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秋思教學設計范文1
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）01-0054-02
一、指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，激發學生的學習興趣與練習動機，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過自主、合作、探究的課堂教學模式來發揮教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境，從而讓廣大青少年對排球運動有所了解，達到掌握一定運動技能、增強體能、增進健康水平的教學目標。
二、教材分析
排球正面上手傳球是水平四八年級第一學期必學內容，第一節課關鍵是對學生傳球手型動作概念的建立。傳球是排球運動的基礎技術之一，主要用于銜接防守和進攻。正面上手傳球是傳球的基礎動作，要求人必須及時移動到適當位置，保持好人與球的合適位置。對發展學生的速度、協調性、靈敏度都有比較明顯的作用。本次課的素質練習加入了排球運動的腳步移動動作，一方面提高了本課的運動強度，另一方面練習了排球腳步動作，便于學生今后在傳球中能更好地掌握合適的擊球點，把球傳得更加到位。
三、學情分析
水平四學生正處于身體成長關鍵期，他們活潑、好動、求知欲強，有合作精神。學習興趣容易激發，但保持時間短。課中教師應注重激發學生的運動興趣，因此，在教學中采用趣味性強、形式多樣的教學形式來吸引學生，激發學生的興趣，共同完成本課的教學任務。
四、教學方法
秋思教學設計范文2
關鍵詞：球體積 牟合方蓋 數學史
一、問題的提出
球體積公式是高中數學基本內容，不同的推導方法常常會達到不同的教育效果。有的教師通過切片求極限的方法得出球體積公式，培養了學生極限思想。有的教師利用球面小錐體結合球表面積公式推得球體積公式，培養了學生近似求和的思想。有的教師借此機會探尋古今中外的方法，向學生展示人類智慧的成果。比如，教師通過截面原理（祖原理）的引入，驗證得出半球體積等于同底等高圓柱體挖去同底等高圓錐體的體積（公理法）。這種處理方式盡管介紹了中國古代的重要原理，卻舍棄了知識生動的發生發展過程，未能充分展現其教學功能和文化功能。若能進一步引入中國古代計算球體積的重要立體――牟合方蓋，利用牟合方蓋計算球體積，不僅可以讓學生經歷古人“以方套圓，化圓為方”的求解歷程，拓展學生的思維，還是一次增強民族自豪感的文化教育和愛國教育。有教師嘗試向學生講授上述各種推導方法，從課后學生的問卷調查[1]來看，牟合方蓋法“太深奧，難以理解，自己根本不可能想到，即使勉強看懂了，也無法掌握”。何以古人一千多年前的推導方法不能為學生接受？學生在理解上遇到哪些困難？只有知道了這些，教師才能更好地進行針對性的教學設計。
二、牟合方蓋法計算球體積的教學難點及其對策
有學者將數學史融入數學教學分為四種方式：附加式、復制式、順應式和重構式。[2]對于“深奧，難以理解”的牟合方蓋法，教師首先應該理解史料，并按照學生的數學實際找到教學中的難點，才能進行創造性的教學設計，將數學史料更好地融入教學，最大化地發揮其教育功能。
難點1：構造牟合方蓋的緣由
球體積的計算是古代幾何學中的一個難題。為了獲得球體積的精確公式，東西方都竭盡了好幾代人的智慧，利用當時所有的科學成果，創造出許多重要的數學方法和精巧的幾何構造物。在西方有古希臘阿基米德的力學方法和17世紀意大利人卡瓦列利的不可分量方法，而在東方則有我國劉徽所構造的牟合方蓋。牟合方蓋不是自然無形體的摹寫，而是為論證的需要構造出來的特殊形狀的幾何體。因而，它的發明是以深刻的數學思想與方法為指導的，此數學思想即截面原理，就是我們現在所說的“祖原理”。
古人對截面原理早有深刻理解。從《九章算術》“商功章”各求積術的編排順序來看，作者有意將所有圓體安排在相應方體之后，即按方唬ǚ街體）與圓唬ㄔ倉體）、方亭（方臺）與圓亭（圓臺）、方錐與圓錐的順序敘述。古人先計算方體體積，進而利用截面原理，通過“方體體積∶圓體體積=截面方形面積∶截面圓面積”得出圓體體積（如圖1）。
類似地，在計算球體積時，古人仍試圖利用截面原理，只是還缺一個重要的輔助工具，即球的方體“外套”。這個外套的體積較易求得，進而利用截面積之比求得球體積。
我們不妨來重溫劉徽創造牟合方蓋的過程。圖2中，圓柱與正方體的截面面積比始終為？仔∶4，按照這種思路給球套的外套也應有這種截面性質。劉徽發現以圓柱套球，圓與外方仍有兩面不切合（圖3（1）），如要達到四面都切合，則按垂直方向再套上一個圓柱即可，經過一番思考，劉徽終于發明了球的牟合方蓋（圖3（2）為半個牟合方蓋）。
劉徽發明牟合方蓋，正是古人“以方套圓，化圓為方”的解題思路，而最終能由方求圓則依賴截面原理這一重要公理。如果教師能在呈現牟合方蓋前講以上這些作為鋪墊，學生就能對“為什么要引入牟合方蓋”有所體會。
難點2：如何理解抽象的牟合方蓋
一般的教學材料中呈現的牟合方蓋有兩種情形（如圖4）：通過圖4（1）正方體中兩垂直圓柱的公共部分，或者圖4（2）中兩根垂直的相同圓柱的公共部分，來得出圖4（3）中的牟合方蓋。無論（1）圖還是（2）圖，要讓學生想象出相交公共部分是（3）都不是一件容易的事情。這時學生就會感覺牟合方蓋太抽象，不易理解。有些教師可能會求助于3D多媒體，有些教師可能會求助于實物制作。其實，教師不妨沿用劉徽創造出牟合方蓋的思想，即截面以正方形外切圓形，讓學生想象牟合方蓋的外觀。如圖5所示，讓學生想象一刀一刀平行地切球體，得到一個個大小不同的圓，以圓的外切正方形代替圓，保證這些正方形中心重合，對角線疊合，這樣就形成了牟合方蓋的外形（這里教師也可以讓學生畫出牟合方蓋的三維圖來加深理解）。
經歷過這番想象與操作后，再向學生介紹圖3和圖4，學生更能接受牟合方蓋的形象。這里教師需要對學生提出更進一步的要求，以便為計算牟合方蓋體積做準備。球內切牟合方蓋，相切于哪些部分？教師可通過平面的方圓相切圖幫助學生理解，相切部分在牟合方蓋的面上，正好是球的兩個垂直大圓。
難點3：如何計算牟合方蓋的體積
劉徽指出，在每一高度上的水平截面圓與其外切正方形的面積之比都等于？仔∶4，因此球體積與牟合方蓋體積之比也應該等于？仔∶4。牟合方蓋的體積怎么求呢？最終劉徽沒有能夠解決，他說“敢不闕疑，以俟能言者”，他提出問題，等待后人來解題。盡管劉徽沒有推證出球體積公式，但他為后人指出了解決球體積的正確方向。
兩百年后，劉徽的問題終于被祖沖之和他的兒子祖解決了。我們來簡單回顧他們的解決方法，考慮到牟合方蓋的對稱性，祖計算其1/8體積，將其放于小正方體中考慮（圖6）。祖不直接求1/8牟合方蓋體積，轉而求小正方體中扣除1/8牟合方蓋后的剩余體積。常規說來，剩余立體形狀不規則，更不易求。但是祖利用截面原理，發現剩余部分體積應等于一個“陽馬”（一棱垂直于底面，且底面為正方形的棱錐，圖7（3）中椎體O-ABCD即為一個倒置的陽馬）的體積，而陽馬體積又等于小正方體體積的1/3，從而得出1/8牟合方蓋的體積為小正方體體積的2/3。
在講圖6的水平截面之前，教師有必要與學生一起對圖6作深入觀察。學生應能理解弧AE，AG實則為大圓周長的1/4，AF為牟合方蓋的棱的一部分。明確這些之后，教師可與學生一起討論圖6立體的水平截面（見圖7）。
三、進一步地反思
教學中引入數學史料可以有多種教學功能，不僅可以拓展學生的視野，激發學習興趣，而且可以讓學生在“再發現”和“再創造”的過程中感悟其中的數學思想及精髓，為鍛煉學生思維提供絕佳契機。在經歷了古人的探索過程后，教師可進一步引導學生進行反思。
思考一：牟合方蓋的體積計算還有其他方法嗎
祖在計算牟合方蓋體積時利用了對稱性，首先計算1/8的體積。教師可以鼓勵學生對此方法作進一步拓展。能不能首先計算1/4或者1/2的體積呢？如何借助截面原理構造新的立體呢？以1/2牟合方蓋（圖8（1））為例，設球半徑為r，則高h處的截面面積為4（r2-h2）。教師可引導學生運用類比思想，得出形如圖8（2）的新立體―與1/2牟合方蓋同底等高的柱體挖去一個同底等高的倒方錐。顯然，兩副圖中陰影部分面積相同。進而借助新立體求得1/2牟合方蓋的體積。
思考二：球體積公式的推導能否簡化
中國古人計算球體積利用了其外套“牟合方蓋”間接求得。教師可引導學生簡化推導過程，如果不利用牟合方蓋，是否可以直接利用截面原理得出球體積公式？考慮半個球體，若球半徑為r，截面高為h處的水平截面圓面積為？仔（r2-h2），這時構造的新立體截面積等于兩圓之差（如圖9），該新立體為與半球同底等高的圓柱內挖掉一個同底等高的圓錐。這就是我們通常在教科書上看到的推導方法。
經過這樣一些步驟的改進，學生不僅可以知曉古人的計算方法，贊嘆古人的聰明才智；更能通過自己的智慧改進古人的方法，拓展思維，求簡求優。
通過上述推導過程得出球體積公式，相信學生對截面原理會有更深刻地理解，對于中國古代計算球體積過程中的重要創造――牟合方蓋的產生及體積計算會有更深入的體會。這里我們只是對牟合方蓋法教學中可能遇到的難點進行分析，以期對教師的教學設計有借鑒作用。而合適的教學融入方式，則有待教師作進一步的嘗試與探究。
參考文獻
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秋思教學設計范文3
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）12-0015-02
一、設計思路
本課教學內容是在原地雙手頭上前擲實心球的基礎上，進行的四步助跑雙手頭上前擲實心球的動作教學。教學對象為水平四學段（八年級）。本課通過助跑節奏、超越器械和最后發力等動作方法的教與學，以及采取徒手練習與橡皮條牽拉等輔助手段，幫助學生建立正確的動作技術和身體各部位肌肉用力的本體感覺。為了提高學生課堂練習的興趣與效率，教師通過自身富有感染力的示范動作和原地與助跑投擲成績差距的對比，以及采取學生自主合作練習等方式，使學生初步掌握助跑雙手頭上前擲實心球的基本動作。
二、學習目標
知識技能：了解原地與助跑投擲對投擲成績的影響，知道助跑雙手頭上前擲實心球的動作方法；能初步掌握四步助跑雙手頭上前擲實心球的動作。
體能發展：完成肩帶與腰背等部位肌腱的阻力拉伸體能練習。
情意表現：能主動與同伴相互合作練習，體驗掌握正確動作的成功樂趣。
三、教學重、難點
重點：助跑的節奏。
難點：助跑與形成超越器械發力的銜接。
四、主要教學環節
1.熱身與動作節奏練習
意圖：通過有節奏的慢跑與動作姿態的定格練習，為學習助跑投擲步的節奏建立初步的本體感覺。
2.復習原地雙手頭上前擲實心球動作技術
意圖：幫助學生矯正原地投擲自下而上發力的連貫動作和出手角度的控制。
3.直觀演示對比
意圖：通過原地與助跑投擲成績差距的對比，使學生明白助跑投擲增大出手初速度與加長工作距離的關系。
4.助跑投擲練習
意圖：從兩步過渡到四步助跑形成超越器械的動作練習，幫助學生建立正確的助跑節奏與形成超越器械發力的銜接動作；通過橡皮條牽拉的輔助手段，讓學生體驗肌肉用力的感覺；持實心球的助跑投擲的完整練習，檢驗學生各自投擲的潛能。
秋思教學設計范文4
[關鍵詞]思想教育 學生素質 時代要求 銜接
[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0138-02
前言
面對21世紀的機遇與挑戰,職業院校人才培養的模式也在發展變化。職業院校學生思想素質教育工作,對學生發展和專業學習起著十分重要的作用。在今天,課堂灌注式教學人才培養模式已經不能適應社會發展要求,探討學生思想素質教育工作與當代社會要求相結合的教育模式,對于培養適合未來職業需要的人才具有重要的現實意義。隨著我國社會經濟的發展和就業制度的改革,用人單位對人才的選擇除了看重人才的專業素質和專業能力,還十分看重人才的思想道德素質和自我發展能力。這一方面給高職院校學生就業提出了新的要求和壓力,另一方面又為思想教育工作提供了新的思路。那就是,學生思想素質教育工作與學生專業素質培養相結合、學生思想素質教育與社會及職業需求相結合。
一、當代社會對人才思想素質的要求
隨著知識經濟的發展,當代社會要求大學生具有更強的合作意識,能在工作崗位上與同事和睦相處,很好地協調人際關系,進行共同創造,才能達到1+1>2的效果。當前,我國已邁入21世紀,進入全面建設小康社會、加速推進現代化的新階段,社會的發展對人才思想素質提出新的更高要求的同時,也對人的全面發展提出了更高的要求,與此同時也不斷地為人的全面發展拓展空間、創造條件。因此,適應時代的需求與社會的發展,從單純的知識教育轉向素質教育,也是社會主義新社會的本質要求。而思想教育作為培養人思想素質的一種社會活動,也是造就全面發展的人的唯一方法。
二、適應當代社會要求的思想教育方法
(一)提高自我認識,增強自我激勵
當今社會,生活節奏的加快,工作負擔的加重,加之社會競爭日趨激烈,使得社會成員的心理壓力不斷增大。作為高職院校的學生,要有正確的自我觀念,提高自我認識,能了解自我,接納自我,進而增強自我激勵,能體驗自我存在的價值,樂于學習、工作和生活,保持樂觀積極的心理狀態。很多研究資料表明,學生的思想狀態、心理障礙、心理問題都與學生的自我意識有關,“你認為你是怎樣的人,你就是怎樣的人”。從心理學上來說,這也就是學生的一種自我心理暗示。高職學生思想壓力大、心理問題增多一個主要的原因就是缺乏對自己全面正確的認識。很多學生認為對自己是了解的,但事實上他們并沒有很好地了解自己。不少學生因為學習的壓力,或是與別人比較而產生的負擔,主要是對自己的優勢和長處、缺點和不足缺乏了解所致。或是對自己估計過高,產生自負;或是對自己估計過低,產生自卑,這兩方面都是思想素質不夠高、心理素質不健康的表現。
正確認識自我是一方面,另一方面還要接納自我。既要承認自己的優點,又要接納自己的缺點。有的學生不能接納自己的缺點,覺得自己不如別人,責備自己,怨恨自己,厭棄自己,想創造一個虛構的理想的自我代替現實的我,結果使自己的心理受到傷害。當代大學生是社會主義建設者,是祖國的未來,是民族的希望,在學習和生活中要從實際需要出發,目標定的太高或過于理想化,最終難以實現,導致付出與成就不相符,心理失去平衡。因此,當代大學生要保持健康的心態,對自己有一個正確的認識,能經常檢查自己的行為,要充分發揮自己的個性優勢,注意揚長避短,發現自身的不足,及時地克服與改正,并增強自我激勵,通過自己的努力完善自我,取得學業和未來事業上的成功。
(二)善處人際關系,加強人際溝通
人際關系豐富是當代社會的重要特征。由于當今社會全球化、信息化的發展,使得人與人之間的交流日趨頻繁,只有交流、溝通才能有合作,才能有發展。著名學者翟鴻所說,“同流才能交流,交流才能交心,交心就會有交易”,這就要求當代學生要學會交流,善于溝通,很好地處理當今社會復雜的人際關系。對于在校學生而言,未來社會的人際關系是非常復雜的,因此在校期間就學會處理好人際關系是未來發展必不可少的重要基礎。人際關系良好是事業成功的重要條件,也是心理健康的重要標準。處理好人際關系不僅有利于身心健康,也有利于事業的長遠發展。當代學生在處理與老師、同學的關系時,要以誠相待,凡事都要從積極的角度來看,善于發現別人的優點,學習別人的長處,正確對待別人的成績,不嫉妒,不爭功,遇事多思考、多交流、多溝通,將心比心,以心換心,這是建立良好人際關系的基礎。
教師作為思想教育工作的主導者,在培養學生處理人際關系能力方面起著十分重要的作用。從事思想教育工作的教師要細心觀察學生,通過細心觀察學生了解學生需要什么、想些什么,只有觀察學生才能發現學生身上的閃光點,才能與學生進行心靈的溝通。同時還要尊重和信任學生,人人都有被尊重的需要,只有尊重學生,才能得到學生的尊重和信任,才能在師生之間架起一座感情的橋梁,建立和諧融洽的師生關系。學生最反感的事是教師不尊重自己,不公正對待學生。因此,教師要對學生一視同仁,避免因對優等生一味表揚,對落后學生也一味批評,造成師生之間的心理距離拉大。教師要樹立正確的教育觀、師生觀,要用發展的眼光看學生,要相信落后學生也是具有發展潛力的,要給落后學生同樣多的表揚、鼓勵、指導和幫助。
(三)注重個性培養,擁有創新精神
每個人在自己長期的生活道路上都會形成自己獨特的個性心理特征。這種個性心理特征形成之后具有相對的穩定性,它影響著個體思考問題的方式,也影響著個體處理事情的方法。但同時,正是這種個性的思維方式和方法,促進了人類社會的創新與發展。學校是教書育人的場所,是培養創新人才的地方,肩負著培養建設祖國人才的重任。風華正茂的大學生正是處于思維活躍的人生階段,是民族的希望、國家的棟梁,要著眼于個人和社會的發展,成為具有鮮明個性的人,發揮個人的最大潛力,能動地適應與改造環境。
當代高職人才思想素質教育工作的另一個重點是培養學生的創新精神和實踐意識。高職人才的思想素質培養中,應突出學生創新精神的培養,不僅在課堂教學中確立學生的主體地位,鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯,激發其創造潛力,培養其創新精神,還要通過校園文化與學術氛圍的營造,使學生在崇尚真知、追求真理的環境中增強創新意識。在此基礎上,高職院校要重視對學生實踐能力的培養,努力為學生提供和創造實踐機會,使學生在實踐活動中得到不斷提高和全面發展。
(四)主張德育先導,塑造全面人格
人才不光是要有較好的專業技能,業務水平好,同時也要有健康的積極向上的思想道德素質。一是要有為人民服務的本領,二是要有為人民服務的主動意識。這樣對人才的理解才夠全面。愛因斯坦曾指出:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為和諧發展的人?！币虼?當代高職人才素質培育應以德育為先導。當代高職人才的素質培養應針對大學生思想素質發展的實際狀況,從培養人的基本道德出發,在各方面對其進行德育教育,從事思想教育工作的教師要針對德育工作的內容與方法過于單一陳舊的情況,不斷探索德育工作的方法與途徑,使德育為先導真正落到實處。通過德育手段,提升人的人文精神素養,塑造健全人格。
要培養符合當代社會需要的人才,就要認清我國改革開放和現代化建設的方向,從高職人才的培養規格入手,以馬克思的全面發展理論為指導,以實施素質教育為手段,塑造具有健全人格的人,促進當代高職人才的全面發展。這就要求在當代高職人才的素質培養中,既要針對一定的職業領域,使學生具備相應的職業能力和職業崗位群能力,又要適應職業的變化和技術的進步,培養其獲取知識的能力以及適應社會與終身發展所必需的基本素質。在全球化日益發展的今天,確立人的全面發展的指導地位,是振興和發展社會主義事業的基礎,是建設社會主義新社會的本質要求。
三、結語
當代社會的人才培養既要堅持技術上的精益求精,又要堅持品德的培養。隨著素質教育、創新教育的提出,在有限的辦學條件下,高職院校如何充分利用現有資源,依靠現有的思想教育師資力量,加強學生的思想素質教育,保證學生身心健康,使人才增強責任感和使命感,確保在工作實踐中選擇正確的道德行為。這就首先要求學校和教師要了解社會發展趨勢,先要完成自我的思想轉變和理論提高,實施“示范教學”,這是滿足當前需要的另一個有效的方法策略。在高職教學中,我們一方面要培養學生的專業技能、面向未來職業的業務能力,另一方面要注重道德教育,重視對學生的思想素質培養,為我國社會主義事業的發展培養德才兼備的當代社會需要的人才。
【參考文獻】
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秋思教學設計范文5
一、巧妙導入 課堂激趣
本次語文教學研討活動中，老師的導入很有特色，能激發學生的好奇和興趣。
例如：大堰的彭祖翠老師在《散步》一文導入時，學生先在優美的薩克斯曲《回家》中感受家的溫馨，然后自然導入；高坪的黃旭之老師《天凈沙.秋思》的導入也是讓學生在一首傷感的《流浪歌》中感受了一個在外流浪的游子對家的思念中導入。等等，在此不逐一列舉。
語文教育家汪廣仁說：“一出好戲是從好的序幕開始的，一首好歌是由美妙的前奏開始的，一節好課是從精彩導入開始的?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！币巳雱俚膶耄梢詥拘褜W生的求知欲，激發他們的學習興趣。如果教師的開講就能“一石激起千層浪”，就像一塊磁鐵一樣，一下子把學生的心吸引過來，必然能激起學生積極參與教學活動的積極性和主動性，從而提高課堂效率。這就是課前導入的魅力所在。
二、教學語言親切 與學生平等交流
作為一名語文教師，如何在第一時間里拉近學生的距離，無疑十分重要。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。在本次語文教學研討會中，有幾位老師親切的教學語言給我們留下了深刻的印象.
比如彭祖翠老師，以女教師特有的親和力和學生平等交流，在對話中完成教學任務；實驗中學的侯建英老師，讓學生倍感親切，她的微笑總是毫不吝嗇地給了學生；還有幾位老師對學生的評價總是以鼓勵、引導為主，使他們能“親其師而信其道?！?/p>
三、教學設計新穎 課堂頻現亮點
在本次的語文教學研討活動中，講課的老師都非常注重教學設計，在教學設計上力求出新，讓學生有說心里話的機會。課堂成了學生張揚個性、表演才藝的舞臺。學生激情高，興趣濃，在45分鐘的課堂教學中頻繁出現亮點。
朱偉華老師在《荷葉 母親》一課的教學設計中，有一個“抒心聲、詠母愛”的環節，教師先做示范“老師每天晚自習后回家，母親房里的燈總亮著，無論多晚，母親啊，你是一盞明燈，照亮了孩兒夜行的路！”教師用自己的生活經歷來抒發母愛，打開了孩子們抒發母愛的閘門：
秋思教學設計范文6
一、欣賞內容的選擇
聾校高年級的學生已有一定的文學積累，學過古今中外一些優秀的文學篇目。針對這一情況，我在對欣賞的作品選擇欣賞方法時，除對某些典型的文學作品進行單一的欣賞外，其余較多地采用了“系列欣賞”“類別欣賞”的方法。也就是在確定一個欣賞主題后，對符合這一主題的一系列作品集中進行欣賞。這不僅在知識上是一個總結和概括，從欣賞的角度看，又能給人以完整、統一的美感。比如“秋的韻味和遐想”———詠秋作品的欣賞，“花的品質與人的精神”———以花喻人作品的欣賞，“美好的愛情是永恒的主題”———以愛情為主題的作品欣賞。這些主題的選擇既符合學生的知識水平，又能激發學生的欣賞興趣。
二、精心設計課堂教學
欣賞就是享受美好的事物，領略其中的趣味。欣賞課上要讓學生始終保持輕松愉悅的心情和強烈的欣賞欲望。教師要對欣賞內容進行精心設計，吸引學生的注意力。比如在設計“秋的韻味和遐想”這一欣賞主題時，我是這樣想的，在古今中外眾多的詠秋作品中，作者所寄予的明顯的感情大致有兩種———悲秋和頌秋，所以，我就把對這個主題的欣賞設計成兩種。第一種，作者由于不幸的遭遇，或人生的失意、或漂泊的凄苦，創作出悲秋的作品。此類作品首推馬致遠的《天凈沙•秋思》，另外還有李清照、柳永的詞。從這類作品中，我們可以感受到作者于蕭瑟的秋景中抒發的或游子思鄉、或愁腸百轉的感情。第二種，作者擁有開闊的胸懷、不凡的氣度和樂觀的精神，欣賞秋的遼闊和其獨特的韻味，故而寫出頌秋的作品。我把的作品作為此類欣賞重點，從“寥廓江天萬里霜”“戰地黃花分外香”等高遠明媚的秋景中，引導學生體會一代偉人的思想和胸襟。兩條線索、兩種情懷、兩種感受，這樣的課堂設計收到了很好的教學效果。
三、欣賞的過程突出一個“美”字
美的事物總會引起人們的注意和身心的愉悅，比如對一叢鮮花的欣賞、對一處美景的陶醉、對一件精美玉器的把玩等。我們的欣賞課也是如此，在整個欣賞過程中都要突出一個“美”字。如果我們欣賞的作品所蘊涵的意境是美的，老師的講解語言是美的，那么每個學生的心境也就是美的。聾童天生的缺陷導致他們對語言的美的感知存在欠缺。教師可以通過一些能直觀表現美的手段，充分刺激學生的視覺感官，引發他們對美的聯想。這可以借助于現代化的教學手段來實現。
在上課前，教師可以制作精美的教學課件。比如，在欣賞以花喻人的作品時，我從網上下載了各種花的精美圖片，制成課件讓學生欣賞。學生通過欣賞感悟到各種花的可貴品質，如梅的高傲、蘭的清幽、菊的淡雅、荷的高潔等。又如，在欣賞以愛情為主題的作品時，課件上先出現了一對振翅的蝴蝶，它們美的形態、雙宿雙飛的美的意境，自然讓人聯想到“梁?！边@段經典的愛情故事。學生帶著這種美的心情去欣賞其他的愛情作品，能不斷產生欣賞興趣。
