計知識的理解并促使其向能力的轉化。
其次，充分利用相關財務軟件進行教學。中職培養的會計人員在畢業后應該具備從事相關的會計實踐工作的能力，而現在一般的企業都會引進相關的財務管理軟件，如用友、金蝶等，那么在中職的會計課堂教學中，哪怕是基礎性的理論課程，都可以結合相關財務軟件進行教學。在理論部分講授完成后，運用相關財務應用軟件對該部分理論的應用進行模擬實踐訓練。等到系統地學完相關理論后，再把每一章節的內容系統串聯起來，將會計實踐的整個流程以案例演示的方法展示給學生看，然后要求學生們對“開始建帳――填制憑證――登記賬簿――編制報表”反復操練，這就避免了單一講授理論的枯燥無味，同時滿足了學生們急于實踐的心理，這樣學生就會積極主動地學習，有利于課題目標的完成。
總之，一門課程的課堂教學時間是有限的，課堂教學不應只是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的呆板的公式化的教學過程，要有一個合理的課程體系，明確教學目標，在這些基礎上探討適應社會發展的教學方法。我們探究課堂教學方法，目的在于用多種方法和手段因材施教，提高課堂教學質量，在有限的時間里使學生學會、學好，縮短與實際工作的距離，為市場經濟社會培養合格的會計人才。
參考文獻：
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課堂教學質量范文6
【關鍵詞】課堂教學教學質量技能研究
一、精心地策劃課堂教學設計
課堂教學是課堂有機構成諸因素相互聯系、相互作用的動態系統。課堂教學設計就是對課堂教學的系統規劃。是教師在分析教學對象的特點、教學目標、教學內容、教學條件的基礎上，統籌全局提出的教學具體方案，是教學藝術的核心。在課堂教學設計時，應準確把握幾個基本點。一是深入了解學生，找準教學的起點。根據學生的實際情況設計課堂教學環節。二是客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，創造性地處理教材內容。三是明確每個環節的教學目標，擬定彈性的教學路徑。課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集資料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且各個教學環節可以根據學生的反映和課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變。課堂教學面對的是獨立的、有個性的學生，課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解，對教學方法的運用。
二、創設問題導引學生的思維
在課堂教學中，教師應努力創設一個讓學生有機會思考，有機會提出問題、分析問題、解決問題的學習氛圍，充分挖掘學生潛能，激發學生的創新能力。導學實際上貫穿于整個教學過程中，包括導察、導思、導議、導練等。教師在教學過程中是主導者，現象的設置、思考的方向、問題的提出、解決的思路等等，教師都要精心設計，以撥動學生思維之弦，使學生在教師的引導下充分發揮學生主體的作用。如何創設問題導引學生思維呢？我的研究結論是：準確把握導引點。一是導引學生學會觀察現象，抓住實質問題，由被動學習變為主動尋求，從而進入最佳的學習狀態，達到最好的學習效果。二是導引學生善于思考，找準關鍵問題。在教學過程中，要給學生留出一個空間，讓學生運用分析、綜合、歸納、判斷等方法去思考、去討論、去探索，充分發揮學生的主觀能動性，進一步提高學生的創新能力。
三、營造良好的課堂教學氣氛
良好的課堂教學氣氛，可以吸引學生的無意注意，激發學生的求知欲望，促進學生思維的發展。課堂氣氛是師生在課堂教學過程中，通過情感的相互作用，構成的心理環境的綜合反映。它直接影響到教學質量及學生個性發展。如何營造良好的課堂教學氣氛呢？我的研究結論是：準確把握三個烘托點。一是要以良好的心情走進課堂，飽滿的激情進入角色。二是巧妙運用教學誘導法?！敖虒W有法，教無定法，教要得法”。良好的課堂氣氛的形成來源于教師的誘導。教師由淺入深、由表及里的循循誘導，啟發學生的學習積極性，可以活躍課堂氣氛。良好的課堂氣氛的形成還需要渲染。在于對學生的感官形成一種感染力和沖擊波。從而激發學生的學習欲望。良好的課堂氣氛的形成，還需要學生去感受課程內容的深刻含義，領會每章每節的重點和難點。在感受過程中，逐漸形成一個濃郁的思考問題的氣氛，這樣更有助于學生掌握課程內容，同時也可相應提升課堂教學質量。三是適時調控課堂教學節奏，起伏變化，潮起潮落。在課堂教學中，應有起伏變化，起如飛濤，落似退潮。這樣便有了鮮明的節奏感，以激發學生的興趣，使之在不知不覺中進入學習狀態，使整個課堂氣氛也會隨之充滿活力和生機。
四、注重精湛的課堂教學語言
教學是一門科學，也是一門藝術。其藝術性就在于好的教師能在教學上給學生以行為美和親切感，創造出一個融洽的教學氛圍，引起學生的共鳴，使之全身心地投入到教學活動中去。而這一切的實現，都是通過教師的教學語言來完成的，因此，教學語言是課堂教學活動的細胞，是影響課堂教學效率的最直接因素。我的研究結論是：教學語言包含兩個層面，一是有聲語言，指教師在講授教學內容時使用的口頭上的語言。在教學中，講述時要做到情趣盎然，語言富有感彩。教師的語言有時平中有奇，適時撩撥學生的思考和好奇；有時流中有斷，“斷”出一段空白，讓學生去填充涂抹，至于填充的是否實在，涂抹的是否協調，老師并不看重，看重的是學生動腦思考沒有。二是無聲語言，指教師在教學中的教態、手勢、板書、表情等等。兩者在教學中是不能截然分開的，而是相互聯系，配合運用的，好的教學語言，具有科學性、嚴謹性、啟發性和趣味性，能夠融學科知識、語言藝術為一體。把教學語言恰如其分地運用于教學的各環節中，對課堂教學質量的提升將起積極的推動作用。
五、適時調控課堂，挖掘學生潛能
課堂教學中，適時調整控制好課堂的教學狀態，激活教材，提升教學內容的生命性，使知識恢復到鮮活的狀態。良好的課堂氣氛就是嚴中有活，活中有嚴，嚴而不死，活而不亂。教材就是煤炭，教師就是火花，煤炭一經火花點燃，它們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊烈火。我的研究結論是：準確把握三個激活點。一是激活教材知識與學生生活世界的溝通，注重教學的連續性，注重問題設計的真實性，注重溝通的實質性。教師用“專業問題”+“生活情境”的“加法”思維方式來體現教材知識與現實生活溝通。二是激活教材知識與學科知識整體的、內在的、結構的溝通，以整體結構的意識“激活”教材，按其內在的分類特征組成一個整體，使學生先整體感悟認識再局部地把握知識。三是激活教材知識與學生發現問題、解決問題、形成知識過程的溝通。激活學生，就是激活學生的創新能力，學生自身是富于潛能的個體。教師要積極為學生創造敢于發問的環境，以鍛煉學生提出問題的功底。教師要充分挖掘學生身上點點滴滴“創新性思維”的火花，潛心啟迪和培養學生的創新能力。
