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一、成績公布時間及方式
1.成績公布時間：2019年2月15日起。
2.成績公布方式：由各招研單位公布。
二、成績復核時間及辦法
1.復核時間：考生如對成績有異議，可于2019年2月16日-20日申請復核。逾期不再受理。
2.復核辦法：考生一次性向所報考招研單位提出復核申請，具體可查閱各招研單位公布的成績復核通知。
研究生考試成績范文4
關鍵詞： 評價方式 考試焦慮 實驗研究
一、研究背景
近年來，隨著社會節奏的加快，人們面臨的壓力和焦慮越來越大，在這種情況下，如何保證個體的心理和情緒健康，是一項持續一生的任務。小學階段是個體發展的重要階段，是各種能力和人格特質形成的關鍵期，同時是一個危險期，在這個時期，強度過大或過于頻繁的壓力和焦慮，顯然是不利于小學生心理健康成長的。
考試作為小學生學習生活的重要組成部分，對小學生的情緒影響是顯而易見的。如何考？成績如何反饋？這些因素對小學生的焦慮和壓力有很大影響。心理學和教育學工作者找出這種影響的規律非常重要。因此，本研究擬找出考試成績的評價方式對小學生焦慮水平的影響的規律，從而為設置科學的考試評價方式提出實踐上的思考。
二、研究方法
（一）研究對象。
四所小學12個班級共707人，其中五年級5個班共289人、六年級7個班共418人。12個自然班級體隨機分配到四個小組。
處理1含5年級學生58人，6年級學生122人，共180人;
處理2含5年級學生59人，6年級學生120人，共179人;
處理3含5年級學生59人，6年級學生120人，共179人;
處理4含5年級學生113人，6年級學生56人，共169人。
各處理經過Zung氏焦慮量表前測，各實驗處理組之間焦慮程度無顯著差異。
（二）實驗設計。
采用不同實驗處理組的后測設計。每個小組同學采用一種指導語控制，指導語控制后，立刻實施沙拉松考試焦慮問卷。在整個研究過程中，均由班主任或任課教師負責指導語實施工作。
（三）研究材料。
1.實驗材料。
本研究實驗設計是在心理學相關理論、問卷調查結果及研究者本人的實踐經驗基礎之上編制而成的。本實驗主要采取“指導語控制”的方式，讓老師在考試之前，先通過一定的語言向學生表明此次考試的評分制度和反饋方式，然后立刻向學生實施考試焦慮問卷，測量在不同的情境下學生狀態焦慮的程度差異。四個實驗組所用的實驗指導語如下表：
2.測試材料。
《沙拉松考試焦慮問卷》。
（四）實驗流程。
1.上課鈴響之后，教師手捧問卷及一疊試卷進入班級，示意大家安靜。
2.教師呈現實驗指導語：
按照實驗處理組別，開始將指導語內容傳遞給全班同學。在此過程中，為了保證真實性，指導語以很自然、很嚴肅的方式“講”給學生聽，而不是“讀”。
如：同學們，這節課我們進行一次考試?？荚嚪謹禎M分為100分，分數出來后每人會發一張分數條，分數條上只有自己的分數，別人不會知道你的分數。現在考試開始，在考試之前，請同學們填寫以下這個問卷……
原則上每次指導語說兩遍，按照當時的氣氛可適當重復，確保每一位同學真實地相信。
3.教師呈現問卷指導語：
實驗指導語結束后，教師開始呈現問卷指導語：
在考試之前，請同學們做一份問卷，該問卷和考試成績沒有關系，大家請認真填寫，會對你的回答嚴格保密！你無須填寫姓名！調查結果不會影響你的考試成績和老師對你的態度。請認真填寫，真誠感謝你的合作！請閱讀下面的每一個陳述，并考慮是否符合你現在的實際感覺，然后在右面的是否上打鉤。答案沒有對錯之分，對每一個陳述不要花太多時間考慮，但所給的應該是你現在最恰當的感覺。
4.學生填寫問卷，在此過程中，教師可進一步適當提醒問卷指導語中的內容。
5.學生填寫問卷完畢，教師收取問卷，并進行后續處理（如考試等）。
三、研究結果
各實驗組在考試焦慮量表總分上的差異檢驗結果表明：
就百分制和等級制的差異比較而言，結果發現F=17.515，p=0.000**，差異顯著，因此，不同評分制度所引起的考試焦慮程度差異顯著，百分制所引起的考試焦慮要顯著高于等級制。此外，對評分制度和考試成績反饋方式二者之間交互作用的研究結果表明，F=5.281，p=0.022*，差異顯著，因此，在公開宣布的每位同學的成績的情況下，百分制所引起的考試焦慮要更加高于等級制。
四、研究結果對教育工作的思考
根據以上研究結果，為進一步促進小學生的心理健康發展，研究者提出有關一線教育和教學工作的如下思考：
（一）在評分制度上，可多采用等級制的方式，盡量減輕學生不必要的心理負擔。
根據上述實驗結果，對小學生而言，百分制所引起的焦慮較大，等級制所引起的焦慮較小。小學階段應該是人生中輕松快樂和天真爛漫的階段，也是養成各種良好學習和生活習慣的階段和形成眾多心理特質的關鍵期，過大的心理競爭壓力和焦慮感，必然會使小學生的心理發展受到影響，甚至對其心理健康和人格特質的發展產生不可逆的影響。因此，減輕小學生不必要的心理負擔，促進其心理和人格各方面的健康發展，是現代心理學和教育學工作者的責任和義務。
對于教師而言，為了降低學生的焦慮水平和減輕不必要的心理負擔，在學科的考試過程中，可以將傳統的百分制評價方式，逐漸過渡到等級制評價方式。尤其是在小學低年級階段，多項心理功能正處于關鍵發展期，極易受到外界壓力的影響。因此，小學生的考試成績評分制度上，更應該多采取等級制的形式，有利于減輕學生負擔和壓力，并促進學生各方面心理功能的健康發展。
（二）在平時的教育教學過程中，幫助學生樹立正確的學習目標和考試觀念。
百分制之所以會引起更多的焦慮，主要是因為學生體驗到了更多的競爭壓力，以及在這種壓力背后，家長、老師、同學等對自己的認可、態度等多方面的顧慮，形成了“分分計較”的競爭氛圍。從這個角度來說，考試焦慮和學習目標息息相關，如果學生是為了得到高的分數、獲得家長和老師的肯定、比同學厲害而學習，那么學生在考試過程中就會受到知識無關的因素的影響，從而焦慮感會進一步增強，也會影響考試水平的發揮。長此以往，學習和考試都會成為一種不得不完成的任務，也會讓學生對學習、考試產生逃避和厭惡傾向，甚至在考試失敗之后會產生極端消極的自我評價，影響其健康人格的發展。
相反，如果學生的學習目標是定位于學習本身，因為學習的樂趣而學習，那么學生的學習興趣就會更加濃厚，學習態度會更加自覺，在學習過程中會體驗到更多的成就感和價值感。在這種情況下，考試不是為了高分，也不是為了橫向比較，也不是為了獲得認可或完成任務，而僅僅是檢驗自己學習狀況的一個手段，在這種情況下，學生的考試焦慮就能得到有效的控制和引導。因此，在教育教學過程中，幫助學生樹立健康的學習目標和考試觀念，是當今教育工作者的一個重要的任務。
參考文獻：
[1]何梅，黃高貴，曹蓉，倪金昌.419名中小學生考試焦慮的調查分析[J].中國醫藥導報，2006（2）.
[2]游慧慧.小學生考試焦慮探析[J].現代教育科學，2014（08）.
[3]壽業青，孫洪旭.談考試焦慮成因和對策[J].黑龍江科技信息，2011（02）.
研究生考試成績范文5
關鍵詞：大學生；考試作弊；對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0035-02
課程考試是高等學校人才培養的一個重要環節，是檢驗學生對課堂知識的掌握情況和檢查教師教學效果的重要途徑。課程考試作弊是高校教務管理工作中經常出現的問題之一，現今各高校對課程考試的監管和處罰工作日趨縝密和嚴厲，但考試作弊現象仍然屢禁不止。作弊人數雖不多，但作弊現象的危害性卻十分明顯，它嚴重影響考試應有的嚴肅性、客觀性和公正性，使考試功能不能得到正常發揮。如何防范學生課程考試作弊，維護學校正常的教學秩序，是我們教學管理工作者必須研究的問題。
一、課程考試作弊原因及分析
1.學生學風方面?，F如今，各高校對考試作弊現象都作了非常嚴厲的處罰規定，但考試作弊現象屢禁不止，作弊手段不斷出新。究其原因，有的學生學習目的不明確、學習態度不端正、自控能力差、認為經過高中的緊張學習后過渡到大學就會輕松，所以放寬了對自己的要求；還有的學生誠信意識缺失，總想投機取巧，這些因素都使得考試作弊成為他們應付課程考試的一種有效手段。另外的原因就是傳統單一的考試方法，一次考試成績就決定這門課程的最終成績的評定模式，使學生在思想上容易產生投機取巧的想法，導致一些學生考試作弊。特別是在政治理論課和公共課的考試中，作弊現象尤為明顯。還有一個原因就是學校對學生的誠信教育流于形式。為了從源頭上遏制作弊現象的出現，各高校都把校規校紀教育、誠信教育納入了新生入學教育范疇，特別是將考場規則、處罰條例等內容對學生進行重點宣講，并通過主題班會活動等多種形式，告誡學生要誠信考試，如果考試作弊，就需要承擔嚴重的處罰后果。但由于教師認識不到位，有的教育過程流于形式，使得同學們對考試作弊問題的嚴重性、違背誠信所應承擔的責任及所將受到的處罰情況缺乏足夠的認識。在我校因作弊而受處分的學生中，許多都不清楚作弊有多么嚴重的后果。當這些學生受到周圍同學不良風氣的影響或在考試中出現監考教師監考不嚴的情況時，他們就會覺得考試作弊是很容易的事，有的同學甚至會明知故犯，抱著僥幸心理去挺而走險。
2.教學管理方面。首先，高校課程考核的模式比較單一和僵化。近年來，各高校在課程考試方法上已嘗試做了許多改革，閉卷筆試仍是課程教學結束時的主要考核方式，其考試內容片面、考試的方法和題型單一、考試手段落后等問題仍未從根本上改變，考試內容大多限定在教師課堂講授的內容或教材中的基本概念、基本原理等知識，題型大多含有名詞解釋、簡答題等，答案大多能在書本或課堂筆記上直接找到。教師評分也強調標準化，得分以復述教科書或課堂筆記的準確程度為標準，作弊者只要將老師考前劃定的考試范圍或復習重點帶進考場抄襲，就能輕易過關甚至取得“好成績”。其次，課程考試的目的明確，第一是檢驗學生對課堂知識的掌握情況，第二是通過考試發現教師教學中存在的問題。但是，高校普遍采取傳統的考試方法來檢查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，多年以來，教育管理者和教師都是在應試教育的環境中培養起來的，要改變其固有的傳統教育觀念是非常困難的，這種長期的灌輸式教育模式使教師們已經習慣了一張試卷定成績的課程教學考核方法。目前，我們大多數高校的課程考試仍舊采取的是一次性期末考試方式，對教學過程疏于管理，考試方式、內容及題型的設計也不盡合理，這些情況都在客觀上助長了學生考試作弊現象的滋生。第三，教學、考試、評閱試卷三合一。高校許多教師都是科研教學雙肩挑，他們的教學任務、科研課題工作繁重，而學校對任課教師的教學監管缺乏力度，學院考核教師的教學效果大多從所授課程的考試成績和學生評教的結果來考察。許多高校的大多數教師集課堂教學、考試命題、閱卷于一身（特別是專業課的教師），在出題時只注意試題是否有錯誤，試題和以往的是否重復等問題，缺乏在試題上的主動創新和改革精神。另外，部分老師在考前還給學生劃出考試范圍，使平時不認真上課，不做作業的部分學生，把考試寄托于考前教師所劃定的考試范圍和對考試重點的輔導上，使得學生猜題、押題成為可能，方便了學生考場夾帶作弊。根據我?？荚囎鞅椎膶W生調查結果顯示，夾帶作弊現象占總數的85%，這是學生作弊行為最高的一種。
二、杜絕大學生課程考試作弊的措施
1.積極改善學習風氣。學校應從大一新生開始加強對學生的教育和引導，要引導學生正確認識當今社會問題，教育學生不要幻想不勞而獲，讓學生認識到只有靠自己努力獲得的真才實學才是他們將來立足社會的根本。要遵守誠實、守信這一做人的基本原則，樹立正確的人生觀和價值觀，明確自己的學習目標和人生目標，只有學生們目標明確，對自己的學習、生活充滿動力，才會對自己的將來充滿期待，要激發學生實現自我價值的潛能，讓他們珍惜眼前的學習、生活，并且嚴格要求自己，主動抵制不良的學習風氣。
2.教育質量考核指標多樣化。眾所周知，考試的目的就是檢驗學生的學習效果和教師的教學成果。學生在完成一個階段的學習后，通過考試作一個自我總結。如果把一次性考試改成多次考試和多種形式的考試，使考核方式靈活多樣，貫穿于整個課程教學的過程，而不是以一次考試成績來作為課程的最終考核標準。具體來說，就是把一次性考核成績改成多樣化的考核指標，這樣就可以更加真實地反映學生對知識的掌握程度和教師的教學效果。另外，在教師的教研活動過程中，應集體討論、研究試卷的質量問題，嚴格把握試卷的質量關，避免出現同一門課程中出題教師班級的學生成績較好的現象，要不斷提高試卷的質量。
3.加強考試過程管理。課程考試是整個教學過程中重要的一個環節，應加強考試過程的監督，監考教師應把重點放在防止作弊和抄襲上，比如考試前對清理考場、排考生座位、宣布考場規則、重點提醒學生關閉手機等措施加以關注，將學生的作弊行為制止于萌芽狀態。此外，要加強監考教師的管理工作，組織教師學習考場紀律和考試違紀、作弊處理制度，使他們能夠正確履行監考職責，對考試中有違紀行為的學生嚴格按照制度規定進行處理，一視同仁，必要時應開除學籍，以起到警示他人的作用，監考教師的行為將直接影響有作弊動機學生的策略選擇。在我校以往作弊學生中，由于監考教師監考不嚴，使得個別學生心存僥幸心理，導致作弊的情況屢見不鮮。另外，應積極加強標準化考場建設，其目的是為了進一步維護考試的公正性和權威性。有效加強考試管理，嚴肅考風考紀，嚴防高科技作弊，切實維護廣大考生的合法利益。標準化考場的建設在硬件上能夠有效遏制各種違紀舞弊事件的發生，讓見不得陽光的作弊手段失去了生存的土壤。
4.建立健全課程考試制度。如今國家已對考試作弊行為高度重視，已將考試作弊行為明確納入刑法的范圍。中華人民共和國刑法修正案（九）中明確，在刑法第二百八十四條后增加一條，作為第二百八十四條之一，“在法律規定的國家考試中，組織作弊的，處三年以下有期徒刑或者拘役，并處罰金；情節嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑，并處罰金?！眹覍⒖荚囎鞅仔袨槊鞔_納入刑法的范圍，是對當前社會關注問題的積極回應，是維護教育考試公平的法律保障，是對考試作弊行為的有力打擊。在此形勢下，高校課程考試應積極加強考試管理制度的建設，讓監考教師在課程考試過程中嚴格、規范地行使監考職責，讓考試在公平的環境下進行。
總之，大學生課程考試作弊的現象在各高校普遍存在，它嚴重破壞了考試公平、公正的原則，影響了考風、考紀和學風。我們高校教務管理工作者只有通過積極改善學習風氣，使教學質量考核方式多樣化，加強考試的過程管理和建立建全課程考試制度等方面嚴格進行教學考試的管理，才能杜絕學生考試作弊，使考試真正反映教學效果，以維護考試的公平原則。
參考文獻：
[1]文迤.大學生學業考試作弊研究[J].改革與開放，2009，（11）：227-228.
[2]張蓓.大學生考試作弊問題的分析與對策[D].湖南師范大學，2013.
[3]佘麗.大學生考試作弊誠信問題探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（05）：105-107.
A Study of Cheating in Examinations and of Anti-Cheating Strategies
XIA Xiao-tian，SHI Ya-li
（Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China）
研究生考試成績范文6
關鍵詞：培養目標；知識結構；能力結構；課程設置；研究方法
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1008－2972(2008)05－0113－05
博士研究生教育是學歷教育的最高層次，它代表一個國家的人才培養水平，發展和完善博士研究生教育，對提高我國國際競爭力、實現人才強國的戰略目標具有重要意義。課程體系作為博士研究生培養的重要環節，其體系構架和內容設置的科學與否，直接影響到博士研究生知識結構的優劣和研究能力的強弱，進而決定著博士研究生培養質量的高低。我國企業管理作為興辦歷史相對較短的博士專業，在得到快速發展的同時，也存在一些亟待改進的方面。因此，遵循研究生教育規律，圍繞研究生培養目標，結合生源和培養單位實際，科學合理地設置或調整課程體系，在當前形勢下很有必要。
一、企業管理專業博士生培養目標的確立
博士教育是高等學歷教育中本科教育、碩士研究生教育的延伸。從中華人民共和國高等教育法第十六條規定看，本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育的學業標準，是一種在知識和能力層次要求上的前銜后續、逐步深入的梯度安排(具體見表1)。
根據以上標準，結合我國目前企業管理理論與實踐的需要，我們可以把企業管理專業博士生的培養目標表述為“培養具有堅實的專業基礎和創造性從事科學研究工作或獨立擔負專門技術的工作能力的高級專門人才”。具體來說，就是使企業管理專業博士生成為適應科技進步和社會發展的需要，在管理學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，了解學科發展方向及國際學術研究前沿，同時掌握相關的學科知識和先進的研究方法，具有良好的科學文化素養和獨立從事研究及實際工作能力，在科學或專門技術領域做出創造性成果的高級專門人才。這樣的人才至少必須具有三方面特征：
(一)合理的知識結構
知識是通過實踐、研究、聯系或調查獲得的關于事物的事實和狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。知識的形態既包括能夠編碼的知識如事實、原理，也包括可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能、人力知識等。然而，教育的目的不是傳授知識，而是借助知識傳授，培養學生學習、處理、應用和創造知識的能力。本科生教育學習的是已經成熟的知識，碩士生教育學習的是已經系統化的知識，博士生面臨的知識是離散的、尚未明晰的、甚至互相矛盾的。一個合格的博士畢業生，必須能夠梳理總結出所涉領域的研究現狀，建構從事相關研究所需要的知識體系――知識結構，進而提出系統解決方案。
知識結構指的是知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式。博士生的知識結構必須：第一，有豐富的知識存量，視野開闊，能把基礎理論融會貫通；第二，有合理的層次分布，基礎理論和學科前沿、專業知識與跨學科知識，布局有序，既“博”又“?！保?“know something about everything and know everything about something”)；第三，具有較強的前瞻性、先進性，洞悉前沿變化，能由已知推未知(參見圖1)。
(二)科學的研究方法
研究是運用既有資源，進行問題的發現、辨識、假設、論證、結果解讀或解決問題的過程，在此過程中工具的使用與方法的選擇至關重要。在研究工具方面，對企業管理專業的博士生來說，要能熟練地操作基本的統計分析工具和主要的財務、金融分析工具。研究方法方面，由于計量經濟學方法是實現“實踐是檢驗真理的唯一標準”高效方法，博弈論隨著近年諾貝爾經濟學獎頻頻青睞博弈論學者而受到廣泛重視，案例方法是企業管理研究與教學中的基本方法，實驗方法通過在可控的實驗環境下的觀察、分析，為決策提供依據……這些方法的應用價值越來越為人們所認識，所以計量經濟學方法、博弈論、案例方法、實驗方法等都是企業管理專業的博士生需要掌握的研究方法。
(三)有效的知識重構能力
如前所說，教育的目的不是傳授知識，而是借助知識傳授，培養學生學習、處理、應用和創造知識的能力。借鑒軟件設計的“重構”定義：“(重構)是一種對軟件內部結構的改善，使得程序的設計模式和架構更加合理?！蔽覀兛煞Q這種知識的學習、處理、應用和創造過程為知識重構。
知識重構的過程一般要經歷知識萃取、知識結構化、知識衍生、知識文本化四個階段。知識萃取指通過視、聽、讀、講、討論、經歷等方式得到并保留關于事物的事實和狀態的認識過程；知識結構化指借助思維的透析力與綜合力，把所獲的原本零散的知識關聯起來，形成解釋現狀或事實的知識體系；知識衍生指運用移植、投射、延伸等方法，集成既有知識及其體系，從而生成具有創新含量的新的知識構架；知識文本化即知識成果的表述，如報告和論文的寫作、刊發、傳播等等，它是知識重構的最終顯現形式。
有效的知識重構能力，是知識萃取能力、知識結構化能力、知識衍生能力和知識文本化能力的協同結果。知識萃取能力是知識重構的基礎和起點，它決定所獲知識的存量、層次和布局，進而影響后續的知識重構功能；其他重構環節的狀況，也會反過來正向影響知識的獲取能力(參見圖2)。
二、國內外企業管理專業博士課程設置情況
(一)國內企業管理專業博士課程的設置
由于我國企業管理博士研究生教育開辦歷史較短，在課程設置、實施及評估上，與發達國家比還存在明顯差距。
1、國內高校企業管理專業博士課程的設置情況
目前，國內高校的博士研究生課程一般分為三大板塊：學位公共課、專業必修課和專業選修課。學位公共課是指根據教育部要求，各專業博士研究生都要修讀的課程，包括理論和外國語課程；專業必修課是指為博士研究生系統深入掌握本學科領域專業知識和理論基礎所必須修讀的課程(至少學習三門專業必修課程)；專業選修課指為拓寬博士研究生的知識面、適應學科發展的需要而適量開設的，供博士研究生選擇性修讀的課程。以下是我國部分高校企業管理博士課程設置情況(見表2)。
表2顯示，國內企業管理類博士課程設計中，公共必修課的內容和學分由教育部統一規定，專業課由各校自行設置，不同培養單位在學分的安排上，提供課程的門類上，表現出明顯的差異；在課程內容的取
向、知識的覆蓋面方面，也各不相同(具體見表3)：
2、國內高校企業管理專業博士課程設置的不足
分析結果表明，目前國內高校企業管理專業博士課程的設置有許多不足，需要加以改進。 ，
第一，課程體系不規范，科學化程度不夠。課程門類、學分安排差距太大，不同院校相同課程內容的目標導向差異明顯，說明相關部門對博士課程設置隨意性較強。
第二，課程結構層次不分明。本科、碩士、博士課程沒有反映培養目標的層次性差異，部分院校研究生課程與本科課程名稱基本相同甚至完全相同，這種不分層次的教學必定影響博士的培養的質量。 第三，課程視野“學科化”特征明顯，課程覆蓋面不廣，跨學科、交叉學科課程納入較少，不利于拓寬學生的專業基礎，也不利于培養學生的學術創新能力。
第四，課程比例不合理，專業必修課比例過大，選修課少；重課堂教學，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程，課程實施的效果不理想。
(二)國外企業管理專業博士課程的設置情況
美國是當今世界研究生教育最成功的國家，其對研究生的培養強調課程與論文并重，如博士生一般要學16～20門課程，修習30～40個學分，較多地學習高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應科技的迅速發展。
與國內高校企業管理專業博士課程相比，美國高校的課程設置有如下特點：
1、體現管理學科的淵源與發展脈絡
國外高校企業管理專業博士課程在設置上比較注重體現管理學科的發展脈絡。從歷史路徑看，管理科學的發展脫胎于經濟學，正逐漸呈現出與社會學、心理學等諸學科交融發展的趨勢。以美國為例，美國前10名的商學院如哈佛商學院、賓夕法尼亞大學沃頓商學院、斯坦福大學、麻省理工大學斯隆商學院、西北大學凱洛格商學院、加利福尼亞大學伯克利分校的海斯商學院和哥倫比亞商學院等，其管理類博士專業的課程，明顯呈兩個傾向，一個是經濟學傾向(Ecollomics-based)――基于管理學科學術基礎與理論淵源，一個是社會學傾向(Sociology-based)――基于心理學科的研究范式與演變趨勢。
2、課程體系層次性強，培養目標明確
在研究生教育發達的國家中，美國的博士生教育以重視課程教學著稱，其課程設置不但反映學科淵源與發展脈絡，而且課程體系層次分明，有基礎課(研究工具)、核心課(學科基礎理論研究方法)、專業課(研究方向及前沿動態)、輔修課(交叉學科或跨學科知識)等層次，課程功能明確，能體現培養目標。詳情參見表4。
3、教學互動的“理論學習+方法研究”的授課模式
由表4可知，美國博士課程體系中，研究工具、研究方法類課程數量多，而且授課模式有很強的互動性、探索性，通過將社會科學原理與研究方法應用到管理問題上，致力于培養學生對這多個領域的敏感。如哈佛的DBA(工商管理博士)就有管理領域研究設計(Design of Field Research in Administration)、定量分析概論(introduction to Quantitative Methods)、一般線性模型(Generalized Linear Models)、缺失多元數據分析(Incomplete Multivariate Data)等近20門工具類、方法類課程供學生選擇。
此外，美國所有商學院都提供諸多互動討論課程，如人力資源管理討論課程(Seminar in Human Resource Management)、公司戰略研究討論課程(Research Seminar in Corporate Strategy)、網絡理論及應用(Network Theory&Applications)等。值得一提的是，沃頓商學院還將深度自學(In-depth independentstudv)也納入了博士課程管理體系，由各學科的教員(facuhv)根據學生的特殊興趣進行相應安排。
三、企業管理專業博士課程設置的思路
英國教育家洛克告誡說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救”。教育是事關幾代人的功業，改革不合理的課程設置，事關博士研究生教育大業的成敗。博士學位研究生的專業課程設置，應當圍繞“培養具有堅實專業基礎和創造性從事科學研究工作或獨立擔負專門技術的工作能力的高級專門人才”的目標，借鑒國內外企管專業博士課程設計的成果，同時注意發揮各培養單位企業管理研究團隊的特色和整體實力。
1、完善課程體系，明晰課程功能
企業管理專業博士生的課程，應圍繞引導和幫助學生建構合理的知識結構、提升研究能力――知識重構能力，進行系統科學的設計。重視前沿性和創新性，動態反映本學科國內外新成就、新進展，反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展，使學生在積累扎實的專業理論的基礎上，掌握學科的最新的發展，洞悉現實經濟建設和社會發展的需要及存在的問題，并積極探尋解決問題的路徑。因此，可以從以下四個方面進行調整和完善企業管理博士的課程：
第一，把博士教育作為高等教育體系的最高環節，在課程設置上與本科、碩士研究生作梯度銜接，突出課程體系的知識結構構造功能和能力結構提升功能，將博士課程解構為基礎理論與學科淵源、專業知識與理論運用、研究工具與研究方法、學科前沿與發展趨勢、交叉學科與跨學科知識等五大模塊，通過不同模塊課程合規律的組配，實現博士研究生知識萃取能力、知識結構化能力、知識衍生能力和知識文本化能力提高的目的(詳見圖3)。
第二，重視基礎課程的安排，體現學科淵源與發展脈絡，使博士研究生通過課程學習，掌握管理學研究范式，培養學術規范。
第三，強調學科滲透，增加交叉學科和跨學科課程容量(如管理哲學、社會學心理學、組織傳播學等)，在擴大學術視野的同時，激發知識創新能力。
第四，增加課程門類，擴大學生選課范圍和選擇自由，以更好地滿足博士生多樣化的學習興趣和社會對企業管理高級人才多樣化的需求。
表5提供的是各模塊課程的具體安排，可供參考。
2、整合課堂資源，碰撞思想火花可以整合學科導師組集體的力量，對課程內容進行專題性解構，將每個專題提前發放給學生并要求其作課堂討論的預備；每位導師只講述自己對其最有研究和創新的一個或幾個專題。這樣，一方面可以讓學生每一次交流都處于積極狀態之中，每一次都能發現授課者的思想亮光，從而受到或大或小的啟發；另一方面，讓授課者授講得精彩，變被動勞苦的宣講為愉快興奮的分享，并且由于學生的積極回應中也能不時閃現創新的火花，使教學雙方產生智慧碰撞，催化新思想的誕生；第三，通過組合式授課，增加了導師與學生接觸的機會，加深了雙方的相互了解，有利于博士培養期間的師生交流。
對于設置在前沿動態板塊的大部分課程，都適合采取這種組配法來講述。國內外已有類似做法，實踐證明頗有成效。
3、拓展課堂空間，提升課程實效
創新教育理念，拓展博士生課程空間，把課堂從單一的教室，搬到工廠車間、搬到互聯網、搬進沙龍茶室。
第一，請進來講。邀請國內外著名的專家、學者，舉行前瞻性的學術講座，實現跨學科或交叉學科的人才培養。這種做法一些院校已堅持多年，師生及社會反應積極。
第二，送出去學。選派博士生走出門去，接受綜合性的、跨學科的、與時俱進的課程與實踐體系的訓練，作為新知識、新技術、新技能的引進和實現。上海交大實施的選派博士生國外訪學、國內訪學，已取得明顯收效。
