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八年級上冊歷史知識點總結范文1
一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線
美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”同學們的基礎知識掌握不牢、運用不熟練、知識結構不系統，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復習，將散亂的知識系統化、條理化，揭示知識的內在聯系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。
具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結構――學科主體內容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系和整體的框架結構。
例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關知識可以幫助學生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解。可以列知識結構如下：
侵略 反抗
??林則徐、關天培抗擊英軍
?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊
??鄧世昌黃海大戰
??反帝愛國運動
這樣，通過對教材整體知識結構的梳理，就能明確某一知識點在知識結構中處于怎樣的位置。
又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗爭史和中國人民探索救國救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中國歷史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關知識，建立框架結構如下：
二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯系，利用其內在的聯系把這些散落的“珍珠”串起來
我們要善于把同一時期或性質相同、相近的歷史事件聯系在一起進行概括、比較。
進行知識聯系，可以是一課內容中一個事件的邏輯發展關系，如關于中的重大事件及其時間，可以這樣聯系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結束。經過這樣的聯系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？
進行知識聯系，也可以是一個單元內的聯系，如復習第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結“20世紀30年代日軍發動的侵華”這樣一個問題把前兩課內容中的重大事件放到一起學習：“1931年（中國人民的局部抗戰開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結侵華，也同時總結了中國人民的抗戰，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內容，總結出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰役(、、），使學生認識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內容聯系起來了。
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中學歷史教學除了提高學生的思想道德素養和人文社會知識，更要注重結合歷史學本身的特點，讓學生學會思考"我們從哪兒來，我們將要到哪里去"的道理，為此，教師要把自己定位在學生學習的激發者、指導者和培養者的角色上，教學的重心是促進學生的"學"，從而踐行"教是為了不教，學是為了會學"的新課程教學理念。
1."諧音"記憶，讓課堂變得更有趣
在新課程改革全面實施的今天，如何讓學生在歷史學習中減輕記憶負擔、提高記憶效率是擺在中學歷史教師面前的一個突出問題。在教學中，我曾嘗試運用"諧音記憶法"幫助和指導學生記憶歷史知識，收到了很好的效果。
比如八年級上冊《八國聯軍侵華》一課中，我讓學生試著使用諧音來記憶知識點，其中八國"俄、美、日、奧、意、德、英、法"諧音為"我每日要一朵櫻花"，對干涉割讓臺灣的三個國家"俄、德、法"諧音"我得發"，這使學生在笑過、樂過之后，萌生了一些記憶歷史知識的方法，進而提高了記憶效率。
2.轉換角色，讓學生成為課堂"主角"
現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。采用"家長制"的教學方式，只會大大挫傷學生的自尊心，泯滅學生的好奇心，遏制學生的創新思維，不利于學生個性心理的發展。歷史教學的主要途徑是課堂教學。傳統的課堂教學是"填鴨式的滿堂灌"，教師"一統天下"，學生機械地在書上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來不知所以然，更談不上智力的發揮。
比如在教學八年級上冊《全民抗戰》一課時，課本中提出了這樣一個問題："討論取得勝利的原因"，若按課本常規，學生只需要掌握課本上原有的兩點原因就可以了，即美蘇的支持和中國軍民的英勇抗戰。其實原因還有很多，為了調動學生的積極性，我讓他們分組大膽地討論除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，學生竟然在短短的二十幾分鐘的時間內得出了很多原因。我將他們的理由一一列在黑板上面，然后全體師生一起討論，并逐一排除，最終得出了結論，且課堂氣氛熱烈，使學生真正成為了學習的主人。
3.創設情境，培養學生的創新思維
3.1 創設歷史情境。歷史是以往的事件，與學生所熟知的現實距離甚遠，而且任何歷史時間都是唯一的，不可能重復出現。在中學歷史教學中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學，利用視頻、圖片等為學生創設歷史情境；另一方面應讓學生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
3.2 創設問題情境。創設問題情境就是教師提出一些具有挑戰性的問題引起學生的思考。主要的手段有兩個：第一，創設"懸念式"問題情境。教師別出心裁的設置一些學生迫切想要知道答案的問題，也就是留下"懸念"，從而激起學生探索的欲望；第二，創設"探究式"問題情境。教師在學生已學知識的基礎上，設置一些相互關聯、層層深入的探索性問題，使學生在不知不覺中去發現、分析，然后創造性地解決問題。
4.鼓勵質疑，培養學生的創新意識
4.1 培養學生獨立思考的能力。教師要注意培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上幫助學生養成質疑的習慣。具體方法就是當學生發現問題時，教師不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己去思考問題的答案。有時教師可以有意識的犯錯并讓學生指出，使學生看到自己獨立思考的成果，從而對獨立思考有更深的認識，最終養成獨立思考的習慣。例如：在教學中可以要求每一組的學生都要準備一個問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學自己思考答案對問題進行解答。
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一、構建知識結構體系的意義
1.克服學生中存在的機械記憶法
知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。
2.有助于學生掌握教學內容結構
由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發學生濃厚的學習興趣，更好地培養學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。
3.有助于解決教學中的難點和重點
歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂?？梢杂媒Y構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。
二、構建知識結構體系的方法
1.引導學生模仿構建知識結構
學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《的影響》作一節小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試?！丁返奈：π裕海?）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。總之，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。
2.引導學生抓住階段特征
掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。
3.引導學生掌握發展脈絡
復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。
三、指導學生構成知識體系時注意點
1.長時間培養，養成習慣。
學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養。
2.自我梳理，形成自己的知識網。
課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。
3.制訂計劃，優選章節內容。
