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歷史基本知識內容范文1
關鍵詞:職業學校 實施 精細化 管理 必要性
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0224-01
“精細化管理”是源于日本20世紀50年代的一種企業管理理念,它是社會分工的精細化,以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求,是建立在常規管理的基礎上,并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。
近年來,我國諸多企業通過實施精細化管理取得了良好的經濟和社會效益。目前,一些學校已經和正在推廣精細化管理模式,作為一名職業教育工者,面對職業教育目前師資隊伍水平參差不齊、生源緊張、學生素質較差、教學質量不高、學生就業壓力大、辦學經費不足等亟待解決的問題,筆者認為,非常有必要在職業學校全面實施精細化管理。
1 精細化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質的提高
首先,精細化管理有助于管理隊伍管理水平和素質的提高。一方面,實施精細化管理的過程,實際上就是提高和鍛煉管理隊伍本身的過程。要實現精細化管理,首先就要求學校管理人員學習和理解精細化管理的有關理論和知識,學習有關學校和相關部門實施精細化管理的成功經驗,此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時,在此基礎上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細則和辦法,這對管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學校實施精細化管理以后,管理人員本身也將受到相關制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應該起表率作用,所以自己的行為應更加規范,責任感應更強,這也促使自身素質的提高。
再者,精細化管理也有助于師資隊伍水平和素質的提高。教師作為學校員工中的主體,既是教學者,又是管理者。一方面在教學過程中受各項教學管理制度和考核指標的約束,這必將使教師責任心更加增強、更加鉆研業務、更加努力的開展教學改革、更加努力做好教學工作,這樣,教師的業務素質自然得到提升。另一方面,教師還要參與學生管理。教師用精細化管理的理念和模式去管理、教育學生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養成“精細”的工作習慣。同時,教師在實施精細化管理的過程中將會更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風建設。
2 精細化管理有助于學生綜合素質的提高與和諧校園的建設
首先,教師是學生管理隊伍的主體,其管理水平的高低必將影響學生管理的效果。如前所述,精細化管理可促進教師隊伍素質的提高,而教師素質的提高必將使學生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學生管理的效果,使學生綜合素質得到提高。
其次,精細化管理的實施,必將使學生管理的制度更精細、更規范、更科學、更具可操作性,這將有助于規范學生的日常行為,使學生管理的效果更加明顯,也使學生綜合素質得到提高。
總之,精細化管理有助于學生綜合素質的提高。學生綜合素質的提高,又有助于和諧校園的建設。
3 精細化管理有助于教學質量的提高
首先,學校實施精細化管理有助于提高教師隊伍的水平和素質,又有助于學生綜合素質的提高。一方面,教師隊伍水平和素質的提高,促進了教學水平的提高,促進了教學方法的不斷改革,促進了教學責任心的增強。這必將有助于教學質量的提升。另一方面,學生綜合素質的提高,使得學生學習積極性、學習主動性、學習態度和學習風氣得到進一步好轉。這也將使教學質量明顯提升。
其次,精細化管理的實施,必將使得校內實訓設施的管理更加規范,提高設備的完好率和利用率,保證實訓課程的教學效果。同時,精細化管理的實施,也有助于校外實訓基地的建設和管理,對提高學生頂崗實習的效果起到促進作用。
另外,精細化管理的實施,必將使得對學生學習的各項考核更加嚴格和科學。這也有助于學生更加努力的學習,提高教學質量。
4 精細化管理有助于學校聲譽和辦學效益的提高
如前所述,實施精細化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質的提高,有助于學生綜合素質的提高與和諧校園的建設,以及有助于教學質量的提高。這必將提高學校在社會上的認可度,使學校聲譽獲得全面提升。
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關鍵詞：學案導學法；新課改；課堂效率
新課改在全國如火如荼地進行，整個高中教育階段也風風火火推行新課改。關于新課改環境下“課堂教學”的有效性和如何提高課堂效率等問題，老師們都在時時刻刻地探索，提出了許多看法和具體的操作模式?！皩W案導學法”是這些方法中影響比較大、應用比較廣的一種，同時也是比較受歡迎和容易推行的一種。如何利用“學案導學法”實現高中歷史課堂的有效性，達到質與量的統一呢？
“學案導學法”的理念和具體方法都體現了新課改的理念和要求，是非常好的新課改操作方法。但它同時也把一個非?，F實的問題拋到了教師的面前：那就是課堂教學的效率問題。另外，在制作“學案”的過程中，教師應該把教材內容按一定的邏輯（歷史的內在邏輯——時間先后、因果關系等學生思維邏輯的規律）進行要素建構（基本史實、史料、史論），以方便學生接受和掌握本課的基本知識結構與內容，使教材真正發揮其傳遞基本知識、培養學生能力的作用。當然，如果前面的問題都處理好了，這樣的“學案”一定有幫助學生進行知識復述的功能，使學生能夠自主輕松地進行復習，鞏固學習效果，真正提高學生的學習效率，同時也使得課堂的效率在課外得到延伸。
下面，通過人教版高中歷史必修3第六專題的17課《思想》作為案例進行說明。
一、“導學案”設計如下：
二、“導學案”的使用及課堂教學
本課使用多媒體輔助教學，課堂采用15：20：10（分鐘）的時間分配制度。前15分鐘引導學生根據“導學案”閱讀教材，在草稿本或在教材上（用鉛筆）整理知識點；中間教師用20分鐘講解知識點，主要是做到“史論結合”講明史實、史料、史論之間的關系，幫助學生理解本課基本知識，進行重難點突破；最后10分鐘學生進行復習鞏固本課知識。
三、課后作業及鞏固知識要求
課后學生需要根據“導學案”的框架在作業本上整理知識脈絡，教師批改并評價。學生需保存該課的“導學案”，裝訂成冊，以便以后復習。
在使用改進的“學案導學法”后，學生普遍反映，學習的效率得到了提高，對基礎知識的掌握更加牢靠，知識體系輪廓更加清晰，不知如何看書、不知如何聽講、不知如何復習的問題得到解決。通過本學案，學生的歷史思維能力和分析、理解、運用史料解決問題的能力得到提高。使用改進的“學案”，筆者明確感覺課堂輕松了很多，效率提高了不少；從學生作業和考試的方面看，教學的有效性比以前明顯提高。
歷史基本知識內容范文3
歷史教師的知識素質主要包括基本理論知識素質、專業基本知識素質和其它相關知識素質。
一、基本理論知識素質
歷史教師必須要掌握的基本理論知識主要有：基本原理，主要是的認識論與歷史觀，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論；歷史學科原理，主要是唯物主義歷史觀，歷史發展的辯證法；教育學心理學理論知識等等。只有具備這些基本理論知識，才能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律。如：原因和結果，共性與個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，這些辯證唯物主義的基本概每和觀點，給我們指明了研究人類歷史的重要方法。又如，人民群眾是歷史的創造者，英雄人物在歷史中的特殊作用，階級斗爭是推動階級社會歷史發展的重要因素等歷史唯物主義觀點，是歷史研究和歷史教學的指導思想。
二、專業基本知識素質
歷史教師必須具有廣博堅實的歷史專業知識。系統的全面的掌握中外歷史上的重要事件、重要時間、重要人物等。懂得人類社會發展的基本規律和各民族各國家在不同時期的發展過程。還應閱讀一些基本的歷史文獻，如中國史應選讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等，以豐富知識構成，使歷史教學有廣泛的內容。還要不斷充實和更新歷史知識。教師不論學歷有多高、教齡多長，都要吐故納新、與時俱進，文物考古有了新發現，學術研究有了新成果，現實生活中提出新課題，必然會影響或推動教學內容的變化，教師不應對此孰視無睹。對大綱、課本的正確態度，是尊重它的科學性、規范性，而不是每字每句奉為神明，是在尊重它的前提下駕馭它、運用它。
三、相關知識素質
歷史教師應當具有比較淵博的知識。因為歷史是一門綜合的學科，它涉及到天文、地理、政治、經濟、科技、文化等多方面的內容。在說明一些歷史現象或歷史過程中，往往需要綜合運用前后左右的相關知識，而不是孤立僵直地了解，才能達到既能“知其然”，又能“知其所以然”。這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，而且還應具備一些與歷史專業知識相關的社會科學知識、有關的理工科專業知識、音、體、美等基礎知識，另外，還應具備一些現代化教學手段方面的知識。
相關的社會科學知識，一般包括語言文學及中外文學知識、中外哲學知識、中外政治經濟學知識、民族學知識、法學知識、倫理知識、社會學知識、宗教學知識及民俗學知識等等，這些知識在中學歷史教材的每一課中幾乎都涉及到一些。例如，歷史與文學的關系極為密切，自古以來有“文史不分家”的說法，只有具備一定的文學知識，對各個時代的文學作品、作家了解，才能更好的從歷史的角度出發，發掘時代對作家、作品的影響，揭示作品所蘊含的深刻內容。相關的理工科專業基礎知識，一是指地理知識、尤其是歷史地理知識，含中國地理和世界地理。這是因為歷史上一些民族的變遷，一些自然山川的變遷，一些市鎮地名的變化，在歷史教材中是經常遇到的。二是數學知識。古今中外歷史中，都有大量有關數學方面的基礎知識，如中國歷史中的《九章算術》、祖沖之和圓周率等，世界史中的“畢達哥拉斯定理”、古阿拉伯人的代數學等。歷史老師只有具備一定的數學知識，才能把它們講好。三是物理學、化學、醫藥學、建筑學方面的知識。只有了解和掌握這方面的知識，才能講好物理學家牛頓和他的運動三大定律、化學家門捷列夫和他的化學元素周期表、醫藥學家李時珍和他的《本草綱目》、建筑學家李春和他主持建造的趙州橋等問題。
歷史老師還應有一定的音樂、體育、美術方面的基礎知識。因為現在中學歷史教材中，涉及到中國歷史上各時代的文化和世界歷史上很多國家各時代文化，而在文化中，音、體、美等方面的知識不斷增多，只有掌握這方面的基礎知識，才能對聶耳、貝多芬、柴可夫斯基等音樂家及一些名曲有所了解；才能對圍棋、足球、摔跤等一些體育競技比賽運動的產生發展有所了解；才能對齊白石、達芬奇等藝術大師和其作品有所了解。只有教師對此有所了解和掌握，才能把它更好的傳授給學生。
歷史基本知識內容范文4
作為一名一線歷史教師，首先應該明確歷史新課改的性質與基本理念，普通高中歷史課程標準是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史新課程突出學生主體和學生學習過程，教師在教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。本人結合自己的歷史課堂教學實踐，探索了一種新的歷史課堂教學模式，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。
這種新的歷史教學模式是以學案為基礎的，每節新授課有一個學案。老師要精心制作學案，課前發給同學們學案。一個學案一般包括：教材分析，教學重點與難點，教學方式，教學過程，課堂小結，配套練習等環節，其中最主要的是教學過程，在教學過程中，教師應精心設計好本節課的知識結構框架，以填空或者問題的形式展現出來。這個環節由學生自己思考與合作交流來完成，充分發揮學生主觀能動性。本人結合岳麓版必修一第四課"專制皇權的不斷加強"來做具體的說明。
高中歷史課堂教學新授課基本環節：創設情景、導入新課自主探究、合作學習成果展示、匯報交流歸納總結、提升拓展反饋訓練、鞏固落實，下面就每一個環節做具體的解釋：
一、創設情境、導入新課
教師根據本節課內容和新課程標準的要求，通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入本節課，調動起學生學好本節課的欲望，引導同學們積極思考，調動同學們學習積極性。如上述"專制皇權的不斷加強"中，通過問題"秦始皇創立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"與問題"在封建社會中，皇帝如何一步步地擴張皇權？"，調動起同學們學習本節課的欲望。
二、自主探究、合作學習
該環節一般采取學生先個人自主學習學案內容，教師在規定的時間內安排學生做學案相關內容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。如上述"專制皇權的不斷加強"這節課中，讓同學們對照課本在20分鐘時間內將學案上的內容填完，并且讓學生相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回巡視，及時了解學生不會的問題。
三、成果展示、匯報交流
讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。如上述"專制皇權的不斷加強"這節課中，讓學生自己將學案上做的題目答案展示出來，老師及時訂正，及時引導，及時鼓勵與評價，讓學生在相互交流中掌握知識
四、歸納總結、提升拓展
1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。如上述"專制皇權的不斷加強"這節課中，教師應該要求學生掌握本節課的基本知識：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設立內閣、清朝設立軍機處，并且及時地概括出本節課的主線：中樞權力機構的變化體現皇權的不斷加強。
2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。如上述"專制皇權的不斷加強"這節課中，教師讓學生自己概括本節課的知識結構體系，并且通過學案中的題目培養學生歷史分析能力。
五、反饋訓練、鞏固落實
1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。
2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。
3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。
總之，在新課程實施過程中，我們應按照《普通高中歷史課程標準》要求，探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學模式順應歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導變為師生共同活動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。
參考文獻
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［2］ 孔繁剛 "學生心目中的'主體'與'互動' 中學歷史教學參考 2007年11月
［3］ 張曉英 "如何面對高中歷史新課程改革" 中國教研網 2005年
［4］ 陳映蘭 "新課改下高中歷史課堂教學的幾點思考" "教育資源網" 2007年
(接上頁)事物、現象、原理和規律講清楚；學生不會形象思維，就不可能真正理解地理事物、現象的存在、發生、發展和分布的規律?？梢姡诘乩斫虒W中培養和訓練學生形象思維能力，不僅對學習地理非常重要，對于其他學科的學習，培養學生的思維能力也都是非常有意義的。
參考文獻
歷史基本知識內容范文5
【關鍵詞】 歷史 課堂教學 學習方式 思考
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0148-01
21世紀是知識經濟的時代，更是創新的時代。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而如何培養出一代具有創新意識和創新能力的人就是教育界的重任了。為了承擔起這個重任，教育界在不斷地進行改革嘗試。
說到教育改革，自然地，我們就會想到“授之以魚”和“授之以漁”這兩個詞。的確，從“魚”到“漁”的轉變，是我們教育觀念上的一個重大轉變，是從重視知識傳授到重視方法傳授的一個轉變。但是，我認為，我們應該賦予“魚”、“漁”更深刻的內涵。“漁”的目的抓“魚”，我們要教給學生抓魚的方法，但這還不夠，我們應該讓學生明白什么樣的“魚”是他們應該抓的，抓“魚”做什么，怎樣使用現代化的、先進的手段更有效地抓到這條“魚”。
面對怎樣解決這個問題，我認為首先我們要給歷史學、歷史教育一個正確的定位。也就是說，我們先要知道“魚”是什么。各門學科的分類，都有其特定的內涵和定位.歷史學科就是鑒古知今、使人明智的學問。通過歷史學習，幫助學生通曉世界文明的演變史，不僅使學生了解當今世界各種問題的淵源.更要從紛繁復雜的歷史中吸取有益于社會進步、有益于個人身心健康發展的營養，使學生真正達到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。
確定了中學歷史教育的定位后，接下來的任務是如何去實現這一目標，發揮史學的重要作用，確立歷史教育應有的地位。即“漁”。首先，教師除了要有豐富的歷史知識外，更要樹立起正確的教育理念。學校不僅要傳授給學生人類積累的重要的知識，更重要的是教育學生如何去“學會學習”、“學會生存”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”，以使自己適應社會的需要。其次，要透徹的理解歷史課程標準、大綱。在課程目標上，將素質教育理念落實到課程標準中，全方位體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的教學目標，有助于學生掌握歷史發展軌跡、樹立正確歷史觀、人生觀。再次，教師教學方式的轉變。教師的角色要從“傳授型”向“導向型”轉變，改變“一言堂”式的授課方式，將學生從死記硬背中解脫出來，讓他們積極主動的學習知識。最后，教師可以大膽對教材進行整合，以便更好的完成教學目標。例如在講中國古代史時，教師可以先將中國古代史的發展階段、每個階段的歷史特征講給學生，讓學生頭腦了有個大致的框架，然后再具體講述每一個階段的歷史，這樣有助于學生對歷史概念的理解，同時有利于學生的對比分析能力的培養。
現再聯系平時的教學實際，談談我的一些淺見。
（一）反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。
有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的出現，導致學生人文素養、民族意識的空泛。
盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是我們高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必然失敗。
（二）反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學從新回到舊課程教學的老路上。
新課程已實行幾年了，但不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們的理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。但因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，肯定不能適應新課程的考試要求。
在教學新課程時，應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“其教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標。
因此，進行新課程教學，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。
（三）高中歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使高中歷史新課程的改革和創新得以順利進行。
蘇聯教育學家阿莫納什維利所說：“假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。
可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是我們不少的歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。
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關鍵詞：高校；歷史專業；課程體系；模塊式設計
一、歷史學課程體系的內在結構
高校歷史專業的課程設置，是經過長時間探索和實踐逐步形成的。近年來，各校根據社會和學科的發展要求，對該專業的課程設置進行了一系列調整，在體現學科知識結構和教學規律方面已有不少進步，但受多種因素的影響，課程設置仍存在諸多不足，如必修課與選修課的比例失調，專業必修課中通史課比重偏大，選修課未能充分發揮應有的功能，培養學生能力的課程缺乏等。[1]高校歷史專業通常設有40多門甚至更多的課程，大體可分為通修課和專業課兩大類。由課程組合而成的教學內容體系，各課程之間存在著內在的相互聯系。分析歷史專業課程體系的結構，不僅可以發現課程組合的一般規律，而且說明了模塊式設計的可行性。一般而言，歷史學課程體系的內部結構有以下特點：
（1）一致性。雖然歷史學各門課程相對獨立，有其教學目標、概念、原理、規律和方法，但每門課程都圍繞著專業培養目標，使學生獲得歷史知識，得到歷史思維能力的訓練。學生要適應與歷史相關的工作要求，就必須學習政治、哲學、英語、法律等基礎課程，學習中國通史、世界通史、史學概論、歷史文選等專業課程并完成實踐性教學環節。這些課程的合理組合，可以使學生獲得符合專業要求的知識結構和能力訓練。
（2）層次性。歷史學課程體系中的層次性，反映了課程之間的層次關系及其順序，同一層次的課程在教學安排上是并行關系，不同層次的課程有不同的功能。如歷史學專業的學生，必須先學習公共基礎課，奠定專業學習的基礎知識，再學習專業基礎課，進入高年級再學習專業選修課程及心理學、教育學、歷史教學法等歷史教育的基本知識、方法和技能。
（3）漸進性。學生對理論的認識、理解和對應用能力的掌握，是一個由淺入深、由簡到繁、循序漸進的過程，因此課程之間的前后順序必須明確。如世界歷史專業的學生，應當先修中國通史、世界通史與專業外語等基礎課程，再修國別史，然后在高年級修國際關系史、西方文化史等專題性較強的課程。歷史學專業的學生，應先修中國通史、世界通史與中國歷史文選等課程，然后修中國文化史、民族史、社會史、思想史、史學史等專題課程。大體做到分步漸進，由博到專，確保使學生逐步掌握歷史學的基本知識與理論，進而獲得史學分析、研究方法、論文寫作等基本技能。
（4）整體性。整體性是指各門課程分層次、按順序，圍繞專業培養目標進行的有機組合，從而形成完整的課程體系。如果說層次性、漸進性反映了課程之間的內在聯系，提供了模塊劃分的思路及其依據，那么課程體系的整體性則表明：各課程可以按功能或內容分成不同的課程模塊。如世界歷史專業的選修課根據內容和功能的不同，可分為歐美史方向、亞洲史方向等課程模塊；歷史學專業的選修課則可分為中國古代史方向和中國近現代史方向兩個課程模塊。
二、歷史學課程體系模塊化設計的一般程序及作用
歷史學課程體系模塊式設計是以社會對歷史專業人才的素質要求為導向，以實現專業培養目標為核心，按照歷史學教學內容的內在有機聯系對教學內容的分析、分解和組合的過程。其一般程序如下圖所示（見下頁）：
在設計過程中，歷史專業設置是前提。專業設置反映了人才的專業門類及對學生知識結構和能力的總體要求。專業培養目標的設定，一方面以社會需求為依據，另一方面也要考慮辦學條件及優勢。如根據教師力量和特點，強化中國通史、世界通史、史學概論、歷史文選等重要專業課程的教學和能力訓練。同時，也要有所側重地設定專業方向，向某些行業所需的專門知識傾斜以形成學生的專業特長。
一如前述，歷史學課程體系由一系列課程組成，雖然各門課程相對獨立，有其教學目標和內容，但課程之間有著不可分割的內在有機聯系。按照課程之間的內在聯系及其作用進行功能劃分，確定歷史學課程體系內部的功能模塊的組合形式，這是模塊式課程設計的基礎。
以模塊功能為依據，明確各模塊應由哪些課程組成，然后再確定各課程的教學方案。通過教學大綱、教學內容和教學方法，從課程教學質量保證以支持功能模塊，從課程模塊功能的組合體現課程體系的整體功能，最終實現預定的專業培養目標。而且，為了保證歷史學課程體系模塊設計的合理性、可行性，還必須進行模塊整合。其主要目的是分析、審查各課程組合的模塊是否合理，各模塊形成的課程體系是否得當，以避免設計時考慮不周產生的錯漏。
從上述原理和程序來看，模塊式理論不僅可以推廣到歷史學、世界歷史等專業的整體課程體系設計，也可以用于某門課程內部的教學內容設計。歷史專業教學內容是隨著社會經濟發展而變化的，與其他課程體系一樣，其本身是一個開放的動態知識系統，必須在實施過程中，及時收集社會需求和學科動態的信息，調整和完善教學內容，不斷提高辦學水平。
必須指出的是，與傳統的基礎課、歷史專業基礎課、歷史專業課三段層次組合方式相比，模塊化組合不僅表現在形式上不同，而且還有以下作用：
一是課程之間的關系更明確。由于歷史專業課程模塊是按功能定位區分的，故一般可分為基礎模塊、通用模塊和專用模塊。對每個模塊之間的教學目的與作用，教師清楚，學生明白，教與學的目的都十分明確，有利于避免學生學完課程之后，還不大清楚各門課程的關系與作用的被動狀況。
