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學校心理健康范文1
健康是人的一項基本需求和權利，也是社會進步的一個重要標志。健康的含義已經從過去的單純從生物醫學的角度出發，認為“沒有病就是健康”的片面理解發展到今天的全面認識。
世界衛生組織（WHO）在中對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛落，而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱”。這就是生物―心理―社會醫學模式的新健康觀。所以，一個完全健康的人，不僅有健壯的身體、高超的智能和良好的職業道德及協作精神，而且要有良好的心理素質。
一、學校心理健康教育的意義
隨著社會的發展，心理健康越來越受到人們的重視，其意義主要表現在以下方面。
1.心理健康是社會適應的基本條件。健康的定義強調了要有良好的社會適應能力，而學生目前主要以學校教育為主，學校如何把學生培養成具有良好的社會適應能力、能根據周圍環境的變化，隨時調節自己的心理活動、減少心理機能紊亂，以充沛的精力從事各項活動，這顯得很重要，必須保證學生的心理健康。
2.心理健康對學生生理健康有直接影響。心理健康與生理健康有密切關系。生理健康是心理健康的基礎，心理健康對生理健康產生直接影響。大量研究發現，在許多疾病的發生、發展和演變過程中心理因素都扮演著重要角色。長期處于不健康的狀態，必然會導致生理上的異?；虿∽儭?/p>
3.心理健康關系到學生學業的成敗。美國一位教育家通過調查發現，學生學業的成功，只有20%是由于他們的素質，80%靠良好的心理素質和善于處理人際關系。學生正處于受教育的時期，心理健康是他們有成的保證。
二、學生的心理障礙和心理疾病
心理障礙是指影響個體正常行為和活動交通的心理因素或心理狀態。有人認為心理障礙是心理異常和心理疾病的表征和癥候，但還有沒有達到心理異?；蛐睦砑膊〉某潭?。在學生中可能出現的心理疾病主要有智力障礙、情感障礙、意志障礙、意識障礙、人格障礙。
心理不健康的進一步惡化，就會導致心理疾病。在學生中主要表現為心身疾病、神經官能癥、精神病等。學生由于心理不健康而導致這些心理障礙和疾病時，就會嚴重影響他們的學習和生活，對于人、家庭、社會都會產生不良后果。在學校教育中應盡量預防和避免這些情況的發生。
三、學校應積極宣傳普及心理衛生知識
心理健康教育是一項專門性較強的工作，可以通過系統傳授、專業講座、組織討論座談等形式，向師生介紹基本的教育學、心理學和心理衛生學知識，使他們對心理健康教育的意義、內容、途徑及心理健康教育的標準等問題有初步了解，這是開展心理健康教育的心理準備。實踐證明，通過學習，對學習有很大益處，表現為：
1.它可以促進對自身的認識，提高自我教育能力。
2.可以解答學生在思想和生活中的一些疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善的目的。例如，學習了“性格問題”，可以使自己對性格的產生和鍛煉有所了解，從而矯正不良性格，完善性格。學習了“青春期心理問題”，可以了解青少年青春期心理的變化規律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地渡過青春發育期。
3.可以使學生了解自己，主動預防可能出現的心理問題。
總之，宣傳普及心理衛生知識，是大面積進行心理健康教育的好方法。
四、改善學校的教育環境
從訓練健康教育的角度看，必須全面優化學校的教育環境，清除一切妨礙學生心理健康成長的消極因素。其中包括：端正校長和老師的辦學思想，改善學校和家長的教育態度與方法，協調師生之間和同伴之間的人際關系，形成積極健康的校風和民主、平等、和諧、融洽的心理氣氛，這些都是有助于學生健康成長的重要外因。
五、注意教學活動中的心理衛生
學生的主要活動是學習，因此注意教學活動中的心理衛生，對加強學生的心理健康教育具有特別重要的意義。
1.要合理安排作息時間與內容，減輕學生過重的學習負擔。
2.要加強學習指導，體現因材施教原則。
3.要改革教學方法，善于激發學生學習興趣，變苦學為樂學，提高學習效率。
4.要合理使用評價手段，充分發揮評價的激勵作用。防止因過多使用否定性評價而挫傷學生的自尊心和自信心。
顯然，要落實以上幾點要求，關鍵是要提高教師的綜合素質。
六、提供全面的心理服務，及時解決學生中存在的心理問題
心理服務包括心理咨詢、心理輔導和心理治療三方面。
1.心理咨詢。主要是指心理學家、醫生、教師運用心理學、生理學、社會學等知識解答人們提出的各種有關的心理問題，幫助人們克服心理障礙。心理咨詢最大的優點就是專業性。學校要請經驗豐富的教師、醫生擔任心理工作者，切實解決學生中存在的心理問題，并能為他們保密隱私。而且必須熱情、耐心、誠懇，給予學生心理輔導。
實踐證明，心理咨詢對疏導學生的個性心理問題和個性心理的發展起積極指導作用。它是一個可以使學生抒發真情、解決心理問題和困惑、提高健康心理品質的新穎教學方法。
2.心理輔導。心理輔導是指教師運用心理學知識對學生的學習、生活、交往和其他活動提供指導和幫助，以使活動效果得以增強，活動效率得以提高。心理輔導與心理咨詢很難區分，一般來說心理咨詢是學生主動找上門來，心理輔導是教師主動輔導學生，心理咨詢是問答式，心理輔導的方式較多，而且需要跟蹤、連續的工作。心理輔導需要教師深入細致地了解學生，以敏銳的眼光發現問題，并能從學生的行為表現上分析學生在心理上存在的問題。心理輔導主要從心理上進行調適，它不是批評指責，不是命令禁止，不同于一般的批評教育，也不是一般的忠告和建議，而是進行心理剖析、疏導。因此，心理輔導一定要精心設計，要有一定深度。
3.心理治療。心理治療也是心理健康教育的重要內容，對于心理障礙嚴重、有心理疾病的同學，我們要配合心理醫生給予及時治療。心理治療是心理醫生用語言、表情、態度和行為，恢復大腦神經系統的正常技能，這個工作應該由心理醫生做。學校教師要及時發現問題，督促學生就醫，現在的問題是不少學校教師忽視學生心理疾病，把學生的心理疾病也看成是思想問題，企圖用做思想工作的方法解決，這往往是延誤治療時機，使學生病情加重。
這里特別需要指正的是，有些教師不但忽視心理健康教育，甚至由于教育不當造成學生的心理障礙。如采取“暴君式”的教育，導致學生產生“逆反心理”；采取“警察式”的教育，導致學生與教師產生“隔閡”；有些教師不尊重學生人格，諷刺、挖苦學生，導致學生產生一些不良心理，這些更是我們在進行心理健康教育時要克服的“精神虐待癥”教育。
七、在體育與健康教育課堂教學中滲透心理健康教育
1.降低教學難度。在體育與健康教育課堂教學中，由于一些學生缺乏在艱苦環境中鍛煉自己的勇氣和克服困難的毅力，加上目前家長的溺愛，在一些項目上，他們的能力就表現得不足。如中學的中長跑項目比較枯燥，在練習中自覺性、堅韌性和自制力不夠的學生，意志品質的障礙就表現得尤為突出。這時就會出現“怕跑”和“不愿跑”的現象。我們要針對這一現象及時進行說服教育，梁啟超先生說：“患難困苦是磨煉人格之最高學校?！笔聦嵣蠁握{枯燥現象在社會各行各業中也大量存在，在學校進行必要的單調枯燥訓練是學生走向堅強、走向成熟的育人之路。耐得單調枯燥，對培養未來勞動者良好的心理素質有積極作用，這些道理要向學生講透，以引起學生更多的理性認識和思考。其次，通過改進教法，引導學生克服畏懼心理。如在上述長跑教學中，可以通過分段跑、越野跑、計時跑、追逐跑等方法，提高學生學習興趣，克服學生恐懼心理。對一些身體條件不同，或運動能力差異很大的學生，在教法上應有區別，降低難度、改變方式、變換條件等，增強學生自信心，減輕心理負擔，使學生在心境中進行活動。
2.建立民主平等的師生關系。學生對教師的親疏，在很大程度上取決于精神的管理和領導方式。精神應充分尊重學生的人格和尊嚴，充分信任學生，不以“權威者”自居，不發號施令，給予學生提不同意見的權利和機會。不應把學生視為變動的接受者、執行者，而應視他們為主體參與者和創造者。給予學生積極的期望，適時而恰當的鼓勵，一旦教師的期望被學生發現，學生便會加倍努力學習、積極主動鍛煉。教給學生正確的練習方法，幫助學生明確練習目標，減輕練習的負擔。適時引進競爭機制，激發學生的練習成就動機，要求每個學生都參與班組活動，教師在適當的時候也要和學生一起活動，這樣使師生關系融洽，有利于形成良好的班集體，增強班級的凝聚力和學生的責任感。
學校心理健康范文2
在學校心理健康教育中心的指導下，在全院學生的廣泛參與下，傳播學院結合學生實際，組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校心理健康活動總結，請笑納!
學校心理健康活動總結1不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。
二、向同學們普及心理健康知識?？赡芎芏嗤瑢W會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
學校心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學校心理健康活動總結3本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。
一、加強教師隊伍建設
(1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。
合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。
班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高 自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設
學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。
(4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應
結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。
二、進一步完善心理咨詢的管理
1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果?！瓣柟馕荨币呀洺蔀榱撕⒆觽兊囊粋€“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導
本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。
柏晶晶老師執教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學?；顒?。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.加強了良好行為規范的培養。
本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星 ”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實踐活動。
本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。
學校心理健康活動總結43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會，以培養班級同學的團隊精神和協作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動由班級心理委員主持?；顒娱_始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫，影視，游戲?！逗J娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。
活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單，但是考驗的是同學間團結協作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學?！把劬κ切撵`的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協作，才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。
學校心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季，不經意間，進入大學已將近半年了，從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽，而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作，我很迷茫，不知道應該做些什么事，后來經過學校的培訓后，我受益匪淺，學習到很多關于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學期里，我試著努力地主動與同學們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強自身的心理素質鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強烈的責任感，每次都按時參加學校，學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動，及時了解學校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。
(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍，學習一些心理知識，以此來提升自身的素養，提高服務同學的水平。
二、積極開展班級心理活動，培養同學們樂觀向上的陽光心態
(1)x月x日：剛進入大學，彼此之間還很陌生，為促進同學們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環節。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學積極參與，我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。
(3)x月-x月：為豐富同學們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體，我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。
(4)根據自己和同學們的時間，有針對性的和同學們談心交流，搞好同學關系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學期的心理工作比較順利，但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通，可能忽視了部分需要我幫助的同學。
(2)積極主動找我傾訴的同學不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經驗還不足。
鑒于以上問題，我在下一學期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。
(2)為方便同學們與我的交流溝通，我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。
(4)繼續主動聯系同學，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。
(5)建立信息回饋制度。將自己和校學生心理咨詢的聯系方式、地址告訴每一位同學，收到同學們的信息及時給與回復，同時也鼓勵大家對我的工作提出寶貴建議。
學校心理健康范文3
關鍵詞：心理輔導專職教師；學校心理健康教育模式；職責認定
一、前言
我國的學校心理健康教育歷經了二十余年的探索與實踐，經過幾代熱衷于學校心理健康教育事業工作者的辛勤耕耘與探索，使學校心理健康教育工作從學校的自發實踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務；從關注個別學生到關注全體學生健康成長的發展性心理輔導。形成了符合我國實際情況的實施學校心理健康教育的思路和構架。
政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現狀如何？心理輔導專職教師在學校教育教學工作中又應該做些什么呢？學校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區縣的中小學和職校，隨機選擇樣本進行調查了解，并統計分析。此次調查樣本基于中小學心理輔導協會的團體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。
二、結果與分析
1.心理輔導活動課周課時數認定
在心理輔導活動課周課時量的安排上，各個學校的情況差異比較大，從1至15節不等。43.2%的小學，其心理輔導活動課周課時量為1～2節，而實際情況也是小學心理輔導教師大多兼任其他學科的教學工作。中學階段傾向于每周6課時，教師自己認同的心理輔導活動課周課時量以每周應為6課時和8～10課時的居多。
2.個別輔導每周折合多少課時工作量
個別輔導是心理輔導專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當一部分學校對此項工作的工作量沒有進行認定或者說缺乏明確的認定。教師對此項工作所折合的課時量的期望值隨著不同學段的學生有所升高，這個現象可能與隨著學生的年齡增長，心理問題變得復雜化有關。
3.參與學校教育科研工作量認定
從數據表上我們發現，71%的小學、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進行工作量的認定，這一情況的出現的原因可能是，心理輔導教師沒有參與學校有關的教育教學課題研究，或者學校領導不知道心理輔導教師應該參與學校有關的課題研究。就現有的調查情況而言，小學心理輔導教師參與教育科研工作進行得比中學好。
4.是否享受班主任津貼
大多數小學心理輔導專職教師在學校內擔任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學有所不同，有的職校心理輔導教師屬于行政教務工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎學科的崗位計算工作量。
從某種意義上說，心理輔導專職教師進行個別輔導或團體輔導，其工作性質在很大程度上和班主任相似，其專業程度有時要遠高于班主任的工作要求。當然，學校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導進行工作量的認定，還是參照班主任工作去認定，這可以根據學校對心理輔導專職教師工作的了解視具體情況而定。
5.心理社團活動的工作量
小學有64%的學校沒有安排心理社團活動，或者未將社團活動計入工作量；有少部分學校進行了認定而未進行定量；也有一些學校或者按一個系數來計算工作量，或者按實際活動課時數來計算等。初中有54%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；8%的學校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；有27%的學校以周課時量計算社團活動的工作量；6%的學校作適當的金額補貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團活動折算成工作量。
在這個問題上心理輔導教師的意見也不一致：比較多的教師認為心理社團活動應計入工作量，可按每周1至2節或每周4節課時量的計算方法進行折合。
6.開設心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況
36%的小學未開設心理健康教育拓展課；43%的學校開設了此類課程但并未計入工作量；14%的學校按實際課時量計算工作量；7%的學校將此類拓展課計入社團活動的工作量之內。在初中，23%的學校未開設心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學校是計算工作量的，或單獨以每節課10元～50元不等計算，或按常規課計算給予津貼。51%的職校開設了心理拓展課，其中25%的學校按大課計算工作量，13%的學校每次折合1課時，13%的學校給予一定津貼，按50元/節計算。
7.定期對學校教師進行培訓及工作量計算情況
大多數教師認為對學校教師進行定期培訓應屬于心理輔導專職教師的工作職責之內，認為工作量的認定可以結合各學校實際以及工作開展程度而定，補貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費計算工作量，或不定期地培訓，可按次數進行補貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導教師工作的職責范圍更規范、更明確。
8.對家長進行指導及工作量計算情況
大部分中小學的心理輔導教師認為，對家長指導應算在自己的工作職責范圍之內，應該給予一定的報酬，其工作量認定可根據學校的實際指導情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項工作量的補貼應與班主任津貼掛鉤，可省去很多復雜的工作量計算以及認定，把這些工作都納入到心理輔導專職教師的工作職責內，以明確條文的形式給出。
9.學校心理健康教育網站建設及工作量計算情況
64%的小學都有自己的心理健康教育網站，絕大多數的小學心理輔導專職教師參與了此項工作，但他們一般只提供上傳網站所需的資料，并不參與網頁的支持、服務與維護。各個學校對這塊工作量的認定也各不相同，29%的小學按課時費補貼，14%的小學在學期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學沒有明確認定這方面的工作量。
75%的初中學校有心理健康教育網站，但工作量未算或不明確。69%的高中學校建有心理健康教育網站，但只有3%的學校給予了津貼，66%的學校心理教師都是盡義務。38%的職校有心理健康教育網站，其中13%的學校不計入工作量，25%的學校0.6課時/次。
10.心理輔導專職教師收入情況
在各類學校中，小學和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學、初中、高中這三個學段，心理輔導專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數小學心理輔導專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔任著學校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學心理輔導專職教師的工作職責不明確，其工作性質也不突出。從這個意義上來說，對小學心理輔導專職教師的職責范圍的認定還是十分必要的。
在中學尤其是高中，主次學科、高考與非高考學科界限分明，再加上高中心理輔導教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學科的教師一樣，主次學科的位置不如中學那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學生處，處理一般常規工作即算滿工作量，課時另算工作量。
在調查中發現：由于心理輔導工作私密性很強，費時多，涉及面廣，需要心理輔導教師投入大量精力，這是心理輔導教師的職業道德規范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應的計量，使教師的積極性受挫。另外，因為學校專職心理輔導教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學校往往讓心理輔導教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質和內容不同，使心理輔導教師無歸屬感、安全感。
在本次調查中我們還發現，除極個別的學校外，完中和高中學校心理輔導專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導活動課，個別心理輔導，團體心理輔導，學生、家長、教師的專業指導、培訓，定期或不定期的相關講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學生心理社團，教育科研及心理網站等。
三、問題與討論
通過調查，我們發現責任心強、學習熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業，熱愛學生，關注自身業務水平的提高和個人的專業發展。很多學校也為心理輔導專職教師的個人成長、專業發展提供了學習與培訓的機會。
不過我們也發現，目前上海市學校的心理健康教育工作與上海市教委對學校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學校心理健康教育專職教師的工作性質、職責沒有作明確詳細的規范，尤其是“二期課改”以后對學校開設心理輔導活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規定和要求；各學校領導對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔學校心理健康教育工作的教師自身素質和業務水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現在以下幾個方面：
1.學校心理輔導專職教師的角色應該怎樣定位
從調查中發現，學校領導或心理輔導教師對心理健康教育的工作性質、職責、內容由于理解不一，因而會產生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據學校心理輔導的發展趨勢，對學校心理健康教育提出統一的模式和要求。隨著學校發展性心理輔導的深入開展，學校心理輔導專職教師是以承擔心理輔導活動課為主，還是以個別輔導和團體輔導工作為主，還是應該參與和規劃學校教育教學的所有工作，應該有一個比較明確的定論。
2.關于心理輔導專職教師享有班主任津貼問題
調查發現，有一半學校沒有給心理輔導專職教師班主任津貼，給津貼的學校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實就心理輔導專職教師工作職責范圍來說，個別輔導和團體輔導是每個心理輔導教師必須承擔的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術性比班主任工作要求更高，他們的輔導工作每年必須接受專家的督導，所以，認同心理輔導教師與班主任工作相同量是完全可以的。
3.心理輔導活動課的課時量計算
1998年上海市教委以文件的形式規定學校開設心理輔導活動課，“二期課改”后對學校課程設置重新進行規定，為此各學校心理輔導活動課開設有很大的隨意性，無明確要求，已開設心理輔導活動課的學校，在計算課時量時也無固定的參照標準，大都參照非考試學科來定課時量，這也是造成心理健康教育發展不平衡的原因之一。
4.目前很多學校心理輔導專職教師不滿意自己現在的工作狀態，究其原因，可能有以下幾個方面
第一，與其他學科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學校可能只有一位心理輔導教師，其他學科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導教師在校內卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學科每學期都有一定的教學進度，教師定期參加培訓，而心理輔導活動課雖然有參考教材，但需要教師根據學校和學生的實際情況作相應調整或自編教材，這就增加了教學難度和工作量。
第二，心理輔導教師在學校缺少歸屬感，身份尷尬，因為他們不是心理輔導專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導教師崗位培訓不正常，從而令大多數心理教師缺少認同感。在計算心理輔導專職教師的工作量時，由于缺少詳細的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導專職教師對自己應該承擔的工作職責也不夠明確，所以在工作量的認定上各學校就有很大差異。多數學校按實際上課數來計算心理輔導教師的工作量，由于心理輔導教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導教師的工作積極性，并導致心理教師隊伍不穩定。
四、我們的建議
隨著教育的不斷發展，學校心理輔導日益凸顯其重要性。作為學校心理健康教育工作者，心理輔導專職教師應義不容辭地肩負起“開發學生潛能，健全學生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發展歷史，我們覺得，有關部門應該盡快為上海市學校心理健康教育的工作模式，心理輔導專職教師的工作職責、培訓以及學校對心理輔導教師工作考核認定，作出相應的科學合理的規定，這是一項十分重要的工作，它不僅能為上海市學校心理健康教育和我國學校心理健康教育的進一步發展，也為心理輔導專職教師的成長，規范他們的工作職責，提供保障和支持。
1.確立學校心理健康教育的模式
據最近資料可知，俄羅斯的學校心理教育工作者在學校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學校心理健康教育模式。一是“醫生的模式”（相當于上海的心理輔導模式），主要任務是預防和改變學生心理發展上的偏差；二是“教育者的模式”，認為學校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學校教育目標的實現過程中，主要工作是保障學校教育的有效性。目前俄羅斯的學校心理健康教育領域更強調教育者模式的地位，創導者弗里德曼明確提出：“學校心理健康教育工作者應當意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學生，還可以通過教師、班主任，學校的教育行政部門，通過學生的自我管理，最大限度地發揮和實現我們的專業能力。學校心理健康教育工作者的現實策略，應當是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實踐開始，到給予他們心理學上的解釋，提出相對應的改進措施并重新運用于實踐”。
美國20世紀80年代以來出現過三種具有代表性的心理輔導模式：邀請模式、心理輔導綜合模式及顧問教師計劃模式。
邀請模式強調尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創設良好的心理環境，促進學生身心健康發展。邀請模式的出現表明學校心理輔導正在由輔工作轉變成為學校教育工作的中心。
心理輔導綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統心理輔導模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導職責沒有得到明確的界定，服務的對象也僅限定在少數特殊學生。隨著心理輔導在學校教育中的作用日益增強，教育者和心理學工作者逐漸認識到必須強化心理輔導在學校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用并明確規定心理輔導教師的工作、職責和內容。
l987年，美國佛羅里達大學的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通科任教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。
根據以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學校心理輔導的模式，但上海很多學校心理輔導專家和學校心理輔導教師都自發地接受了世界心理輔導的新思想、新理論、新技術，尤其是當我們的“十五”教育部規劃課題，將發展性心理輔導推進到學校中，促使一部分學校心理輔導教師創造性地結合中國學校文化和學生特點，逐步形成了適合自己學校、符合學生需求的心理輔導模式，即積極心理學取向的心理健康教育綜合模式（實際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學生，學校在以人為本、以學生發展為本思想指導下，心理輔導教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預和矯治的角色，心理服務的對象也絕不僅限定在少數特殊的學生身上；學校心理健康教育的目標是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學生開展個別輔導或團體輔導，盡快地使他們人格得到健康發展，行為得到矯正；讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發展，讓健康發展的學生獲得幸福。因此，激發學生的潛能，建構學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養健康人格，并充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創設良好的心理環境，去保障學生身心健康發展，是這個“模式”的宗旨。
隨著心理輔導深入到學校教育的各個領域，心理輔導教師應該成為真正的學校心理工作者，他們既要服務于師生的心理健康，還要調動所有教師參與維護學生心理健康的教育活動。心理輔導教師應參與學校規劃、辦學目標、教育教學管理、課堂教學實施、教育科研、教師培訓、家庭教育指導等工作，并在學習和輔導的工作實踐中，不斷提高自己的道德修養和業務水平，逐步提升自己在教師、學生、家長中的權威和信任，成為中國新一代學校專家型心理工作者。
2.學校心理輔導專職教師職責認定
積極心理學取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導教師為學生以及教師具有積極的主觀體驗、積極的心理特征和積極的心理品質真誠地服務。他在學校所承擔的心理輔導工作和服務的內容，不再是以心理輔導活動課、個別輔導與團體輔導作為自己惟一的工作。為了達到積極心理學取向的“綜合模式”目標，學校心理輔導教師必須以健全的人格、優異的知識水平和業務能力，全面仔細地了解和熟悉學校教育教學工作，有不斷改進教法和學法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環境、教育政策、教育規劃和教育過程等教育資源，參與學校文化建設；建立有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，組織和調動全體教師自覺地為學生創設良好的學習心理環境，指導家庭教育，幫助家長建設民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進師生身心健康發展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導的權威。
為此，我們覺得，積極心理學取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導教師的工作職責是：
（1）全面參與學校管理，是學校工作的高級參謀。為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規律，符合學生身心發展規律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規章制度及行政措施的出臺；運用心理學的技術和理論，幫助學?？茖W地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等內容。從而保障學校的教育教學與行政管理能夠更好地為學生的健康成長服務。
（2）為全體師生服務，是師生健康成長與發展的知音。這是心理輔導專職教師最主要的工作職責。
面向全體學生進行發展性心理輔導，為每一位學生的健康成長提供心理學服務。包括心理輔導活動課、學生心理講座、學生生涯規劃、學生志愿者和社團活動等內容。
開展個別心理輔導和團體心理輔導，對個別學生或部分心理問題類似的學生給予必要的咨詢與輔導，通過各種途徑和方式，運用各種方法和技術進行服務干預，使有不同程度心理問題和心理障礙的學生獲得正常的發展，提高學生的心理健康水平。
建立學生心理健康檔案，進行心理健康評估。
為教師們提供教育學和心理學等業務培訓，通過教師生涯發展指導，促進教師自身成長和專業化發展。指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優化學生成長和發展的心理環境，從而間接幫助學生，最終為學生服務。
開設學校心理輔導網站，使網站成為學校教師、學生、家長交流信息、提高認識、抒感、解決困惑的主要途徑。
（3）為學校的教育教學實踐服務，成為教師的好朋友。學校的辦學目標即教會學生“學會做人，學會求知”，因此學校心理輔導教師必須全面地熟悉和了解學校的德育工作和教學工作，并能依據素質教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育目標、內容、方法、手段等，對學校課堂教學的目標、方法、過程、考核、評價等進行建議、協調和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。
（4）為家庭教育服務，是家庭教育的高級顧問。參與學校家庭教育指導工作，為建設和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應的家庭教育內容出謀劃策；通過對家長開設專題心理講座或者運用團體輔導來轉變家長的教育觀念，優化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導家長運用科學的家教方法，提高家長指導、教育孩子的能力，共同促進學生健康發展。
（5）參與學校教育科研，成為學校教育科研的策劃者和實施者。圍繞學校的育人目標和發展規劃，參與學校教育和教學的相關課題，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規范、更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業化發展。
隨著社會的發展，人們越來越關注教育，越來越關注人才的培養，社會需要學校進一步推進素質教育，盡快地培養出身心健康、道德高尚、遵紀守法、有一定知識和技能的新一代公民，學校心理健康教育必將為實現素質教育的目標提供越來越重要的支持，學校心理輔導專職教師也一定會成為推進素質教育的主要力量。相信心理輔導專職教師會發自內心地熱愛這個職業，他們能夠憑著自己的能力和工作表現去獲得學校領導和同事的信任與關注，獲得家長和學生的支持與愛戴。學校心理輔導專職教師的作用會得到社會真正的認可，他們的權威也會在工作的成效中不斷提升。
學校心理健康范文4
【關鍵詞】中職生 問題行為 心理健康教育
一、中職學生的心理特點與問題行為
（一）中職生的心理特點。
中職生處于青春期，心理逐漸發展成熟，是一個年輕、充滿活力的群體。與高中生相比，中職生面臨著就業的壓力，因而，中職生有其獨特的心理特點。
首先，學習動機低。一部分的中職生文化基礎差，上課聽不懂，學習動機低下；一部分中職生是迫于父母的要求而進入職校學習，并不喜歡學校的生活，學習興趣低。
其次，思維能力迅速發展。中職生正逐步接近人生發展的高峰期，其感知覺、記憶、想象、思維等能力得到了快速發展，概念、判斷、推理等思維形式都處于基本成熟階段，但思維的辯證能力還有待提高。因而，中職生會出現片面地看問題，過度地追求公平、公正、忠誠，卻不能理解其真正的內涵。
第三，情緒控制能力較差。中職生正處于血氣方剛的年齡段，雖然情緒較內斂、穩定，然而，情緒仍然容易沖動、易激惹，校園暴力時有發生。
第四，親子關系疏遠，親子溝通不良。一部分留守中職生與缺乏共同話題，親子溝通較少，缺乏家庭溫暖；一部分學生家庭關系復雜，譬如單親家庭、父母感情不和、復雜的家庭紛爭，也使中職生遠離父母，減少與父母的接觸與溝通。
最后，重視同伴間的人際關系。中職生小團體的現象十分突出，重視與朋友、同學的人際關系。她們更愿意與同伴分享其內心的困惑、不安、擔憂等內心感受，更看重朋友之間的忠誠。
（二）中職生的問題行為。
中職生厭學的現象比較明顯；情緒仍然容易沖動、易激惹，校園暴力時有發生；與教師、父母的溝通易產生對抗情緒；缺乏人際交往的技巧，容易產生人際交往的困擾；對異性有朦朧的好感，異往過密的情況較多，從而引發一系列的心理困擾；自我評價過低，不能辯證地看待自己的優缺點。
二、中職學校心理健康教育的目標
陳家麟認為，學校心理健康教育的基礎目標是防止心理疾病，增進心理健康；基本目標是優化心理素質，促進全面發展；終極目標是開發心理潛能，達到自我實現。陳芝則認為，中職學校心理健康教育的重點應從維護心理健康逐步轉向促進人的全面發展和自我意識的培養。
三、增進中職生心理健康水平的途徑
（一）面向全體學生，開設心理健康教育課程。
俗話說，“授之于魚，不如授之于漁”。針對學生日常生活中遇到的心理問題，有的放矢地進行心理健康教育，通過學生之間的相互探討，教師的點撥，引發學生思考，掌握一些應對常見心理問題的困擾，譬如，新生適應問題、人際關系困擾、親子溝通問題、師生關系的煩惱、學習動機的激發問題等，以此提升學生的整體心理健康水平。
（二）展開學科滲透式心理健康教育。
僅僅通過心理健康教育課來提升學生的心理健康水平是遠遠不夠的，因此，結合其他學科開展學科滲透式的教育是必不可少的。譬如，在語文課——《挑山工》里，文中描述了挑山工的艱辛，語文教師可結合課文的內容進行意志力等問題的探討，以此引發學生的思考，從而達到學科滲透式心理健康教育的目的。
（三）開設學校心理咨詢室。
心理咨詢的本質是助人自助。針對個別心理困擾較嚴重的學生，可以為他們提供專業的心理咨詢服務。處于發展中的青少年，其各方面還處于不成熟的階段，同時，他們面臨著身體上、心理上的巨變，可謂是人生的“暴風驟雨”期，他們面臨著各種困惑，可能存在自我同一性危機。因此，為這些被煩惱折磨著卻有無法解決其心理困惑的學生提供心理咨詢服務，滿足了學生的需要。
（四）開展大型心理專場活動。
心理學專業教師可邀請高校心理學社團的大學生、經過專門培訓的學校教師、本校心理學社團的學生共同組織大型心理專場活動。分別開展心理畫板的講解、實驗儀器的演示、心理小測驗的解釋、現場心理咨詢、小游戲大道理等工作，普及心理學知識，使學生進一步了解“神秘”的心理學。
（五）建立學生心理檔案。
心理學教師使用心理檔案的測試系統，對中職新生進行系統的心理學測試，從中進行整理和分析，篩選出需要重點關注的個體，再進行進一步的一對一心理咨詢，以更全面的了解學生，將心理異常的學生送到專業的心理治療機構；對有嚴重心理問題的學生，則提供專業的心理咨詢服務，助人自助。同時，建立學生的心理檔案，以方便更系統地了解學生的心理健康狀態。
（六）團體培訓活動
針對某一心理困擾問題的學生，開展團體培訓活動。通過校園征集的活動，采用學生自由報名參與的方式，來組建培訓學生。針對中職新生適應問題、人際交往問題、親子溝通問題、學習技巧等問題，開展團體培訓活動，使參與者能在系列的團體培訓的過程中能有所感悟，從而引發其思考，改變自己的不適應行為，以提升自己的心理健康水平。
（七）班主任培訓
普及心理健康教育的知識，如心理問題的識別、學習動機的激發、人際交往、親子溝等知識，提升班主任開展心理健康教育的能力 。班主任是學校的中堅力量，是普及心理健康教育知識的重中之重的環節。針對學生普遍存在的問題，對班主任進行相關心理知識的培訓，有的放矢地講解相關內容，有利于班主任更好地普及心理健康教育的知識，從而提升班主任的心理健康教育的能力。
參考文獻：
[1]陳文廣，中等職業學校學生的心理特點與學生管理，[J].湖北廣播電視大學學報，2012（12）.
學校心理健康范文5
一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路
1、優化校園文化，改善學生心理環境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優美的線條，盡量達到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識性和藝術性。充分發揮環境的育人功能。學生生活在這樣的環境里，感到身心舒暢，心情愉悅。
2、開展文化活動，構建宜人心理環境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動。為更好地開展心里健康教育，學校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領巾廣播站”和“班級黑板報”向全體師生經常性地進行宣傳和普及心理健康知識，培養師生良好的心理素質，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。
3、構建心理平臺，打開學生心靈之窗。小學生正處于身體和心理成長的黃金時期，他們在自我調控、適應環境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學習、生活、交往和自我意識方面會遇到或產生各種心理問題。這就需要學校構建心理健康平臺，讓學生的心理問題得到及時的幫助，健康成長。在這方面，我校“馨語”心理咨詢室發揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。針對心理問題較重的學生，由學校心理咨詢師利用心理咨詢室及時個別疏導。打開學生心靈之窗。
4、優化家庭環境，構建家校聯系通道。為了讓學生的心理得到更好的成長，學校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優勢，構建家校心育的良好氛圍，實施學校、家庭同步心理健康教育。家長和學校要及時溝通，互相及時客觀地反映學生的情況，互相配合，滿足學生心理需要，解決存在的心理問題，保證學生每天的良好情緒狀態。促進心理健康發展。構建家校聯系通道，更多的是讓每個家長以良好的行為和健康的心理狀態影響自己的孩子，建立良好的親子關系。
二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發展
1、構建教師健康心理。教師的心理健康素質要注重從三方面進行提高。一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。學校應該充分利用校會、業務學習、政治學習、各種培訓，培養教師的心理素質，構建教師的健康心理。
2、認清教師多重角色。教師的角色，特別是小學教師的角色是多重的，小學教師常常承擔這樣幾種角色：家長人的角色，知識的引領者角色，優秀公民角色，心理保健醫生角色，學生的朋友和知己角色，學生行為的執行者和監督者角色。一名優秀的教師，不但自己要能夠認清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學校要能夠抓住一切契機，培養教師的的多重角色身份。
因此，學校重視心理健康教育發展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓，全面提高每一個教師的心理健康水平，讓每個教師用良好的心理素質、人格品格去影響學生，關愛學生，培養學生良好的心理，健全的人格，然學校的心理健康教育健壯發展。
三、學科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花
一個學校，做好心理健康教育，只憑幾節心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學科間的聯系，挖掘各個學科的心理健康教育資源，實施教育，將心理健康教育融入到每個學科的教學中，讓心理健康教育全面開花。
1、年級滲透。深入了解每個年級學生的心理特點，在教學中對各年級的學生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個年級學生年齡特征的心理健康內容對學生加以培養：低年級學生注重養成教育的培養；中年級著重培養學生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級著重培養學生的同情心、責任心、自強心。同時，教學中還低、中、高年級的銜接，使學生的心態逐步平穩地、循序漸進地向健康的方面發展。
2、學科滲透。學校僅僅重視心理健康課的教學是遠遠不夠的，各科教師都要挖掘本學科教材中的心理健康教育內容，創設生動活潑的教育教學情境，有意識地對學生進行心理健康教育內容的滲透，達到潤物細無聲的效果。每門學科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學內容，讓心理健康教育在每節課上呈現，實現心理健康教育的在學校教育中全面開花，學生的心理素質一定會得到全面的鍛煉。
學校心理健康范文6
關鍵詞：職業學校 學生 心理健康
當前我國職業學校學生心理健康狀況總體來說基本上是好的，但是仍有部分學生身上存有或多或少的心理健康問題，這提醒我們對學生心理健康切不可忽視大意。事實上，一些心理健康問題在職業學校學生中已經導致了不良的后果。例如心理承受能力極差，遇到挫折和困難容易走極端，產生輕生的念頭，甚至自殺；青少年性成熟早，缺乏正確的性意識、性觀念；厭學、逃學，直接影響學業；誘發偷竊、流氓等違法犯罪行為，最終淪為青少年犯罪分子……
為了避免上述不良后果，保障職業學校學生的身心健康，在日常的教育工作中我們應該努力做到以下幾點：
一、切實轉變觀念，把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內容。
關于學校心理健康教育的重要性，我們的認識和態度不一：有人看到了心理教育的作用和必要，認為心理健康教育工作應該得到重視；有人則將各類心理輔導和心理咨詢活動看作學校學生思想教育工作的輔助手段，并未給予其足夠的重視。這些做法實際上都是不符合當前素質教育要求的。
心理健康教育是全面發展的教育體系的重要組成部分，是培養學生全面發展和健康成長的有效手段，也是社會發展新形勢下對現代學校教育的迫切要求。因此，職業教育的教育者們應當切實地轉變教育觀念，真正地將學生的心理健康教育放到適當的位置上來。
二、對學生進行心理健康教育，讓學生們正確地認識心理問題。
心理健康教育有其獨立的知識結構和科學體系，在對職業學校學生進行心理健康教育時，要以講授積極的、健康的心理現象為主，盡量避免知識的過分專業化和由此產生的消極、不良的后果。另外，還應根據學生的不同需要，以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育，使他們對心理問題有一個清晰和正確的認識。
三、發揮同齡共振效應，教會職業學校學生自我心理保健。
基于當前時展的特點和職業教育的現狀，有人得出這樣一個不等式：教師影響+家長影響
四、通過行為訓練，培養職業學校學生的健康心理。
一方面要幫助職業學校學生增加心理營養，滿足學生心理發展的需要。要指導學生閱讀健康有益的課外讀物或觀賞體驗存在于大自然、文化藝術、社會中美的因素和事物，確立奮斗目標和方向，并努力去實現。另一方面，要讓學生在具體的活動中矯正自身存在的行為問題，培養良好的行為，形成健康的心理。比如可以通過自助訓練培養學生自立自主的心理品質，克服依賴心理；通過志向訓練培養學生積極進取的心理品質，克服惰性心理；通過情感訓練培養學生活潑開朗的心理品質，防止閉鎖心理。
五、建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康檢查。
職業學校應當建立心理健康教育機構，由該機構對學生的心理活動情況進行檢查和評估，定期處理反映學生心理健康程度的多種量表，將每個學生的心理活動歷程、心理健康咨詢調查等情況進行測試記錄；同時，對心理問題突出的學生進行跟蹤測試，由學校心理教師組成小組進行研究，并及時制定相應的解決措施，從而有效地預防心理疾病。
現代社會競爭日益激烈，對人的心理素質要求也越來越高，對于馬上就要走向社會的職業學校學生來說，擁有健康的心理是其未來能夠擔當大任的保證。而職業學校學生心理健康教育則恰恰是使每個學生獲得生動、健康、全面、快樂發展的一條必經之路。
參考文獻
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