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秋思教學反思范文1
刻舟求劍從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。下面是小編為大家收集的刻舟求劍的教學反思，望大家喜歡。
刻舟求劍的教學反思范文一上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論 中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動?！?/p>
在充分讀好書的基礎上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
刻舟求劍的教學反思范文二《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現的，因此在教學這篇課文時，我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后，我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達出來。
接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來?？粗麄兡钦J真勁兒，我不禁笑了起來。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
而這節課讓我感到遺憾的是有位學生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結束，讓學生課后再討論。我想下節課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
刻舟求劍的教學反思范文三作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
秋思教學反思范文2
高職院?；@球單元四角傳球教學反思體育教學中的教學反思，對體育教學的改革、修訂和完善傳統的教學計劃，至關重要。教學計劃在任何時候都是老師上課的指導性文件，一個好的教學計劃，不僅能夠使教學安排緊湊合理，達到教學相長的目的，很好地表現出教師的教學水平以及知識層次，同時也能夠達到課前預定的課的密度和強度。堅持教學反思，不斷學習、不斷完善教學計劃，是我們每一個體育教學工作者始終要堅持的方向。
一、四角傳球練習的現狀分析
四角傳球技術的教學目的是通過四角傳球技術的學習，提高同學們傳接球練習的積極性，進一步復習、鞏固提高已學習的傳接球技術、培養學生的籃球手感和戰術配合素養。為后續的籃球戰術學習打下基礎。
對我院2010～2012級40個教學班的籃球四角傳球教學情況進行統計，學生人數1381人，男生756人，女生625人。課前對學生情況進行摸底，學生在小學、中學、高中都上過籃球課，不同程度的進行過籃球教學和訓練，但教學中卻發現，學生對籃球歷史和發展的了解甚少，對籃球場地、規則知道的懵懵懂懂，能正確掌握籃球傳接球技術的人數不足20人，有較好籃球基礎的男生186人，女生25人。
實際教學過程中，第一節課的練習差強人意，一球練習持續不了三分鐘，第二節課能基本上完成兩球的練習，第三節課基本上能完成四球的傳接球練習。
二、教學中易出現的問題和糾正方法
（一）練習中傳接球易出現直線跑動的錯誤
在老師講解練習方法、動作要領和示范后，學生明確了四角傳接球的練習形式和對角落位的原則，但大部分學生練習中出現的的是直線跑而非弧線側身跑技術。從而出現了傳接球不到位和多球練習中“撞車”現象。
糾正方法：
1.熟記動作要領，強調弧線側身跑傳接球和對角落位，真正了解弧線側身跑的意義。
2.回傳球后跟隨傳給球的隊員側身弧線跟進（不能先跑）接下一組的傳球。
3.設定標志物避免進入限制區域，以防出現直線跑。
（二）練習中傳接球不準確，練習中斷
在練習中傳球隨意、接球注意力不集中，造成練習中斷；多球練習中造成一角處人多，一邊青黃不接的現象。
糾正方法：
1.加強學生責任心教育，力爭傳好球，接好球。
2.加強對體育骨干、小組長的培養，讓其提醒和督促練習任務的完成，并承擔臨時缺人補漏的“救火”任務。
（三）只為完成練習而傳接球，頭腦中沒有戰術配合的意識
籃球技術的學習目的是為戰術配合做準備、打基礎，籃球技術的練習形式、跑位都含有戰術配合的因素，培養戰術配合的意識要貫穿到整個教學的始終。
糾正方法：老師要講清練習的目的，強調其中蘊含的戰術素養，使學生知其然知其所以然，讓學生明白弧線跑、側身跑、跟隨跑的目的和意義。
三、教學安排建議
（一）不可忽視籃球基礎知識的學習和復習
雖然同學們在小學、中學時期不同程度的學習過籃球技術，但從上課的情況看，同學們大都掌握的是一些表象的東西，會比葫蘆畫瓢，想當然地去說或做技術動作，但對技術動作的動作要領說不清楚，技戰術意識不強。進入大學學習后，學生的心理已基本成熟，不失時機的復習鞏固已學習過的籃球技戰術很有必要，可以起到事倍功半的效果。
（二）加強學生身體素質練習
四角傳球練習過程中，完成的練習質量差，與學生的身體素質素質差有直接的關系。因此，要重視對學生身體素質的練習。身體素質訓練的安排，應圍繞籃球運動的特點去進行，力量訓練是完成一切技戰術的基礎，應多安排一切上下肢、腰腹肌部位的力量練習；籃球訓練和比賽短距離的急起急停最多，一次急起急停距離不會超過30米，應多進行短距離的速度練習；耐力素質是高質量完成一節課的保障，建議在準備活動中多安排徒手或持球的耐力練習，也可安排專項的籃球耐力練習如一分鐘全場運球上籃、一分鐘限制區外自投自搶投籃，規定次數及格，增加壓力，提高學生的積極性；同時也要重視學生的柔韌素質的練習，籃球運動對人的肩、腰、髖、踝等關節柔韌素質要求很高，發展柔韌素質不僅能提高關節運動的幅度，提高肌肉、肌腱的伸展性，也能有效地提高運動質量和預防運動傷害的發生。
（三）教學順序安排的建議
首先，安排籃球的球性練習和復習已學過的傳接球技術、加大傳接球練習的強度和密度；講解籃球傳接球技術的動作要領，進行正面、側面示范；重點練習雙手胸前傳球和單手肩上傳球。
其次，教學安排先從一球練習開始，熟練掌握四角傳球跑動的路線、傳球時機、落位，練習較為熟練后鼓勵學生可采用多種方式的傳球（主要采用雙手胸前傳球、也可單手、反彈傳球），但不要造成走步違例，盡量不運球或少運球；一球練習熟練后逐漸增加球數到多球聯系，多球聯系可以培養學生在球場上的觀察能力，提高學生的視野，要求學生要眼觀六路，耳聽八方，集中注意力，真正把傳接球和跑動融為一體，多球練習可以有效地增加運動量和運動強度。
再次，學生多球練習逐漸熟練后，安排四角傳球練習的反向練習，反向練習可以提高學生的反應能力、應變能力和傳接球技術的全面能力。練習順序也應從一球練習到多球練習。
秋思教學反思范文3
筆者根據幾年來的摸索，覺得教師在本實驗教學中可以采取下列措施，來達到實驗教學目的。
1 把握新課程理念，確保實驗教學目標
實驗教學是現行生物新課程的特色，對學校和生物教師來說是一項挑戰，特別是對實驗條件不是很好的學校來說，更加艱巨。作為新課程實施者的生物教師來講，首先要明確新課程設計的核心―一培養學生的能力，這一點在實驗教學上體現為創造一切條件，為學生開齊實驗，同時把實驗的重點放在對實驗現象的分析上，而不是實驗結果的正確性上。雖然某些驗證性實驗的正確實驗結果是實驗的目標，但是在實驗結果不滿意的情況下，若能針對結果進行有效的歸因分析不失為一種完成教學目標的至上策略。
例如本實驗的探究在沒有精細化控制的情況下，探究結果很難與書上的結論達到一致，調查以前的相關教學記錄可發現前幾屆班級中有超過70％的實驗小組的實驗結果與實驗的預期結果相反。若從探究的結果上看，本實驗探究是失敗的，但教師若能在實驗原理上幫助學生對實驗進行反思，則能彌補試驗結果失敗的不足，達到教學目標。2督促學生明確學習要求，培養學生的學習責任感
(1)絕大部分學生是非常喜歡生物實驗課的，興趣也非常高，但學生的實驗興趣只是停留在實驗的有趣上，深入思考，對絕大部分的學生來說，還是一個非常陌生的學習習慣，所以實驗員和科任教師對實驗要求必須強調，同時要從低年級起培養學生最基本的實驗習慣和技能，逐步培養學習的責任感。
(2)由于實驗材料隨班要更新，我校的生物實驗員是兼職的，碰上實驗員有課時，科任教師即要組織教學，又要配發、補充材料，可謂是手忙腳亂、這時教師組織班上的一部分學生維護紀律，幫助教師配發實驗物品顯得非常重要，這也能充分調動學生的實驗積極性，完成探究實驗教學。
3 細化實驗步驟，培養科學嚴謹的探究態度
(1)本實驗教學已經是9月中旬，氣候較干燥、寒冷，實驗過程中蚯蚓體表的黏液會很快揮發，使其呼吸困難，活力下降，所以在實驗的整個過程中，應不斷向蚯蚓體表滴加溫水保持溫潤和溫暖，減少蚯蚓分泌的黏液與物體表面的黏連；在實驗前，將蚯蚓培養在溫度較高的室內，或將飼養器用較大的塑料袋包起來放在較溫的地方等以提高實驗時蚯蚓的生活力。
(2)實驗過程中發現，蚯蚓每分鐘能前進8-40cm不等，差異性特別大，所以在實驗過程中，可以采用1―2min計時，且盡可能選用長3-6cm的小蚯蚓為好，其活力旺盛，爬行時速度適中，爬行距離所要求的范圍較小，便于觀察記錄，又能保證蚯蚓的體力在對比實驗中不受很大影響。
(3)蚯蚓的身體上往往粘有泥土，會阻礙其運動，也會弄臟實驗臺，影響實驗觀察，可將蚯蚓放在培養肛蓋里用清水漂洗5―6s，用鑷子挑出即可，但時間不能太長。
(4)觸摸剛毛時，可以用手指蘸水，按從后端向前端的方向沿腹部輕輕撫摸，就能感覺到剛毛：特別是將蚯蚓適當拉長時感覺非常明顯。
(5)每組實驗中在玻璃板和紙板上爬行的應是同一條蚯蚓，形成前后對照，而不能是大小不等活力不同的兩條蚯蚓。但一條蚯蚓前后實驗，對實驗結果的比較是有影響的，可以采取一條蚯蚓按照玻璃板、紙板，紙板再玻璃板上運動的順序方式進行多次實驗，最后求平均值。
(6)在探究蚯蚓的運動速度時，可用吸水滴管或吸有水的棉球在干燥的玻璃板和紙板上沿直線劃上盡可能長的水痕，為蚯蚓的爬行設計“跑道”，這時蚯蚓可能只沿水痕直線爬行，很少左拐右彎，便于測量運動距離，進行對比。若取一根或兩根尺子側擋住蚯蚓，更能保證蚯蚓沿尺邊沿直線運動，還能很快讀出蚯蚓的爬出距離。如果任由蚯蚓自由爬行，首先可將玻璃板用清水浸泡一下，將紙在清水中充分濕潤，實驗過程中首先將濕透了的紙貼滿玻璃板的一半，將蚯蚓輕放在紙上，調節蚯蚓的方向和位置讓其向另一端爬行。在蚯蚓爬行過程中，實驗小組的兩位學生中的一位在側距蚯蚓口的位置2～5mm的位置，跟隨蚯蚓的運動在爬行物體表面用鉛筆或碳素筆標點，形成蚯蚓的爬行路徑，另一位學生同步計時，分別測出蚯蚓在紙上和玻璃板上爬行路徑的距離就可以計算出蚯蚓的爬行速度。這種方法操作起來較為簡單，不過在做標記點時，切忌動作太大，對蚯蚓刺激太強烈，干擾蚯蚓的運動，避免產生誤差，而且標點的密度盡可能密些，在充分真實地體現蚯蚓的運動軌跡。
4 利用社會資源
秋思教學反思范文4
1.理解準確數和近似數，會用“四舍五入”法求近似數。
2.經歷用“四舍五入”法求近似數的過程，體驗分類和歸納的方法。
3.讓學生感受數學在生活中的作用，培養學生團結合作、勇于探索的精神。
教學重點：
使學生掌握用“四舍五入”法求近似數的方法。
教學難點：
處理尾數時怎樣“四舍”和“五入”。
教學過程：
一、問題引入
出示信息：我國國土面積約960萬平方公里，排在世界第3位；我國是一個人口大國，約13億人，排在世界第1位。
師：找出所給材料中的數據，并觀察這些數據有什么特點。
（引導學生觀察，并將數據分成兩類）
師：一類數據是準確無誤，沒有偏差的；另一類數據前面加了“約”字，說明這類數據是不準確的，是有偏差的。這是為什么呢？這就是我們今天所要探索的問題。（板書課題：“用四舍五入法求近似數”）
二、探索新知
1.認識準確數、近似數
（1）師：在日常生活中，我們經常會遇到要用數字準確無誤地表示數量的多少，如“國土面積排在世界第3位”就是能實實在在數出來的，非常準確的數，像這類數叫做準確數。沒能非常準確地表示數量的多少，如“國土面積約960萬平方公里”就是與真實數據之間存在偏差，只是接近真實的數量，像這類數叫做近似數。所以，人們根據需要將數分為準確數和近似數兩大類。
（2）組織學生議一議準確數和近似數，并說一說信息中哪些數是準確數，哪些數是近似數。
（3）讓學生判斷下面哪些數是準確數，哪些數是近似數，并說說為什么。
①小紅有8元錢。
②我們祖國的國土面積約960萬平方公里。
③我們班有29位同學。
④我鎮現有人口大約10萬人。
師：你還能舉一些生活中應用準確數和近似數的例子嗎？
2.理解“四舍五入”法
（1）出示問題：地球的直徑大約多少萬千米？太陽呢？
師引導學生查閱相關材料，搜索數據，最后找到：地球直徑約12756千米，太陽直徑約1389000千米。
（2）師：如果以“萬”作單位，那么，地球和太陽的直徑各大約有多少萬千米？為什么？
（讓學生分組討論，并選派代表發表本組的討論結果）
生：因為12756接近1萬，1389000接近139萬，所以地球直徑大約1萬千米，太陽直徑大約139萬千米。
（3）師：因此，我們可以應用近似數把地球和太陽的直徑表示出來。求一個數的近似數，可以根據要求舍去這個數某一位后面的尾數。
①地球直徑大約12756千米。
12756≈10000=1萬
尾數的最高位小于5（如4、3、2、1、0），把尾數舍去，并將尾數改寫成0，這就是“四舍”。
②太陽的直徑大約1389000千米。
1389000≈1390000=139萬
尾數的最高位大于或等于5（如5、6、7、8、9），向前一位進1，再把尾數舍去，然后改寫成0，這就是“五入”。
③師生共同小結“四舍五入”法。
求一個數的近似數，可以根據要求舍去這個數某一位后面的尾數。如果尾數的最高位小于5（如4、3、2、1、0），就直接把尾數舍去，改寫成0；如果尾數的最高位大于或等于5（如5、6、7、8、9），就向前一位進1，再把尾數舍去，然后改寫成0。像這樣求近似數的方法叫“四舍五入”法。
【注：選擇“四舍”還是“五入”的標志數字是5?！?/p>
④先組織學生議一議，相互交流，再用自己的語言簡述用“四舍五入”法求近似數的過程，最后指名學生說一說。
師：第一步是求近似數，改變了數的大小，使用的是約等號；而第二步只是改寫成“萬”作單位，大小沒有變化，因此用等于號。
三、練習反饋
1.練習課本第15頁的“做一做”
2002年中國科技館共接待觀眾1843527人次。
[原數＼&要求＼&近似數＼& 1843527＼&省略百位后面的尾數＼&＼&省略千位后面的尾數＼&＼&省略萬位后面的尾數＼&＼&]
（組織學生在小組內議一議題目中不同的要求，思考怎樣求近似數，再共同練一練，然后指名學生在黑板演練，并在集體反饋中修正）
2.練習課本第17頁練中的第4題
下面畫線部分哪些是近似數，哪些是準確數？
（1）小明身高約140厘米，體重35千克。
（2）四（2）班有56人，全校有700多人。
（3）大天鵝最高能飛9000多米，大天鵝可以飛越海拔8800多米的珠穆朗瑪峰。
（組織學生先讀出題目中的數據，再判斷哪些是準確數，哪些是近似數）
3.練習課本第17頁練中的第5題
求下面各數的近似數（省略萬位后面的尾數）。
[地域名＼&人口數/人＼&人口數/萬人＼&上海＼&16737700＼&＼&山東＼&90793100＼&＼&浙江＼&46769800＼&＼&湖南＼&64400700＼&＼&廣西＼&44893700＼&＼&云南＼&42879000＼&＼&]
（先讓學生獨立完成，再在小組中相互交流檢查，最后指名學生在黑板演練）
師：填完后，你們有什么想法？
師：我國是世界上最大的發展中國家，人口眾多，發展相對較慢，要快速發展，達到繁榮富強，就要適當控制人口的過快增長。
四、課堂總結
師：通過這節課的學習，你們收獲了什么？
五、課后作業
1.把下面各數四舍五入到萬位
391200500≈ 843007234≈
384962020≈ 182930≈
2.先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）
（1）北京大鐘寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。
（2）全世界魚類有一萬九千零五十六種。
……
教學反思：
近似數是日常生活中經常用到的數，它與準確數不同，只是接近準確數。
秋思教學反思范文5
教學目標：
1.進一步熟練掌握求長方體和正方體體積的方法。
2.能根據實際情況，應用排水法求不規則物體的體積。
3.培養學生在實踐中的應變能力。
教學重點：
運用具體方法來求不規則物體的體積。
教學過程：
一、 導入
師：這學期我們學習了體積和容積的知識，那么我要測量一個長方體的體積須要知道什么信息？
生：要知道長方體的長、寬、高。
師：很好，請坐。老師這里有一張A4紙，這張A4紙是不是可以看成一個薄薄的長方體，如果我要測量這張A4紙的體積，你會測量嗎？
生：不會。
師：有的同學搖頭，為什么搖頭？你說一下。
生：一張A4紙太薄了。
師：想一想，你有什么方法能測量出它的高？
生1：我可以用折疊的方法來測量它的高。
師：折疊是嗎？那你能不能來演示一下怎么折？
（生上臺演示。）
師：一直這樣折下去是嗎？（是。）好，那我們來看看如果一直這樣折下去的話，會怎么樣。
（師繼續折，并舉高給學生看。）
師：那你覺得這樣測量出來的結果會準確嗎？
生：不準確。
師：會有誤差是不是？有沒有什么方法呢？
生2：多弄一些紙。
師：對了，一張太薄了，我可以多弄幾張疊上去，你覺得用多少張合適？
生2：我覺得用50張，用50張的紙疊起來測量出50張的體積，然后再除以50，就能求出1張紙的體積了。
師：掌聲送給他。我這有100張，誰能來測量它的高？
（請一生上臺測量。）
生：我測量出來的高大約是1cm。
師：我現在測量出它的高大約是1cm，那我能求體積了嗎？
生：不能。
師：還要知道什么？
生：長和寬。
師：對了，長和寬。好，那么如果我測量出它的長、寬、高，能求什么了？
生：體積。
師：誰的體積？
生：長方體的體積？
師：多少張？
生：100張。
（師板書：V100張。）
師：然后再（生：除以100）就能求出（生：1張A4紙的體積。師板書：V1張=V100張÷100。）
師：很好，剛才我們有直接去測量1張A4紙的體積嗎？
生：沒有。
師：那我們是怎么求1張A4紙的體積呢？
生：先測量出100張的體積，然后再除以100。
師：在這里我們是把1張轉化成了100張。（板書：轉化。）從而得出了測量方法。好，剛剛我們測量了1張A4紙的體積，那你們桌面上這些不規則物體的體積你們想測量嗎？
生：想！
師：好，今天我們就來測量不規則物體的體積。（板書課題：測量不規則物體的體積。）
二、 新授
師：想一想，怎么來測量不規則物體的體積？小組里面先商量一下，你們測量的方法，可以嗎？現在開始！
（小組內交流測量方法。）
師：有方法了嗎？誰能來說一下，你準備如何測量？
生：先用這個長方體容器裝上水，測量出這個容器的長、寬、高，再把這個土豆放進去，用第二次的高減去第一次的高，然后就能算出土豆的體積。
師：很好，他們有自己的測量方法了，你們有嗎？
生：有。
師：我希望你們在實驗的時候能想出不同的測量方法。在這里，老師要友情提醒一下，各組的記錄員，一定要及時做好記錄。如果你是選擇用量筒測量，那么你就把你的數據記錄在量筒記錄單里，另一個記錄單就不用填寫。聽明白了嗎？實驗完后，就保持你實驗的狀態，不用再把水倒回水桶里了。好，請記錄員領取記錄單，其他同學開始測量。
（生小組合作測量。）
師：測量出結果的同學請坐好。
師：你們都測量好了嗎？誰能上來介紹一下你們測量出不規則物體的體積是多少？
請一小組上臺匯報。一人介紹，其余三人演示。
生：用現在水的體積減去原來水的體積，1毫升=1立方厘米，所以45毫升就是45立方厘米。
師：聽懂了嗎？有什么問題要問他的嗎？沒有嗎？那老師問一下你們。
師：你們說后面相減出來的是不規則物體的體積，為什么??？
生3：因為原來水的體積+不規則物體的體積=現在水的體積。
師：那你們填寫的相差的這一部分是哪一部分呢？能不能指一下？
生2：在量筒上指出相差的那一部分。（也就是上升的水的部分。）
師：看到了沒有？為什么說這一部分是不規則物體的體積?。?/p>
生：因為原本水的體積就到225ml。當我把這個土豆放下去的時候，就到270ml。
那么這個土豆的體積就等于上升部分的體積。
師：很好，掌聲送給他們。（師板書：V物=V上升部分。）
師：他們剛才求出土豆的體積了，那誰再上來介紹一下，你測量的是什么的體積？
（測量石頭的一個小組上臺介紹。）
生：我們是用長方體容器來測量的。長是19cm，寬是9cm，原來的高是3cm，放進石頭，現在的高是3.7cm。
師：那你們怎么求體積的？
生：我們是用長方體容器的長和寬，用現在的高減去原來的高，求出這個石頭的體積。
師：她說用現在的高減去原來的高會求出石頭的體積嗎？
生：不會。
師：求出來的是什么？
生：放下石頭過后，水面增加的高度。
師：那水面增加了多少？
生：0.7cm。再用19×9×（3.7-3）=119.7（立方厘米）。
師：掌聲送給他們，他們也測量出石頭的體積了。觀察一下他們的方法跟上一組測量土豆的方法一樣嗎？
生：不一樣。
師：什么不一樣？
生1：一個是用量筒測量，一個是用長方體容器測量。
師：你說的不一樣是指他們的測量工具不一樣，是不是？那他們思路一樣嗎？
生2：不一樣。測量石頭的這一小組是用長×寬×（現在的高-原來的高），求出不規則物體的體積。
師：那這不規則物體的體積其實就是哪一部分的體積？
生：上升部分的水的體積。
生2：測量土豆的體積是用現在的體積減去原來的體積求出土豆的體積。
師：好，請坐。那么他們兩組是不是都是去求上升部分的體積？（是）咦！那么你還有沒有不同的測量方法？
（生思考。）
師：我們除了可以把它上升，有沒有不同的方法呢？
生：下降。
師：是不是還可以下降？說一說下降要怎么做?。?/p>
生：就是先把石塊放進去，然后倒入水，看它的高是多少，再把石塊取出來，看它的高是多少。
師：然后再怎么算呢？
生：用原來量出來的高減去后面量出來的高，就求出它們相差的高。然后就能求出下降部分的體積。
師：如果用下降法，我的公式怎么寫?。?/p>
生：V物=V下降部分。
師：掌聲送給她，請坐。剛才我們得出兩種方法，一種是上升法，一種是下降法，那么我們有直接去測量不規則物體嗎？
生：沒有。
師：我們去測量什么？
生：測量水。
師：對了，我們把這個不規則物體的體積轉化為水的體積。從而得出測量的方法。那么除了上升法和下降法，你還能不能想出不同的方法？沒有嗎？沒關系，李老師這里再介紹一種方法。（課件介紹“溢出法”。）
師：如果用溢出法的話，這個公式又該怎么寫？
生：V物=V溢出部分。
三、 思維拓展
師：掌聲送給他。剛才我們得出了三種方法能夠測量不規則物體的體積，老師也在測量不規則物體的體積，我測量的是（出示乒乓球），想一想如果我把乒乓球放在水里面，會怎么樣？
生：浮起來。
師：那這種浮起來的不規則物體要如何測量它的體積呢？請同學們回家思考一下，我們下節課再繼續研究。
反思：
不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發現、驗證并運用排水法測量不規則物體的體積是本節課教學的重點。目的在于通過本節課使學生明白任何一種想法都應當通過親身的實踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很嚴密的思維過程，也是現在孩子缺少的一種思想。在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學思想，是本節課的難點。
本節課教者力爭讓學生的思維得到最大的發展，學生的智慧在一次次的實驗過程中呈現出來，而此時老師的引導亦相當的重要，開始時就利用求一張A4紙的體積來引導學生的思考，我們在求物體的體積時，雖然要遵從體積公式，但卻要利用各種方法將不能直接計算的物體的體積轉化成能計算的；在實驗操作的過程中，選用的教具和學具讓學生的研究得到了很好的輔助，從而讓教學的重點和難點在實驗中得到自然的解決；學生在“猜想――實驗――驗證”的過程中發展了自己的智慧，提高了分析問題的能力，增強了解決問題的信心；同時，師生的感情在一次次的交流、討論、鼓勵、互助的過程中更加凝聚。值得一提的是教材中并沒有讓學生利用水面下降來求不規則物體的體積，而教者別出心裁，引導學生想出這種辦法。最后還提出了一個問題：求乒乓球的體積是不是也可以這樣做？發散了學生的思維，使學生的思維得以延伸。
教學中，積極為學生創設生動活潑、自由探索的“綠色求知課堂”，讓學生各抒己見，積極發表自己的見解，以投入的進入課堂的學習，促進了學生的可持續性發展。
秋思教學反思范文6
關鍵詞： 等差數列 求和公式 公式推導 教學反思
高中階段數學新課程標準要求教師從片面注重數學知識的傳授轉變到注重培養學生的數學思維。教師不僅要關注學習結果，而且要關注學生的數學學習過程。在教學過程中，教師應是引導者、促進者和合作者。教學過程應成為師生交流、共同發展的互動過程。引導學生積極主動地學習，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。要關注每一個學生，給他們提供良好的發展平臺，讓每一個學生都能夠得到充分的發展。
等差數列是職高數學研究的兩個基本數列之一。等差數列的前n項和公式則是等差數列中的一個重要公式。它前承等差數列的定義，通項公式，后啟等比數列的前n項和公式。在探究并獲得等差數列的前n項和公式的過程中蘊含著一些數學思想方法。這對于進一步研究其他的數列有著很大的啟發與示范作用。
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解等差數列的前n項和公式的推導方法所體現的數學思想方法；
2.掌握等差數列前n項和公式的結構特點，并能夠熟練應用。
（二）能力目標
由公式的推導提高歸納、類比，提升運算變換等能力。
（三）情感態度價值觀
通過等差數列的前n項和公式的推導體驗數學的科學價值，通過介紹等差數列的前n項和公式在實際中應用的實例體驗數學的應用價值，培養嚴謹的科學態度。
二、教學重難點
（一）教學重點
1．探究并獲得等差數列的前n項和公式；
2．等差數列前n項和公式的初步應用學難點。
（二）教學難點
“首尾配對法”一推導方法。
為了突出重點，突破難點，在本節課的教學上做了六個教學環節，四個問題引導的教學設計。
教學環節一：設置情境，引入新課
利用“5.12四川汶川大地震，全班同學自發捐款”引入新課，從而提出問題一：如果第一個同學捐5元，第二個同學捐7元，第三個同學捐9元，若共40個同學，則全班可獲得捐款多少元？
反思一：在實際授課過程中發現，由于這個問題上節課已經留做思考題，大部分人都已經思考并預習了，因此可以利用“首尾配對法”求和，學生積極性很高。
教學環節二：互動探索，研究實質
問題2：已知等差數列故得等差數列前n項和。
反思二：在修改前的設計上考慮到書本上用兩種方法來得到等差數列的前n項和公式，在實際的教學中發現，對于職中生來說，用兩種方法得到等差數列的前n項和公式是很困難的事情。大多數的學生只能寫出一種方法：用“首尾配對法”來得到公式，因此修改之后只用一種方法，這種方法的改動在試講中的效果突出。
教學環節三：基礎知識與形成性練習
原稿：練習題：2（1）
修改后：練習題：2（1）把1000改為10，然后改為100，再1000。
反思三：在實際的操作中發現修改前的練習題數字偏大，對于職高學生來講，計算能力普遍較差，故把數字改小，便于學生計算，從而提高他們學習的積極性。
教學環節四：總結提煉，升華認識
原稿：課堂小結：
運用從特殊到一般的方法得到了等差數列前n項和公式。
在探究過程中得到了一種重要的求和方法：“首尾配對法”。
修改后：課堂小結：
一個公式：Sn（n-1）d］/2
一種方法：“首尾配對法”
一種思想：由特殊到一般的證明方法
一點思考：等差數列的前n項和公式是否還有別的形式，如果有是什么？
反思四：修改前的總結沒有清楚明確地總結出本節課的教學內容，而且沒有升華認識，修改后的總結更加清楚地對本節課的教學內容加以提煉。
在這節課的教學設計說明中，通過試講及修改的全過程，我發現教師在設計各種問題時，除了要注意問題難度的設置是否恰當之外，還應切合學生現有的知識水平和思維方式。這樣才有利于學生知識的正遷移。
